La didctica como espacio de

interaccin de protagonismos
compartidos
Curso Didctica II
Posttulo en Educacin Religiosa
Escolar
Profesor Patricio Araya

 Objetivo: Definir la didctica como un

espacio de interaccin pedaggica y
construccin de conocimiento y
determinar el objetivo ltimo de la
clase de religin.

Ejercicio diagnstico
Cules son los contenidos que ha
enseado en clases este semestre?
Qu habilidades han desarrollado sus
estudiantes este semestre?
Cules son los mtodos y estrategias que
tuvieron ms xito en el aula con sus
estudiantes?
Seale cmo Ud. se dio cuenta que sus
estudiantes lograron los objetivos de
aprendizaje que abord en el semestre.

DIDCTICA

Definiciones sobre de la
didctica

Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la

enseanza en general".
Fernndez Huerta (1985, 27) "Didctica tiene por
objeto las decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de
enseanza".
Escudero (1980, 117) "Ciencia que tiene por
objeto la organizacin y orientacin de
situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter
instructivo, tendentes a la formacin del individuo
en estrecha dependencia de su educacin
integral".
Mallart (2001) Didctica es la ciencia de la
educacin que estudia e interviene en el proceso

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO EN LA ERE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN RELIGIOSA

PERSPECTIVA CURRICULAR Mara Elena Tobar S. Patricio Araya F.
Epistemologa
Curriculum
o c u l t o : Profesor: conocimiento de la
io s

Lo que aprenden y queda en los estudiantes

Curriculum logrado

Curriculum evaluado

Lo que el profesor selecciona para evaluar (indicadores de

logro)

cri
te
r

cri
te
r

Lo que el profesor selecciona estando en la sala de

clases

Curriculum implementado/Realizado

r
crite

os

ios

ri
crite

Seleccin que hace el profesor reelaboracin

diseo curricular

Contexto sociocultural

Curriculum moldeado

Teora del aprendizaje

Curriculum

Teora de la Educacin

Objetivos contenidos estrategias evaluacin

Antropologa filosfica

Curriculum prescrito (EREC vigente)

Ciencia:Teologa

cri
te
r

ios

i os

disciplina, supuesto de enseanza-aprendizaje, rol del profesor, expectativas de

los estudiantes, rol de estudiante, valoracin de la disciplina; cultura escolar,
conocimientos de los alumnos, experiencia religiosa, etc.

Interacciones
en sala de

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN RELIGIOSA

PERSPECTIVA DIDCTICA Mara Elena Tobar S. Patricio Araya F.

Currculum
prescrito
(EREC
vigente)

Teora
educativa

Objetivos contenidos
estrategias - evaluacin

Teologa

Conocimiento
de los
estudiantes

Teora del
aprendizaje

Contexto del
estudiante

Cultura
educativa del
lugar

Permite

generand
o

Contenidos objetivos mtodo

estrategias tcnicas actividades.

Dominio experto del profesor

Toma de decisiones para el proceso

de aprendizaje

Ciencia
Fuente

Aprendizaj
e de los
estudiante
s:

Para
lograr

retroalimenta

-Desarrollan
conciencia
como
personas
trascendente
s.
-Se abren a la
experiencia
religiosa y/o
al encuentro
con Dios.

MODELOS DIDCTICOSEDUCATIVOS

 Herbart defini el modelo tradicional

de enseanza universalizado por la
Ilustracin comomodelo instructivo.
Con ello quera decir que todos los
elementos del sistema escolar
estaban orientados a la instruccino
aprendizaje del contenido de las
ciencias por parte del escolar.

 En el siglo XX cobr un gran auge el

llamadomodelo conductual.
En l, todos los elementos del
sistema escolar estaban orientados a
laadquisicin de conductasy
destrezas.
Lo importante no era saber los
conceptos, sino alcanzar la destreza
de saber buscarlos, organizarlos o
aplicarlos.

 El modelo actual recibe el nombre

demodelo competencial, porque en
l todos los elementos del sistema se
orientan a laadquisicin de
competenciasy capacidades en el
manejo de los elementos y
situaciones de la realidad que nos
rodea.

 El modelo instructivo se propona la

creacin de un hombre ilustrado;
El modelo conductual pretenda
conseguir un hombre diestro, o
adiestrado;
El modelo competencial se propone
desarrollar personas
competentes.

MODELOS EDUCATIVOS EN
LA ERE

La enseanza religiosa escolar

funciona hoy sobre unmodelo de
instruccin. Que viene desde el
enfoque de trasmisin de la Doctrina
de la Iglesia (S. XVIII).

 Elmovimiento catequtico surgido en

el Vaticano II, desplaz la enseanza
religiosa hacia la trasmisin del
mensaje cristiano en las diferentes
formas en que ha sido expresado: la
Biblia, la Liturgia, la Moral, y la
Doctrina de la Iglesia. Este mensaje
debe estar en dilogo con la cultura
del entorno.

 Pero la esencia y el eje de la enseanza

ha sido y sigue siendo el tipo de contenido
conceptual propio de cualquier mensaje;
y la tarea de la escuela consiste en
latrasmisin instructiva del Mensaje
religioso y moral del cristianismo.
Lo que hace este modelo es trasmitir una
imagen normativa, ya elaborada, del
hombre y del mundo.

El modelo competencial se orienta a

suscitar en el escolar la capacidad de
aprender por s mismo a construir y
desarrollar una imagen del mundo y de s
mismo.
Y, en este sentido, la tarea de la enseanza
religiosa escolar consiste en suma, en
facilitar al alumno la posibilidad de
realizar una adecuada interpretacin
religiosa del mundo. (Hemmel)