‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻜﻤﺘﻁﻠﺏ ﺘﻜﻤﻴﻠﻲ ﻟﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪١٤٢٧‬ﻫـ ‪٢٠٠٦ /‬ﻡ‬

‫) ‪( ١‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺀﻤﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨـﺭﻭﺝ‬
‫ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻟﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﺘﺎﺤﺕ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ، Buffer‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻭل ‪ ،‬ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺸﺘﻤﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠـﻊ‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ ﻟﺩﺭﺠـﺔ ) ﻤﻼﺌﻤـﺔ ( ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ) ﺠﻴﺩﺓ ( ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻟـﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ٢‬‬
 Abstract
This study aims to utilize GIS in evaluating the current sites of girl's public
school in Makkah Al-Mokarramah in attempt to enhance their locations by
applying a GIS suitability models designed by the researcher. Accordingly, maps
of the best school sites were developed, and then derive paper and digital maps
easy to update. To achieve this goal, ArcGIS program was used to build a data
base based upon data available in the Girls Education General Administration in
Makkah Al-Mokarramah city, data available in the Makkah's Municipality, and
data collected and generated from field research. These data were subjected to
spatial statistical analysis in ArcGIS, which allowed building the suitability model,
and computing the nearest neighbor, the central sites, the standardized distance,
slopes, buffers, and intersections.
The study consists of five chapters. Chapter one contains the definition of
the studying subject. Chapter two focused on the theoretical framework and
previous studies. Chapter three showed the current distribution of public girls,
school sites in Makkah City. Chapter four discussed the extent of site's suitability
of the public girls’ schools in Makkah City. Chapter five dealt with the discussion
and the conclusion. Finally, there is a list of references and appendices.

The study concluded that there is centralization in the distribution of

elementary girls’ schools in Makkah city and convergence in the distribution of
intermediate and secondary schools for girls. All school sites are not very suitable
for all the criteria designed in the suitability model. However, the sites of
elementary and intermediate schools for girls have an average score in suitability,
and the sites of secondary schools for girls have just a “ good ” score in its
suitability. The researcher recommended to review and reconsider the distribution
of girls’ school sites according to population distribution and to select their sites
according to the criteria of selecting the suitable site. It is also recommended to do
so for the boy's public schools, and further applied studies of the GIS in all
developmental and service sectors.

( ٣ )
‫ﺃ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺏ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ‪Abstract‬‬
‫ﺝ‬ ‫ﺸﻜﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﺯ‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬
‫ﻁ‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤـﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫‪٦‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ‪ :‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ ‪ :‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫‪٤٦‬‬ ‫ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ ‪ :‬ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٥٦‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪٥٧‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫‪ -١‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪ -٢‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪٦٧‬‬ ‫‪ -٣‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪٦٩‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪٦٩‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪٨٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٩٠‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻠﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬

‫) ‪( ٦‬‬
‫‪٩٣‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١٠٢‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١١٢‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١١٤‬‬ ‫‪ -١‬ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١١٥‬‬ ‫‪ -٢‬ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١١٨‬‬ ‫‪ -٣‬ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١٢٤‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١٢٥‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬
‫‪١٢٦‬‬ ‫‪ -١‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫‪١٣١‬‬ ‫‪ -٢‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬
‫‪١٤٨‬‬ ‫‪ -٣‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬
‫‪١٥٣‬‬ ‫‪ -٤‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫‪١٦٣‬‬ ‫‪ -٥‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬
‫‪١٦٩‬‬ ‫‪ -٦‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬
‫‪١٧٥‬‬ ‫‪ - ٧‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪١٨١‬‬ ‫‪ -٨‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬
‫‪١٨٩‬‬ ‫‪ -٩‬ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ‬
‫‪١٩٩‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻨﻤـﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪٢١٤‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪٢٢٤‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪٢٢٤‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪٢٣٥‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪٢٣٧‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫‪٢٣٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬

‫) ‪( ٧‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪١٦‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺭ‬ ‫)‪(٢‬‬
‫‪١٩‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻁﻭﻨﻲ ﻴﻭﻨﻎ ﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫‪٣٩‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫)‪(٤‬‬
‫‪٤٤‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬ ‫)‪(٥‬‬
‫‪٩٤‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫)‪(٦‬‬
‫ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪٩٨‬‬ ‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﻌﺩﻟﻬﺎ‬ ‫)‪(٧‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪١٠١‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫)‪(٨‬‬
‫‪١١٦‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﺤـﺴﺏ‬ ‫)‪(٩‬‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫‪١١٩‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﺤـﺴﺏ‬ ‫) ‪( ١٠‬‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬
‫‪١٢٢‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫) ‪( ١١‬‬
‫‪١٢٧‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٢‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫‪١٣٣‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻘﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫) ‪( ١٣‬‬
‫‪١٣٤‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٤‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬
‫‪١٥١‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٥‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬
‫‪١٥٨‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٦‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬

‫) ‪( ٨‬‬
‫‪١٦٦‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٧‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬
‫‪١٧١‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٨‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬
‫‪١٧٧‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁـﻭﺭﺓ‬ ‫) ‪( ١٩‬‬
‫ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪١٨٤‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺴﺎﺤﺔ‬ ‫) ‪( ٢٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬
‫‪١٩٣‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ‬ ‫) ‪( ٢١‬‬

‫) ‪( ٩‬‬
‫‪١١‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫)‪(١‬‬
‫‪١٨‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫)‪(٢‬‬
‫‪٢٢‬‬ ‫ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫‪٢٣‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫)‪(٤‬‬
‫‪٣٢‬‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫)‪(٥‬‬
‫‪٣٥‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ‬ ‫)‪(٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٤٥‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ‬ ‫)‪(٧‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٤٧‬‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫)‪(٨‬‬
‫‪٤٩‬‬ ‫ﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫)‪(٩‬‬
‫‪٥١‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫) ‪( ١٠‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻷﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫) ‪( ١١‬‬
‫‪٩١‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫) ‪( ١٢‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫) ‪( ١٣‬‬
‫‪٩٦‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫) ‪( ١٤‬‬
‫‪٩٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫) ‪( ١٥‬‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻨﻭﻉ ﻤﻠﻜﻴﺔ ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫) ‪( ١٦‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‬ ‫) ‪( ١٧‬‬
‫‪١٠٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫) ‪( ١٨‬‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪١٠٨‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‬ ‫) ‪( ١٩‬‬
‫‪١١٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫) ‪( ٢٠‬‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ‬

‫) ‪( ١٠‬‬
‫‪١١٣‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‬ ‫) ‪( ٢١‬‬
‫‪١١٧‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻌﺎﻡ‬ ‫) ‪( ٢٢‬‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ‬ ‫) ‪( ٢٣‬‬
‫ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪١٢٣‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫) ‪( ٢٤‬‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ‬
‫‪١٢٨‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫) ‪( ٢٥‬‬
‫‪١٣٠‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫) ‪( ٢٦‬‬
‫‪١٣٢‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫) ‪( ٢٧‬‬
‫‪١٣٥‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٢٨‬‬
‫‪١٣٧‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫) ‪( ٢٩‬‬
‫‪١٣٨‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٣٠‬‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٣١‬‬
‫‪١٤٢‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫) ‪( ٣٢‬‬
‫‪١٤٣‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٣٣‬‬
‫‪١٤٥‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٣٤‬‬
‫‪١٤٧‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫) ‪( ٣٥‬‬
‫‪١٤٩‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٣٦‬‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫) ‪( ٣٧‬‬
‫‪١٥٢‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫) ‪( ٣٨‬‬
‫‪١٥٤‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫) ‪( ٣٩‬‬
‫‪١٥٥‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫) ‪( ٤٠‬‬
‫‪١٥٩‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫) ‪( ٤١‬‬
‫‪١٦١‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫) ‪( ٤٢‬‬
‫‪١٦٤‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫) ‪( ٤٣‬‬

‫) ‪( ١١‬‬
‫‪١٦٧‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٤‬‬
‫‪١٦٨‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٥‬‬
‫‪١٧٠‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٦‬‬
‫‪١٧٢‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٧‬‬
‫‪١٧٤‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٨‬‬
‫‪١٧٦‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫) ‪( ٤٩‬‬
‫‪١٧٨‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٥٠‬‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٥١‬‬
‫‪١٨٢‬‬ ‫ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٥٢‬‬
‫‪١٨٥‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬ ‫) ‪( ٥٣‬‬
‫‪١٨٨‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬ ‫) ‪( ٥٤‬‬
‫‪١٩٠‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬ ‫) ‪( ٥٥‬‬
‫‪١٩٤‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬ ‫) ‪( ٥٦‬‬
‫‪١٩٦‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬ ‫) ‪( ٥٧‬‬
‫‪٢٠٠‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬ ‫) ‪( ٥٨‬‬
‫‪٢٠٢‬‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬ ‫) ‪( ٥٩‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٢٠٣‬‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬ ‫) ‪( ٦٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٢٠٤‬‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬ ‫) ‪( ٦١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٢١١‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫) ‪( ٦٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٢١٢‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟـﺔ ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ‬ ‫) ‪( ٦٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫‪٢١٣‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫) ‪( ٦٤‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬

‫) ‪( ١٢‬‬
 ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ‪ :‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ ‪ :‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ ‪ :‬ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫) ‪( ١٣‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺴﻌﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﻊ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺄﻜـل‬
‫ﻭﻤﺸﺭﺏ ﻭﻤﻠﺒﺱ ﻭﻤﺴﻜﻥ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﻔﻴﺎﹰ ﺒﻤﺎ ﺘﺠﻭﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ‬
‫ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ؛ ﺒﻔﻀل ﺍﻟﻤﺨﺘﺭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻜﻨﺘﻪ ﻤﻥ ﺇﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻅﻬﺭﺕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﺘﺄﻤﻴﻨﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻻﻨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅـل‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺘﺎﺤﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪ ،‬ﺍﺭﺘﻔﻊ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﻤﺎﺀ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺼﺤﺔ ﻭﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﺇﻟﻰ ﻏﻴـﺭ ﺫﻟـﻙ ‪ ،‬ﺒـﺸﻜل‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻓﺎﻩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺭﻗﻴـﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ ﻨﺤﻭ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻠﺘﺴﻠﺢ ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺒﻴﺔ ﻟﻔـﺘﺢ‬
‫ﺃﺒﻭﺍﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻬﺎل ﻤﻥ ﻤﻌﻴﻥ ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﻭﺘﺴﻬﻴﻼﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﻅل ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﻻﺤﺘﻭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ؛ ﺃﻅﻬﺭ ﻀﻐﻁﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﺎﺠﺯﺍﹰ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ؛ ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘـﺩﺨل ﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﻴﻥ ﻭﺼـﺎﻨﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﺎ ؛ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ‪ Geographic Information Systems ( GIS‬ﻴﺼﺒﺢ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﻻﺯﻤﺎﹰ ﻭﻀـﺭﻭﺭﻴﺎﹰ ‪،‬‬
‫ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺒل ﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺘﻬﺎ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻨﺴﻕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺭﺭ ﺃﻭ ﻤﺸﻭﺏ ﺃﻭ ﻤﺘﻀﺎﺭﺏ ؛ ﻷﻨﻪ ﻻ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﻻ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺘﺠﻤﻊ ﻁﺒﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺘـﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ) ﻋﻠﻲ ‪١٤١٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣١‬‬

‫) ‪( ١٤‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺫﻟﻴلِ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪ ،‬ﺨﺎﺼـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬
‫ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨـﺎﺀ ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨـﺭﺍﺌﻁ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺘﺤﺕ ﻤﺴﻤﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ ﻋـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﺴﻤﺎﹰ ﺃﻭ ﺭﻗﻤﺎﹰ ) ﺴﻠﻤﻰ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ، ( ٥-٣‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒـﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻭﻅـﺎﺌﻑ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬـﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻋﺯﻴﺯ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪. ( ٩-٣‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻼﻡ ‪ Query‬ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﺼـﻭﺭ ﺍﻷﻗﻤـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ) ﺭﺠﺏ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ ﻤﻼﻤـﺢ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼـﻭﺭ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻟﻴﺴﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻟﺤﻔﻅ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ‪ ، Computer Assisted Cartography‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺞ ﻓﻘﻁ ﺃﺸﻜﺎﻻﹰ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ) ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ‪١٤١٩ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٥٧‬ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻗﻴﺎﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ‪ ،‬ﻜﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺼﻔﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺨﻠـﻕ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ) ﺍﻟـﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٣‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٢٨-٢٧‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻟﻙ ﺤ‪‬ﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺼـﺎﻨﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ؛ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ ‪ ،‬ﻓﺒﻬﺎ ﺘﻘﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺭﺁﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ‬

