Direccin de

Educacin Especial

Direccin de
Educacin Especial
Jefatura de Sector 11
Jefatura de Sector 11

LNEAS TCNICAS PARA LA OPERACIN DEL

SERVICIO DE USAER

GUA PARA LA
INSTRUMENTACIN
TCNICA
CARPETA DE ESCUELA

JEFATURA DE SECTOR 11
UNIDAD ACADMICA REGIONAL

JU
NIO DE 2013
PRESENTACIN
INSTRUMENTACIN TCNICA
CARPETA DE LA ESCUELA
Es el instrumento tcnico-operativo que, en el marco de la Educacin Inclusiva, tiene como propsito integrar
y organizar de forma sistemtica elementos y evidencias del proceso de atencin de los Servicios de
Educacin Especial en Educacin Bsica, que dan cuenta de los resultados en la minimizacin o eliminacin
de las barreras para el aprendizaje y la participacin y del impacto en la transformacin de la gestin escolar.
Es importante advertir que la carpeta de escuela, integra y articula los cuatro momentos de trabajo del
proceso de atencin: construccin del anlisis contextual: evaluacin inicial, planeacin y organizacin de los
apoyos, implementacin, seguimiento y sistematizacin de los apoyos y la evaluacin centrada en la mejora
del logro educativo. Bajo estas premisas, en la Carpeta de Escuela se sistematizan los apoyos
implementados tanto en el Contexto Escolar como aqullos que se desplegaron en el Contexto SocioFamiliar.
La informacin relevante que se va sistematizando durante el ciclo escolar se incluye en la carpeta, de
manera que permita su anlisis y consulta permanente para orientar el ajuste de las actividades realizadas en
estos contextos.
El seguimiento y sistematizacin del impacto del apoyo en los diferentes contextos incluidos en la carpeta de
escuela, son la base para fundamentar un proceso de evaluacin con un enfoque formativo que al cierre del
ciclo escolar comunique a travs de un informe, los avances y logros en torno a la disminucin o eliminacin
de las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como lo relativo a la reestructuracin de las polticas,
cultura y prcticas en la gestin escolar orientadas bajo los principios de la educacin inclusiva pero
fundamentalmente en relacin con la mejora de los resultados educativos. Esta evaluacin tambin comunica
las situaciones, que resulta necesario atender y resolver como perspectiva para el siguiente ciclo escolar.
La informacin integrada a la Carpeta de Escuela en el transcurso del ciclo escolar habr de dar cuenta de la
complejidad de los contextos escolares, del proceso de atencin en sus diferentes momentos de trabajo y del
impacto en la transformacin de la gestin escolar y pedaggica, as como de la transformacin del contexto
socio-familiar en beneficio de la formacin y la participacin de los alumnos en todas las oportunidades de
aprendizaje.

GUA PARA LA ELABORACIN DEL ANLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO ESCOLAR
Prospectiva.
El Director de la USAER debe de estar en vinculacin y comunicacin permanente con el Director de cada
una de las escuelas que integran su centro de trabajo; en el caso del CAM con su personal. A fin de ir creando
las polticas, prcticas y cultura que promuevan la Educacin Inclusiva.
En el caso de la USAER el primer acercamiento con la parte directiva de la escuela, se realiza en la primera
semana del ciclo escolar, donde comenta la prospectiva que se construy en el informe final del ciclo anterior.
En el caso del CAM se analiza y parte la misma.
El director de la USAER o CAM de manera conjunta con el maestro especialista recuperan lo anterior y
realizan el anlisis de los siguientes elementos:
Estadstica de la Escuela.
Este anlisis brinda la posibilidad de la ubicacin de alumnos con discapacidad, con aptitudes sobresalientes
con necesidades para participar en las oportunidades de aprendizaje que ofrece el contexto escolar. Lo
anterior slo adquiere importancia si se establece un anlisis que puntualice, la interaccin con los
contextos, se advierten procesos, actitudes, relaciones interpersonales, prcticas, cuestiones de
infraestructura, entre otras, que limitan su aprendizaje y su participacin en las actividades educativas.
Elementos a considerar:
Total de alumnos en la escuela, por grado.
Rango de edad de los alumnos en congruencia con el grado que cursan para garantizar su permanencia y
egreso, segn lo estipulado por la normatividad.
Total de alumnos no promovidos, en riesgo de desercin o de ser excluidos.
Total de alumnos con una condicin cultural particular: migrantes, indgenas, extranjeros, entre otras.
Total de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Total de alumnos que requieran oportunidades de aprendizaje.
Resultados de logro educativo de la escuela del ciclo escolar anterior.
Es importante considerar

