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Primaria intercultural

Mdulo I

rea de ciencias sociales y


formacin ciudadana y su aprendizaje

Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural

Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D

Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin

Eligio Sic Ixpancoc


Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa

Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa
PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Autora, mediacin y edicin
Hctor Fernando
Reyes Gramajo
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Realizacin
Luis Fernando
Mndez Garca

ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este
documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin

NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.

Tabla de contenidos
TEMA

PG.

Presentacin

Unidad 1
El sistema didctico de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana.

Saberes que se adquieren en el rea de Ambiente Social


y Natural

El sistema didctico

El docente en el rea de Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana

El conocimiento que se ensea

10

El contexto social

11

Herramientas

12

Conocimientos declarativos o conceptuales

12

Conocimientos procedimentales

13

Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad.

13

Conocer mejor a los alumnos

14

La materia que se ensea, el saber pedaggico y la


didctica especial

16

Diseo de campaas escolares

16

Elaboracin de proyectos de aprendizaje

17

Las ciencias sociales y el discurso didctico

17

Transformacin de los discursos

18

La relevancia del contexto social y cultural en la


interpretacin de la realidad social

18

Herramientas

19

Unidad 2
23
Los mtodos de enseanza ms utilizados en
ciencias sociales y formacin ciudadana
Cultura de paz

23

Incidencias en la dinmica social del aula

23

Tabla de contenidos
TEMA

PG.

Equidad social

24

Mtodos de enseanza

25

Mtodos expositivos

26

Mtodos expositivos con aprendizaje significativo

27

Mtodos investigativos

28

Mtodos interactivos

29

Eleccin de la metodologa de enseanza

30

Caja de Herramientas

30

Los buenos deseos, Institucin, Los acuerdos

30

Basquetbol, Actividad solidaria, Adelante, atrs,


Adivinanzas
Alcancas, Altar, Anlisis de leyenda, Ancdotas
rbol de las instituciones, reas, Autobiografa,
Barrilete

31
32
32

La tengo, Boletn, Calendario, Calificar

33

Cambiara, Caminata, Canciones

34

Campaa de divulgacin, Cara o escudo, Caricatura o


dibujo, Caritas

34

Carta, Cartel, Cartelera, Casos

35

Causa o consecuencia, Clasificados, Clasificar, Collage

36

Comparaciones, Competencias, Completar


descripciones, Completar frase
Completar mensajes, Comunicado, Compromiso,
Concurso
Bibliografa

36
38
40

Presentacin
El Mdulo de Aprendizaje 1, para el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y
su aprendizaje, est compuesto por dos unidades, en la primera se desarrolla el sistema
didctico que emplea en las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana; en la otra, se
aborda los mtodos de enseanza empleados en las Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana.
Cada unidad est compuesta por cuatro secciones:
El conocimiento a ensear. Se hace una descripcin general del los contenidos de
las reas de Medio Social y Natural, Ciencias Sociales y, Formacin Ciudadana. Se
enfatiza en los aspectos conceptuales bsicos que deben desarrollarse en las aulas.
La didctica. Se desarrollan los principios pedaggicos y didcticos de las reas de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Herramientas. Consiste en formatos, procedimientos y actividades que se pueden
aplicar en el aula para realizar mejores prcticas educativas.
Sntesis grfica. Se realiza un resumen, mediante grficos, de los conocimientos
pedaggicos y didcticos desarrollados en cada unidad.
Lo que presenta el Mdulo es fruto de dos grandes procesos:
1. La estructuracin del conocimiento obtenido en los estudios universitarios.
2. Los procesos de reflexin, aprendizaje colaborativo y meta-cognicin desarrollados en
las aulas como catedrtico universitario, maestro de educacin primaria y educador
popular.
Los textos secundarios colocados al lado de cada pgina son una propuesta para
apropiarse del conocimiento, ampliarlo o conocer otras perspectivas del mismo. Estn
compuestos por tcnicas de comprensin lectora, estrategias de aprendizaje, reflexiones,
imgenes y refe-rencias electrnicas.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Unidad 1

Es importante que al leer desarrollemos una accin de comprensin


lectora. Le sugiero subrayar las
ideas centrales de esta pgina.
Por ejemplo, en el primer prrafo:
lo social comienza en todo
aquello donde hay acciones de
ms de una persona, donde hay
compromisos de comunidad,
responsabilidad social.

El sistema didctico de las ciencias


sociales y la formacin ciudadana
El conocimiento a ensear
De primero a tercer grado de primaria, el rea se denomina Medio
Social y Natural. Para determinar en dnde comienza a desarrollarse
el aprendizaje social es importante establecer un criterio. Entonces, lo
social comienza en todo aquello donde hay acciones de ms de una
persona, donde hay compromisos de comunidad, responsabilidades
de grupos sociales.
La primera competencia del rea est definida as: Realiza acciones
preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven
el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que
forman el cuerpo humano. Significa entonces que todo aquello
donde interviene la familia, la escuela y la comunidad corresponde
al campo social. Se estudiarn cmo cuidan de la salud las culturas
del pas, de qu manera previenen las enfermedades corporales,
mentales y sociales. En ello tiene gran importancia los procesos de
concienciacin para preservar la salud, las campaas escolares y
comunitarias para divulgar o realizar acciones encaminadas a lograr
dicha finalidad.