‫) ‪( ١٥‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺍﺕ ﺃﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻲ ﺘﻠﻘـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ) ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣٨٥‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻤـﻊ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺎﺏ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻑ ﺤﺠﺭ ﻋﺜـﺭﺓ ﺃﻤـﺎﻡ‬
‫ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ؛ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺒﺎﻨﻴﻬﺎ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﻲ ﺍﻟﻤﺯﻤﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺤﺼﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟـﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﺍﹰ ﻭﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﻫل ﻜﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺴـﺘﺒﺩﺍل ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻤﺭﺍ ﻤﻤﻜﻨﺎﹰ ‪ ،‬ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻭﺭﻓﻊ ﺴﻼﻤﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﻬـﺎ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻋﺩﺍﻟﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ‪ " :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ " ‪ .‬ﻭﺒـﺫﻟﻙ ﻓـﺈﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺍﺸـﺘﻘﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻊ‬
‫ﺍﻷﻤﺜل ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ١٦‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﻫﺫﺍ ‪ ،‬ﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬
‫ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﻌﺠﻠﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺘـﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺫﺍﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻵﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺜﻭﺭﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ﻭﻏﻴﺭ ﻜﺎﻑ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ‪ ،‬ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺒﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺸﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺒﺩل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻴﻨﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫) ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ ‪١٤٢١،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٤٨١‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺤﻠﻴـل ﺠﻴـﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﻭﻤﺘﺨـﺫﻱ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ :‬ﺃﺩﻨﻰ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻓﺎﻗـﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻫﺩﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻋﺎﺌﺩ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ‪ .‬ﻓﻀﺭﻭﺭﺘﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ ) ﻋﻠﻲ ‪١٤٢١،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ، ( ١١٦‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ؛ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻨﻬﺎ ﻟـﻴﺱ ﻟـﺩﻴﻬﺎ ﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺭﺍﺴﺦ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻗﺕ ﻟﻼﻨﺘﻅﺎﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺭﺍﺴﺦ ‪ ،‬ﻟـﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺒﺭﺯ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ) ‪. ( Sugandhi,1992,p.ii‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻌـﺩﻯ ﻜﻭﻨـﻪ ﻨﻅـﻡ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻭﺍﺨﺘﺯﺍﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ ، Digital Map‬ﺒﺸﻜل ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ) ‪Qudaisat ,‬‬
‫‪ . ( 1995 , p. 25‬ﻟﺫﻟﻙ ﺤﻕ ﻟﻠﺒﻌﺽ ﻋﺩ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻟﻴﺩﺓ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﻭﺭﻴﺜﺔ‬
‫ﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ؛ ﻷﻥ ﻜل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻬﺎ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻋﺩﺓ ﺨﺭﺍﺌﻁ ) ﻤﺤﻤﺩ ‪١٤٢٠ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ‪ ( ٣٠‬ﻤﻀﺎﻓﺎﹰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﺭﻤﻭﺯ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘـﺴﺎﻫﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻹﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ؛ ﻤﻤﺎ ﺃﻜﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨـﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ‬
‫)ﻋﺯﻴﺯ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٩‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻀﻔﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻴﻥ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﺒﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻤﺎ ﺴﻭﺍﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫) ‪( ١٧‬‬
‫‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ‪ .‬ﻤـﻊ ﺒﻨﺎﺌﻬـﺎ‬
‫ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬

‫ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻬﺎ ﺒﺸﺭﻭﻁ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠﺒﺎﹰ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﹰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻪ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻼﺫﺍﹰ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺭ ﺍﻟﻘـﺭﻭﻥ‬
‫ﻭﻤﺤﻁ ﺃﻨﻅﺎﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺒل ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺴـﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﻅﻬـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻴﻜﻔﻴﻨﺎ ﻨﻅﺭﺓ ﺜﺎﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻜﺔ ) ‪ ، (1‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺕ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻜﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺴﺘـﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺠﻨﺒﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﺌﻬﺎ ‪ ،‬ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺼﺒﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺎﺼﻤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻨﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻭﺍﻜﺒﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻀﻁﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻓﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠﺒﺎ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﹰ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﺴﺭﻴﺎﻨﻲ ‪١٤٠٦ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ‪.( ٤٥‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺸﻜل ﻏﻴـﺭ ﻤﺨﻁـﻁ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺩﺭﻭﺱ ؛ ﺃﻅﻬﺭ ﻟﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺍﻟـﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﺩﻋﻭ ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻀﻌﻬـﺎ ‪ ،‬ﻗﺒل ﺘﻔـﺎﻗﻡ‬

‫) ‪(1‬‬
‫ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻜﺘﺎﺏ " ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺼﺎﻟﺢ ) ‪١٤٢٢‬ﻫـ( ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ " ‪.‬‬

‫) ‪( ١٨‬‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺨﺼﻭﺼﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻔﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻹﺤﺩﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﻜﺔ ‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫ﻜﺎﺭﺜﺔ ﺭﺍﺡ ﻀﺤﻴﺘﻬﺎ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﻁﺎﻟﺒﺔ ) ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪١٤٢٤ ، ١١٢٥‬ﻫـ ( ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﺴﻭﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺒﻨﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻜﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ ﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﻭﻗﻭﻋﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻏﻴـﺭ ﺫﻟـﻙ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻜــﺫﻟﻙ‬
‫ﻤـﺎﻋﺎﻨﺘﻪ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺠﺎﺯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻫﻁﻭل ﺃﻤﻁﺎﺭ ﻏﺯﻴﺭﺓ ‪،‬‬
‫ﺃﻋﺎﻗﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍﻑ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺭﻯ ﺴﻴل ) ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟـﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ ‪، ١١٣٧‬‬
‫‪ ١٤٢٤‬ﻫـ ( ‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﻌﺯﺯ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺴﻭﺀ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻭﻀـﻌﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻴﻘـﻭﻡ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫــﻡ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ؛ ﻤﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺎﺤﺒﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻏﻴﺎﺏ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴـﺘﻭﻅﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻼﺀﻤﺔ ) ‪ ( Suitability Model‬ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ ) ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ( ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﺎﺴﺘـﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ١٩‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻌﺕ ﺇﻟـﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻬﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻫل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ؟‬
‫‪ -٣‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺒﺩﺍﺌل ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺤﻴـﺎﺀ‬
‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ؟‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺼﻴﻐﺕ ﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘـﻡ ﻁﺭﺤـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻨﻔﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻷﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻤﻌــﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺒﺩﺍﺌل ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﺴﺱ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻴﺠﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻜﻨﻭﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻜﺸﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؛‬
‫ﺇﺫ ﺒﺩﻭﻨﻪ ﻴﻅل ﺍﻟﻌﻤل ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺘﺨﺒﻁ ﻭﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻵﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻪ ‪ " :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺫﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺄﺜﺭﺓ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻨﺤﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺸﺒﻪ ﺇﺠﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺜﻼﺙ ﻨﻘﺎﻁ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫) ‪( ٢٠‬‬
 ‫* ﻤﻭﻁﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ‬
‫* ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫* ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ " ) ﺍﻟﻔﺭﺍ ‪١٩٨٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٣١ -١٢٩‬‬
‫ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻜـﺎﻥ ﻟـﻪ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻴﺔ ‪ Deductive Approach‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻌﻤﻭﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻟﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪ .‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺴﺒﺒﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‬
‫" ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ) ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ( ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺒﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ( ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ " ) ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٢٥٠‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ) ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ( ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ؛ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﻔﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﺯﺍﻴﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺃﺼﻭﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺤﻔﻅ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ) ﺍﻟﺼﻨﻴﻊ ‪١٤١٥ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٢٧‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻠﺯﻡ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻨﻔﻲ ﺃﻭ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺨﻀﻊ ﻟﺘﺴﻠﺴل ﻫﺭﻤـﻲ‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻨﻁﻘﻲ ‪ ،‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻹﺨﻼل ﺒﺄﺤﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ؛ ﻟﺴﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻅﻡ ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﻱ ﻻ‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻋﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﺘﺸﺭ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪١٩٥٢ -١٩٤٩‬ﻡ ) ﺨﻴﺭ ‪١٤٢١ ،‬ﻫــ ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪ ، ( ٩٩‬ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺨﺼﺼﺕ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ ﺒﺎﻹﺩﺨـﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻟﻪ ﻤﺩﺨﻼﺕ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺘﻨﺘﺞ ﻟﻨﺎ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ‪ ،‬ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺴﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺯ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﻠﻴﻡ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺭﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ ؛‬
‫ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ .‬ﺘﺘﺼﺩﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ ‪،‬‬

‫) ‪( ٢١‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻴﺄﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺘـﺴﻨﻰ ﺒﻌـﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ) ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪ ، ( ١‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻹﻴـﻀﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻫﻭ " ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺒﺭ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺠﺭﻴﺩﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻴﺘﺼل ﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ "‬
‫) ﺍﻟﺭﺩﻴﺴﻲ ‪١٤٢٠،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٦٨‬ﻭﻻ ﺒـﺩ ﻋـﻨﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﻜﺜﻴــﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ؛ ﻟﻤﺎ ﺘﺴﺒﺒﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﺸل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓـﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻤﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﻔﺫﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓـﻀﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪ -‬ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻭﺯﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻴﺭﺘﻬﺎ ‪ Calibration‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ " ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻭﺍﺒﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ " ) ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪١٤٢٠ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ، ( ١٧٠‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻜـﺸﻑ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻌﺎﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻤﻭﻗﻌﻴﺔ ﺒـﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻨﺴﻌﻰ ﻟﺘﻘﻠﻴﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺨﻀﻌﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ " ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺨـﺭﺍﺌﻁ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺔ ) ﺠﺒﺭﻴﺔ ( ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻌﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ " ‪ .‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺠﻤﻌﺕ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎﻫﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻨـﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻠﺤﻲ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤـﺔ‬
‫‪ Suitability map‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ) ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ . ( ١‬ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻨﻪ ﻗـﺩ‬
‫ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺯﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺍﻟﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻤـﺩﻯ ﺘـﺄﺜﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫) ‪( ٢٢‬‬
 ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬

‫‪ -١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬

‫‪ -٢‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬

‫‪ ٠‬ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫‪٠‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫‪٠‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬

‫ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫‪٠‬ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪٠‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‬
‫‪٠‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫‪ ٠‬ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬

‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫‪ -١‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬

‫‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬

‫‪ -١‬ﺘﺤﻠﻴل ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪ -٢‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬

‫‪ -٢‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫) ‪( ٢٣‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪٥٠٠‬ﻡ‬ ‫‪٢٥٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘــﺭﺏ ﺒﺎﻟﻨــﺴﺒﺔ ﻟﻤــﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨــﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫‪٧٥٠‬ﻡ‬ ‫‪٥٠٠‬ﻡ‬ ‫‪٢٥٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘــﺭﺏ ﺒﺎﻟﻨــﺴﺒﺔ ﻟﻤــﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨــﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫‪٧٥٠‬ﻡ‬ ‫‪٥٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫‪٥٠٠‬ﻡ‬ ‫‪١٥٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫‪١٥٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫‪٥٠‬ﻡ‬ ‫‪٥٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻷﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻷﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻷﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫‪٧٥‬ﻡ‬ ‫‪٧٥‬ﻡ‬ ‫‪٧٥‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪٣٠٠‬ﻡ‬ ‫‪٣٠٠‬ﻡ‬ ‫‪٣٠٠‬ﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫‪١٠٠‬ﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻥ ‪º١٨‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻥ ‪º١٨‬‬
‫‪º١٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﻜﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎـﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼـﺔ ﻟﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻜﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻜﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﻘﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺒﺘﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﺨﺘﻨﺎﻗﺎﺕ ﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺩﻭﺙ ﺘﻜﺩﺴﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠـﺏ ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪١٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ‪ ،‬ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺇﺫﺍ‬

