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20.09.2007

18:46 Uhr

Seite 003

GOETHE-ZERTIFIKAT C1
MODELLSATZ
PRFERBLTTER
A1

A2

B1

B2

C1

C2

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Seite 004

Goethe-Institut September 2007

Materialien zu Goethe-Zertifikat C1
Modelltest
Modelltest, Hrkassette
Modelltest, CD
Prfungsziele, Testbeschreibung

ISBN 978-3-939670-07-0
ISBN 978-3-939670-11-7
ISBN 978-3-939670-08-7
ISBN 978-3-939670-09-4

Gestaltung: Felix Brandl | Mnchen


Druck: ColorOffset GmbH, Mnchen

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GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz

Inhalt

Goethe-Zertifikat C1 Mod Prfende

Lsungsschlssel Leseverstehen

Lsungsschlssel Hrverstehen

Transkription zum Hrverstehen

Aufgabe 1

Transkription zum Hrverstehen

Aufgabe 2

Lsungsschlssel Schriftlicher Ausdruck

Aufgabe 2

Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck

Aufgabe 1

Bewertung Schriftliche Gruppenprfung

LV, HV, SA

10

Hinweise zur Mndlichen Paar-/Einzelprfung

11

Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck

12

Bewertung Mndliche Prfung

13

Berechnung des Gesamtergebnisses

15

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GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz Prferbltter

Aufgabe 2 (1120)
1. uere Erscheinung des/r Partners/in

Text

Text

mein Bild gefiel ihm nicht so gut

Text

von der Optik her nicht mein Typ

Text

fgabe 2:
e richtig
Hinweis fr Au
cksichtigt, di
er
b
n
te
or
tw
r An
Es werden nu
d.
n
en werden.
si
et
zugeordn
Punkte gegeb
e
b
al
h
er
od
nze
Es knnen ga
dnet 1 Punkt
richtig zugeor
Punkte
kt
n
hpu
zugeordnet 0,5
g
ti
ch
Richtiger Stic
ri
r Stichpunkt
Halb richtige
kt reicht.
Ein Stichpun

2. gemeinsame Interessen

Text

Text

Text

Text

absolute Rap-Fans / alte Alben von den Stones sammeln / nachts spazieren gehen

3. Charakter / Verhalten des Partners / der Partnerin


Text

Text

wie lieb und zrtlich im Umgang mit mir

Text

hielt Verabredungen nicht ein / sehr aggressiv / viel lgen

Text

hrte einem zu und man konnte ihm alles anvertrauen

4. Eigene Wunsch- / Erwartungshaltung an den/die Partner/in


Text

Text

Text

Text

Gefhle auf der gleichen Ebene erwidern

C1_Mod_LV2_Loes_Rueck

5. Bewertung der Beziehung danach aus der Sicht des/r Autors/in


Text

Text

Text

nach solchen Erlebnissen schwer, einen neuen Mann zu lieben / die Person, die sie liebte, existierte nicht

Text

sollte eigentlich fr immer reichen

dadurch geworden, was ich heute bin / habe niemals so bedingungslos geliebt / Liebe auf den ersten Blick

max. 10 Punkte:
Seite 3
1. Prfende

2. Prfende

Datum

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GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz Prferbltter

Hrverstehen Lsungen
Aufgabe 1

Lsungen

Punkte

Vergngen

Voraussetzung / ein Muss / die Basis /


notwendig / obligatorisch / (notw.) Bedingung
mit hochwertigen, regionalen Grundprodukten /
regionale ko-Produkte / Bio-Produkte

wahlweise zwei: Brotbacken kalte Vorspeisen/Salate warme Vorsp./


Suppen Nudelgerichte Fleisch-/Fischgerichte
Geflgel/Wild kalte Desserts Torten/Kuchen

4
5

welcher Wein zu welchem Essen


passt o. .

115 Euro
mit dem eigenen Auto

Einkaufstage / Verkauf v. Wein(en)


und Bioprodukten / koprodukten

wahlweise zwei: Ksespezialitten Wildlachs frisches Gemse

Wildmasthhner Bio-Brot Ses Wein

10

Terminbersicht / Programmbersicht /
Termininformation o. . (nicht: Termine)

Aufgabe 1 max. 10 Punkte:

Aufgabe 2

(110)

11

16

12

17

13

18

C1_Mod_Hrverst_Lsungen

Aufgabe 2 Lsungen:
14

19

15

20

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1. Prfende

2. Prfende

x 1,5 =

(1120)

Gesamtergebnis Hrverstehen:
Aufgaben 1 + 2

Datum

/25 Punkte

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Hrverstehen
Prferbltter

Transkription zum Hrverstehen

Aufgabe 1

Telefongesprch ber Koch- und Weinseminare

Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:

Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:

Kochschule Glimm, guten Tag!