El anlisis de las evaluaciones finales del ciclo escolar anterior, toda vez que esta informacin permite
conocer los resultados de aprendizaje de la escuela a fin de recuperar los niveles generales de
competencia curricular de los estudiantes
El ndice de reprobacin,
La identificacin de grupos y la oportunidad para el aprendizaje de los alumnos.
Resultados de la Prueba ENLACE, para valorar el rendimiento acadmico en las asignaturas de espaol,
de matemticas y de una tercera asignatura distinta en cada ciclo escolar (ciencias, historia o geografa).

Permiten analizar el logro educativo y constituyen un parmetro para que la escuela oriente sus esfuerzos
hacia la mejora del aprendizaje y la calidad de los procesos de enseanza.
Es fundamental considerar los siguientes aspectos que enmarcan la aplicacin y resultados de esta prueba:
contenidos que se abordan, preguntas con las que se explora el aprendizaje de los alumnos, condiciones
en que se aplica la prueba, desempeo de los estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin
Nivel de competencia curricular global de la escuela.
Al inicio del ciclo escolar las escuelas llevan a cabo un proceso de evaluacin inicial con respecto a los
propsitos de los planes y los programas de estudio correspondientes al grado y nivel escolar, como base
para organizar el trabajo acadmico durante el ciclo escolar y dar seguimiento a los avances en el aprendizaje
de los alumnos y las alumnas.
Dicha informacin, analizada de manera conjunta con los docentes de la escuela, permitir conocer las
caractersticas y conformacin de los grupos, las estrategias que debern disearse para la atencin de los
nios y los requerimientos de apoyo de los profesores en la planeacin y evaluacin.
Organizacin y Funcionamiento de la Escuela
El anlisis que realicen de los aspectos relacionados con este indicador, debe ser recuperado con una visin
estratgica, holstica y sistmica que permita incidir y orientar los procesos escolares a fin de minimizar o
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin.

Se consideran para el anlisis los siguientes elementos:

Importancia de las relaciones e interacciones sociales de la comunidad educativa para establecer

procesos de comunicacin y colaboracin permanente y coadyuvar con el logro de los aprendizajes.
Trabajo colaborativo y corresponsable
Liderazgo Directivo
Formacin continua
Organizacin y Funcionamiento de las Reuniones de Consejo Tcnico
Uso y distribucin del tiempo en los procesos de enseanza y aprendizaje
Uso de los espacios que contribuyen a los aprendizajes escolares (biblioteca, aula de medios y
otros)
Administracin y uso de los recursos existentes (humanos, tcnicos, curriculares, informticos,
materiales, financieros, administrativos)