‫) ‪( ٢٤‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﺭﻴﺩ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺩﺍﺨل ﺃﻱ ﺤﻲ ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺘﺘﻤﻴـﺯ ﺒﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻬﺭﻤـﻲ ) ﺍﻟﻬﻴﺭﺍﺭﻜﻲ ( ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻜـﻭﻥ ﺃﻗـل ﻋـﺩﺩﺍﹰ‬
‫ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ) ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ‪١٩٧٧ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ ( ٣٠٢‬؛ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺠﻌل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ١٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٥٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻓﻘﻁ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻟﻠﻘﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﺩﺓ ﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﺍﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺩﻋﺕ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸـﺄﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻤﺘﺜﺎﻻﹰ ﻷﻤﺭ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻭﺇﺘﺒﺎﻉ ﻟﺴﻨﺔ ﺭﺴﻭﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻭﺒﻨﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺒﻌﺎﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻜـﻭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﺼﻕ ‪ .‬ﻭﻟﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻭﺍل ﻤﺎ ﻭﻀﻌﺘﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻌـﺴﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻥ ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ‪١٣٦٩١٥‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﺤـﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﺌﻬﺎ ) ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ ( ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﺜﺭﺓ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻜل ﺤﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪١٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﻨـﻊ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻨﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺩﺴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﺭﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪٢٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ .‬ﻭﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ ٥٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﻤﺘﻭﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،‬ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺩﺩ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻻ ﺘﻘل ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻥ‪٢٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ‪ ،‬ﻟﺼﻐﺭ ﺴﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﺭﺭ ﻤﻥ ﻗﺭﺒﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎ ‪ .‬ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻗﺘﺭﺍﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫) ‪( ٢٥‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﻴﺨﺎﻑ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻗﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﻤـﺴﺎﻓﺔ ﻻ‬
‫ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ ٥٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋــﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻔﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺤـﺩﺩﺕ ﻟﻬـﺎ ﻤـﺴﺎﻓﺔ ﺩﻨﻴـﺎ ﻗـﺩﺭﻫﺎ‬
‫‪٧٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎﹰ ﺃﻤﺎﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨـل ﺒﻌـﺽ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺇﺫ ﻤﺎ ﺃﺭﻴﺩ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻜﻨﻬﻡ ‪ ،‬ﺨـﺼﻭﺼﺎ ﻓـﻲ ﻭﻗﺘـﻲ ﺍﻟـﺼـﺒﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﻅﻬﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺘﺴﺒﺒﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻁﻴل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻭﺴﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻨﺎﻓﺫ ﺍﻟﺤﻲ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻻ ﻴﺤﺒﺫ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﻴﺎﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺎﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘـﺎﺯ‬
‫ﺒﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٥٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨـﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺤﺴﺒﺎﹰ ﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻭﺍﺯﺩﺤﺎﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﻟﺩ ﺍﺨﺘﻨﺎﻗﺎﺕ ﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﺨـﺫﺕ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٧٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻟﺒﻌﺩ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻨﻀﺞ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﻭﺠﻭﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﺠﺴﺩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻗﺒﻭﻟﻪ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺯﻭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺇﺭﺴﺎل‬
‫ﺒﻨﺎﺘﻬﻡ ﻷﺤﺩﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﺠﺎﻭﺭﺘﻬﺎ ﻷﺤﺩﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ١٠٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ) ‪ ١‬ﻜﻡ ( ﻟﻠﻘﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺠﻨـﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﻤﺤﻁـﺎﺕ ﻟﻠﻭﻗـﻭﺩ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺭﺍﺙ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻨﺠﻡ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺌﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﺒﻴﺌﻴﺎ ﻴﻬﺩﺩ ﻤﺎ ﻴﺠﺎﻭﺭﻫـﺎ ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺸﺏ ﺤﺭﻴﻕ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫ ﻤﺎ ﻫﺒﺕ ﻨﺴﺎﺌﻡ ﻫﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﻋـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺼﺩﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﺤﻤل ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﻴﺩﻋﻭﻫﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺒﺩﻴل ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻔﺎﻅﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ .‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺘﺘﻌﻤﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻓﺘﺢ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﻟﻠﻭﻗﻭﺩ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ؛ ﺤﺭﺼﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻜﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﺎﺩﻴﻪ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺨﺴﺎﺌﺭ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺃﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪٧٥‬ﻤﺘـﺭﺍﹰ ﻜﺤـﺩ ﺃﺩﻨـﻰ‬

‫) ‪( ٢٦‬‬
‫ﻟﻘﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﺎ ؛ ﻻﻨﺘﻔﺎﺀ ﺃﺨﻁﺎﺭﻫﺎ ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﻨﻤﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻤﺭﺍﺘـﺏ ﺍﻟـﺸﻭﺍﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﻓﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﻠل ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺴﻜﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺸﺭﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ) ﻤـﺼﻴﻠﺤﻲ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠١‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪ ( ٣٩٤‬؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺴﻬﻴل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻘﺩﻭﻡ ﻭﺍﻻﻨﺼﺭﺍﻑ ﻤﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻓﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺒﺎﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁـﺭﻕ ﺍﻟـﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﺎﺒﻁ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻨﺠﻡ ﻤﻥ ﺘﻜﺩﺱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻜﺸﻔﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺴﻌﺔ ﻁـﺭﻕ ﺼـﻨﻔﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺭﻕ ﺒﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻭﻗﻭﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤـﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺒﻬﺎ ) ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٢‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻻ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪١٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠــﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺘﻘل ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻘﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﻟﻠﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴــﺎ ) ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ( ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺩﺭﻙ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ﺨﻁـﻭﺭﺓ ﻋﺒـﻭﺭ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺤﺩﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪١٠٠‬ﻤﺘـﺭﺍﹰ ﺘﻔـﺼﻠﻬﺎ ﻋـﻥ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻜﻔل ﺩﺭﺀ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﺘﻨﻑ ﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻭﻡ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺭﺤﻠﺔ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﺘﻜﺭﺭ ﻜل ﻴﻭﻡ ﺒﻜل ﻴﺴﺭ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺠﺫﺏ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﻜـﺸﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﺎ ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪١٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻟﻘـﺭﺏ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪ ،‬ﺤﺭﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺩﻫﺱ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺘﻘﻊ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ ﻫـﺫﺍ‬

‫) ‪( ٢٧‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٢‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺒـــﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗــﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬

‫ﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺎﺕ ﺭﻭﻀﺔ ‪ -‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ -‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬

‫ﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﻴﻥ ﺒﻪ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﺜﺭﺓ ﻤﺨﺎﺭﺠﻪ ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ) ﺸﺎﺭﻉ ﻋﺒﺩﺍﷲ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻲ (‬
‫ﺸﺎﺭﻉ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻋﺭﻴﻑ ) ﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ( ﺨﻠﻑ‬
‫ﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺎﺕ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻭﻻﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﻘﺯﺍﺯ‬

‫ﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺯﺍﻫﺭ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﻤﺨﺎﺭﺠﻪ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺸﺎﺭﻉ ﺭﻴﻊ ﺫﺍﺨﺭ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺠﻭﺍﺭﻫﺎ‬

‫ﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺓ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﻲ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻼﻭﻱ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺼﻑ ﻤﺠﺎﻭﺭ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺴﻔﻠﺔ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ) ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻜﺔ (‬ ‫‪٧‬‬

‫ﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻪ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﻤﺨﺎﺭﺠﻪ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ ﻤﻠﻘﻴﺔ‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﻴﺔ ﺨﻠﻑ ﻤﺤﻁﺔ‬

‫ﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺍﻟﺫﻫﺏ ﺍﻷﺴﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺴﻴﺭ ‪ ١٤٢٥ ،‬ﻫـ ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺒﺫﺍﹰ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻀل ﻭﺠـﻭﺩ ﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﺩﺩﺕ ﻫﻨﺎ ﺒﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٥٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺄﻗل ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺘـﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫـﺎ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺱ ﺇﻻ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻗﺭﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﻀﻌﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﺎﻷﻋﺎﺼﻴﺭ ﻭﺍﻹﻨﺯﻻﻗﺎﺕ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻴـﺼﻌﺏ‬
‫ﺃﺨﺫﻫﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ ﻟﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪.‬‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻨﺩﺭ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ‪ .‬ﻟـﺫﻟﻙ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺘﺭﻙ ﺒﺼﻤﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺴـﻁﺤﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻤﺨﻠﻔﺔ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ ﺨﺴﺎﺌﺭ ﺠﻤﺔ ‪ ،‬ﺘﺅﺜﺭ ﺤﺘﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻜﺜﺭﺓ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﺄﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﻴﻬﺩﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻨﻜﺸﻑ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺭﻯ‬
‫ﺴﻴﻠﻲ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺠﺭﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺴﻘﻭﻁ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜـﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺤﺭﺹ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺇﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻱ ؛ ﻻﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻡ ﺒﺎﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﺠﺭﻴﺎﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻅل ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﻤﺠﺭﻯ ﺴﻴﻠﻲ ﺒﻬﺎ ‪ .‬ﻟـﺫﻟﻙ‬

‫) ‪( ٢٨‬‬
‫ﺍﻀﻁﻠﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﺨﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٣٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺤـﺩ‬
‫ﺃﺩﻨﻰ ﻟﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺘﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ؛ ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻟﻔﺕ ﺍﻷﻨﻅﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﺩﺍﺨـل ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻁﻭﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺘﺭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻜﺒﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ؛ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺴﻁﺤﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻤﻨﻬـﺎ ﻟﻌـﺩﺓ‬
‫ﺃﻴـﺎﻡ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﻌﻁل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻴﺸﻜل ﺨﻁﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﺭﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﻘﺏ ﺴﻘﻭﻁ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻤﻭﻗﻌﺎﹰ ﺩﺍﺨل ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺤـﺩﻫﻤﺎ ﻴﻘـﻊ ﻓـﻲ ﻭﺍﺩﻱ‬
‫ﻨﻌﻤﺎﻥ ﺸﺭﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺍﻷﺨﻀﺭ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻥ ﺤـﺩﻭﺩ ﺨﺎﺭﻁـﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺼﺢ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺴﻴﻠﻲ ) ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪ . ( ٢‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺃﺩﺨﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪١٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴل ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ؛‬
‫ﻟﺭﻜﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﺭﻜﻬﺎ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻏﹸﻁﻴـﺕ‬
‫ﺴﻔﻭﺤﻬﺎ ﻭﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﻤﺴﺎﻜﻥ ﺒﻨﻴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻔﺘﻘﺭ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻜﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﺭﺹ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺄﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻐﺭﺏ ﺃﻥ ﻨـﺸﺎﻫﺩ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺠﺒﺎل ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﻗﺎﻤﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻤﺸﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻜﺘﻨـﻑ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﻀـﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺇﺫ ﻤﺎ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻨﺯﻭﺡ ﺴﻜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ‪ ،‬ﻭﺇﺤﻼﻟﻬـﺎ ﺒﻌﻤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﻓﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺭﺹ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﻭﺤﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘـﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻁـﻭﻨﻲ ﻴﻭﻨـﻎ ‪ A. young‬ﻟــﺯﻭﺍﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻲ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺀ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺠﺭﻭﻑ ﻤﻌﻠﻘﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﻓﻴﻬـﺎ ﺯﺍﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﻋﻥ‪ ،º٩٠‬ﻤﺘﺠﺎﻫﻠﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ ﻟﺨﻠﻭ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﻤﺎ ) ‪young ,1978 ,‬‬