Ach, guten Tag, Frau Glimm. Mein Name ist Emil Schmank. Ich habe Ihre Nummer von Herrn Gundila,
Karl Gundila, bekommen.
Ah ja, Herr Gundila hat schon ein paar unserer Kurse besucht
und war sehr zufrieden. Deswegen hat er mich sofort an Sie verwiesen, als ich ihm neulich erzhlte,
dass ich jetzt, wo ich pensioniert bin und viel Zeit habe, gern Seminare ber gutes Essen und gute Weine
besuchen wrde.
Dann sind Sie bei uns an der richtigen Adresse, Herr Schmank, denn Genieen, so meinen wir, gehrt zu
den schnsten Dingen der Welt. Gutes Essen, dazu der passende Wein, was will man mehr?
Fangen wir mit dem Essen an. Herr Gundila war von der Vielfalt Ihrer Kochseminare beeindruckt.
Vllig zu Recht. Kochen ist das grte Vergngen, und wir bieten ber 30 verschiedene Themenschwerpunkte an.
Und wie sieht das im Einzelnen aus?
Pro Kurs gibt es maximal 12 Teilnehmer, doch meistens sind es 6 bis 8. Oft kommen kleine Gruppen geschlossen zu uns, das macht dann noch mehr Spa, weil man einander schon gut kennt.
Und wie lange dauert das?
Alle Seminare sind Ein-Tages-Seminare, sie fangen um 9 Uhr an und gehen bis 15 Uhr. Natrlich finden
Sie in der Regel an Wochenenden statt, aber manchmal gibt es auch mittwochs etwas.
Und ist die Reihenfolge festgelegt, in der man diese Kurse besuchen muss?
Eigentlich nicht. Nur das sogenannte Start-Seminar muss als Erstes besucht werden. Es ist sozusagen
Voraussetzung fr alle weiteren Treffen. Wir kochen ein 4-gngiges Men, sprechen ber die Qualitt der
Lebensmittel, die Einkaufsquellen und das richtige Werkzeug in der Kche.
Verstehe. Und sonst?
Also, bei uns lernen und ben Sie Tricks, die in keinem Kochbuch zu finden sind. Aber das Wichtigste ist:
es wird nur mit hochwertigen, regionalen Grundprodukten gekocht, nach dem Motto Fr uns ist das
Beste gerade gut genug.
Und ich nehme mal an, dass das alles nicht kostenlos ist?
Natrlich nicht. Das Start-Seminar kostet 75 Euro, alle weiteren Seminare kosten jeweils 115 Euro.
Erzhlen Sie mir doch bitte was zu den Inhalten Ihrer Veranstaltungen.
Also Wir fangen mit Brotbacken an, machen weiter mit kalten Vorspeisen und Salaten, warmen Vorspeisen und Suppen, Nudelgerichten, diversen Fleisch- und Fischgerichten, Geflgel und Wild und schlieen
ab mit kalten Desserts, Torten und Kuchen.
Herr Gundila hatte recht, bei Ihnen ist wirklich alles dabei.
Und da, wie gesagt, zum guten Essen ein guter Wein passt, organisiert mein Mann Jakob entsprechende
Wein-Seminare, um aus Weinliebhabern Weinkenner zu machen.
Da lernt man also, welcher Wein zu welchem Essen passt?
Nicht nur. Man wird auch vertraut gemacht mit den einzelnen Weinanbaugebieten und den typischen
Sorten und Weinen. Der Jakob ist ein profunder Weinkenner. Er informiert Sie ber die neuesten Trends
und entdeckt die besten Winzer, die bislang noch Geheimtipps sind.
Und wie sind diese Wein-Seminare konzipiert?
hnlich wie die Koch-Kurse. Das heit, es gibt das Basis-Weinseminar, als Grundstock fr die weiteren
Kurse, in deren Mittelpunkt jeweils Weine aus sterreich, Italien, Frankreich, Spanien und Portugal und
aus der Neuen Welt stehen.
Sind das auch eintgige Veranstaltungen?
Ja, von 13 bis 19 Uhr. Die Teilnahme kostet brigens jeweils 115 Euro. Und bei uns knnen Sie die besten
italienischen und sterreichischen Weine auch direkt kaufen.