Condiciones para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es el anlisis de las condiciones en que se realiza el proceso de enseanza y aprendizaje. Para analizarlas
es necesario considerar los siguientes elementos:
Avance en la apropiacin e implementacin del Plan y de los Programas de Estudio 2011 de la
Educacin Bsica: implica valorar el avance del colectivo docente en el conocimiento y dominio del
currculum vigente as como su reconstruccin cotidiana en sus prcticas
Planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Prcticas, polticas y culturas inclusivas generadas en la escuela para la atencin de la diversidad
El anlisis de los elementos anteriores es el inicio del trabajo interdisciplinario ya que en este momento
interviene el equipo para enriquecer con sus aportaciones dicho anlisis lo que permitir que de manera
conjunta identifiquen, determinen y prioricen las barreras para el aprendizaje y la participacin y en
consecuencia las aulas prioritarias.
Conclusin: Identificacin y Determinacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
(Curriculares, Actitudinales y Fsica)
Para la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin en el contexto escolar
entenderemos aquellos factores de la escuela que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y
a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y lograr determinar el tipo de acuerdo a
su naturaleza y priorizar la intervencin para su eliminacin y/o minimizacin
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Prospectiva.
El director de la USAER o CAM de manera conjunta con el maestro especialista recuperan la prospectiva
obtenida en el informe final sobre este contexto y realizan el anlisis de lo siguiente:
La Vinculacin de la Escuela con la Comunidad
La consideracin de este rubro tiene como objetivo reconocer los vnculos que se establecen entre los
distintos actores de la comunidad escolar y su impacto en el proceso educativo en este sentido, es
conveniente analizar los elementos:
La relacin de los padres, madres de familia y/o tutores con la escuela:
En este aspecto el Servicio, identifica el grado de participacin y comunicacin, la apertura para la
colaboracin, el grado de satisfaccin de las necesidades y la escucha activa de las expectativas de
los padres y madres con respecto al plantel y al proceso educativo de sus hijos e hijas. La informacin
recuperada permite orientar el establecimiento de una relacin fortalecida con la escuela. Este
anlisis, tambin permite conocer el grado y efectividad de la relacin y comunicacin con padres y
madres; la informacin y orientacin que la comunidad recibe a travs de diversas estrategias tales
como reuniones informativas, entrevistas o talleres, as como los vnculos de identidad y afectividad
que fortalezcan el desarrollo de ambientes inclusivos
Consejos Escolares de Participacin Social, CEPS:
Estos consejos son integrados por las madres y los padres de familia, por el directivo escolar, los
docentes, representantes de la organizacin sindical, ex alumnos y miembros de la comunidad
educativa interesados en el mejoramiento de la escuela. Una de sus principales funciones es propiciar
la colaboracin para mejorar la calidad educativa del plantel. En este sentido, se hace necesario que
el Servicio identifique las acciones realizadas por los CEPS que favorecen los procesos educativos y
aqullas que impulsan la participacin social, la inclusin y el apoyo centrado en la eliminacin y
minimizacin de barreras para el aprendizaje y la participacin. Al interior de los CEPS, es necesario
considerar las acciones que desarrollan los Comits sealados en los Lineamientos para la Operacin

de los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) y cmo contribuyen stos en la mejora de
las condiciones escolares, en beneficio del aprendizaje.

Asociacin de Padres de Familia (APF):

En este aspecto es importante analizar en qu medida colabora y participa la APF en el logro de los
objetivos estratgicos que la escuela plantea, as como el impacto de sus acciones en los procesos
educativos.
Otras instituciones (no gubernamentales, ONG):
En este elemento se analizan las vinculaciones que la escuela sostiene con otras instituciones que
colaboran con el fortalecimiento de los procesos educativos.

Lo anterior permite:
La articulacin para el logro de los objetivos estratgicos de la escuela
Las acciones que impulsan la participacin social
El grado de participacin y comunicacin
La apertura para la colaboracin
Las formas de vinculacin para el mejoramiento de la escuela
Los Vnculos inter-institucionales
El anlisis de los elementos anteriores deber ser enriquecido con las aportaciones del equipo
interdisciplinario para que de manera conjunta identifiquen, determinen y prioricen las barreras para el
aprendizaje y la participacin y en consecuencia las aulas prioritarias.
Conclusin: Identificacin y Determinacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
(Curriculares, Actitudinales y Fsica)
Para la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin en el contexto sociofamiliar
entenderemos aquellos factores de las familias y la comunidad que dificultan o limitan el pleno acceso
a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y lograr determinar el
tipo de acuerdo a su naturaleza y priorizar la intervencin para su eliminacin y/o minimizacin.
DETERMINACIN DE AULAS PRIORITARIAS
En este apartado se describen con detalle las condiciones que presentan y que justifican su priorizacin
dentro del contexto escolar, para el actuar posterior en cada una de ellas.

