Sie sind auf Seite 1von 10

Unitatea de nvare XI.

1
Oscilatorul mecanic
sau
De ce copilul aflat pe un leagn i balanseaz picioarele
pentru a ntreine micarea leagnului?
sau
Ce asemnri i ce deosebiri gsii ntre micarea
pendulei unui ceasornic i cea a unui leagn?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene periodice. Procese oscilatorii n natur i n tehnic.
Mrimi caracteristice micrii oscilatorii. Oscilaii mecanice amortizate: Amortizarea oscilaiilor. Energia n
sistemele amortizate. Micarea oscilatorie amortizat (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer

Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene


specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: De ce atunci cnd v
aflai pe un leagn, balansai picioarele pentru a ntreine micarea leagnului? sau Ce asemnri i ce
deosebiri gsii ntre micarea unui leagn i respectiv cea a pendulei unui ceasornic? Pe parcurs, gndirea
elevilor se dezvolt ctre ideea c Dou pendule care oscileaz cu amplitudini diferite pot avea aceeai
perioad de oscilaieEi deosebesc ntre micarea pendulului ceasornicului- micare ntreinut i cea a
leagnului-oscilaie mecanic amortizat i analizeaz transferul energetic ntre sistemul excitator i cel excitat
n dou situaii posibile: frecare redus i frecare foarte mare.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1
Rolul profesorului

Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): prezint exemple de
corpuri care execut micri periodice ce se
realizeaz simetric stnga-dreapta fa de o poziie
de echilibru: micarea leagnului, hamacului,
balansoarului, a metronomului, a pendulei ceasului,
booblehed dolls etc., precum i exemple de
dispozitive din tehnic care execut oscilaii
mecanice: amortizoarele de la maini etc.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(micarea periodic-analogie cu micarea circular
uniform i elementele caracteristice micrii
periodice, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
Comunic scopul prelegerii: identificarea i
definirea elementelor caracteristice micrii
oscilatorii, unitile lor de msur i relaiile de
dependen dintre ele i cere elevilor s identifice
caracteristici ale micrii oscilatorii..

Definete (operaional) noiunile de elongaie i


de amplitudine a micrii oscilatorului i cere
elevilor :
- s observe oscilaia complet;
- s deosebeasc ntre elongaie i amplitudinea
micrii (deprtarea maxim fa de poziia de
echilibru sau amplitudine unghiular);
- s identifice asemnri i deosebiri ntre micarea
pendulei unui ceasornic i micarea unui leagn ;
- s identifice deosebiri ntre dou pendule
urmrind de exemplu urmtoarele aplicaii:
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap13/cd363
a.htm
http://gilbert.gastebois.pagespersoorange.fr/java/pendule/pesant/pendule.html

Definete (operaional) noiunea de perioad i


frecvena de oscilaie i cere elevilor s stabileasc
o relaie de dependen ntre cele dou mrimi;
Cere elevilor
1. s determine experimental perioada de oscilaie
a pendulei unui ceas i s compare rezultatele
experimentale avnd n vedere c pendulul bate
secunda.
2. s determine experimental perioada de oscilaie

Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n


clas;

Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n


clas (notate pe caiete, apoi pe tabl); prezint imagini
sau clipuri cu corpuri ce execut o micare oscilatorie
i indic caracteristici ale micrii:
- micare periodic; se repet identic la intervale de
timp egale;
- micarea are loc de-o parte i de alta a poziiei de
echilibru.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
-amplitudinea este elongaia maxim fa de poziia de
echilibru;
-organizeaz rspunsurile i observaiile ntr-un tabel:
Asemnri
Deosebiri
- ambele execut
Leagn
Pendula
micri periodice
ceasului
stnga-dreapta
-amplitudinea
- amplitudinea
n jurul poziiei
micrii scade
micrii se
verticale (de
de la o oscilaie menine
echilibru);
la alta;
constant;
- fora de revenire - micarea este
- micarea este
este componenta
amortizat din
ntreinut.
tangenial a
cauza aciunii
greutii;
unor fore de
frecare.
Formuleaz aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
perioada de oscilaie este inversul frecvenei.
nregistreaz i prelucreaz datele experimentale
i comunic rspunsurile n clas (notate pe
caiete/fie)
1.
Nr. ms. n oscilaii
t (s) T= t/n (s) Tmedie (s)
7

a unui pendul, analiznd cazul devierii la


amplitudini unghiulare diferite.
3. s observe ce se ntmpl n cazul plasrii
pendulului pus s oscileze sub ap.