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GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz

Transkription zum Hrverstehen


Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:

Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:

Seite 6

Aufgabe 1

Veranstalten Sie auch Wein-Reisen?


Das muss Ihnen Herr Gundila verraten haben. Ja, die organisiert auch mein Mann, seine Reisen sind ein
unvergessliches Erlebnis.
Reist man da mit einem Bus?
Nein, die Anreise erfolgt mit dem eigenen Auto. Vor Ort fahren wir dann mit dem Bus zu den Weingtern. Wir wohnen in kleinen, feinen Hotels mit auergewhnlicher Atmosphre. Die Restaurants mit
den Degustationsmens sind ganz besondere Geheimtipps.
Und was sind so Ihre Lieblings-Reiseziele?
Bei uns in sterreich die Wachau, die Steiermark und das Burgenland, Piemont und Trentino in Italien,
und natrlich auch die Region um Bordeaux in Frankreich.
Da wrde ich auch gerne hinfahren. Gibt es sonst noch etwas Interessantes, was Sie mir mitteilen knnten?
O ja, ich mchte Sie unbedingt auf unsere Einkaufstage hinweisen.
Einkaufstage? Was gibt es da zu kaufen? Wein?
Nee nee, nicht blo Wein. Den natrlich auch, aber in erster Linie geht es um Produkte aus biologischem
Anbau, eben die Produkte, die wir auch bei unseren Kursen verwenden.
Und die gibt es nicht im Supermarkt oder im Bioladen?
Diese auergewhnliche Qualitt kann man nicht berall in sterreich bekommen. Deshalb holen wir
zweimal im Jahr, jeweils an einem Wochenende Freitag, Samstag und Sonntag von 14 bis 20 Uhr die
Lieferanten zu uns ins Haus. So haben Sie die Gelegenheit, alles konzentriert auf einem Platz kaufen zu
knnen.
Und das wre?
Ksespezialitten aus dem Tlzer Kasladen, Wildlachs aus Alaska, frisches Gemse vom kohof
Feldinger, frei laufende Wildmasthhner, Bio-Brot, Ses aus der Konditorei Braun in Hallein und, wie
gesagt, unser gesamtes Weinsortiment.
Eine letzte Frage: Wie kann ich erfahren, wann was stattfindet?
Eine ausfhrliche Terminbersicht finden Sie auf unserer Website, www.glimm.at. Wenn Sie Fragen haben oder sich zu einem der Seminare anmelden wollen, knnen Sie uns eine E-Mail schicken oder uns
anrufen.
Vielen Dank fr die freundliche Beratung, Frau Glimm. Sie werden bestimmt wieder von mir hren.
Wrde mich echt freuen, Herr Schmank. Und richten Sie Herrn Gundila herzliche Gre aus!
Auf Wiederhren!
Werde ich gerne tun. Auf Wiederhren, Frau Glimm!

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Hrverstehen
Prferbltter

Transkription zum Hrverstehen

Aufgabe 2

Die Bedeutung des Vorlesens fr Kinder

Maja
Ellmenreich:

Maar:
Ellmenreich:
Maar:

Ellmenreich:

Maar:

Ellmenreich:

Maar:

Ellmenreich:
Maar:

am Samstag, da kommt das Sams. Das Sams ist ein freches kleines Wesen in einem Taucheranzug, mit
Schweinsnase und blauen Wunschpunkten im Gesicht. Der Kinderbuch-Klassiker von Paul Maar, millionenfach
gekauft, gelesen, vorgelesen, gemalt.
Am Sams und an Paul Maar kann es also nicht liegen, dass laut Pisa-Studie 25 Prozent der Schulabsolventen
schlecht lesen knnen. Beim 5. Literaturfestival in Berlin liest Paul Maar heute Nachmittag, jetzt aber ist er zu
Gast hier. Ich freue mich ganz besonders, guten Morgen.
(Fragen 1113)
Guten Morgen.
Herr Maar, ist das so eine klassische Autorenlesung heute Nachmittag? Sie an einem Tisch mit einem Glas Wasser
vor einem Mikrofon und einer ganzen Menge aufmerksam hrender Zuschauer und Zuhrer?
Es wird wahrscheinlich so in diese Richtung gehen. Das einzige, was mich vielleicht von einem anderen Schriftsteller unterscheidet, ist die Tatsache, dass da auf der Bhne ein Flipchart steht. Ich habe gehrt, es werden etwa 400
Kinder im Saal sitzen; und um die Aufmerksamkeit nach vorne zu holen, da gengt es oft, eine kleine Skizze zu machen, und die Kinder staunen manchmal mit offenem Mund tatschlich, so schnell kann der zeichnen oder so toll.
Und dann gucken sie und dann schauen sie schon nach vorne und dann kann man anfangen vorzulesen. Es ist einfacher, als wenn ich sage: Hallo, ich bin Paul Maar, jetzt lese ich euch etwas vor.
Sie haben also Zuhrer und Zuschauer. Das sind aber ja nicht immer gleich begeisterte Leser. Einer Untersuchung
zufolge sagt ein Drittel der deutschen Schler, Lesen sei Zeitverschwendung. Was macht das Lesen so unattraktiv
fr Kinder Ihrer Meinung nach?
Also, ich lerne natrlich immer nur die Kinder kennen, die gerne lesen. Wenn ich nachmittags in die Stadtbibliothek
komme, um vorzulesen, dann wei ich, es sind die Kinder, die sowieso zweimal in der Woche sich Bcher ausleihen. Und die lerne ich kennen. Etwas anderes ist es, wenn ich in Klassen vorlese. Dann - wenn ich mich dann mit
den Kindern unterhalte, dann stelle ich fest, also zwei Drittel der Kinder kennen meine Bcher oder lesen berhaupt. Es luft meistens so, wenn ich sage, wer von euch liest, dann melden sich erst mal alle. Und wenn ich dann
aber nachfrage, was hast du denn gelesen? Und dann stellt sich schon heraus, na ja, eigentlich gar nichts, ja, oder
ein Comicheft habe ich angeschaut zuletzt. Ich stelle nur fest, dass dieses Vorlesen in der Klasse manchmal so ein
richtiges Aha-Erlebnis ist fr einige Kinder.
So ein Ansto, der fehlt in vielen Familien. Eine andere Studie der Stiftung Lesen, die sagt aus, dass nur noch in
jeder dritten Familie vorgelesen wird. Ist also eigentlich keine Hoffnung in Sicht fr Kinder, denen nicht vorgelesen wird?
Na ja, es ist schon schwierig, also ich finde, dass Vorlesen ungeheuer wichtig ist. Man soll selbst schon zwei- oder
dreijhrigen Kindern winzige Geschichten erzhlen, am besten frei erzhlen, damit man nicht immer in das Buch
blicken muss. Wenn man keine erfinden kann, dann knnte man ja vielleicht eine einfache Geschichte vorher erst
lesen als Erwachsener, als Grovater, als Eltern, als Tante und sie dann frei erzhlen.
(Fragen 14 16)
Also Geschichten erzhlen ist insofern sehr wichtig meine ich, das ist meine berzeugung als ein kleines Kind
ja noch gar nicht wissen kann, was das ist, eine Geschichte. Also, es hrt Alltagsdialoge, es hrt Gesprche, aber das
sind ja alles keine Geschichten. Es muss sich erst im Kopf so ein Muster bilden, eine Geschichte hat einen Anfang,
hat einen Hhepunkt, dann geht es zum Schluss. Und wie bei einer Symphonie, wo man schon bei den letzten fnf,
sechs Takten merkt, so, jetzt kommt der Schluss, so ist es auch bei Geschichten, dass man merkt, aha, jetzt kommt
das gute Ende.
Und wenn man einem Kind fnf, zehn oder auch zwanzig Geschichten erzhlt hat zwischen dem dritten und dem
fnften oder dem sechsten Lebensjahr, ich glaube, da entsteht fast so etwas wie eine Sucht, diese Geschichten weiter zu hren, andere Geschichten zu hren. Und wenn dann mit sechs, sieben oder acht das Geschichtenerzhlen
aufhrt und das Kind aber begreift, ich kann ja Geschichten nachlesen, weil ich inzwischen lesen kann, dann ist
das, glaube ich, der goldene Weg, der Knigsweg zum Buch.
Ich denke manchmal, das ist so eine Art Sollbruchstelle, der Schritt vom guten und aufmerksamen Zuhren zum
wirklich passionierten Selberlesen, den schafft nicht jeder.
Es schafft nicht jeder, ich wei auch nicht, ob es jeder schaffen muss. Es ist natrlich so, dass es sehr viel einfacher
ist, den Fernseher anzustellen, sich davor zu setzen und sich eine Geschichte anzuschauen. Wobei es halt auch, weil
Sie diese Untersuchung erwhnen, Untersuchungen gibt, dass man Kindern eine Geschichte vorliest und eine Geschichte im Fernsehen zeigt, und nach vier Wochen, nach acht Wochen, nach zwei Monaten sie nacherzhlen lsst.
Die erzhlte oder vorgelesene Geschichte bleibt viel lnger und viel prziser im Gedchtnis.