Se parte de reconocer las prioridades de la escuela en torno al aprendizaje y la participacin del

alumnado que ayuden a definir estrategias que necesitan focalizar mayor atencin en un inicio;
como consecuencia de ello se determinan el o las aulas y las familias que requieren mayor atencin
para la mejora del logro educativo
Se recupera la informacin sobre las condiciones y particularidades implicadas en cada aula
La recuperacin y el anlisis de la informacin sobre el contexto escolar, se ubica en dos niveles: el
primero se refiere a los resultados de aprendizaje en todas las aulas que conforman la escuela y,
a partir de ello, se deriva la apertura del segundo, el cual prioriza la determinacin de las aulas
que requieren mayor estudio a fin de identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos y las alumnas

Ello no quiere decir que en el transcurso del ciclo escolar y por la dinmica que tienen los procesos de la
evaluacin formativa, se estn replanteando la identificacin de las aulas prioritarias y las condiciones que
cada una tenga durante el periodo escolar.

GUA PARA EL DISEO DE LA IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO

Este momento constituye la planeacin interdisciplinaria y proyecta la organizacin de los apoyos
tcnicos, metodolgicos y conceptuales a travs de estrategias tales como la asesora, el
acompaamiento y la orientacin en la escuela y con las familias, el diseo y desarrollo de estrategias
diversificadas en la escuela como totalidad y la determinacin, promocin y seguimiento de la implementacin
de estrategias especficas en el marco de los ajustes razonables requeridos. Este es un trabajo de
colaboracin en el que el director de la USAER desempea un papel fundamental ya que es el que organiza,
dirige, evala y adems participa en la implementacin de los apoyos.
Para ello se deben de considerar los siguientes indicadores en el diseo de Apoyos planeados para el
bimestre:
CONTEXTO ESCOLAR
Apoyos para favorecer y promover polticas, prcticas y culturas inclusivas
La USAER/CAM informa, sensibiliza, brinda elementos y referentes tcnicos a la comunidad escolar para
avanzar hacia la conformacin de escuelas inclusivas, generando la necesidad de promover cambios para su
desarrollo. Disea y desarrolla estrategias para incidir en las formas de convivencia y relacin entre los
miembros de la comunidad escolar recuperando los recursos con los que cuenta la escuela y los programas
de apoyo al currculo que favorecen el aprendizaje
Apoyos para fortalecer la gestin escolar centrada en los aspectos pedaggicos
Implica un apoyo que tiene como base slida las polticas y prcticas que priorizan el aprendizaje, los estilos
de enseanza, el desarrollo y la evaluacin curricular. A nivel de la Gestin Escolar, implica establecer
condiciones para reconocer las caractersticas y necesidades de los alumnos y las alumnas para que, en
colaboracin con la escuela, se favorezca el desarrollo integral, el respeto a las diferencias y la inclusin.
Beneficia la capacidad organizacional para identificar los recursos de la comunidad escolar orientada a
enriquecer la tarea pedaggica y a colaborar con los directores y docentes en diversos espacios tcnicos
como el Consejo Tcnico y las academias para orientar las acciones de apoyo a la escuela en su trnsito a
una Educacin Inclusiva.
Apoyos para propiciar la articulacin entre el diseo y el desarrollo curricular
El diseo curricular orienta los procesos educativos como base para la formacin y desarrollo de
competencias para la vida y el trabajo de los nios, las nias y jvenes a travs del Plan y Programas de
Estudio de la Educacin Bsica.
Implica para la USAER/CAM contar con el conocimiento de su organizacin (enfoques, programas, perfil de
egreso), para colaborar con la escuela en el diseo de estrategias que permitan orientar el establecimiento de
criterios comunes para una planeacin didctica, una evaluacin del aprendizaje y una flexibilizacin
curricular que respondan a las necesidades de la poblacin escolar, considerando al currculo como base
para el apoyo a los docentes en los procesos de enseanza y para la eliminacin de barreras que
obstaculizan el aprendizaje y la participacin. En este mismo sentido, implica tambin el fortalecimiento del
desarrollo de competencias docentes
Apoyos para promover la diversificacin del currculo
La USAER/CAM orienta, asesora y acompaa procesos de revisin y enriquecimiento del diseo, desarrollo y
evaluacin del currculo considerando los recursos escolares, las condiciones y necesidades de la poblacin
escolar (cultura, necesidades, contexto social, recursos, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros) para
priorizar acciones encaminadas a eliminar o minimizar la exclusin, el rezago escolar, la reprobacin, la
discriminacin por gnero, situaciones de violencia, entre otras situaciones que representen barreras para el
aprendizaje y la participacin.
La diversidad de la poblacin, obliga a la diversificacin de estrategias y ofrece oportunidad para enriquecer
el aprendizaje y las formas de enseanza
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Apoyos para favorecer la colaboracin entre la escuela, padres y madres de familia
La USAER/CAM, colabora con la escuela a travs de la orientacin, la asesora y el acompaamiento a los
procesos de vinculacin con las familias para que puedan realizar un trabajo corresponsable en las tareas
educativas de sus hijos e hijas
Apoyos para orientar la participacin de la comunidad escolar y la colaboracin de instituciones que
contribuyen en la mejora de los resultados educativos
El servicio de Educacin Especial contribuye en la orientacin a la escuela para reconocer las ventajas y
recursos que aportan instancias como las Asociaciones de Padres de Familia, los Consejos Escolares de