Comunic elevilor ideea c pendulul pierde


energie datorit aciunii forelor de frecare, motiv
pentru care amplitudinea oscilaiilor scade de la o
oscilaie la alta i cere elevilor s identifice forele
care acioneaz asupra pendulului (leagnului) n
cele dou situaii i apoi s experimenteze,
modificnd parametrii din cele dou aplicaii;
Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;1
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare a
rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare) 2;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de pn
acum; 2. s calculeze perioada de oscilaie a unui
oscilator de exemplu: leagnul din grdin,
metronom, booblehead dolls etc.

2.
Nr.
Elongaia
n
t ( T = t/n (s)
Tmedie
ms
Unghiular
s)
(s
1
10 t1
T1
...
60
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
1
10 t1
T1
...
90
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
Observ c:Perioada de oscilaie nu depinde de
amplitudinea unghiular.
3. Observ c amplitudinea oscilaiilor scade rapid
de la din cauza aciunii forei de rezisten
(vscozitate) la naintarea prin ap, micarea nu
mai este periodic.
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- fora de frecare este cauza pierderii de energie a
leagnului;
- forele care consum energie produc un lucru
mecanic negativ care contribuie la variaia (scderea)
energiei cinetice a oscilatorului;
- amplitudinea oscilaiilor scade (exponenial) n
timp.
Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
1

Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
8

Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a


procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului

Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin efectuarea
temei pentru acas;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul
i obiectivele leciei): ipoteze privind cauze ale
variaiei amplitudinii i energiei oscilatorului;
norme de protecia muncii n laborator;
Revine la cazul micrii unui oscilator real i
cere elevilor s anticipeze: cum se modific
amplitudinea de oscilaie n cazul unui pendul
elastic n dou situaii de studiat i s realizeze
prelucrnd datele experimentale cte un grafic al
elongaiilor n funcie de timp. Prezint de exemplu
aplicaiile de pe internet pentru a indica elevilor un
mod de lucru:
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap13/cd361
a.htm
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/applist/damp
ed/d.htm

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de


autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n


clas (notate pe caiete);
Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):

Pune la dispoziia elevilor materiale


experimentale necesare: resort elastic, stativ, mase
marcate, hrtie milimetric i fia de activitate.

Definete micarea oscilatorie amortizat i


solicit elevilor s indice forele care acioneaz n
cazul micrii oscilatorului real.

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic


rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Amplitudinea oscilatorului real scade de la o
oscilaie la alta;oscilatorul pierde energie;
- Forele care acioneaz asupra oscilatorului
elastic real sunt: greutatea, fora elastic i fora de
frecare care este proporional cu viteza.
9

Pune n eviden experimental, indicnd pe


ecranul unui osciloscop o micare oscilatorie
amortizat n dou situaii: fora de frecare mic i
respectiv for de frecare mare:

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i


comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Observ c cu ct frecarea este mai mare cu att
scderea amplitudinii oscilaiei este mai accentuat.
- Realizeaz pe aceeai diagram graficele
elongaiilor n funcie de timp, utiliznd datele de pe
ecranul osciloscopului (sau utiliznd funcia Print
Screen de pe tastatura calculatorului n cazul
utilizrii unui program pe calculator cu osciloscop).
1.