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Modellsatz

Transkription zum Hrverstehen

Ellmenreich:
Maar:

Ellmenreich:

Maar:

Ellmenreich:
Maar:

Ellmenreich:

Aufgabe 2

(Fragen 17 20)
Also eine nicht wirklich zu gebrauchende Konkurrenz, die aus dem Fernsehen kommt!
Ja, also viel, viel tiefer und elementarer ist die gelesene oder die erzhlte Geschichte, bei der sich das Kind seine
Bilder selber schaffen muss. Also wenn ich in einer Geschichte erzhle jetzt nehme ich ein Mrchen von
einem Prinzen, der sich in einem dunklen Dornenwald verirrt und kaum noch hinauskommt. Dann muss sich das
Kind den Wald vorstellen. Und jedes Kind wird diesen dsteren Dornenwald gerade so schrecklich machen, wie es
ihn noch aushalten kann. Anders beim Fernsehen: Da sehen alle Kinder denselben Wald und je nachdem, wie der
Regisseur entschieden hat, ist es ein lichter oder eher ein dunkler Wald. Und die Fantasie wird gewissermaen vorgeformt.
Sie sind nicht nur Autor, sie sind auch Illustrator und haben viele Ihrer Bcher selbst mit Bildern ausgestattet, haben das Sams zum Beispiel gemalt. Ist das so eine Art Starthilfe, so ein Bild, um die Fantasie erst richtig in Gang
zu bringen?
Ja, es gibt eine Untersuchung, dass Kinder Bcher, die nicht illustriert sind, ablehnen. Ich habe das selbst auch beobachtet in Bchereien; nach meiner Lesung in der Stadtbibliothek beobachte ich natrlich ein bisschen die Kinder. Es
kommt sehr auf das Titelbild an. Die Kinder ziehen das Buch aus dem Regal, schauen es an und stellen es wieder
hin, ohne sich berhaupt darum zu kmmern, wovon die Geschichte handelt und wer das geschrieben hat. Und
wenn sie das auch noch durchblttern und dann feststellen, da sind ja gar keine Bilder drin, dann kommt das sofort
wieder zurck.
Welche Geschichten haben Sie geschrieben, was ist das Wichtige, was muss man Kindern erzhlen? Und was
mssen Kinder lesen?
Was mssen Kinder lesen? Das, wrde ich sagen, kann man nicht festlegen. Es gibt sicherlich Kinder, die hauptschlich Sachbcher lesen und es ist dann genau richtig fr sie, weil sie so veranlagt sind. Wieder andere Kinder wollen
sich in den Geschichten mglichst wiedererkennen. Und andere lieben fantastische Geschichten, wo sie einfach
vielleicht auch aus einer schwierigen Situation ausweichen knnen in eine Fantasiewelt, in der es ein gutes Ende
gibt.
Ich kann von mir selbst sagen, ich liebe Geschichten, die realistisch anfangen, wo ich erst versuche, eine ganz normale, realistische Alltagssituation ziemlich przise zu beschreiben. Das Kind wei dann: Wer ist die Hauptperson?
Wo wohnt sie? Wie wohnt sie? Was hat sie fr einen Beruf? Was hat sie fr Eigenschaften? Und in diese ganz normale Welt kommt dann irgendein fantastisches Element und verndert die Wirklichkeit. Und hinterher, wenn dieses
Wesen wieder geht, hat es die Menschen verndert zurckgelassen.
Und ich denke, das ist auch noch etwas, was ich beherzige bei meinen Geschichten: Ich denke, man sollte mit sehr
viel Witz und mit viel Humor eine Geschichte erzhlen.
Der Kinder- und Jugendbuchautor Paul Maar, Erfinder des rsselnasigen Sams.
Ich danke Ihnen ganz herzlich.
Deutschlandradio Kultur

Lsungsschlssel Schriftlicher Ausdruck

Aufgabe 2

wende / richte

selten

verlassen

zu

(ge)lassen

knnen

wichtig / eingefallen

nicht

Wenn

10 Gren / Wnschen

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Schriftlicher Ausdruck
Prferbltter

Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck


I
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Inhaltspunkte
schlssig und
angemessen
dargestellt
II
Textaufbau
+ Kohrenz
Gliederung des
Textes
Konnektoren,
Kohrenz
III
Ausdrucksfhigkeit
Wortschatzspektrum
Wortschatzbeherrschung
IV
Korrektheit
Morphologie
Syntax
Orthografie +
Interpunktion

4 Punkte

alle
Inhaltspunkte

3 Punkte

vier
Inhaltspunkte

5 Punkte

4 Punkte

liest sich sehr


flssig

liest sich noch


flssig

5 Punkte

4 Punkte

sehr gut und


angemessen

6 Punkte

nur sehr kleine


Fehler

gut und
angemessen

5 4 Punkte

einige Fehler, die


das Verstndnis
aber nicht
beeintrchtigen

2 Punkte

drei
Inhaltspunkte

3 Punkte

liest sich stellenweise sprunghaft,


und einige fehlerhafte Konnektoren
3 Punkte

stellenweise gut
und angemessen

3 Punkte

einige Fehler, die


den Leseprozess
stellenweise
behindern

1 0,5 Punkte

ein bis zwei


Inhaltspunkte bzw.
alle Inhaltspunkte
nur ansatzweise
2 1 Punkte

Aneinanderreihung
von Stzen fast
ohne logische
Verknpfung
2 1 Punkte

begrenzte
Ausdrucksfhigkeit,
Kommunikation
stellenweise gestrt

Aufgabe 1
0 Punkte

Thema verfehlt

0 Punkte

ber weite
Strecken
unlogischer
Text
0 Punkte

Text in groen
Teilen vllig
unverstndlich

2 1 Punkte

0 Punkte

hufige Fehler,
die den Leseprozess
stark behindern

Text wegen
groer
Fehlerzahl
unverstndlich

Wird bei Aufgabe 1 ein Kriterium mit 0 Punkten bewertet,


ist die Punktzahl fr diese Aufgabe insgesamt 0.

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Seite 10

GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz

Bewertung Schriftliche Gruppenprfung


Schriftlicher Ausdruck
Bewertung
Aufgabe 1:

Zwei Prfer(innen) korrigieren die Arbeiten unabhngig voneinander. Sie tragen in die dafr
vorgesehenen Kstchen auf dem Antwortbogen fr die Kriterien I bis IV ihre Werte ein.
Falls es bei der Korrektur abweichende Ergebnisse gibt, einigen sie sich auf ein Ergebnis.
Kommt keine Einigung zustande, entscheiden die Prfungsverantwortlichen, eventuell mit
einer Drittkorrektur.

Bewertung
Aufgabe 2:

Die Prfer(innen) entscheiden bei jedem Item, ob 0,5 Punkte vergeben werden oder nicht.
Die Vergabe von Viertelpunkten ist nicht zulssig. Bei mehreren gegebenen Antworten pro
Item wird nur die erste Antwort gewertet. Gewertet werden sowohl die inhaltliche wie die
formale Korrektheit.
Zwei Prfer(innen) korrigieren die Arbeiten unabhngig voneinander. Sie tragen in die dafr
vorgesehenen Kstchen auf dem Antwortbogen fr die Kriterien I bis IV ihre Werte ein. Falls
es bei der Korrektur abweichende Ergebnisse gibt, einigen sich die Prfer(innen) auf ein
Ergebnis. Kommt keine Einigung zustande, entscheiden die Prfungsverantwortlichen.

Ergebnis
Aufgabe 1 und 2:

Das Ergebnis von Aufgabe 1 und 2 wird auf den Antwortbogen von Aufgabe 1 bertragen und
von den Prfer(inne)n namentlich abgezeichnet. Das Gesamtergebnis des Prfungsteils
Schriftlicher Ausdruck wird auf das Formblatt Gesamtergebnis bertragen. Halbe Punkte
werden nicht aufgerundet. Das erreichte Gesamtergebnis fr Aufgabe 1 und 2 wird auch bei
nicht bestandener Prfung in das Formblatt Gesamtergebnis eingetragen.