Qu grupo social puede


ubicar en la fotografa?
Qu aspectos estudian las
ciencias sociales de este
hecho?
Qu le corresponde al rea
de medio natural

Otro aspecto que es parte de lo social es estudiar las acciones que


las instituciones sociales (gubernamentales, municipales o las ONG)
realizan para cuidar la salud. Explicar quines laboran en estas
instituciones, qu hacen y cules son los beneficios que obtiene la
poblacin es parte del aprendizaje del rea social. Se desarrollan
competencias sociales cuando se participa conjuntamente con estas
instituciones en campaas de vacunacin o las de sensibilizacin
para eliminar focos de infeccin causados por los desechos slidos
que se manejan sin ninguna precaucin.
As mismo, la aplicacin de medidas de seguridad colectiva para
preservar la salud, la vida y el entorno forma parte del rea social.
Entre dichas medidas de seguridad estn las que se aplican en
la comunidad cuando ocurren accidentes en la va pblica, en la
escuela y en el hogar. Tambin la descripcin de las funciones de las
instituciones que brindan ayuda en caso de emergencia: Bomberos,
Cruz Roja, Polica Nacional, CONRED, son parte del rea de las
ciencias sociales.
Tambin constituyen parte del rea de ciencias sociales, la valoracin
que se realizan de los derechos de la niez a la vida, salud, educacin,
recreacin, proteccin, entre otros. Lo cual incluye la identificacin

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Tcnicas de comprensin
lectora

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

de las responsabilidades y derechos del ser humano como miembro


de la familia, la sociedad y el entorno natural; la prctica de las
responsabilidades y derechos de los alumnos. Adems es importante
desarrollar la promocin de actividades que favorecen la participacin
equitativa.

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Otra competencia que contiene elementos que forman parte de las


ciencias sociales es: Participa en acciones de rescate, proteccin y
conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre
los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Ello incluye la
participacin en acciones de rescate, proteccin y conservacin del
medio ambiente; lo cual implica identificar problemas ambientales,
formas de contaminacin y su impacto en la vida del ser humano.
Adems se debe desarrollar aprendizajes relacionados con las formas
de proteccin y uso adecuado de los recursos naturales: agua, lea,
tierra, entre otros, para establecer una relacin ms ar-mnica con la
naturaleza.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: ubique la idea central
de cada prrafo y antela en los
mrgenes del texto, trate de emplear un mximo de cinco palabras.

Otros saberes relacionados con esta competencia son: la participacin en actividades de rescate, proteccin, conservacin y
promocin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Dentro de ellos estn la identificacin de los procesos sociales
relacionados con: la natalidad, morbilidad y mortalidad en el pas; las
explicaciones de los efectos que causa en el ambiente el aumento de
la poblacin; la valoracin de la vida; la reflexin y el anlisis de las
migraciones internas y externas, causas y efectos en la economa, la
vida social y familiar.
En relacin con la competencia: Explica la importancia de los
seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en
su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y
evolucin. Se observa que hay conocimientos propios de las ciencias
sociales, uno de ellos es el uso de la investigacin para resolver
problemas sociales, lo que implica analizar y formular propuestas
para minimizar o solucionar problemas sociales y los naturales cuya
causa es la accin del ser humano. Tambin ha de incluirse la aplica
del mtodo cientfico para explicar la relacin causa efecto de un
fenmeno social, explicarlo con palabras usuales, pero siguiendo
algunos procedimientos del mtodo cientfico.

En qu etapas de un proyecto
de reforestacin pueden
participar las nias de primero a
tercero primaria?
Cul es el papel de un maestro
cuando los alumnos participan
en la reforestacin de reas en
su comunidad?

Emplear la investigacin escolar, pero con criterios de la investigacin


cientfica para analizar los cambios que ocurren en su persona, familia
y el entorno.
En cuanto a la competencia: Utiliza la investigacin cientfica a partir
de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia
y el entorno. Existen dos grupos de saberes que pertenecen al campo
de las ciencias sociales. El primero se relaciona con la prctica de los
7

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Sugerencia: anote las ideas


centrales de cada prrafo, separe
los conceptos principales que se
em-plean en cada idea y forme un
esquema. Este puede ser un mapa
conceptual, esquema de ideas,
cuadro sinptico, etc.

Para informarse mejor


http://www.cricyt.edu.ar/libro_
ianigla/059%20castrill.pdf

valores y los derechos humanos para generar una convivencia con


mayor armona. El segundo, es la prctica de la comunicacin y el
dilogo en la resolucin de conflictos.
Saberes que se adquieren en el rea de Ambiente Social y Natural
Cuando los alumnos participan en los proceso de aprendizaje del
rea de Ambiente Social y Natural adquieren los conocimientos que
especifican las competencias; pero adems desarrollan competencias
generales, habilidades y destrezas que no son especficamente
determinadas para dicha rea, pero el carcter prctico del proceso
de enseanza los integra en las actividades de aprendizaje.
Es as como, al participar en campaas, procesos de concienciacin,
investigaciones, prcticas democrticas, acciones de prevencin,
rescate o conservacin, entre otras, desarrolla:
Capacidad para trasladar mensajes de manera verbal y establecer
comunicacin con nios, jvenes y adultos.
Habilidad para redactar pequeos mensajes con formatos e
intenciones diversas.
Competencia para trabajar en equipos integrados por escolares de
otras secciones y grados, adems de realizar acciones conjuntas
con grupos generacionales diversos.
Aptitud para planear, organizar, ejecutar y darle seguimiento a los
planes que se elaboran.
Desarrollar observaciones de hechos sociales y describirlos o
narrarlos con objetividad.
Realizar conjeturas, formular hiptesis y dar explicaciones
relacionadas con hechos sociales que se suscitan en la comunidad.

La didctica

Si en la comunidad en donde
trabaja se presenta una forma de
contaminacin como la que se
observa en esta imagen, qu
proceso de aprendizaje organiza
ra?

El sistema didctico
Un sistema didctico es la relacin entre profesor, alumno y
conocimiento que se ensea, en un contexto social determinado. Se
establece para llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje
eficaz. Esta definicin de sistema didctico es en sentido estricto.
Luego se estudiar cmo el sistema didctico es influido por el
medio social, especficamente por otros miembros de la comunidad
educativa.
Las alumnas son la razn y protagonistas de los procesos educativos
escolares. Usted, como docente, es el principal mediador entre los
saberes que poseen los estudiantes y el conocimiento nuevo.