‫) ‪( ٢٩‬‬
( ٣٠ )
‫‪ . ( pp.173-175‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻴﺩﺕ ﺒﺎﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻓﻀل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﺭﺍﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺁﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﺘﺸﻜل ﻫﺩﻓﺎ ﻟﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﺒﺎﻷﺨﺫ ﺒﺎﻻﺒﺘﻌـﺎﺩ‬
‫ﻋﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ) ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٣‬‬
‫‪ -٧‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻔﺴﻨﺎ ﻗﺩ ﺤﻭﺼﺭﻨﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺒﺩ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻤﺨﻁﻁﻲ ﺍﻟﻤـﺩﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺼﻑ ﺒﻔﻠﺴﻔﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻴﺭ ﺒﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﻡ ‪ .‬ﺒﺎﻟﺴﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻘﺩﻴﺔ ‪ ، Nodal‬ﺇﻟـﻰ ﺒﺅﺭﻴـﺔ ‪ ، Focal‬ﻭﻤﺭﻜﺯﻴـﺔ‬
‫‪ ، Central‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻫﺎﻤﺸﻴﺔ ‪ ، Marginal‬ﻭﻤﺩﺨﻠﻴﺔ ‪ ، Portal‬ﻭﺃﺨﻴـﺭﺍﹰ ﺒﻴﻨﻴـﺔ ‪، Interstitial‬‬
‫ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﻤﺩﻥ ) ﻋﻁﻭﻱ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٤٤ -٤٣‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻗﺩ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎﹰ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﺎﹰ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﻨﺘﺸﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺸﻭﺀ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﺭﻭﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻀﻔﻰ ﻤﻴﺯﺓ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺃﻴﺎﹰ ﻜﺎﻥ ﻨـﻭﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻤﻊ ﺇﻗﺎﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺴﻼﻤﺔ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺘﺨﺫ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٣‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻁﻭﻨﻲ ﻴﻭﻨﻎ ﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟـــﻭﺼـــــــﻑ‬ ‫ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﻤﻨﺒﺴﻁ ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‪٠,٥ -‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺸﺒﻪ ﻤﻨﺒﺴﻁ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬ ‫‪١-٠,٥‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﺨﻔﻴﻑ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪٢-١‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﺨﻔﻴﻑ‬ ‫‪٥-٢‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪١٠-٥‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁ – ﺸﺩﻴﺩ‬ ‫‪١٨-١٠‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﺸﺩﻴﺩ‬ ‫‪٣٠-١٨‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻨﺤﺩﺍﺭ ﺸﺩﻴﺩ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪٤٥-٣٠‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﺸﺒﻪ ﻗﺎﺌﻡ‬ ‫‪٧٠-٤٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ‬
‫ﺠﺭﻓﻲ‬ ‫‪٩٠-٧٠‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺠﺭﻓﻲ ﻤﻌﻠﻕ‬ ‫‪ ٩٠‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪Young, ,1978: pp. 173-175 :‬‬

‫) ‪( ٣١‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻹﺤﻴﺎﺀ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺁﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻬـﺎ ‪ .‬ﺒﻴﻨـﻤﺎ ﺘﻤﻴل ﺍﻟـﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘــﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻁﻥ ﻓﻲ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ؛ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻘﺩﻭﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺩ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﻗﺩ ﻨﺠﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺨﺎﻟﻔﻪ ﺘﺘﺨﺫ ﺇﻤﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻴﻨﻴـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺤﻘﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ) ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣٩١‬‬
‫ﻓﻜﺎﻥ ﻟﺯﺍﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻫﺎﻤﺸﻴﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﻫﺎﻤﺸﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪ ‬ﺒﺄﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺸﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺴـﻴﺌﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻫﻨﺎ ﺒﺄﺭﺒﻌـﺔ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ‪ : Central locations‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻟﻜل ﺤﻲ ‪ .‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻜﺘل ﺠﺒﻠﻴﺔ ﺘﺴﺘﺄﺜﺭ ﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻁﻭﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻴـﺼﻌﺏ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺃﺨﺫ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻟﻜل ﻜﺘﻠﺔ ﻋﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﺨﺎﻟﻑ ﻓﻬﻲ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ : Semi -Central Locations‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺸﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺠﺎﺫﺒﻪ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ ‪ : Semi-Marginal Locations‬ﻭﻫﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ ‪ : Marginal locations‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺃﻁـﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﻁل ﺇﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﺒﺸﺭﻱ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺇﻁﻼﻟﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﺍﺩﺕ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬

‫) ‪( ٣٢‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺇﻟﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻴﺘﺭﻙ ﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎﹰ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻓﻘﻁ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻅل ﺨﺼﺨﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺩﺃﻨﺎ ﻨﺭﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻫﻠﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﺍﻟـﺴﻜﻨﻴﺔ ﺒﺎﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻭﺴـﺎﺌل ﻨﻘـل‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻨﺤﻭ ﻭﻀﻊ ﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﻭﻤـﻨﺎﻓﻊ ﺘﻀﻤﻥ ﺠـﺫﺏ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ) ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣٩٧‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺄﻓـﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ؛‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﺸﻔﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻥ‬
‫ﺘﺩﺨل ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ؛ ﻻﻨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺩ‬
‫ﻭﻗﻌﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﻀﺭﻭﺭﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻩ ﻤـﻥ ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺀﻤﺔ ‪ ،‬ﻴﺴﻌﻰ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻟﻭ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻜـﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺩﻗﺘﻬﺎ ﻭﻤـﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺼـﺤﺔ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟـﺴﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻭﺩﻗﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٢٣‬ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺠﻤﻊ ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔـﻀﺎﺌﻴﺔ ‪،‬‬

‫) ‪( ٣٣‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺃﺒﺤﺎﺜﻬﻡ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺤﺜﻴﺜـﺎ ﺒﻁـﺭﻕ‬
‫ﺃﺒﻭﺍﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺠﻼﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻅل ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ ،‬ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻜﻭﻨﻬـﺎ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻤﺠﻬـﻭﺩ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪ ،‬ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻘﻨﻨﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺸﺨﺹ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﻬـﺎ‬
‫ﻜﻌﻨﺼﺭ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻅل ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ؛ ﻟﺤﺎﺠﺘﻪ ﺍﻟﻤﺎﺴﺔ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻨﺒﻐﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺭﻓﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ‪ .‬ﻓﻜﺎﻥ ﺤﺭﻴﺎﹰ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﻁﺭﺕ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪: Spatial Data‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪ ، Remotely Sensed Data‬ﻭﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔـﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻤـﻲ ‪Digital‬‬
‫‪. Elevation Models‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ‪: Descriptive Data‬‬
‫ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪ ) ،‬ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪.( ٣‬‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٣‬‬

‫ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬

‫) ‪( ٣٤‬‬
 ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﻘﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺃﺤﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻤﺎ ﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﺘـﻭﻓﺭ ﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺩﻗﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ؛ ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﻠﺒﻪ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺒﺎﻟﺨﺭﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻟﺤﺼﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻭﻗﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟـﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ) ﺸـﻜل ﺭﻗـﻡ ‪. ( ٤‬‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺇﺠﻤﺎل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ :‬ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﺤﻘل ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘـﻭﻓﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺨﺎﺭﻁـﺔ‬
‫ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻡ ‪١٤٠٥‬ﻫـ ‪ .‬ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻌﻤﻭﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﻟﻤﺎ ﺍﺴـﺘﺠﺩ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺎﻡ ) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪ . ( ١‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﻨﻔﺕ ﻓﻲ ﺨـﻁﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻥ‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٤‬‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤـﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬

‫) ‪( ٣٥‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟـﺩﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﺒل ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺠﻬﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺤﺼﺭﻫﺎ ﻭﺘﻭﻗﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﻨﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻤﻥ ﻗﺒل ﻗﺴﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻊ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺩﻗﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠﺒﺎﹰ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﹰ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻭﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﻤﻤـﺎ ﺠﻌـل‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎﹰ ﻟﺤﺼﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﺯﻴﻬـﺎ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺴﻨﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟـﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺫﻫﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﻴﺩﺍﻥ ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺼﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪ .‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﻡ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﺤﻘﻠـﻲ ‪ ،‬ﺤـﺩﺩ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺤﻘﻭل ﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺃﺴﻤﺎﺅﻫﺎ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌـﺩ ﺘـﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤـﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﺤﻘﻭل ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﻨﻔـﻪ ﻏﻤـﻭﺽ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻟﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘل ) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪ . ( ٢‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪Global Positioning System GPS‬‬

‫ﻴﺨﺘﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻸﻤﺎﻜﻥ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻥ ﺴﻁﺢ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﺴﺒﻌﺔ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻗﻤﺭﺍ ‪ ،‬ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﺒﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠـﺎﻩ ﻭﻤـﺴﺎﺭ‬
‫ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻭﻱ ﺃﻭﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤـﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺒﻴﻥ ﻤﻜـﺎﻨﻴﻥ ﻭﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴـﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓـﻕ ﻭﺤـﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﻘل ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻌﻠﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻭﺭﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻭﻗﻑ ﺩﻗﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻭﻋﻠـﻰ‬

‫) ‪( ٣٦‬‬
‫ﺩﻗﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ) ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ‪ ٢٠٠٤ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ . (١٢٢ - ١٢١‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺠﻲ ﺒﻲ ﺍﺱ ‪ ٨٠‬ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻤـﻥ ﺸـﺭﻜﺔ ‪ ، GARMIN‬ﻭﻀـﺒﻁ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺘـﻪ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ) ‪ ، ( UTM‬ﻜﻭﻨﻪ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﻘﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪: Digital Camera‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺼﻭﻴﺭ ‪ ،‬ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻤﻊ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴـﺏ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ‪،‬‬
‫ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺼﻭﺭ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﺁﺨﺫﻴﻥ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺤﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺘـﺭﺓ ﺃﻗـﺼﺎﻫﺎ ﺸـﻬﺭ‬
‫ﻭﻨﺼﻑ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻐﻁﻴﺔ ‪ ٦٠‬ﺤﻴﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺸﻘﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻨﺯﻑ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻅل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻭﻗـﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻼﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻀﺎﻋﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻤﺤﺭﻡ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺼﻔﺭ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ .‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺤﻘـل ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻭﺍﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﻜل ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻨﺘﻔﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﻨﻑ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﻟﻤﻀﺎﻴﻘﺎﺕ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺃﺨﺫ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘـﺔ ﺍﻟﺤـﺭﻡ ‪،‬‬
‫ﻴﺨﺼﺹ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﺩﻯ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺴﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺴـﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺤﻲ ﻭﻟﻲ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺩﺍﺭﺴﻪ ﻻﺘﺴﺎﻋﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀـﻭﺡ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻨﺎﺯل ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺠﺒـل ﺍﻟﻨـﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺃﺨﺫﺕ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻟﻘﻠﺔ ﺍﺘﺴﺎﻋﻬﺎ ﻭﻭﻗﻭﻉ ﺃﻏﻠـﺏ ﻤﺩﺍﺭﺴـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﺭﺯﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﺼﺩﺕ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺠﻬﺎﺯ ‪ GPS‬ﻤﻥ ﺃﻤـﺎﻡ ﻜـل‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺨﺯﻨﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﻤﺎ ﻴﻘـﺎﺭﺏ ﻤـﻥ‬

‫) ‪( ٣٧‬‬
‫‪ ٥٠٠‬ﻤﻭﻗﻊ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﻘﻠﻲ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻬﺎ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﻀﻌﻬﺎ ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺍﻟﺘﻘﻁـﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻭﺍﻨﻊ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺌﻬﺎ ﺭﺒـﻁ‬
‫ﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘـﺩﻋﻭ ﻟـﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻡ ﻴﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩ ﻓﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺭ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺠﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﺤﻲ ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ؛‬
‫ﻟﻜﻭﻨﻬﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻟﻜﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻤﺨﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺘﻌـﺭﻓﻥ ﺇﻻ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ .‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻫﻭﺍﺘﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬـﺎ ﻫـﻭ ﺃﺨــﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ؛ ﺒﺸﻜل ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻗﻴﻊ ‪ ٤٩٧‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺼل ‪ ٥١١‬ﻤﺩﺭﺴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺒـﺫﻟﻙ‬
‫ﻅﻠﺕ ‪ ١٠‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻟﻡ ﺘﻭﻗﻊ ‪ ،‬ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻬﺎ ؛ ﺇﻤﺎ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺒﻨﻰ ﺒﺩﻴل ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻜﻭﻥ ﻤﺒﻨﺎﻫﺎ ﺨﺎﻀﻊ‬
‫ﻟﻠﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﻡ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﺃﻨﻬﻰ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺘﻡ ﻗﻁﻊ ﺠﺯﺀ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺴﺭﺓ‬
‫ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﻤﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺍﻟﻨﻤﺫﺠـﺔ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟـﺩﻭل ‪ .‬ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺼﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒـﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻐﻔل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺭﻗﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺭﻗﻤﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺸـﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻬﻠﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ٣٨‬‬
 ‫‪ -٣‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ ﻭﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻨﻔﻲ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻠﺯﻤﺕ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﺕ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬
‫‪١٤٢٤‬ﻫـ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ ‪ .‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻟﻌﺎﻡ ‪١٤٢٥ /١٤٢٤‬ﻫـ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺇﺤـﺼﺎﺀﺍﺕ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼـﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌـﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻟﻌــﺎﻡ‬
‫‪١٤٢٥ /١٤٢٤‬ﻫـ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻨﺸﺭﻫﺎ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﻨﺸﺎﺌﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻁﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﻜـل ﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺼـﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺼﺩﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺩﻯ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ ، Digital Maps‬ﺤﻴﺙ ﺃﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺘﺤﻭﻴل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ) ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ( ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ‪ .‬ﻓﻔﺘﺢ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺠﺎل ﻟـﺭﺴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻜـل ﻴﺴـﺭ ﻭﺴـﻬﻭﻟﺔ‬
‫) ﺍﻟﺸﻬﺭﺍﻨﻲ ‪١٤١٣ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٩٢-٩١‬ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺒـﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﻴـﺔ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﺨﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘـﻡ ﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻬـﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺴـﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘﻭﻗﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ .‬ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ ﺍﻟﺭﻗﻤـﻲ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨـﺔ‬

