Sie sind auf Seite 1von 4

AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE METODELOR INTERACTIVE

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile
folosite n coal de ctre profesor pentru a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura,
lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat modalitile prin care se formeaz i se dezvolt
priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele
cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea. Tehnic vorbind, metoda didactic cuprinde un ansamblu
organizat de procedee ce sunt tehnici limitate de aciune, detalii.
n sens praxiologic, metoda este un mod eficient de aciune, o modalitate practic de
lucru a profesorului cu elevii si. Literatura de specialitate prezint metoda didactic ca fiind
calea eficient de organizare i dirijare a nvrii elevului de ctre cadrul didactic.
Eficiena metodei

didactice

este relevat n

msura n

care are caliti

transformatoare, fiind neleas drept modalitatea folosit de profesor pentru a-i determina pe
elevi s gseasc ei nii calea proprie de urmat n vederea construirii propriei cunoateri.
Astfel elevul devine contient nu numai de coninutul unui domeniu ci triete i emoia de a-l
studia, motivndu-i alegerile, realiznd o nvare temeinic.
Atunci cnd alege o metod didactic, profesorul are n vedere realizarea unor
finaliti bine precizate, specificate i concretizate sub form de obiective. Metodele
expozitive ( de exemplu: povestirea, descrierea, explicaia, prelegerea, instructajul, cursul
etc.) au avantajul prezentrii coninuturilor unui numr mare de auditori, ntr-un timp relativ
scurt, cu accent pe elementele eseniale. Rolul profesorului n acest caz se rezum la cel de
emitor/transmitor al mesajului educaional. Esenial este ns modalitatea n care
reuete s capteze i s menin interesul i atenia concentrat a elevilor pe parcursul
expunerii. O condiie a eficienei metodelor de tip expozitiv o constituie adaptarea limbajului
la particularitile auditoriului, folosind un repertoriu comun.
n cazul folosirii unei metodologii interactive, rolurile cadrului didactic se diversific, se
mbogesc, astfel c el devine animator, consilier, moderator, participant alturi de elevii si
la soluionarea problemelor, chiar membru n echipele de lucru. Crete gradul de activism i
de implicare a elevului la activitate, de la simplu receptor la participant activ. Interactivitatea
presupune i o atitudine pozitiv fa de relaiile umane, fa de importana muncii n echip
i o deschidere fa de cooperare, o atitudine de susinere a ideilor aprute prin colaborarea
cu ceilali. Specific metodelor didactice interactive este i multirelaionalitatea ntre profesor
i elevi, ntre elev i colegii si, pe de o parte, dintre elevi i coninut pe de alt parte.
Metodele expozitive nu solicit schimburi ntre agenii educaionali, fiind unidirecionale,
mesajul circulnd doar dinspre profesorul emitor ctre elevul receptor.

Metodologia interactiv intete, pe lng realizarea obiectivelor de ordin cognitiv


(stimularea proceselor cognitive superioare, dezvoltarea capacitii de a lega cunotinele
ntre ele i de a crea reele conceptuale, dezvoltarea inteligenelor multiple etc.) i atingerea
obiectivelor de ordin socio-afectiv (dezvoltarea capacitilor de comunicare, de dialogare
interpersonal i intrapersonal, stimularea ncrederii n sine, stimularea capacitilor de
reflectare asupra proprilor demersuri de nvre metacogniia i asupra relaiilor
interumane etc.)
Exist o relaie strns ntre organizarea i structurarea coninutului informaional,
nivelul de abstractizare i generalizare a cunotinelor, dozarea i prelucrarea metodologic
a acestora n manualele colare i luarea unor decizii metodologice din partea profesorului.
Maniera

tradiional,

linear,

bazat

cu

precdere

pe

prezentarea,

descrierea,

exemplificarea coninuturilor impune cu precdere n procesul de transmitere asimilare a