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Tcnicas de comprensin
lectora

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

A primera vista, puede pensarse que el sistema didctico en el aula


es el mismo, que slo se cambia de rea o curso, es decir que cuando
usted contribuye a desarrollar aprendizaje en el rea de Matemticas y
cuando lo hace para el rea de Ciencias Sociales, slo han cambiado
los contenidos. Esto porque usted sigue siendo el mismo docente y
su grupo de estudiantes tambin sigue siendo el mismo.
Algunas evidencias que usted ha podido observar son el fundamento
de que esto no es as. Hay escolares que tienen mejor desarrolladas
sus competencias en determinadas reas que otras, por ejemplo:
algunos son mejores estudiantes en Comunicacin y Lenguaje que
en Matemticas; otros tienen mejor actitud en Ciencias Naturales y
Tecnologa que en Ciencias Sociales.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: lea el ttulo de esta
pgina y anote lo que prev que
se comunicara en la misma. Anote
sus ideas, luego lea el contenido
de la pgina.

Esquema del sistema didctico

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

A usted y sus colegas docentes les agrada y tienen mejores


competencias para desarrollar unas reas que otras. Esa es la base
para explicar por qu cuando recibe un grupo de estudiantes, en
trminos generales, los escolares traen mejor formacin en algunos
cursos. Todo ello confirma la teora de las inteligencias mltiples. Eso
opera en nosotros, tenemos muchos tipos de inteligencias pero unas
ms desarrolladas que otras.
As que aunque en su aula, de un rea a otra siguen siendo las mismas
personas, el sistema didctico cambia mucho. Esto debido a que los
conceptos, los procedimientos y las actitudes de cada protagonista
son distintos.

Para informarse mejor

EL DOCENTE EN EL REA DE CIENCIAS


SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA
El docente en el aula debe poseer un conocimiento bsico y actualizado
de las ciencias sociales y formacin ciudadana. Ello significa que
su profesin es facilitar las mejores estrategias de aprendizaje a
los alumnos, no la de ser un experto en ciencias sociales. Lo que
s debe tener es un conocimiento esencial de las ciencias sociales
ms desarrolladas en el CNB: Historia, Sociologa, Antropologa,
Poltica, Jurisprudencia, Economa y Geografa. Adems de tener
fundamentos de Etnologa, Ciudadana, Administracin, entre otras
disciplinas sociales.

http://serbal.pntic.mec.
es/~cmunoz11/christin.htm

En el aula, una o un docente participa con tres grandes funciones:


proporciona el conocimiento, apoya
el proceso de aprendizaje y evala
resultados.

La actualizacin tambin es necesaria porque, como todos los


conocimientos del ser humano, las ciencias sociales cambian, se
desarrollan, van permitiendo tener concepciones ms exactas acerca
de la realidad social. Quien no se actualiza puede presentar verdades
9

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Sugerencia: lea el ttulo de la pgina


y escriba las preguntas para las que
piensa encontrar respuesta con la
lectura de este subtema. Luego,
lea el contenido para verificar si hay
respuesta a sus preguntas. Si no la
hay y considera que es vital para su
desempeo en el aula, escriba las
preguntas y colquelas en el foro:
http://docentessociales.lefora.com

de otro tiempo, pero que en la actualidad pueden ser parcialmente


ciertas o inclusive puede estar divulgando conocimiento falso.
Otro aspecto fundamental para la docencia en el rea social es
el manejo de procedimientos. Es importante que conozca los
procedimientos que se emplean para desarrollar las ciencias sociales
y los procedimientos para aprender dichas ciencias. Porque el
docente que confunde estos procedimientos y cree que se aprende
ciencias sociales de la misma manera en que los cientfico sociales
formaron y desarrollan las ciencias comete un gran error.
Entonces, un docente debe presentar a sus alumnos una gama de
procedimientos para aprender, cuyo nombre tcnico es estrategias
de aprendizaje. Ello, porque sabemos que a cada alumno se le facilita
el manejo de algunas estrategias y se le dificultan otra. La explicacin
de esto ltimo est en los conocimientos previos y en teora de las
inteligencias mltiples. Adems de estrategias, un docente ha de
proporcionar diversidad de tcnicas y actividades de aprendizaje.
Por ltimo, un docente debe hacer un uso adecuado de actitudes y
afectos. Ello comienza con el ejemplo: si quiere que sus alumnos
muestren dedicacin por aprender, debe mostrar dedicacin en su
labor docente; si quiere que sean respetuosos, debe mostrar respeto
por ellos; si quiere que sean solidarios, debe solidarizarse con ellos.

Qu hacen los docentes en esta


fotografa?
Qu competencias muestran con
su actividad?

Tcnicas
de comprensin lectora
Sugerencia: al leer cada prrafo
subraye una idea y al margen coloque un smbolo que tenga significado para usted. Por ejemplo:
= duda
= bien
+ = de acuerdo
= en desacuerdo
* = muy importante
= Resumir idea
= Desarrollar la idea

10

El conocimiento que se ensea


Cuando las docentes facilitamos a las alumnas la adquisicin de
conocimientos de ciencias sociales proponemos un orden, una
dosificacin y actividades. Estos elementos, por lo general, estn
dados por el CNB, los libros de texto y de consulta y nuestra
experiencia. Todos ellos representan cambios de orden y de nivel de
los conocimientos creados por las ciencias sociales.
A estos cambios deben agregarse los que realizarn los alumnos en
su mente para integrarlo a su sistema de conocimientos. Entonces,
el conocimiento estructurado en las ciencias sociales comienza
transformndose por los expertos en desarrollo curricular, luego lo
transforman los que elaboran libros de texto o de consulta, despus
hacemos la transformacin los docentes y por ltimo lo transforman
los alumnos.
Del conocimiento creado por la comunidad cientfica de las ciencias
sociales hasta que los alumnos lo aprenden hay transformaciones, a
este proceso de cambios se le denomina transposicin didctica.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Tcnicas de comprensin
lectora