‫) ‪( ٣٩‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﺘـﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻷﺤﻴﺎﺌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻤـﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻭ‪‬ﻗﻊ‪ ‬ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﺴﻲ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ ﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤـﺩﻱ‬
‫)‪٢٠٠٣‬ﻡ ( ﺤﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻟﻡ ﺘﹸﻐﻁﱢ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻟﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ‪ ،‬ﺘﻡ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺯﺍ ) ‪١٤٠٧‬ﻫــ ( ﺤـﻭل ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﺭﻡ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ‪ ،‬ﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤـﺩﻨﻲ ﺤـﺩﻴﺜﺎ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪١٤٢٦‬ﻫـ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪: Remotely Sensed Data‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﺴﺭﻋﻬﺎ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻋﻅﻤﻴﺔ ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻜل ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺘﻀﺎﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻟﻴﺎﺒﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺴـﻁﺤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻲ ‪ .‬ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺤﻘﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺠﺩﻴﺩﺓ ) ﺭﺠﺏ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪ ،‬ﺹ ‪. (٢‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ‪ SPOT-5‬ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺩﻗﺘﻬﺎ ‪ ٢,٥‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻨﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻭﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻁﺔ ﻓﻲ ‪٢٠٠٤ / ٥/ ٢٤‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ‪ SPOT-4‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺼﻠﺔ ‪ ٤,٥‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ ﻤﻠﺘﻘﻁﺔ ﻓﻲ ‪٢٠٠٥ / ١ / ٢٤‬ﻡ ﺘﻤﺜل ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ‪ IKONOS‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼل ﺩﻗﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪ ٤‬ﺃﻤﺘﺎﺭ ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ ﺘﻐﻁـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺭﺌﻴـﺔ ‪ IKONOS‬ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﻟﻡ ﺘﹸﻐﻁﱢ ﺇﻻ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﺸﻜل ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻟﻜــﺎﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺄﺠﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻌﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻬﻠﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻨﻁﺒﺎﻗﻬـﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜـل ﻤـﻥ ‪ IKONOS‬ﻭ‬

‫) ‪( ٤٠‬‬
‫‪ ، SPOT-5‬ﻟﺭﺴﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻁﺭﻕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻅل ﻭﺠـﻭﺩ ﺇﺯﺍﺤـﺔ‬
‫ﻁﻔﻴﻔﺔ ﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻌﺕ ﺒﺠﻬﺎﺯ ‪ . GPS‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺨﻀﻌﺕ ﻤﺭﺌﻴﺘﻲ ‪ SPOT-5‬ﻭ‪SPOT-‬‬
‫‪ 4‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻤﺎ ﺍﻟﻁﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻋﻤل ﺘـﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻟﺤﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺓ ﻤﻜـﻤل ﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻲ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﺫﻜﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ‪: Digital Elevation Model‬‬
‫ﺇﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻫﻭ " ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺘـﻡ ﺘﻌﻴـﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ) ‪ ( x , y‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ) ‪ ، " ( z‬ﻭﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﺨﺘـﺼﺎﺭﺍﹰ ﺒـﺎﻷﺤﺭﻑ ‪. DEM‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻭﻓﺭ ﺤﻠﻭﻻﹰ ﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﺍﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﺠﺯﻤﺎﺘﻲ ﻭﻤﻘﺩﺴـﻲ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪. ( ١٨٥ -١٥٠‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻻﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻴﻭل ‪ .‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺘﻤﺜﻴل ﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺒﻤﻨﺤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻁﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ‪ ،‬ﻭﺇﻅﻬـﺎﺭ ﻤﻴـﻭل ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ .‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺜﻼﺜﻲ ﺍﻹﺒﻌﺎﺩ ﻟﻪ ‪ ،‬ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺍﻵﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻴﺔ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ) ﺍﻟﺠﻭﺩﻱ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪. (www.cadmagazine.net ،‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻤـﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺩﻗﺘﻪ ‪ ٢٥‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﻜﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ؛ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺤﻠل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Spatial Analyst‬ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ArcGIS‬ﻤﻊ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Reclassify‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ‪: Software Computer‬‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﺩﺩ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻤﺎ ﺘﺘﻴﺤﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨـﺸﺭ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬

‫) ‪( ٤١‬‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ) ﺤﻤﻭﺩ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪ . (www.cadmagazine.net ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪: ArcGIS.9‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﻲ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ : ARC MAP‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺯﻭ‪‬ﺩ ﺒﻭﺍﺠﻬﺔ ﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ‪،‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﻤﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ‪ Spatial Data‬ﻭﺍﻟﻭﺼـﻔﻴﺔ ‪ ، Attributes‬ﻭﻋﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﻜﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﻭﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻼﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺨﺭﺍﺌﻁ ‪.‬‬
‫‪ : ARC CATALOG‬ﻭﻫﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ، GIS‬ﻭﻴـﻀﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺇﻨـﺸﺎﺀ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﺍﻟﻭﺼـﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ : ARC TOOLBOX‬ﻭﻫﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺴﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ‪ ، GIS‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺍﻋﺘﻤـﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪Spatial Analyst‬‬
‫‪ ، Tools‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ، Analysis Tools‬ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ ‪Spatial Statistics‬‬
‫‪ Tools‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺃﻭﺍﻤﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻤﻠﺒﻴﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺼﻤﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻌﺎﹰ ﻟﺘﺄﺩﻴﺔ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ) ﺍﻟﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪٢٠٠٣،‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﺹ ‪. ( ١٧٥ – ١٦٩‬‬
‫ﻭﻴﺼﺩﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ‪ ESRI‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻌﻬﺩ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺃﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ، Environmental Systems Research Institute‬ﻭﻫﻲ ﺸﺭﻜﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﺘﻐﻁﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺒﺩﺀﺍﹰ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪‬‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﻜﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻗــﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺨـﺭﺍﺝ‬
‫ﺨﺭﺍﺌﻁﻬﺎ ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻬﺎ ﻤﻨﻪ ﻭﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻤﺘﻌﻪ ﺒﻤﺭﻭﻨـﺔ‬

‫) ‪( ٤٢‬‬
‫ﻭﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺘﻪ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﻋـﺭﺽ ﻭﺇﺨـﺭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﺒﺭﻤﻭﺯ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﺒﺘـﺼﺎﻤﻴﻡ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻭﻭﻓﻕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ‪ .‬ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻕ ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻔﺠﻴﻭل ﺒﺴﻙ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻠﻤﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪: ERDAS IMAGINE 8.6‬‬
‫ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻨﺘﺠﻪ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻨﻅﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ‪ ، Earth Resource Data Analysis Systems‬ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤـﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨـﺘﻅﻡ ﻓـﻲ ﺃﻁـﺭ ﺘـﺴﻤـﻰ‬
‫‪ ، Modules‬ﻴﻨﻁﻭﻱ ﺘﺤﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻓﺭﻋﻴﺔ ﻷﺠﺭﺍﺀ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬـﺩﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺨـﺭﺍﺌﻁ‬
‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺄﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻟﺤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻟﻡ ﺘﺸﻤﻠﻬﻤﺎ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬

‫‪: Data Base‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺃﺼﻌﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺴﻌﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻋﻥ ﺃﻱ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺨﺭ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻭﺍﺤﺩ ‪ .‬ﻓﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻷﺨﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻋﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ؛ ﻷﻥ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴـﻡ ﻭﺩﻗـﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺒﺩﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﺒﻨﻴﻬﺎ ) ﻜﺒـﺎﺭﺓ ‪،‬‬
‫‪١٤١٩‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٤٤‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻻ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻲ ﻴﺤﺎﻜﻲ‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺃﻥ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌـﺎﺩﻻﺕ‬

‫) ‪( ٤٣‬‬
‫ﺭﻴـﺎﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻜﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﺨﺯﻨﺔ ﺒﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ) ‪Arnoff,‬‬
‫‪. ( 1989, p.189‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻼﻨﻬﺩﺍﻡ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻊ ﻓﻲ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﻤﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ .‬ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻠﻐﺔ ﻴﻔﻬـﻡ‬
‫ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ؛ ﻴﺴﻬل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺜﻡ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻡ ﺘﻐﻔل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺨﻁﻭﺕ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﺒﻘﺘﻬﺎ ﻭﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺴـﺘﺘﻠﻭﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺨﺭﺍﺌﻁﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀﻠﻬﺎ ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﻀﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٥‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪: Data Input‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺤﺘل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺨﺎل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ ٪٨٥‬ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﺸﻐﻴل ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ) ﻋﻭﺩﺓ ‪١٤٢٦،‬ﻫـ ‪،‬‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٥‬‬

‫ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‬

‫‪ -١‬ﻋــﺭﺽ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺸﻜل ‪:‬‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻵﻟﻲ‬
‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺴﺢ(‬
‫ﺃﺸـــﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻭﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﻭﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﻨــﺼﻭﺹ‬
‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬
‫‪ -٢‬ﺘﺤﻭﻴــل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ‪١٤١٩ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪٦١‬‬

‫) ‪( ٤٤‬‬
‫ﺹ ‪ . ( ١٤٧‬ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻬﺎ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻤﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﻋﻤﺎﻟﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠـﺴﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟـﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻹﻨﺠـﺎﺯﻫﺎ ) ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ ‪١٤١٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٣‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻹﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺜﻠﻴـﺔ‬
‫)ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ( ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ Digital Data‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴـﻭﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤـل ﻤﻌﻬـﺎ ‪ .‬ﻭﻋــﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﺤﻭﻴل ﻟﻠﺒﻴـﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘـﺭﻗﻴﻡ ‪ ، Digitizing‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻰ ‪ ، Scanning‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ‪ .‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻋﺼﺭﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺭﻗﻤﻴﺎ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪ ،‬ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺒـﺤﺜﻴﺔ ) ﺭﺠﺏ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١‬‬
‫ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺒﺠﻤﻌﻬـﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﻀﺤﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺭﻀﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺭﻗﻤﻴﺎ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﺨل ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻤﺭ ﺍﻻﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ‪ ، Import‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ‬
‫ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﺭﻗﻴﺎ ﻓﻘﺩ ﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﺩﺨﻠﺕ ﻟﻠﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻭﻟﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺒـﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ‪ Grid Cell‬ﺫﺍﺕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻟﻭﻨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺩﻋﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ‪Raster‬‬
‫‪ . Data‬ﻟﻴﻌﺎﺩ ﺘﺭﻗﻤﻴﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﻘﺭ ﺒﺎﻟﻔﺄﺭﺓ ‪ Mouse‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ . ArcGIS9‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ‪ Editor‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻴﺩﺓ ﻭﻤﻁﻭﺭﺓ ﺘـﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺴﺭﻋﺘﻪ ؛ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﻨﻑ ﻋﻤـﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻋﻤﻭﻤـﺎ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠـﻬﺩ ﻭﺍﻟـﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﻴﻥ ‪ ،‬ﻟﺘـﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺸﻜل ﺨـﻁﻲ ‪ ، Vector Data‬ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤﻨﻪ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﺨﻠﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬
‫ﻜﺄﺭﻗﺎﻡ ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺭﺒﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒـﺎﺴﻡ ﺍﻟﻁﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ ، Topology‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ " ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﺒﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬

‫) ‪( ٤٥‬‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺭ " ) ﺍﻟﺭﺩﻴﺴﻲ ‪١٤٢٠ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٢٠ – ١١٨‬ﻭﻟﻌل ﺃﺒﺴﻁ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ ":‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺘﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﻴﻥ " ) ﻋﻭﺩﺓ ‪١٤٢٦ ،‬ﻫــ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٠٦‬ﻭﻗـﺩ ﺘـﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ Topological Coding‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻨﻘﻁﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻘﻁﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﻜل ﺨﻁ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻜل ﻨﻘﻁﺔ ﻭﺨﻁ ﻭﺸﻜل ﺭﻗﻤﺎﹰ ﻤﺤـﺩﺩﺍﹰ‬
‫ﻟﻴﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻥ ﻭﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻡ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒل ﺨﻀﻌﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﺭﺒﻁ ﺒﻤﻭﺍﻗﻌﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ‪ Coordinate Systems‬ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻌﻴﺔ ) ﺍﻟﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ( ‪ ،‬ﺤﺴـﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﺒﻴﻊ ﻫــﺎﻭﺱ ﻤﻴﺭﻜﺘــﻭﺭ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺴـﻘﺎﻁ ﺍﻻﺴـﻁﻭﺍﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﺽ ‪ ، Transverse Mercator‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬـﺎ ) ‪. ( UTM‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺘﺎﺭ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺤﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻬﺎﺯ ‪ GPS‬ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ‪ ،‬ﻭﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺘﺎﺭ ﻫﺫﻩ ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺒﻁ ﺃﻱ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ ﺒﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻀﺒﻁ ﻤﻊ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ؛ ﻟﺴﺒﺏ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺠﻭﻫﺭﻩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﹰ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻘﻑ ﻓﻲ ﻭﺠﻪ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺃﻱ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻲ ‪ ،‬ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﻓﻌﺔ‬
‫ﻭﻤﻁﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻭﺤﺩ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪: Data Storage‬‬
‫ﻻﺒﺩ ﻋﻨﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻤﻤﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ Raster‬ﺃﻭ ﺨﻁﻴﺔ ‪ Vector‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ tabular‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﻴﺨﺭﺝ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋـﻥ ﻫـﺎﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﺸﻜﻼﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ) ﺸـﻜل ﺭﻗـﻡ ‪، ( ٦‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻨﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪: Spatial Data‬‬
‫ﺨﺯﻨﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻨﻤﻁﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥ ﻴﺘﻭﺍﻓﻘـﺎﻥ ﻤـﻊ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫) ‪( ٤٦‬‬
 ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬

‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ‪Descriptive Data‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪Spatial Data‬‬

‫‪areas‬‬ ‫‪lines‬‬ ‫‪points‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤـﻊ‬ ‫ﻤﺠــــﺎﺭﻱ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﻁـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬
‫ﺍﺴـــﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺭﻤﺯ ﻜﻭﺩﻱ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻟﻭﺼﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﺘﻅﻠﻴل‬ ‫ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻲ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻴﺯ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪٤‬‬

‫‪ -١‬ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪: Grid Cells Raster‬‬

‫ﺇﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ‪ " :‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻐﻠﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴـﺭﻩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ " ) ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ ‪١٤١٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٣٤‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺴﻲ ﺒـﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻲ ﺼـﻭﺭﺓ ﺸـﺒﻜﻴﺔ ‪ ، Raster‬ﺒـﺩﺀﺍﹰ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺸـﺒﻜﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪ ‬ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻌﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫) ‪( ٤٧‬‬
 ‫‪ -٢‬ﻧﻤﻂ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻄﻲ ‪: Vector‬‬

‫ﺇﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺨﻁﻲ " ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻤﺜﻴل ﻜﺎﻓﺔ ﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻁﺒﻘـﺔ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﻤﺜﻴﻼ ﻤﻜﺎﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻼﺴل ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ " ‪ .‬ﻭﻴﺒﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﻴﻥ ﻫــﻤﺎ‬
‫) ‪ ، ( x , y‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ ، Segments‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ) ﻋﻭﺩﺓ ‪١٤٢٦ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٩٤‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﺤﻔﻅ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﻀل ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ) ﺍﻟـﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٦٥‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺠﻤﻌﺕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ‪ : Points Data‬ﻭﺘﻤﺜل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺯﻨﺕ ﻜﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻫﻨﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ‪ : Lines Data‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺯﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨـﻁ ‪ ،‬ﻜﻤـﺴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺼﻼﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ‪ : Area Data‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻜﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻤﻐﻠﻘـﺔ ‪، Polygons‬‬
‫ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻨﻔﻭﺫ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻌﻜﺱ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟـﺸﺒﻜﻴﺔ ﺇﻟــﻰ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺨﻁﻴﺔ ‪ ،‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﺒﻔﻀل ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﻨـﺎﺀ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ‪: Descriptive Data‬‬
‫ﺨﺯﻨﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﻤﺯ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ‪Identifier‬‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﺼﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻓﻴﻥ ‪ ، ID‬ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ) ﺍﻟﻨﻘﻁﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ( ‪ .‬ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺱ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅـﻡ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻤﺜﻴل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ‪ ،‬ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫) ‪( ٤٨‬‬
 ‫‪ -٣‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ‪: Data Editing‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﻤﺭ ﻭﺃﺭﺩ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤ‪‬ﺩﺨل ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻬﻭ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺤـﺫﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﻨـﺴﻴﺎﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﺭﻴﻬـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻠل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻪ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺒﺭﺯ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻠﺤﺔ ﺘﺩﻋﻭ ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﻭﺨﺯﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻤﻤﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺨل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺒﻘﻴﺔ ﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻓﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻀﻌﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﺒﻘﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻔﺤﺹ ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻜﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﻗﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻁـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻜﻤل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺭﻗﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﻪ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﺎ ﻭﻨﻘﺼﺎﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ ﺘﻭﻗﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﻗﻔﺎل ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﺒﺭﻭﺯ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺍﻟﻭﺜـﻭﻕ‬
‫ﻓﻲ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻁﺒﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﺜﻴﻘﻬﺎ ﺒـﻨﻔﺱ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻹﺤـﺩﺍﺜﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻓﻠﻡ ﻴﺨل ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻜـﻭﻥ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﻭﺃﻋﻤﺩﺓ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟـﺸﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻟﻤﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﺴﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺨﺎﻁﺌﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻅﻠﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺨﻀﻌﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ؛ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﺃﺩﺨل ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﻨﻭﺍﻗﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺠﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺼـﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻠﺯﻤﺕ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺇﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪: Data Analysis‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺍﻵﻟﻴـﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ٤٩‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻁﻭﻴﻼ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺸﺒﻪ ﻤﺴﺘﺤﻴل ‪ ،‬ﻴـﺄﺘﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ‪ ، Overlaying‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺸﺭﻭﻁ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗـﻊ ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ ‪ Buffers and Corridors‬ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺃﻓـﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ ‪ ، Site Suitability Models‬ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺠــﺎﻭﺭﺍﺕ ‪ ، Proximity Analysis‬ﻭﺍﻟﻘﻴــﺎﺱ ﺍﻟﻤﻜــﺎﻨﻲ ‪، Spatial Measurement‬‬
‫ﻭﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ Spatial Interpolation‬ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﻔﺘﺢ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﺃﻤـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ) ﺍﻟﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪٢٠٠٣،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪.( ١٤٨ – ١٤٢‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺇﺠﻤﺎل ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﺁﻨﻔﺎ ‪:‬‬

‫‪Neighborhoods Analysis‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺍﺕ ﻋﻨﺼﺭﺍﹰ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎﹰ ﻤﺴﺎﺤﻴﺎﹰ ﻫﺎﻤﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﺍﻟﺘـﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻬﺘﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺍﺕ ﻜﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﻨﻘﻁ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﺤﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻜﺎﻨﻲ ﻟﻬﺎ ) ﻋﺯﻴﺯ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٤ -٩‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺼﻨﻊ ﺤﺩﻭﺩ ﺤﻭل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪: Buffers‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺤـﺭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻁـﺎﻕ ) ﺍﻟﺠـﻭﺩﻱ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﺕ‬
‫‪ ، (www.cadmagazine.net‬ﻭﻫﻭ ‪ " :‬ﺭﺴﻡ ﺸﻜل ﻤﻐﻠﻕ – ﻨﻁﺎﻕ ﺃﻭ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ‪ -‬ﺤـﻭل ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺒﻤﺴﺎﻓﺔ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل " ) ﻜﺒـﺎﺭﺓ ‪،‬‬
‫‪١٤١٩‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٥٨‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﻤﻨﻲ ﺤﻭل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺨﻁـﻲ ‪Vector‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻓﻲ ﻁﺒﻘﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ‪ ،‬ﺘﻭﻀـﻊ ﻓـﻭﻕ ﻁﺒﻘـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫) ‪( ٥٠‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ‪ Overlay‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﻁﺒﻘﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻁﺒﻘﺔ ﺠـﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻪ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻜﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻴﻀﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻥ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻨﻪ ) ﺍﻟﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٤٣ – ١٤٢‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗـﻊ‬
‫ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ؛ ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺭﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ‪ Buffer‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤـﺔ‬
‫‪ ، Proximity‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ Analysis Tools‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺭﺴﻡ ﺜﻼﺙ ﻨﻁﺎﻗﺎﺕ ﺤﻭل ﻜـل ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺒﺤـﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ ‪ ،‬ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻀﻤﻥ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺇﻏﻔﺎﻟﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ؛ ﻟﺫﻟﻙ ﺤﺩﺩﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻁﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﻋﻁﻲ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﻤﺜل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺘـﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺼﻔﺭ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻼﺌﻡ ﺠﺩﺍﹰ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺒﺘﻌﺎﺩﻫﺎ ﻋﻨﻪ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻟﺩﺭﺠﺔ ‪ ) ٣٣‬ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٤‬‬
‫‪ .٢‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ‪: Nearest-Neighbor‬‬
‫ﺘﻤﺘﻠﻙ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻨﻤﻁﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺇﻫﻠـﻴﺞ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﻜﻔل ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻭﻥ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٤‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻗﺎﺕ‬

‫ﺨﻁﺭ‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻗﻠﻴل ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺁﻤﻥ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ) ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ (‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫) ‪( ٥١‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﻐﻨﻴـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻜﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ ‪ Excel‬ﻭ‪ SPSS‬ﻭﻏﻴـﺭﻫﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻀﻤﺤل ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻴﻥ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﺩﺨﻭل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻀﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﺌﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻁﻭﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﺨﺼﻴﺼﺎﹰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﻲ ) ‪ . ( Ebdon,1985,p.134‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺤـﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﺠﻴﺭﺍﻥ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻡ‪٢‬‬ ‫ﺝ = ‪‬ﻡ‪÷ ١‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪‬ﻡ‪ = ١‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪.‬‬
‫‪‬ﻡ‪ = ٢‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻲ ﺫﻱ ﺤﺠـﻡ‬
‫ﻻﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻜﺜﺎﻓﺔ ) ﺍﻟﺠﺭﺍﺵ ‪١٤٢٥ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٤٢٧-٤٢٦‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻨﻤﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺁﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﻊ ﻀـﻤﻥ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪ ، Spatial Statistics Tools‬ﻭﻫﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤـﺸﻬﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺫﻱ ﺼﻤﻤﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻜل ﻨﻘﻁﺔ ) ﻤﺩﺭﺴﺔ ( ﻭﺍﻗﺭﺏ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬﺎ ) ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬﺎ ( ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﻟﻴل ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺸﻜل ﻨﻤﻁﺎ ﻤﻨﺘﻅﻤﺎﹰ ‪ ،‬ﻴﻌﻨﻲ ﻭﺠـﻭﺩ ﻗـﻭﻯ ﻭﻋﻭﺍﻤـل‬
‫ﻭﺭﺍﺀﻩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻁﺎﹰ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ ‪ ،‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺤﻅ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻓﺔ ) ﺨﻴﺭ ‪١٩٩٠ ،‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﺹ ‪. ( ٢٤٠‬‬
‫‪ .٣‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ ﺤﻭﻟـﻪ ‪Mean Center & Standard‬‬
‫‪: Distance‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﻘل ﻟﻠﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺤﻭل ﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻭﺼﻑ ﻤﺨﺘﺯل ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ ﺤـﻭل ﻤﺭﻜﺯﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ) ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪١٤٢٥ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٣٩٨-٣٩٧‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻓـﻀل ﺸـﺭﺡ‬