cunotinelor folosirea metodelor tradiionale i de multe ori pasive (metode de expunere
oral i continu a cunotinelor, demonstraia, exemplificarea etc.). Dac decizia cadrului
didactic vizeaz prezentarea informaiilor ntr-o manier activ-problematizant, impunnd
participarea direct a elevilor n redescoperirea cunotinelor, atunci i metodologia utilizat
implic metodele active i interactive (problematizarea, descoperirea, colaborarea, studiul de
caz, nvarea reciproc, etc.)
Comunicarea expozitiv a cunotinelor are avantajul c scurteaz drumul de acces
la valorile culturii, la cunoaterea tiinific care este mai greu accesibil prin alte metode.
nvmntul modern pune accent pe poziia elevului ca subiect activ al propriei formri, pe
descoperire i cercetare, pe creaie, pe refacerea parcursului tiinific n laborator al
cercettorului, ns de multe ori, acestea necesit un timp mai ndelungat care nu se
suprapune cu timpul colar disponibil. Valenele informative ale metodelor expozitive le
confer acestora o poziie viabil n ansamblul metodelor didactice, deoarece, ntr-un timp
relativ scurt, un singur profesor poate transmite unei colectiviti o cantitate mare de date.
Acest lucru apare ca o necesitate mai ales n condiiile exploziei informaionale, a accelerrii
ritmului de dezvoltare cultural i a apariiilor de noi descoperiri, fapt ce se reflect n volumul
sporit de cunotine cuprins n programele i manualele colare. Un alt avantaj al metodelor
expozitive l constituie faptul c exsit i adevruri care nu pot fi supuse unei verificri directe
din partea elevilor.
Pe de alt parte, comunicarea de tip expozitiv, prin nsi faptul c ofer o cale mai
scurt de nvare, poate avea dezavantajul formalismului, al superficialitii sau al lipsei
operaionalitii, elevul acumulnd un bogat bagaj de cunotine ce nu-i gsesc
corespondentul n practic sau pe care nu tie cum s le foloseasc. ine de miestria
cadrului didactic felul n care va reui s confere metodelor expozitive valene formative,
motivnd elevii s recepioneze activ mesajele, prin prelucrare personal i redare original.
2

Nu metoda n sine este criticat, ci modul n care este aplicat i maniera n care este
solicitat elevul s rspund cerinelor i sarcinilor de nvare. n situaiile n care cadrul
didactic alege s transmit elevilor si cunotine de-a gata elaborate i combin acest fapt
cu un stil autoritar prin care impune reproducerea acestora n aceeai manier n care ele au
fost predate, intervine dogmatismul i rigiditatea specifice unui nvmnt bazat pe
memorizare i reproducere, lipsit de aspectele formativ-educative ce au n vedere stimularea
gndirii i a operaiilor ei (analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea), a
imaginaiei, a creativitii.
Pe de alt parte, metodele interactive accentueaz latura formativ-educativ de
dezvoltare a personalitii att prin oferirea de ocazii de a descoperi i a valida n practic
cunotinele teoretice ct i prin oportunitile sociale de dezvoltarea a trsturilor de
caracter, de voin i persveren.
Specificul metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea elevului cu situaia de
nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea acestora n stpnii
propriilor transformri i formri.
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor
complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de
ipoteze multiple i variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i
este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.
Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care
lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel
se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component
important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Grupul d un sentiment
de ncredere, de siguran i de antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de
eec i curajul de a-i asuma riscul, reducnd la minim fenomenul blocajului emoional al
creativitii. Lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena,
ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; interrelaiile dintre membrii grupului,
emulaia sporesc interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare.
Pe de alt parte, metodele interactive solicit anumite condiii de timp mai ndelungat
fa de cele expozitive (de exemplu: timp de gndire acordat elevilor, timp de interrelaionare,
timp de expunerea a ideilor individuale i comune, timp de evaluare etc.), anumite aptitudini
ale elevilor de lucrul n colaborare, dorin de socializare, capaciti de comunicare i
interrelaionare, precum i resurse materiale adecvate. Din partea profesorului, metodele
3

didactice interactive necesit poate mai mult dect alte tipuri, un efort de proiectare i
corelare atent a resurselor n concordan cu metodele, tehnicile i forma de organizare
grupal a elevilor, pentru a menine constant i pentru mai mult timp interesul elevilor pentru
activitate.
n lipsa acestui interes de participare din partea elevilor pentru a colabora i a lucra
mpreun, metodele interactive nu-i satisfac condiiile de eficien i de eficacitate dorite.
innd cont c scopul interactivitii este cel de stimulare a participrii la interaciuni i la
gsirea unor soluii prin cooperare, mijloacele de nvmnt trebuie s se constituie n
factori de sprijinire a lucrului n grup i de stimulare a nvrii individuale i colective. Lipsa
resurselor materiale adecvate poate conduce la renunri i la disconfort cu efecte nedorite
asupra nvrii.
Didactica constructivist accentueaz importana mediului nvrii, atrgnd atenia
asupra alegerii i amenajrii locului instruirii. n cazul activitilor desfurate n grup,
mobilierul trebuie s permit astel de aranjamente care s uureze discuiile fr a perturba
activitatea celorlali.