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Hacer transposicin didctica significa cambio de orden, estructura y


nivel del conocimiento cientfico con la finalidad de que los alumnos
se apropien del mismo. De tal manera que cuando el conocimiento
cientfico llega a los escolares se ha transformado en conocimiento
escolar. Dicho conocimiento tiene diferencias con respecto al
cientfico, pero conserva su base, tiene alto grado de confiabilidad,
se puede comprobar su veracidad al aplicarlo. La base cientfica del
conocimiento escolar depender de la preparacin del docente.
El contexto social
El contexto social son las caractersticas de la sociedad, la
comunidad y la familia que ayudan o limitan el proceso de
aprendizaje.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En el caso de las caractersticas de la sociedad que influyen en el


proceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proceso educativo.
Por ejemplo: las caractersticas econmicas del pas constituyen
un fuerte limitante para que en las aulas se desarrollen procesos
de formacin con apoyo tecnolgico y equipo de laboratorio,
ambientes escolares favorables, mobiliario y materiales didcticos;
tambin el nivel de salarios, el costo de la canasta bsica influyen
en las condiciones con la que los alumnos asisten a la escuela.
En el nivel poltico, pese a que se han dado aumento en las
asignaciones para educacin, esto sigue siendo insuficiente para
mantener los principios de gratuidad y calidad en la educacin. La
cantidad que se destina a educacin no constituye ni el 3% del
Producto Interno Bruto, mientras que los pases que han mejorado
la calidad de la educacin destinan ms del 5% del PIB, y nuestra
Ley de Educacin Nacional establece que el presupuesto para
educacin deber aumentar hasta llegar al 7% del PIB, dicha
disposicin ya tiene ms de 20 aos.
Tambin las caractersticas de la comunidad influyen en el sistema
didctico. Desarrollar proceso de participacin democrtica,
campaas de solidaridad o solucin de problemas de manera
pacfica son experiencias educativas que pueden contar con
muchas limitantes en comunidades afectadas por la guerra interna;
aunque tambin pueden ser favorecidas por la cultura de ayuda y
solidaridad de algunos pueblos.
Las condiciones familiares que favorecen el sistema didctico son
aquellas en donde los hogares fomentan un ambiente cultural positivo
hacia el estudio, cuando el padre, madre o hermana mayor han

Transposicin didctica
Un conjunto de saberes que
ha sido designado como saberes a
ensear, sufre a partir de entonces
un conjunto de transformaciones
adaptativas, que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre los
objetos de enseanza. El trabajo
que transforma de un objeto de
saber a ensear en un objeto de
enseanza, es denominado la
transposicin didctica.
() La transformacin de un
contenido de saber preciso en una
versin didctica de ese objeto de
saber puede denominarse ms
apropiadamente transposicin
didctica estricto sensu.
Yves Chevallard

Para informarse mejor


http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/
P0001%5CFile%5Cchevallard.
pdf

Si desea leer una parte del libro,


copie la direccin, colquela en
cualquier buscador y le abrir un
PDF del libro, puede guardar una
copia en cualquier unidad de almacenamiento.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: subraye la idea
cen-tral de cada prrafo y luego,
es-crbalas empleando sus expresiones propias.

11

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

obtenido un nivel educativo alto, se resuelven problemas familiares


con base a lo aprendido en la escuela, etc.
cultural positivo hacia el estudio, cuando el padre, madre o hermana
mayor han obtenido un nivel educativo alto, se resuelven problemas
familiares con base a lo aprendido en la escuela, etc.

Herramientas

Qu condiciones desfavorables
para el sistema didctico observa e
intuye?

Estrategias de aprendizaje
Quin lo sabe todo? Ni l ms sabio. Quin no sabe nada? Ni el ms
ignorante.
Si algo se ha vuelto imprescindi-ble
en la sociedad actual, si se quiere
tener xito, es aprender permanentemente. Para ello se desarrollan
estrategias de apren-dizaje.
Parte de toda estrategia de aprendizaje es el diagnstico, en este
caso la autoevaluacin. Otro paso
importante es ubicar las fuentes de
informacin y aprendizaje.
A dnde recurrir para saber acerca
de lo que no pudo contes-tar satisfactoriamente en la auto-evaluacin?

Hemos hablado de las caractersticas que debe tener un docente


para trabajar las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Algo que es fundamental es el conocimiento de s mismo que
cada quien debe tener. Por ello se le presenta una propuesta de
autoevaluacin de sus competencias, lo cual facilita el aprendizaje de
dichas reas. Los resultados no son para asignarse una calificacin,
ni mucho menos para que otra persona los conozca. Se trata de que
al saber sus fortalezas y conocer de sus debilidades, usted haga uso
estratgico de sus capacidades en el aula y se proponga un plan
para mejorar su desempeo.
Conocimientos declarativos o conceptuales
1. Qu acciones se pueden realizar con una comunidad para
preservar la salud de sus miembros?
2. Qu instituciones, ONG o estatales, prestan atencin a la salud
de la comunidad?
3. Qu posibilidades hay de colaborar con estas instituciones en
campaas o jornadas de salud en la comunidad?
4. Cules son las primeras medidas que se deben tomar en caso
de ocurrir una catstrofe natural o un accidente grave en la
comunidad?
5. Cmo se puede promover el respeto a los derechos humanos
y de la niez en la comunidad donde trabaja?
6. Cmo se puede desarrollar la participacin democrtica de los
alumnos en la escuela?
7. Cmo se puede fomentar el respeto de los derechos de los
alumnos en la escuela y sus responsabilidades dentro de dicho
establecimiento?
8. Describa el patrimonio cultura de la comunidad donde labora.
9. Qu se puede hacer para conservarlo?
10. Cules son las causas del deterioro ambiental?

12

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Cuntos nios y nias en edad


escolar observa en la fotografa?