‫) ‪( ٥٢‬‬
‫ﺩﻗﻴﻕ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ) ‪ . ( Ebdon, 1985, p. 134‬ﻭﺘﻜﺘـﺏ ﺍﻟـﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻷﺒﺴﻁ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫([‬ ‫(–‬ ‫(÷‬ ‫ﺽ‪))) + ( ٢‬‬
‫ﻡ = ]))) ﻤﺞ ﺽ‪ ÷ (٢‬ﻉ ( – ‪‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻤﺞ = ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺽ = ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﻌﺭﻀﻲ ﻟﻠﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺽ َ = ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﻌﺭﻀﻲ ‪.‬‬
‫ﻁ = ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﻟﻠﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻁ َ = ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ) ﺍﻟﺠﺭﺍﺵ ‪١٤٢٥ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٣٩٨‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻜل ﺤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺤﻭﻟـﻪ ‪،‬‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻗﺭﺏ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜل ﺤﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻜل ﺤـﻲ ﺴـﻜﻨﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﺎﻫل ﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻟﻴﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺴﻜﻥ ؛ ﻷﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻨﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺒﺘﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﺤﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻬـﺘﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﺤﺎﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜﻼﹰ ﻟﺘﻜﺘل ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻬﺎ ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎﹰ‬
‫ﺒﺎﻨﺩﺭﺍﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﺤﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﺘﺤـﺕ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ‪ ، Measuring Geographic Distribution‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪: Point Distance‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻁﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻘﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺠﺎﻭﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﻘﺎﻁ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔـﺔ ﻟﺤـﺴﺎﺏ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﺭﺏ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫) ‪( ٥٣‬‬
 ‫‪Terrain Surface Analysis‬‬ ‫ﺏ‪-‬‬

‫ﺘﺘﻴﺢ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺭﻀﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺜﻴـﺭﺍﹰ ﻤـﺎ ﻴﺤﺘـﺎﺝ ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻤﻭﺭﻓﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺭﻓﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻷﺤﻭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻁﻊ ﺍﻟﻁﻭﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﻀـﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻓﺘﺢ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺘﻜﺘﻨﻔﻪ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻤﺸﺎﻕ ﺠﻬﺩﻴﻪ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻬـﺫﺍ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻨـﺩﺭﺝ ﻀـﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪ Spatial Analysis Tools‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ ، Raster‬ﻓـﻲ ﺇﻨـﺸﺎﺀ ﺨﺎﺭﻁـﺔ‬
‫ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ‪ ، Slope‬ﺒﻌﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻤﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻜﺄﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ‪ Buffer‬ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻌﻘﺏ ﺃﺴﻠﻭﺒﻨﺎ ﻫﺫﺍ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪Multiple – Criteria Evaluation‬‬ ‫ﺕ‪-‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟـﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁﻴﺎ ‪ ، Constraint Mapping‬ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺒـﺴﻴﻁ‬
‫ﻭﻤﻭﺯﻭﻥ ﻭﻤﺭﺘﺏ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ‪ Overlaying‬ﻭﺍﻟﺠﺒﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ‪ Algebra Mapping‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﻨﻲ ‪ Boolean Queries‬ﻓـﻲ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ، ( ٣٢‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺠﺒﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ ، Raster‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒـﻭﻟﻴﻨﻲ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ‪ ، Vector‬ﻭﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﻨﻲ ﻴﻨﺴﺏ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ‪ ،‬ﻋﺎﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎﻟﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻨﻌﻡ ﺃﻭ ﻻ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ‪ Comparison‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺃﻭ ‪ ،‬ﻭ ‪ .‬ﻭﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻪ ﻴﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﻜل ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ‬

‫) ‪( ٥٤‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻥ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻊ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺤﻠل ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‬
‫‪ ، Intersect‬ﻋـﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘـﺎﻁﻊ ‪ ، Not Intersect‬ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩ ‪ ، Union‬ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ ‪، Belonging‬‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ ، Communication‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ‪...‬ﺍﻟﺦ ﺒﺸﻜل ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﻁﺒﻘﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﺨﺭﺠﺔ ﻟﻨﺎ ﻁﺒﻘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ) ﺍﻟـﺩﻭﻴﻜﺎﺕ ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪. ( ١٢٨-١٢٧‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻴﻔـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ‪ ، Intersect‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ‪ ، Analysis Tools‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘـﻴﺢ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻁﻕ ﺒﻭﻟﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻤﻜﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺭﺍﻉ ﻋﻨـﺩ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺭﺒﻁ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪ ،‬ﺒﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻘﺘـﺭﺏ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺴﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺃﻟﺤﻘﺕ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﺃﻗل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻭﺃﻓﻀﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻨﻜﺸﻑ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪.‬‬

‫‪Site Suitability Models‬‬ ‫ﺙ‪-‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻓﻀل ﻫﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻟﻜل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓـﻀل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺼﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺤﺎل ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺼﻌﻭﺒﺘﻪ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﺴﻭﺃ‬
‫ﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺤﺴﺏ ﺃﻓﻀﻠﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺄﺨﻭﺫﺓ ﺒﻌـﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﺯﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻷﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ ‪ ) ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٣‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٤٨‬‬
‫ﻭﻟﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﻭﻟﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺠﺒﺭﻴﺔ ‪ ) Algebra Maps‬ﺼﻔﺭ – ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻨـﺎﻁﻕ ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬

‫) ‪( ٥٥‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ( ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ Spatial Analysis Tools‬ﻓﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫‪ ، ArcGIS9‬ﺤﻴﺙ ﻤﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ‪ ، Vector‬ﻤﻨﺘﺠـﺔ ﻟﻨـﺎ ﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻓﺎﺘﻬﺎ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺘﻐﻁﻲ ﻜﺎﻤل ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻟﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Reclassify‬ﺇﻟﻰ ﻋـﺸﺭ ﻓﺌـﺎﺕ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺭﻗﻡ ﻋﺸﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﻜﺄﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺭﻗﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻜﺄﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻭﻗﻭﻋﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ؛ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪ ، Raster Calculator‬ﻟﺠـﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠـﺔ ﻤــﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻁﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻷﺭﺍﺀ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌـﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺘﻭﺍﻓﻘﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﻀﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ) ﺠـﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ ، ( ٥‬ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻀﺭﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺯﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻨﺎ ﻁﺒﻘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻜـﺸﻑ ﻋـﻥ‬
‫ﺃﻓﻀل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ) ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٧‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٥‬‬

‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫‪١٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻟﻠﺤﻲ‬
‫‪٦‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٧‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ‬

‫) ‪( ٥٦‬‬
 ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٧‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬

‫ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻭل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﻭل‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺤﺴﺎﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫) ‪( ٥٧‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﺘﻌﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻓـﻲ‬
‫ﺸﻜل ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻀﺎﻓﺎﹰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﺭﻤـﻭﺯ ﻭﺃﻟـﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫـﺎ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺩﻴﺭ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ) ﻋﺯﻴﺯ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﺹ ‪ . ( ١٤ -٩‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ‬
‫ﺃﻭ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﺜل ﺍﻷﻓـﻼﻡ ﻭﺍﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ ) ﻋﻴـﺩ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠١‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ١٦٣‬ﻭﺘﺨﺘﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﺨﺭﺍﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺴﺎﺒﻘﺔ ؛ ﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻜﺎﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ‪ .‬ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺨﺭﻭﺝ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻨـﺼﻴـﺔ‬
‫ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ‪ ،‬ﺘﺘﺨﻠل ﺜﻨﺎﻴﺎ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﺩﻴﻠـﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ؛ ﻟﻴﺴﺘﺄﺜﺭ ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﺒﺫﻜﺭ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺤﻭل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺼــﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤل ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤـﻭل‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﺕ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻭﺍﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻴﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫ﺘﺸﻤل ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻲ ﺍﻟﻌـﺭﺽ ‪ º٢١ َ ١٥‬ﺇﻟــﻰ‬
‫‪ º٢١ َ ٣٥‬ﺸﻤﺎﻻﹰ ‪ ،‬ﻭﺨﻁﻲ ﺍﻟﻁﻭل ‪ º٣٩ َ ٤٥‬ﺇﻟﻰ ‪ º٤٠ َ ٠٠‬ﺸﺭﻗﺎﹶ ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﺭﺏ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﺴﻔل ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻟﺠﺒﺎل ﺍﻟﺴﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ‪ ٧٥‬ﻜـﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺴﺎﺤل ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻋﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ ‪ ،‬ﻭ ‪ ٨٠‬ﻜﻡ ﻋﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟـﺸﺭﻕ ‪،‬‬
‫) ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪ . ( ٨‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻬل ﺍﻟﺴﺎﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﻏﺭﺒﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻬـﻀﺎﺒﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺸـﺭﻗﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻴﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺼـﺨﻭﺭﻩ‬
‫ﺠﺭﺍﻨﻴﺘﻴﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺼﻼﺒﺔ ) ﻨﺠﻴﻡ ‪١٤١٧ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٥٣ – ٥٢‬‬

‫) ‪( ٥٨‬‬
( ٥٩ )
‫ﻭﺘﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻀﺎﺭﻴﺴﻬﺎ ﻴﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﻟﻰ ‪ ٢٧٥‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ‪ ،‬ﻏﻴـﺭ ﺃﻨـﻪ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻏﻔﺎل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻭﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ٣٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘـﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ ٢٠٠٠‬ﻤﺘﺭﺍﹰ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﺠﺭﻓﺎﹰ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺃﻋﻼﻩ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺃﺴﻔﻠﻪ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻬﺎ ﻭﺘﺸﻜل ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﺜﺭ ﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤـﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺇﻀﻌﺎﻑ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺼﺨﻭﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺃﺭﺍﻀﻲ ﺒﻌﺽ ﺴﻔﻭﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺩ‬
‫ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺘﻀﺎﺭﻴﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻬﻭل ﻭﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺸﻜل ﺃﻫـﻡ ﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﺍﻟﺤﺎﺭﺙ ‪١٤٢٣ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪( ٥٩‬‬
‫ﻭﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﺴﻁﺢ ﻤﻜﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻫـﻀﺒﺔ‬
‫ﺸﺒﻪ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ‪ ،‬ﺘﻘﻁﻌﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻭﻟﺕ ﺇﻟﻰ ﻜﺘل ﺠﺒﻠﻴـﺔ ﺘﺘﺨﻠﻠﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺸﻜل ﺠﺒﺎﻟﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻴﺯﺓ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺠﺒﺎﻟﻬﺎ ﺃﺸﻜﺎﻻﹰ ﻁﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﻫﺎ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺸﻤﺎﻟﻲ – ﺠﻨﻭﺒﻲ‬
‫ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺸﺭﻗﻲ – ﻏﺭﺒﻲ ﻜﺠﺒل ﺍﻟﻁﺎﺭﻗﻲ )‪ ٩٨٣‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺍﻷﺤﺩﺏ )‪ ٨٦٩‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪ ،‬ﻭﺠﺒل‬
‫ﺨﺸﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺍﻷﺨﺸﺒﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺨﻨﺩﻤﺔ )‪ ٥٨٧‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪ ،‬ﻭﺠﺒـﺎل ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺠﺒـﺎل ﻤﻨـﻰ‬
‫)‪٨٥٦‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻴﺄﺨﺫ ﺃﺸﻜﺎﻻﹰ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﺜل ‪ :‬ﺠﺒل ﺜﻭﺭ )‪٧٥٥‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪،‬‬
‫ﻭﺠﺒل ﺍﻟﻨﻭﺭ)‪٦٤٢‬ﻤﺘﺭﺍﹰ( ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻌﺯﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬـﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﺠﺒل ﻗﻤﺔ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﻤﺜل ﺠﺒل ﺍﻟﻨﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺍﻟﺴﺭﺩ ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺍﻟﻀﺒﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﺠﺒل ﺍﻟﻤﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫) ﻨﺠﻴﻡ ‪١٤١٧ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ) ، ( ٦٢‬ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪. ( ٩‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺩﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺘﺠﺕ ﻋﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺔ ﻟﻸﻏﻭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﺒﻔﻌل ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻨﻜﺴﺎﺭﺍﺕ ﺤﺩﺜﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺩ ﺃﻫﻡ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺘﻀﺎﺭﻴﺴﻴﺔ ﻴﺘﺸﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻜﺜﺭ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺤـﺼﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺃﻁﻭﺍﻟﻬﺎ ﻭﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺸﻭﺌﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺭﺌﻴﺱ ﺘﻨﺤﺩﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘل ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻋﻥ ﺴـﺎﺒﻘﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺔ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﺩﻱ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻀﻨﻪ ﻭﺴـﻁ‬
‫ﻤﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻭﺩﻴﺎﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﻟﻀﻤﻪ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻼﹰ ﻓﻲ ﺒﻴﺕ ﺍﷲ ﺍﻟﺤـﺭﺍﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺤـﺼﺭ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺘﻲ ﺠﺒﺎل ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺠﺒل‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻕ ﻭﺠﺒل ﻗﻌﻴﻘﻌﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺠﺒل ﺃﺒﻲ ﺤﺩﻴﺩﺓ ﻏﺭﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺠﺒل ﻜﺩﻯ ﺒﺎﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺠﺒل ﺃﺒﻲ ﻗﺒﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺠﺒل ﺨﻨﺩﻤﺔ ‪ .‬ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﻌﺸﺭ ‪،‬‬