Participacin Social (en el cual puede participar) y otras instituciones, a fin de establecer acciones para
mejorar las condiciones escolares de infraestructura, equipamiento, materiales didcticos, estmulos, apoyos
a los alumnos, a las alumnas y a los docentes, as como sus aportaciones econmicas o donaciones,
promoviendo su importante participacin en la tarea educativa de la escuela con lo que se contribuye a hacer
realidad la educacin de calidad.
Apoyos para la participacin de padres, madres y/o tutores en la escuela
Los apoyos que despliega el servicio de Educacin Especial para fortalecer la participacin de las familias en
las acciones de vinculacin en corresponsabilidad con la comunidad educativa para favorecer la participacin
de las familias con relacin al aprendizaje de sus hijos e hijas a travs de:
La planeacin de estrategias de comunicacin para orientar un papel activo en el seguimiento de los avances
de sus hijos e hijas en trminos de resultados educativos y de su proceso de aprendizaje.
La construccin de un canal de comunicacin eficiente y eficaz con el personal de la escuela en funcin de
las necesidades educativas de los alumnos y las alumnas y de las condiciones propias de las familias.
El apoyo centrado en la promocin, el respeto y valoracin de la diversidad.
RESULTADOS Y AVANCES OBTENIDOS DURANTE EL BIMESTRE DE LOS APOYOS IMPLEMENTADOS
PARA LA MINIMIZACIN O ELIMINACIN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN IDENTIFICADAS EN ESTOS CONTEXTOS:
La Evaluacin es un proceso que contribuye a mejorar y reorientar las acciones que realizan los servicios de
Educacin Especial en colaboracin con las escuelas de Educacin Bsica para favorecer la transformacin
de los contextos escolares y socio-familiares en ambientes inclusivos, con impacto positivo en el logro
educativo.
Este proceso implica un ejercicio permanente y sistemtico de recopilacin de evidencias y de anlisis de
diversas fuentes de informacin en relacin con las oportunidades de aprendizaje que la escuela, las familias
y el entorno social ofrecen a todos los alumnos y las alumnas y particularmente a aquellos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin por presentar una condicin de discapacidad, capacidades y
aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de competencias de los campos de
formacin del currculum.
Educacin Especial a travs de un ejercicio de colaboracin en el que participan los maestros y maestras de
apoyo, los trabajadores o trabajadoras sociales, las psiclogas o los psiclogos y los maestros o maestras de
apoyo a la comunicacin, con la orientacin tcnica del director o directora del Servicio, identifica a travs de
la evaluacin los logros alcanzados en funcin de los apoyos implementados en el contextos escolar para la
eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas, en otras
palabras, la evaluacin se centra en reconocer el impacto de su intervencin y proporciona elementos que
permiten definir los ajustes necesarios a la intervencin en las escuelas y verla como una totalidad.
En conclusin para este ejercicio se analizan:

Los apoyos implementados en el contexto escolar y sociofamiliar durante ese periodo.

Anlisis del impacto de las actividades en la minimizacin o eliminacin de barreras para el
aprendizaje y la participacin
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin,
a partir de sus logros educativos

GUA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME FINAL DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOFAMILIAR
En el informe final del contexto escolar se dar cuenta del trabajo corresponsable realizado durante el ciclo
escolar entre la escuela y el servicio de Educacin Especial, se har referencia a la valoracin del impacto de
este trabajo en el avance de la escuela hacia la construccin de espacios inclusivos.
En este informe se registrarn aspectos relevantes que permitan determinar el grado de avance en el
cumplimiento de los apoyos implementados a travs de la planeacin tales como:

Los resultados de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin identificadas en el contexto escolar.
La pertinencia de los apoyos y los ajustes realizados.
Los resultados del logro educativo a nivel general.
Los avances con relacin al establecimiento de polticas, prcticas y culturas inclusivas en la
escuela.
El impacto de la participacin de la USAER/CAM en el Consejo Tcnico y en otros espacios
acadmicos establecidos.
Las relaciones e interacciones sociales establecidas entre la USAER y la comunidad educativa.
El trabajo colaborativo y corresponsable.
Las orientaciones proporcionadas a la escuela para favorecer el uso y distribucin global del tiempo
en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje as como el uso de los recursos con los
que cuenta para el desarrollo del currculo.
El impacto de los apoyos en la organizacin de la escuela.

En relacin al contexto sociofamiliar se consideran aspectos que den cuenta del grado de avance en el
cumplimiento de los apoyos implementados a travs de la planeacin tales como:
Las acciones realizadas con los padres y madres de familia para estrechar los vnculos de
comunicacin.
La pertinencia y replanteamiento de los apoyos programados.
Las acciones de orientacin a las familias para la mejora del logro educativo de sus hijos.
La participacin con instancias de la comunidad que apoyan la mejora de la escuela como el
Consejo Escolar de Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia.
La vinculacin con otras instituciones que favorecen a la comunidad escolar.
El Informe Final, es un ejercicio crtico dentro de un marco de la Prctica Reflexiva, por lo que valora lo
realizado en el ciclo escolar que permita implementar o replantear acciones para el prximo ciclo escolar.