Leseverstehen
Hrverstehen
Schriftlicher Ausdruck

Die Punkte errechnen sich in den Prfungsteilen Leseverstehen, Hrverstehen


und Schriftlicher Ausdruck (Aufgabe 2) aus der Zahl der erreichten richtigen Lsungen
(siehe Lsungsschlssel), im Prfungsteil Schriftlicher Ausdruck (Aufgabe 1)
aus der Beurteilung nach den festgelegten Kriterien (siehe Bewertungskriterien).
In den einzelnen Prfungsteilen werden maximal folgende Punkte vergeben:
Leseverstehen
Hrverstehen
Schriftlicher Ausdruck

Mindestpunktzahl

Seite 10

25 Punkte
25 Punkte
25 Punkte

Halbe Punkte werden nicht aufgerundet.


Zur Errechnung der Gesamtnote werden die realen Punktzahlen herangezogen.

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Bewertungen
Prferbltter

Hinweise zur Mndlichen Paar- oder Einzelprfung


Prfungsmaterial

Vorbereitung

Kandidatenbltter mit den Aufgaben 1 und 2


Prferbltter mit Hinweisen zum einfhrenden Gesprch
und zu den Aufgaben 1 und 2
Ergebnisbogen
Bewertungskriterien
Paarprfung 15 Minuten, Einzelprfung 10 Minuten
Als Einstieg in die Prfung fhren die Prfer(innen) mit den Teilnehmer(inne)n ein kurzes
Begrungs- und Einleitungsgesprch, das nicht bewertet wird.
Fr Aufgabe 1 erhalten die Teilnehmer(innen) je ein unterschiedliches Aufgabenblatt mit einem
Thema und Strukturierungsvorgaben. Die Erklrung der Aufgabenstellung erfolgt schriftlich auf
den Aufgabenblttern. Gesprche unter den Teilnehmer(inne)n und die Verwendung von
Hilfsmitteln (wie z.B. Wrterbcher, Mobiltelefone oder Computer) sind whrend der Vorbereitungszeit nicht gestattet. Notizen sind erlaubt. In der Prfung soll allerdings frei gesprochen
werden.
Fr Aufgabe 2 erhalten die Teilnehmer(innen) ein Aufgabenblatt mit Diskussionsvorlagen.

Durchfhrung

Die Prfer(innen) mssen auf das Prfungsverfahren und auf das verwendete Material vorbereitet sein, sodass sie in der Lage sind, bei Bedarf in das Gesprch einzugreifen (Paarprfung) bzw.
ein Gesprch zu fhren (Einzelprfung).

2. Paarprfung ca. 15 Minuten

2. Einzelprfung ca. 10 Minuten

Bei Aufgabe 1 sollen die Teilnehmer(innen)


das gegebene Thema umreien und anschlieend monologisch dazu Stellung nehmen.

Bei Aufgabe 1 soll der (die) Teilnehmer(in)


das gegebene Thema umreien und anschlieend monologisch dazu Stellung nehmen.

3. Bei Aufgabe 2 sollen sich die Teilnehmer


(innen) auf der Grundlage eines Diskussionsthemas dialogisch dazu uern. Die Vorgaben auf dem Aufgabenblatt sind Ausgangspunkt und Grundlage der Diskussion.
Die Prfenden greifen nur dann ein, wenn
ein(e) Teilnehmer(in) zu dominant ist und
die zweite Person nicht zu Wort kommt.
ein(e) Teilnehmer(in) schweigt oder ganz
wenig sagen will/kann.
die Diskussion sich zu weit vom Thema
entfernt.

Bei Aufgabe 2 fhrt eine(r) der Prfenden


mit dem (der) Teilnehmer(in) ein Gesprch
auf der Grundlage des kontrovers zu diskutierenden Themas. Die Vorgaben auf dem Aufgabenblatt sind Ausgangspunkt und Grundlage der Diskussion. Die Prfer(innen) haben
darauf zu achten, dass sie die Teilnehmer
(innen) mit weiterfhrenden Fragen untersttzen, eine Diskussion frdern, sie aber
nicht durch ihre natrliche sprachliche
Dominanz einschchtern.

4. Es drfen keine Hilfsmittel (wie z.B. Wrterbcher, Mobiltelefone und Computer)


verwendet werden.
5. Am Ende der Prfung werden alle Unterlagen, auch Notizbltter, eingesammelt.