Oscilator neamortizat-oscilator amortizat

Fig. 1. Oscilaie neamortizat

2. Oscilator real, for de frecare mic- oscilator


real, for de frecare mare.
Fig. 2. Oscilaie amortizat, frecare mic

Fig.3. Oscilaie amortizat, frecare mare


Cere elevilor s reprezinte pe acelai grafic
dependena elongaiei n funcie de timp n
urmtoarele cazuri:
1. Oscilator neamortizat-oscilator amortizat
2. Oscilator real, for de frecare mic- oscilator
real, for de frecare mare.
Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea c
diminuarea n timp a amplitudinii oscilaiei
(numit i atenuare) este strns legat de scderea
energiei oscilatorului din cauza disiprii energiei
prin forele de frecare.
cere elevilor s indice care este diferena de
energie dintre energia la momentul t, E(t), i
energia iniial a oscilatorului.
Definete micarea aperiodic i prezint
elevilor pe ecranul osciloscopului cazul n care, sub
aciunea unei fore de frecare foarte mare,
oscilatorul, scos fiind din poziia de echilibru, nu
mai poate efectua oscilaii:

Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n


clas (notate pe caiete):
- Diferena de energie dintre energia oscilatorului la
un
moment dat E(t ) i energia iniial E0 este egal cu
lucrul mecanic al forelor de frecare.
Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- ntreaga energie primit n procesul de excitaie
iniial e disipat rapid mediului nconjurtor, dup
care oscilatorul rmne n repaus.
- Identific ca exemplu de micare aperiodic cazul
10

unui pendul pus s oscileze n interiorul unui lichid.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de


clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s indice,
de exemplu necesitatea amortizrii oscilaiilor
(vibraiilor) la amortizoarele de la maini, grinzi,
planeele construciilor, poduri; de asemenea cere
elevilor s identifice exemple din practic de
dispozitive care amortizeaz micarea (exemplu
amortizorul de la u); vibraiile podurilor, cazuri
de prbuire (Angers, Frana, 1750; Tacoma,
Statele Unite ale Americii, 1940)

Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea


s prezinte rezultatele n maniere diverse: imagini,
desene, demonstraii etc.).

Secvena a III-a. Reflecie-explicare


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 3
Rolul profesorului

Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin efectuarea
temei pentru acas;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul
i obiectivele leciei): studiul transferului de
energie de la un sistem exterior la oscilator; norme
de protecia muncii n laborator;
Prezint materiale filmate, de exemplu:
http://www.youtube.com/watch?v=8JhDbR7tD
bg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Z5rKTagEs
ro&NR=1

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de


autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n


clas (notate pe caiete);

11

Definete (operaional) noiunile de: sistem


excitat, sistem excitator i oscilaii forate oscilaiile unui sistem sub aciunea periodic a altui
sistem i cere elevilor s indice modalitatea prin
care sunt compensate pierderile de energie.

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic


rspunsurile n clas (notate pe caiete):
-pierderile de energie datorate amortizrii sunt
compensate prin aciunea unei fore externe.
-fora extern este dependent de timp.

Cere elevilor s observe i s analizeze procesul


transferului de energie ntre un oscilator
masiv(sistem excitator) i un oscilator uor (sistem
excitat) ambele pendule cuplate analiz n dou
situaii:
a) Micarea pendulului excitat este mult
amortizat;
b) Micarea pendulului excitat este puin
amortizat.
Pune la dispoziia elevilor materiale
experimentale necesare

Realizeaz montajul experimental, stabilesc paii de


lucru, experimenteaz:
-determin n prealabil perioada de oscilaie a
pendulului uor;
-realizeaz cuplajul celor dou pendule, respectnd
condiiile impuse (cazul a) respectiv b) );
- pun n oscilaie pendulul greu.
-modific perioada de oscilaie a pendulului greu (de
exemplu prin modificarea lungimii sale)
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- oscilaia sistemului excitat are aceeai perioad cu
cea a pendulului excitator, dar are o amplitudine mult
mai mic (cazul a) / mare (cazul b) ;
- amplitudinea pendulului excitat crete pentru valori
ale perioadei sistemului excitator apropiate de
perioada proprie a sistemului excitat.
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- rezonana este fenomenul fizic de apariie a
maximului amplitudinii oscilaiei ntreinute;
- transferul energiei de la excitator la sistemul excitat
este maxim pentru perioade aflate n vecintatea
perioadei proprii a sistemului excitat.