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

11. Qu se puede hacer en la comunidad donde labora para cuidar


el medio ambiente?
12. Cmo se puede hacer un uso racional de los recursos naturales
de la comunidad?
13. Qu caractersticas tiene una investigacin escolar?
14. Cmo se formulan, desarrollan y evalan proyectos escolares?
15. Qu procedimientos se siguen para determinar las causas de
un problema social?
16. Qu pasos debemos seguir para resolver conflictos sociales?

Conocimientos procedimentales
1. Explique qu actividades propone a sus alumnos para detectar
aprendizajes previos de ciencias sociales.
2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos construir
conocimientos de ciencias sociales.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

3. Describa qu estrategias emplea para presentar el conocimiento


escolar.
4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructurar el
conocimiento.
5. Enumere cinco formas en que se puede aplicar el conocimiento
adquirido en otros contextos.
6. Explique cundo se pueden generalizar los nuevos conocimientos.

Reflexiono y Aplico
Tus alumnos no escuchan los
consejos que les das, aprenden
de lo que te observan hacer y de
los sentimientos o actitudes que
expresas al actuar.

7. Describa la forma en que evala el aprendizaje de sus alumnos.

Qu hace este maestro?


Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad
1. Explique la forma en que usted muestra aprecio por sus alumnos,
la escuela y la comunidad.

Si lo ven sus alumnos, interpretaran que tiene una buena actitud


hacia su comunidad?

2. De qu forma expresa el respeto que siente por sus alumnos,


padres de familia y pobladores de la comunidad.
3. Escriba ejemplos de la manera en que usted se ha solidarizado
con sus alumnos, compaeros de trabajo, padres de familia y
miembros de la comunidad.
4. Cmo acta cuando un alumno, compaero maestro, padre de
familia o miembro de la comunidad discrepa de lo que usted
opina o propone?

13

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Anlisis
Conocer a un alumno es saber las
condiciones fsicas, intelectuales y
afectivas con las que se presenta
en la escuela. Una ficha es como
una fotografa, solo muestra
algunos aspectos de la o las
personas que aparecen en ella.

Conocer mejor a los alumnos


Cuando a un docente se le pregunta por un alumno siempre da mucha
informacin acerca de l y por eso pensamos que los conocemos
muy bien. Pero es mejor sistematizar lo que sa-bemos de cada uno
de nuestros alumnos. La siguiente es una ficha para conocer mejor
a cada alumno.
Condicin econmica
1. Estado de la ropa que usa:

Bueno Regular Malo
2. Estado del calzado:

Bueno Regular Malo
3. Limpieza de ropa y calzado:

Muy limpio Limpio Sucio

Adicionales

Bsicos

Incompletos

5. Los tiles escolares los porta en:


Bolsn o mochila

Bolsa plstica

Sus manos

6. Material de las paredes de la vivienda:


Ladrillo o

Madera o

Lmina,

adobe

caa,

etc.

Block

7. Material del techo de la vivienda:


Lo ms difcil de conocer de un
alumno es su aspecto afectivo.

Fundicin

Lmina o teja

Otro

Condicin nutricional
1. Su estatura con relacin a los dems nios de su edad:

Mayor Igual Menor
2. Su peso con relacin a los dems nios de su edad:

Mayor Igual Menor
14

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

4. tiles escolares:

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

3. Grado de inquietud que muestra cuando se acerca la hora de la


refaccin:

Leve

Regular

Mucha

4. La refaccin que toma en la escuela la obtiene de:


Su hogar

La tienda

La escuela

Reflexiono y Aplico
La educacin sigue siendo una
relacin humana, ubicada entre
el presente del maestro y el futuro
de los nios.

5. Cuando salta, corre, juega o hace deporte se ve:


Normal

Un poco cansado

Palidece

Condicin educativa e informativa


1. Padre o madre con:

Primaria Primaria Analfabetismo

Completa

incompleta

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2. Acceso a medios de comunicacin:


Peridicos Televisin

Radio

3. Fuentes de consulta:
Libros Revistas

Orales

4. Familiares con estudios medios o superiores:


Padres o

Tos o

Hermanos

primos

Otros familiares

5. Persona que lo orienta para hacer sus tareas:


Familiares

Amigos Vecinos

Asigne 3 puntos por cada respuesta de la columna izquierda, 2 por


las del centro y 1 por las de la derecha. La situacin econmica es
buena si el total de puntos est entre 15 y 21; regular, 14 y 11. La
condicin nutricional es buena si est entre 15 y 12; regular, entre
11 y 8. La condicin educativa e informativa es buena si el total de
puntos est entre 15 y 12; regular, entre 11 y 8.

Qu recuerda una
alumna de su maestra?
Haga el siguiente ejercicio mental:
Qu recuerda usted de
sus maestras o maestros de
primaria?
Recuerda qu conocimientos le
ense cada uno?
Recuerda el afecto que le
mostraba cada uno?

15

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: Antes de leer anote
las ideas que tiene sobre cada
concepto que integra el ttulo.
Luego destaque las ideas principales del texto y haga una comparacin entre sus ideas y lo que se
expresa en esta pgina.

La didctica
La materia que se ensea, el saber pedaggico y la didctica
especial
La materia que se ensea est integrada por dos cursos: Ambiente
Social y Natural o Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. En
las ciencias sociales que se ensean predomina la Historia y la
Geografa, en la Formacin ciudadana lo hace la moral, la tica y la
jurisprudencia.

Qu principio didctico piensa


que se aplica en la enseanza de
estos escolares?

Para informarse mejor


http://afaan.org/docs/
VYGOSTSKY_06_BECCO_
Vygotsky_y_teorias_sobre_el_
aprendizaje.pdf

Piense en un ejemplo de la forma


en que emplea este concepto en
las reas de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana.