GUA PARA LA PLANEACIN DEL DIRECTOR EN EL CONTEXTO ESCOLAR

El Director de la USAER debe de estar en vinculacin y comunicacin permanente con el Director de cada
una de las escuelas que integran su centro de trabajo; en el caso del CAM con su personal. A fin de ir creando
las polticas, prcticas y cultura que promuevan la Educacin Inclusiva.
En el caso de la USAER el primer acercamiento con la parte directiva de la escuela, se realiza en la primera
semana del ciclo escolar, donde comenta la prospectiva que se construy en el informe final del ciclo anterior
y se generan las primeras acciones para la Implementacin de Apoyos. En el caso del CAM se analiza y parte
la misma.
Una vez diseada la implementacin de Apoyos, el Director concreta en la planeacin de forma especfica y
sistemtica las acciones que realizar para minimizar o eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin.
A continuacin se describe los aspectos que se contemplan:
Se deben planear al inicio de cada al bimestre y evaluar el impacto de sus acciones al final del mismo
Se parten de la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin del contexto escolar, y
Sociofamiliar, se procede a priorizar las que se trabajaran en cada bimestre, se llena la columna del lado
izquierdo, estableciendo y delimitando primeramente de qu naturaleza son Fsicas, Actitudinales o
Curriculares y en qu consisten estas.
En seguida en la columna se describen las Acciones que vienen a dar respuesta a lo planteado en el Diseo
e Implementacin de Apoyos y deben ser congruentes con el apartado anterior
En la columna de Evaluacin, se analizar el impacto bimestral de las Acciones que se emplearon, los
resultados obtenidos y qu relacin tuvieron con los resultados del logro educativo. De tal forma que permita
replantear las acciones de manera sistemtica, pertinente y congruente para el siguiente bimestre.

GUA PARA LA PLANEACIN DE LA ATENCIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOFAMILIAR

La planeacin se realizar en forma Bimestral, dosificada por semana,

Se realizar por escuela
Es importante que dentro del mbito de Planeacin y Evaluacin Formativa de los Servicio de Educacin
Especial necesariamente, se deben de ajustar a los momentos definidos por la normatividad de las
instituciones de Educacin Bsica en la que se determinan periodos bimestrales para el caso de Educacin
Primaria y Secundaria as como lo realice las educadoras en Educacin Preescolar, por lo que se disean al
empezar cada bloque y se evalan al finalizar el mismo.
En este apartado describe las actividades que se planean realizar en la escuela, que favorezcan y promuevan
la Escuela Inclusiva.
En base a la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin del contexto escolar y
sociofamiliar, se procede a priorizar las que se trabajaran en cada bimestre, se llena la columna del lado
izquierdo, estableciendo y delimitando primeramente de qu naturaleza son Fsicas, Actitudinales o
Curriculares.
En base a sta precisin, en la siguiente columna se establece la Estrategia de Atencin: Si es de
Acompaamiento, Orientacin y/o Asesora segn corresponda.
A partir de esto, se derivan la o las Actividades, donde primeramente se estipula si corresponden a una
Estrategia Diversificada y/o Especfica con la que se minimizar o eliminar esa barrera y la serie de
acciones:

Estrategias Diversificadas estn orientadas a promover polticas y prcticas inclusivas. Gestin

escolar centrada en aspectos pedaggicos (Participacin en Consejos Tcnicos Escolares).
Promover la participacin de todos los alumnos en eventos cvicos, deportivos, culturales y artsticos.
A fin de promover la diversificacin del currculo

Estrategias Especficas consideran los ajustes razonables en base a las barreras identificadas, a fin
de enriquecer las polticas y prctica en la escuela para el impacto con los alumnos con discapacidad
En caso de tener alumnos con discapacidad establecer las actividades y acciones en Base a los
Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin

Posteriormente se establecen los Recursos Diversificados que se emplearn para su implementacin.

En la columna de Evaluacin, se analizar el impacto semanal de las Estrategias Diversificadas o
Especficas que se emplearon, los resultados obtenidos y que relacin tuvieron con los resultados del logro
educativo. De tal forma que permita replantear las acciones que se realizaron de manera sistemtica,
pertinente y congruente.
Posteriormente se describe la siguiente Barrera para el Aprendizaje y la Participacin, y se llena las columnas
siguiendo bajo el mismo esquema anterior.
En el contexto sociofamiliar, se disea bajo el mismo procedimiento.
De tal forma que de manera horizontal permite visualizar desde la identificacin y priorizacin de las Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin hasta la evaluacin de las acciones que se disearon para eliminar o
minimizar a las mismas.