‫) ‪( ٦٠‬‬
( ٦١ )
‫ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺭﺼﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺯﺍﻫﺭ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺩﻱ ﻤﺤﺴﺭ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺩﻱ ﻤﻨـﻰ ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻬـﺎ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻜﺘل ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻓﻭﻕ ﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺘﻼل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ) ﺍﻟﺤﺎﺭﺙ ‪١٤٢٣ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ‪ ) ، ( ٧٧ – ٧٥‬ﺸﻜل‬
‫ﺭﻗﻡ ‪. ( ١٠‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺭﺕ ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ) ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ( ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘل‬
‫ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺒﺎﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﻗﻤﻡ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺴﻜﻥ ﻤـﺴﺘﺤﻴﻼ ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻱ ﻗﺎﻁﻨﻴﻬﺎ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﻋﺯﻟﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺴﻔﻭﺤﻬﺎ ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺃﺤﻴﻁ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﻤﻜﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻠﻕ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ ﺤﻭﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﻬـﻲ‬
‫ﺘﺄﺜﺭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺒﺘﻌﺩﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩ ﺃﻋﻅﻡ ﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺴـﻜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻑ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻡ ﻤﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺞ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺓ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﺴـﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭﺙ ﻨﻤـﻭ‬
‫ﻋﻤﺭﺍﻨﻲ ﺃﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﺤﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﻤﻼﺫﺍ ﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺭ ‪،‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅﻪ ﻜل ﺯﺍﺌﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻠﺩ ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺤﻴﺎ ‪ ،‬ﺘـﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﻤﻜﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻠﻴل ‪ ،‬ﺸــﻌﺏ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ ،‬ﺸﻌﺏ ﻋﺎﻤﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩﺓ ‪ ،‬ﺠﺭﻭل ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻠﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺎﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﺠﻴـﺎﺩ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺸﺎﺸﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺒﻴﻜﺔ ‪ ،‬ﺤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﻠﻔﺔ ) ﺍﻟﻜﺭﺩﻱ ‪١٣٨٥ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٣٣ – ٢٩‬ﻭﻟﻜـﻥ‬
‫ﻤﻊ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻋﺎﻡ ‪١٣٤٣‬ﻫـ ‪١٩٢٤/‬ﻡ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻤﻜﺔ – ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ‬
‫– ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺠﺫﺭﻴﺔ ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻟﺘﻔﺠﺭ ﺍﻟﻨﻔﻁ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺒﺄﺴﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺩﻨﻬﺎ ﻭﻗﺭﺍﻫﺎ ‪ .‬ﻓﺘﻀﺎﻋﻔﺕ ﻤﻜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ ﻭﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ؛ ﻓﻅﻬـﺭﺕ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﺭﻀﺕ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻤﺘﺠﺴﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺘﻴﺒﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺸﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﻨﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻨﺩﺒﺎﻭﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﻌﻠﻴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪،‬‬
‫‪١٤٢٢‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٣ - ١٢‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺤﺩﺙ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻡ ‪١٣٧٥‬ﻫـ ‪١٩٥٥/‬ﻡ ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺒﺩﺃ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻅﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺠﺩ ﺍﻟﺤﺭﺍﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻭﺍﻷﺯﻗﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﻋﻭﻀﺎﹰ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻔﺴﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﻓﺘﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻋﺸﺭ ﻁﺎﺒﻘﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻌﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻤﺘﺩﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺩﻴﺎﻥ ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺴﻜﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﺤﻲ ﺍﻟﺭﺼﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺯﺍﻫـﺭ‬

‫) ‪( ٦٢‬‬
( ٦٣ )
‫ﻭﺍﻟﻨﺯﻫﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﺩﺍﺀ ) ﺍﻟﺼﻨﻴﻊ ‪١٤٠٣ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ ، ( ٢٤‬ﻟﺘﺼل ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪ ٧١١‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻋﻤﺭﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺭﺍﺕ ﺠﺭﻭل ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻨﺩﺒﺎﻭﻱ ﺒﻌﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺸﻐﻭﻟﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺼﻔﻴﺢ‬
‫ﻭﺍﻷﻜﻭﺍﺥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﻓﺩﻭﻥ ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﻀﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺸﻕ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺘﻭﺼﻴل‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺃﻥ ﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﺍﻟﻤﺘﺎﺨﻤﺔ ﻟﻠﺤﺭﻡ ﺍﻟﻤﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻜﻥ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺠﺒﺎﻻﹰ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺠﺒـل ﺍﻟﻁـﺎﺭﻗﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺤﺩﺏ ﻭﺜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺜﻘﺒﺔ ﻭﺨﻨﺩﻤﺔ ﻭﻗﻭﺯ ﺍﻟﻨﻜﺎﺴﺔ ﻭﺜﻭﺭ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺭﻜﺕ ﺘﺠﻭﻴﻔﺎﺕ ﻜﺒـﺭﻯ ﺨﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ‪ ) ،‬ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ ‪ ٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٠‬‬
‫ﻟﺘﺸﻬﺩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ﻁﻔﺭﺓ ﻋﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻋـﺎﻤﻲ ‪١٩٧٨‬ﻡ ﻭ ‪١٩٨٦‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻗﺕ ﻜل ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺯﻴﺔ ﻷﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻌﻘـﺎﺭ‬
‫ﻭﻤﻨﺢ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ) ﺍﻟﺴﺭﻴﺎﻨﻲ ‪،‬‬
‫‪١٤٠٥‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪ . ( ٤١ – ٣٠‬ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻀـﻤﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺸﻭﺍﺭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﺘﺴﺎﻋﻬﺎ ﻭﺴـﻬﻭﻟﺔ ﺇﻋﻤﺎﺭﻫـﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺘﺩ ﺒﻤﺤﺎﺫﺍﺓ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺒﺎﻜﺘﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭﺃﺤﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ .‬ﺘﺘﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩل ‪ ،‬ﺍﻟـﺸﺭﺍﺌﻊ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻌﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟـﺴﺒﻬﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻤـﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟـﺴﻼﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻌـﻴﻡ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤـﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻀﻤﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﻨﻤﻭﻫـﺎ ﺘﺘـﺴﺎﺭﻉ‬
‫ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺭﻴﺩ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺒﺩﻴل ﺴﻜﻨﻲ ‪ ،‬ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻤﺢ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺒـﻲ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺭﺼﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺤﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﺨﻁـﻁ ﺍﻟـﺴﺒﻬﺎﻨﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺒﻁﺤﺎﺀ ﻗﺭﻴﺵ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒـﻲ ﻟـﻭﺍﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻨﻤﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻲ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻊ ﻭﺠﺒل ﺍﻟﻨﻭﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻅل‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺒﻁﺄ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﻗﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺭﺼﻔﻪ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪ ) .‬ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ٢٥١‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٠‬ﻡ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺨﺽ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ‪ ١٣٧٥٠٠٠‬ﻨـﺴﻤﺔ ) ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ‬

‫) ‪( ٦٤‬‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ ( ‪ ،‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺤـﺴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺤﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﻋﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ؛ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺸﻤﺎل ﻤﻜﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻊ ‪ ،‬ﻭﺃﺒﺭﺯﺕ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺸﻭﻗﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﻴﺯ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﻐل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴﺒﻬﺎﻨﻲ ؛ ﻭﺴﺎﺭﻋﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻤﻭ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﻁﻁ ﺒﻁﺤﺎﺀ ﻗﺭﻴﺵ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺒﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﺭﻭﺍﺒﻲ ﻜﺩﻱ ‪ ،‬ﻭﻗـﻭﺯ ﺍﻟﻨﻜﺎﺴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻬﺎﻨﻲ ﻭﺁل ﻋﻤﺭﺍﻥ ) ﻤـﺭﺠﻊ ﺴـﺎﺒﻕ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫــ ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪. ( ٢٥٢‬‬
‫ﻭﻅل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻘﺘﺼﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻟﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻋ‪‬ﻤﺩ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺨﺽ ﻋﻨﻬﺎ ﺴﺘﻭﻥ ﺤﻴﺎ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻀﻡ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺸﺎﺴﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺼﺎﺒﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴـﺔ‬
‫‪١٥٢٦٩٧,١‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ‪١٣٦٩١,٥‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ) ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼـﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ ( ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻀﺨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﺩﺨﻠﺕ ﻓﻲ ﺤـﺩﻭﺩ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤـﻥ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ،‬ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠـﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟﻬﺠـﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺩﻤﺔ ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﺘﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﻌﻴـﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺤﺭﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪ ) ،‬ﺸﻜل‬
‫ﺭﻗﻡ ‪. ( ١١‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺨﺫ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻟﻠﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻤﺩﺩﻩ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ ﺒﺤﺜﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﻤﻨﺎﻓﺫ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﺒﻁﻭﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﺌﻬﺎ ﻭﺘﺼل ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺴﺠﺩ ﺍﻟﺤﺭﺍﻡ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻔـﺎﻕ ﻭﺍﻟﺠـﺴﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺓ ) ‪ . ( http://www.makkah.gov.sa‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺸﻜﻠﺕ ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺒﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﺘﻰ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻴل ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺔ ﺍﻟـﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟـﺸـﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻴـﺙ ﺒﺎﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻜﻌﻜﻴﺔ ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻁﺭﻴﻕ ﺠﺩﺓ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﺯﻫﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﺜـﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﺌـﻭﻥ‬

‫) ‪( ٦٥‬‬
( ٦٦ )
‫ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﻭﻴﺔ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺩﻥ ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ ( ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻫﻭ ﻤﺎ ﺃﺨﺫﺕ‬
‫ﺒﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺄﻗﺼﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ؛ ﻻﺨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟﺨﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ‪ ،‬ﺃﻁﺭﺕ ﺒﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻋﻥ ﺃﻁﻬﺭ ﺍﻟﺒﻘﺎﻉ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺠـﺫﺒﺕ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻷﻤـﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﺴﻜﻨﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭ ﺍﻟﻌﺼﺭ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺎﺩﺓ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻓﻭﻕ ﺜﺭﺍﺌﻬـﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻤﻊ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺘﺼل ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ ٪٨٦‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺒل ﻭﺘﺴﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﺩﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺤﺘﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ ٪٨‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻤﻥ ﻭﺠـﻭﺩ ﺒﻴـﺕ ﺍﷲ ﺍﻟﺤـﺭﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﻁﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺃﺭﻀﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺤﺩﺍﺌﻕ ﻭﺠﺯﺭ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﺯﺍﺭﻉ ﻓﻬﻭ ﻗﻠﻴل ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ . ٪٢‬ﻟﻴﺘﻭﺯﻉ ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ) ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ ‪ ٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( ١٠‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﺨﺘﺎﻡ ﻋﺭﻀﻨﺎ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻗﻴل ﻫﻭ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬
‫ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﻊ ﻜﺸﻑ ﻤﻜﻨﻭﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺨﺩﻤﺔ ﺘﺠﺴﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻀﻬﺎ ﻗﺒل ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ .‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻫﺩﻓﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠﻠﻪ ﻗﺎﻤﺕ ‪ ،‬ﻭﻷﺠﻠﻪ ﻜﺎﻥ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ‪ ،‬ﺁﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺃﻴﻀﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻁﺎﻟﻌﻨﺎ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﺒﻜﺸﻑ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﺤﺎﻟﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﻟﻭﻀﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭٍ ﻤﺒﺭﺭ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﺭﺽ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫) ‪( ٦٧‬‬