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GOETHE-ZERTIFIKAT

C1

Modellsatz

Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck


Mndlicher Ausdruck
I Erfllung der
Aufgabenstellung
1. Produktion
Inhaltliche
Angemessenheit
Ausfhrlichkeit

2,5 Punkte

2 Punkte

1,5 Punkte

1 Punkt

0 Punkte

sehr gut und


sehr ausfhrlich

gut und sehr


ausfhrlich

gut und ausfhrlich


genug

unvollstndige
uerung
und zu kurz

viel zu kurz bzw.


fast keine zusammenhngenden
Stze

2. Interaktion
Gesprchsfhigkeit

sehr gut
und sehr interaktiv

gut und
interaktiv

Gesprchsfhigkeit
vorhanden, aber nicht
sehr aktiv

Beteiligung nur
auf Anfrage

groe
Schwierigkeiten,
sich berhaupt
am Gesprch zu
beteiligen

II Kohrenz und
Flssigkeit
Verknpfungen
Sprechtempo,
Flssigkeit

sehr gut und


klar zusammenhngend,
angemessenes
Sprechtempo

gut und zusammenhngend,


noch
angemessenes
Sprechtempo

nicht immer
zusammenhngend

stockende
bruchstckhafte
Sprechweise
beeintrchtigt die
Verstndigung
stellenweise

abgehackte
Sprechweise, sodass
zentrale Aussagen
unklar bleiben

III Ausdruck
Wortwahl
Umschreibungen
Wortsuche

sehr gut, mit wenig


Umschreibungen
und wenig
Wortsuche

ber weite
Strecken
angemessene
Ausdrucksweise,
jedoch einige
Fehlgriffe

vage und allgemeine


Ausdrucksweise,
die bestimmte
Bedeutungen nicht
gengend
differenziert

situationsunspezifische
Ausdrucksweise
und grere Zahl
von Fehlgriffen

einfachste
Ausdrucksweise
und hufig
schwere Fehlgriffe,
die das Verstndnis
oft behindern

IV Korrektheit
Morphologie
Syntax

nur sehr
vereinzelte
Regelverste

stellenweise
Regelverste mit
Neigung zur
Selbstkorrektur

hufige Regelverste,
die das Verstndnis
noch nicht
beeintrchtigen

berwiegend Regelverste, die das


Verstndnis erheblich beeintrchtigen

die groe Zahl der


Regelverste
verhindert das
Verstndnis
weitgehend bzw.
fast ganz

V Aussprache und
Intonation
Laute
Wortakzent
Satzmelodie

kaum
wahrnehmbarer
fremdsprachlicher
Akzent

ein paar wahrnehmbare Regelverste, die aber


das Verstndnis
nicht
beeintrchtigen

deutlich wahrnehmbare Abweichungen,


die das Verstndnis
stellenweise
behindern

wegen Aussprache
ist beim Zuhrer
erhhte Konzentration erforderlich

wegen starker
Abweichungen von
der Standardsprache
ist das Verstndnis
fast unmglich

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Goethe-Zertifikat C1 Mod Prfende

200907

C1_Mod_Pruef_web_19

20.09.2007

18:46 Uhr

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Bewertungen
Prferbltter

Bewertung Mndliche Prfung


Bewertung

Whrend bzw. unmittelbar nach der Prfung notieren die Prfer(innen) unabhngig voneinander auf der Grundlage der Bewertungskriterien I bis V die erreichten Punktzahlen und tragen
ihre Werte auf dem Ergebnisbogen zur mndlichen Prfung ein. Bei abweichender Bewertung
einigen sich die Prfenden auf ein Ergebnis. Kommt keine Einigung zustande, so entscheiden
die Prfungsverantwortlichen.
Beide Prfer(innen) unterschreiben den Ergebnisbogen. Das erreichte Gesamtresultat der
mndlichen Prfung wird auch bei nicht bestandener Prfung in das Formblatt Gesamtergebnis
eingetragen.
Die Punkte errechnen sich aus der Beurteilung nach den festgelegten Bewertungskriterien.

Gesamtpunktzahl
und Prdikat

Zur Errechnung der Gesamtnote auf dem Blatt Gesamtergebnis werden die Punktzahlen der
schriftlichen Prfungsteile und der mndlichen Prfung addiert. Die Stellen hinter dem Komma
werden mit addiert. Es werden folgende Gesamtnoten vergeben:
Gesamtpunktzahl
100
89,5
79,5
69,5
unter

90
80
70
60
60

Punkte
Punkte
Punkte
Punkte
Punkte

Goethe-Zertifikat C1 Mod Prfende

Prdikat
=
=
=
=
=

sehr gut
gut
befriedigend
ausreichend
nicht bestanden

200907

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Felix Brandl | Mnchen

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