El saber pedaggico proporciona algunas leyes y principios de


la enseanza a las ciencias sociales y la formacin ciudadana;
algunos principios pedaggicos son: slo puede haber aprendizaje
significativo si se parte de los conocimientos previos; para que haya
nuevo aprendizaje se necesita crear un desequilibrio en la estructura
mental de quien aprende; si se quiere que los alumnos retengan
por mucho tiempo el aprendizaje es necesario proporcionarles
herramientas de esquematizacin de ideas porque al emplearlas
ordenan y estructuran dicho conocimiento.
La didctica especial proporcionar criterios de aplicacin especfica.
Por ejemplo: los conocimientos de las ciencias sociales se dosifican
y median aplicando el criterio: ir de lo particular a lo general, de lo
simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano. Una buena forma de
estimular el desarrollo de competencias en los nios es que participe
en actividades de aprendizaje. La resolucin de problemas cotidianos
potencia el aprendizaje. Si los problemas son muy complejos deben
simplificarse, pero no perder relacin con la vida real.

Herramientas
Diseo de campaas escolares
Ya se mencion que desarrollar campaas o apoyarlas son una buena
experiencia de aprendizaje. Ahora se explica cmo se disean.

16

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

As que estas ciencias y disciplinas, aunque sean el fruto de una


transposicin didctica, le dan a la materia que se ensea mucho
de su semntica, lgica y metodologa. Por tal motivo para referirse
a las acciones que suceden antes de lo que se pretende estudiar
se habla de antecedentes histricos y a lo que sucede se le llama
hecho social. La lgica ser buscar las causas del hecho social
en los antecedentes histricos. La metodologa ser buscar las
fuentes histricas para obtener informacin del origen del problema,
analizar cmo evolucion hasta llegar al estado en que se encuentra
actualmente.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

1. Se analiza la situacin. Puede ser un problema ambiental, una


actividad de salud, la prevencin de accidentes o catstrofes, de
concienciacin social, etc.
2. Definir los objetivos de la campaa, qu se busca lograr con la
campaa.
3. Se proponen lemas y se elige el de mayor preferencia. Un lema es
una frase impactante o llamativa que sintetiza lo que se pretende
alcanzar.
4. Se define hacia qu personas se dirige la campaa.
5. Se establece un cronograma de actividades.
6. Se distribuyen las actividades entre el grupo.
7. Se hace una lista de recursos que se requieren para desarrollar la
campaa.
8. Se establece un mecanismo para darle seguimiento a cada
actividad que compone la campaa.

Analice las ventajas de realizar


campaas escolares con la
participacin de todos los
docentes.
Qu desventajas tiene este
diseo?

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Elaboracin de proyectos de aprendizaje


Para sentar las bases de un proyecto, se debe responder tres
preguntas:
Qu queremos lograr con el proyecto?
Qu alternativas se tienen para desarrollar el proyecto planteado?
Qu actividades se pueden desarrollar para realizar el proyecto?

Encontradas las respuestas a estas preguntas, se pasa a elaborar el


plan del proyecto, el cual debe contener:

1. El ttulo del proyecto

2. Los beneficiarios

3. Justificacin

4. Objetivos

5. Actividades

6. Responsables

7. Cronograma

8. Recursos

9. Seguimiento

10. Evaluacin

17

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Herramientas
Transformacin de los discursos
Para cambiar un discurso descriptivo a explicativo debe com-pararse
los hechos, sealar las causas y consecuencias. Ejem-plo de texto
descriptivo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-ra es
Estados Unidos de Norteamrica tena terrazas, canales de irrigacin,
granjas y cosechas de maz; por las noches se poda ver miles de
luces blancas, era el fuego indgena.
Se convierte en explicativo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-ra
es Estados Unidos de Norteamrica tena terrazas y canales de
irrigacin, granjas y cosechas de maz, especie que fue generada
por ensayo gentico en Mesoamrica ms de mil aos antes de que
llegaran los europeos. Por las noches se poda ver miles de luces
blancas, era el fuego indgena, hecho con sulfuro, nitrato y otras
substancias.
Para convertirlo en un discurso justificativo se dan razones y
ejemplos:
El paisaje de Amrica ya haba sido moldeado por los ameri-canos
antes de la llegada de Cristbal Coln. Por ejemplo:
dos tercios del territorio de lo que ahora es Estados Unidos de
Norteamrica tena terrazas y canales de irrigacin, granjas y
cosechas de maz, especie que fue generada por ensayo gen-tico
en Mesoamrica ms de mil aos antes de que llegaran los europeos.
Por las noches se poda ver miles de luces blancas, era el fuego
indgena, hecho con sulfuro, nitrato y otras substancias. La idea
de los salvajes, temidos combatientes, nmadas que se paseaban
por todo el territorio norteameri-cano, sali de las pelculas, no de la
historia de Amrica.
Para convertirlo en argumentativo, basta emplear la persua-sin,
crear el desequilibrio o problematizar la informacin.

La didctica
La relevancia del contexto social y cultural en la interpretacin
de la realidad social
Una nia aprende cuando reconstruye sus experiencias personales al
interactuar con el medio fsico y social. Son las personas con las que
convive un escolar quienes le ayudan a que razone, recuerde y sienta.
Por este motivo es que el contexto social y cultura es tan importante
para el aprendizaje. De acuerdo con esta idea, el conocimiento es un
producto social y personal, en donde la cultura de la comunidad es
fundamental.
18

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Los libros de texto emplean


principalmente discursos
narrativos, descriptivos y
explicativos.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Cuando un alumno posee los conocimientos previos que le permiten


interpretar los signos que se le presentan, entonces es capaz
de construir su aprendizaje porque puede interiorizar el nuevo
conocimiento y combinarlo con lo que ya sabe. Aqu el aprendizaje
tiene una base social y cultural porque los conocimientos previos
provienen de su realidad cultural y social y el conocimiento que
se le presenta en la escuela tambin fue estructurado por un ente
social. Lo que aprendi tambin tiene componente personal porque
al incorporar el conocimiento a sus estructuras mentales lo modifica,
no ser exactamente igual a los signos y estructura que le fueron
presentados.
La relacin de los nios y nias con el contexto social le proporciona
los referentes para aprender en la escuela. Estos referentes forman
parte de los conocimientos previos, los cuales tambin estn
integrados por el aprendizaje adquirido en das o aos anteriores en
el centro educativo.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Cualquier persona aprende slo lo que puede relacionar con el


conocimiento adquirido. Por esta razn, si se intenta ensear algo a
un grupo de escolares y esto no tiene ninguna relacin con lo que ya
saben, lo ignorar o lo olvidar en muy poco tiempo.
Los conocimientos que un o una estudiante tiene acerca del
medio social suele estar desintegrado, incompleto, equivocado
o ser inconsciente; pero le sirve para desempearse en su medio.
Por ello es insoslayable tomarlo de base para construir los nuevos
conocimientos. El secreto est en insistir en lo bsico y no tratar de
borrar o contradecir dichos conocimientos previos.