Definete (operaional) fenomenul de rezonan,


noiunea de rezonator i excitator.
Prezint elevilor cteva experimente simple
referitoare la fenomenul de rezonan i ofer
explicaii:
Exemplu de experiment: Se utilizeaz dou
diapazoane identice aezate fa n fa la o
distan de civa zeci de centimetri. Se lovete
cu un ciocnel de cauciuc unul dintre
diapazoane i astfel acesta ncepe s vibreze
genernd un sunet de frecven nscris pe
diapazon. Se constat c n scurt timp i cel
de-al doilea diapazon ncepe s vibreze din ce
n ce mai tare pe cnd primul diapazon i
micoreaz amplitudinea de vibraie pn
cnd nceteaz s mai vibreze. Apoi procesul
continu n sens invers.
(Ex. Surs bibliografic: Schlett, Z., Hrianca, I.,
Vangheli Andru, D., Raa, M., Experimente de
Fizic i aplicaii, II, Rezonana, Editura
Mirton, Timioara 1999;)
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
identifice situaii din practic n care este necesar
evitarea rezonanei .

Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea


s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

12

Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Rolul profesorului

Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate, s disting
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): definiiile
elementelor caracteristice micrii oscilatorii.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
*Propune elevilor s analizeze, n cadrul unei
probleme, micarea unui oscilator real pn la
oprire i cere elevilor:
- s reprezinte n cadrul unui desen forele care
acioneaz asupra pendulului elastic;
- s scrie bilanul energetic i s determine
decrementul oscilaiei amortizate;
- s scrie condiia de oprire a corpului.

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de


autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;

Evoc observaii, experiene i comunic


rspunsurile n clas (notate pe caiete):

*Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea


problemei i formuleaz concluzii:
- asupra corpului, n timpul oscilaiilor acioneaz
fora de greutate. reaciunea normal a planului, fora
elastic (for variabil) i fora de frecare (for
constant).

- variaia energiei poteniale elastice este egal cu


lucrul mecanic al forei de frecare. Dac notm
deformarea maxim iniial cu x0, i cu x1 comprimarea
resortului fa de poziia de echilibru la prima trecere
prin poziia de echilibru, atunci bilanul energetic se
scrie:

k x02
k x12
2mg
mg ( x0 x1 )
x1 x0
2
2
k
unde

2mg
reprezint decrementul oscilaiei
k

i este constant de la o oscilaie la alta.


- Condiia de oprire a corpului:

F fr Fe mg kxn

*Implic elevii n calculul numrului de


amplitudini pn la oprire i a timpului pn la

xn

mg
k

xn

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n


clas (notate pe caiete);
13

D
2

ncetarea micrii de oscilaie.


Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea
iniial:
- Micarea unui oscilator real este amortizat;
- Micarea i pstreaz amplitudinea dac
exist o for exterioar care s ntrein
micarea.
*Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: s
analizeze cazul micrii de oscilaie ntreinut de
ctre o for exterioar periodic n timp: F =
F0cos t i s scrie bilanul energetic n aceast
situaie.

Revin la exclamaia iniial: Atunci cnd ne aflm


pe un leagn, pentru a ntreine micarea leagnului
trebuie s balansez picioarele deci s-i transmit
energie, evoc observaii, experiene, ntmplri
personale (n grdin, pe terenul de sport, n afara colii)
* Efectueaz tema pentru acas.(n cadrul cercurilor
de Fizic)

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): oscilaii libere
amortizate i oscilaii forate.
Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie3;
3

Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;

Evoc observaii, experiene i comunic


rspunsurile n clas;
Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;

Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
14

Anun verificarea oral/ testul scris pentru


lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.

*i propun s prezinte materialele/studiile realizate,


n cadrul unor sesiuni de comunicri colare/ locale, s
stabileasc msuri privind reducerea vibraiilor
puternice, amortizarea lor, evitarea apariiei n anumite
situaii din practic a fenomenului de rezonan etc.

Bibliografie:
1. Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
2. Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
3. Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
4. Schlett, Z., Hrianca, I., Vangheli Andru, D., Raa, M., Experimente de Fizic i aplicaii, Editura
Mirton, Timioara 1999;
5. http://www.phys.ubbcluj.ro/~dandr/pdf/Mec-CURS/CURS-12.pdf
6. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/42680_oscilatia-neamortizata
7. www.olimpiade.ro/materiale.php?download&material=7495
8. http://www.phys.utcluj.ro/PersonalFile/Cursuri/CuleaCurs/Curs%203.pdf

3.
4.

competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica


estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
15