El contexto social y cultural son


relevantes, en nuestro pas la
cultura maya tiene un gran peso,
pero an el conocimiento escolar
sigue siendo predominantemente
cultura occidental:
Cmo afecta esta situacin
en la dinmica social que se
da en el aula?

Para informarse mejor


http://www2.fe.ccoo.es/
andalucia/docu/p5sd6448.
pdf

Herramientas
A continuacin se le sugieren algunas actividades didcticas para
detectar los aprendizajes previos. La mayora puede servir para otros
momentos de una clase.
Afiche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea
importante que tengan con relacin al mismo. Luego se les invita
a elaborar un afiche. Por ejemplo si el tema es Cmo cuidan de la
salud las culturas del pas, luego de un dilogo sobre las culturas
de nuestro pas, se les pide que escriban una idea importante
acerca de la forma en que la cultura o culturas que predominan
en la comunidad cuidan su salud y se les pide que elaboren los
afiches. A un alumno se le puede ocurrir: Baarse en el temazcal
es bueno para la salud. Se le pide que escriba la oracin con letras
grandes en la parte superior de una hoja, que dibuje un temazcal
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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Agenda. Se les da el nombre de un personaje protagnico para


el tema a desarrollar. Se les pide que le elaboren su agenda el da
de los acontecimientos. Por ejemplo, si el tema fuera Personas
que laboran en las instituciones que cuidan la salud. Se les puede
mencionar al Dr. Ricardo Bressani, quien descubri la INCAPARINA.
Se les pide que elaboren su agenda de trabajo del da que hizo
un gran descubrimiento. Esto le permitir detectar si saben de
la existencia del INCAP, del valor nutritivo de la INCAPARINA, de
algunos procedimientos de experimentacin, cul es su actitud ante
los alimentos nutritivos, que sienten al saber que los guatemaltecos
podemos hacer descubrimientos de gran beneficio para nuestros
pueblo, etc.
Analizar imgenes. Se les muestran imgenes relacionadas con el
tema y se le pide que las comenten de acuerdo con una gua. Por
ejemplo, si el tema fuera Prevencin de enfermedades, se podran
presentar imgenes como las del ladillo y preguntar: qu hacen las
seoras representadas en la primera fotografa?, para qu cepilla
sus dientes este nio?, Cuntas veces cepillas tus dientes?, por
qu? Todo ello permitir detectar cunto saben de las medidas
para prevenir enfermedades y si se practican en la comunidad
El sol. Se les pide que dibujen un crculo, en l se anota el hecho,
situacin o personaje. Se les indica que alrededor, simulando los
rayos, escriban las caractersticas, causas, consecuencias, etc.
Por ejemplo, si el tema que se desarrollar es Quines laboran en
las instituciones que cuidan la salud, en el centro del sol escribirn
Centro de Salud y alrededor escribirn los cargos de las personas
que laboran ah. Esto nos permitir detectar conocimientos
de profesiones y oficios en los centros de salud, actitud hacia
estas personas, los procedimientos que siguen los alumnos para
ubicarlos, etc.
20

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

y que debajo escriba el nombre de la escuela y el grado. Esto le


permitir detectar algunas medidas que se practican para cuidar la
salud, procedimientos que se siguen y actitudes ante las mismas.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Antes y despus. Se les menciona un hecho, ellos deben


responder lo que aconteci antes y, luego, lo que sucedi despus.
Por ejemplo, si se analizan funciones de instituciones de servicio
pblico, se les menciona un hecho: en la calle se cometi un delito,
dicen qu sucedi antes de que interviniera la autoridad y, que
sucedi despus.
Autoevaluacin. Se les pide que elaboren un test del tema a tratar,
pero que tenga el propsito de que saquen 100 puntos. Luego se
les invita a contestarlo.
Aviones de papel. Se les pide que un trozo de papel escriban
nombres, trminos o datos relacionados con el tema. Luego,
indicarles que hagan un avin de papel y lo lancen a su mesa desde
determinada distancia. Quien no acierta a aterrizarlo en la mesa,
deber ir por l y comentar o explicar algo de lo escrito en el papel.
Por ejemplo, si el tema es Derechos de la niez, los alumnos pueden
escribir en su papel: tener derecho a estudiar, alimentarme, recibir
atencin mdica, etc. Esto permitir detectar cunto saben de los
derechos de la niez, procedimientos que siguen, las actitudes
hacia esas normas, etc.
Banderines. Presenta el tema e indica que elaboren banderines
con palabras, nombres o hechos relacionados con dicho tema.
Usted menciona el tema, ellas y ellos levantarn sus banderines.

Buena accin. Mencionar el tema y pedirles que digan una buena


accin de un personaje o una institucin que tenga relacin con el
mismo.
21

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sntesis grfica de Unidad 1

22

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Unidad 2
Los mtodos de enseanza mas
utilizados en las ciencias sociales y
formacin ciudadana
El conocimiento a ensear
Cultura de paz

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Consiste en desarrollar un modo y una actitud de vida basados en


valores como la libertad, justicia, democracia, derechos humanos,
tolerancia, solidaridad, identidad y autonoma. La cultura de paz
se expresa en el rechazo a la violencia, y la intencin de prevenir
conflictos atacando sus causas, lo cual se concreta en que todos
los miembros de una comunidad ejercen sus derechos porque se
les proporcionan todos los medios para participar y beneficiarse del
desarrollo.
En el caso de Guatemala, la cultura de paz tiene una de sus bases
en los Acuerdos de paz. Esto debido a que la sociedad fue afectada
por la guerra interna y muchas de sus causas y consecuencias
persisten en la actualidad e impiden un mejor desarrollo de la paz,
por lo que dichos acuerdos es una buena base para superar las
limitaciones y desarrollar una vida de paz y justicia.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: hacer un esquema de
cada prrafo de la pgina.
Un prrafo se compone de idea
principal e ideas secundarias.
El lugar natural de la idea principal
de un prrafo es al inicio del mismo,
aunque algunos autores la colocan
al final e incluso en me-dio.
Las ideas secundarias se escriben
para definir algunos conceptos
empleados en la idea principal,
enfatizar la misma, ejemplificarla,
desarrollar algn detalle, compararla con otras ideas o argumentarla.
Ejemplo de esquema del primer
prrafo de esta pgina:

Para desarrollar aprendizajes relacionados con la cultura de paz se


debe partir de los aprendizajes previos de los nios y el conocimiento
del entorno social de la escuela. Sabemos que muchos elementos
del entorno social del nio no favorecen el desarrollo de valores y la
actitud de rechazo a la violencia. Por tal motivo, el primer paso es
buscar actitudes y procedimientos favorables y tomarlos de base
para iniciar el proceso.
El siguiente paso es que las estudiantes relacionen acciones
basadas en los valores que involucran la cultura de paz y se apropien
del lenguaje. Luego, se estimula la prctica de estas acciones y se
va construyendo una dinmica social en el aula basada en dicha
cultura. Esto significa que usted como docente y sus alumnos
actuarn conforme a estos valores y los reforzarn constantemente.
Incidencias en la dinmica social del aula
Cuando se construye una dinmica social en el aula basada en la
cultura de paz, se tienen muchas incidencias en el proceso de
parte de la familia y la comunidad. Por ejemplo, en el aula se han
desarrollado algunos principios de participacin democrtica que
estn cerca de convertirse en un microsistema, pero en la familia o
23

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: ubique los problemas
que se plantean y las soluciones
que se sugieren en el texto. Luego
agregue otros problemas y las
soluciones que ha practicado o
tiene pensadas.

comunidad siguen privando ms los principios de autoridad un tanto


extralimitados. Entonces resulta que nuestros alumnos no reciben
refuerzo del valor de la democracia y se encuentran en un dilema.
Como sucede con la democracia, puede pasar con la identidad,
la justicia y dems valores que son el basamento de la cultura de
paz. Hechos como estos se darn en muchos aprendizajes de la
Formacin Ciudadana, ya que nuestra sociedad tiene un pasado
que persiste en la forma de actuar y pensar de muchas personas.
Lo importante es que se analice con las alumnas y se pueda llegar
a establecer criterios para valorar lo que se aprende en el aula y
poderlo incluir en los proyectos de vida de los alumnos.

El medio social incide en la dinmica social del aula basada en


una cultura de paz.
Qu incidencia positiva tiene el
medio social en la dinmica de su
aula? Qu aspectos del medio
social obstruyen el desarrollo de
una cultura de paz?

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: evale su lectura.
Despus de leer, es conveniente
evaluar el proceso y los resultados. Una de las tcnicas es hacer
una lista de dificultades de comprensin que se tuvo. Escriba las
dificultades que nota despus de
leer esta pgina.

Hay ocasiones en que la incidencia desfavorable est prxima de la


dinmica social del aula, puede partir de los mismos compaeros, el
director o directora y hasta de nosotros mismos. Tambin en estos
casos, lo primero que se debe hacer es analizar con los alumnos la
situacin. Una vez analizada se requiere de mucho tacto para actuar
y no herir susceptibilida-des, lo mejor es apelar a lo que tenemos en
comn: CNB, Constitucin, derechos humanos y aspiraciones.
Equidad social
Significa igualdad de oportunidades. Se constituye en una demanda
fundamental en las sociedades que excluyen a grandes grupos de
seres humanos por una condicin especfica como la situacin
econmica, identidad cultural o la edad.
Para desarrollar una educacin que coadyuve a desarrollar equidad
social se requiere trabajar la forma en que pensamos:
Cambiar la idea de que hay culturas mejores, solo son diferentes,
todas son valiosas.
Profundizar el criterio de que la diversidad cultural es una gran
ventaja porque permite tener diferentes puntos de vista con
respecto a la problemtica de la sociedad y diversas alternativas
para solventarla.
Evitar la percepcin de menosprecio hacia las personas de

24

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Una forma de solventar dificultades de aprendizaje por incidencia del


contexto social es hacer partcipes de esta dinmica a los padres de
familia y los lderes de la comunidad. Pedirles que lleguen a contar
ancdotas que refuercen la cultura de paz, que ayuden a los alumnos
a realizar algunas acciones basadas en los valores de dicha cultura,
que sirvan de jueces en algn certamen organizado para reforzar
estos aprendizajes, etc.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

generaciones distintas a la nuestra, todos aportan desde su


experiencia y capacidades.
Tener claro que en una sociedad todas las personas aportan para
que esta exista y se desarrolle, no importa el ingreso que percibe o
la ocupacin a la que se dedica.
Reconocer que el gnero es la complementariedad de la especie
humana y que tanto mujeres como hombres tienen capacidades
valiosas que aportan en el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidad
y la sociedad; por ello mismo tambin deben tener las mismas
oportunidades y beneficios.
Que todos los seres humanos tenemos capacidades fsicas
e intelectuales distintas que son caractersticas de nuestra
individualidad; pero somos igual de valiosos. Ver ms con el sentido
del odo, hablar ms con nuestros gestos, caminar con silla de
ruedas, todas son simples caractersticas individuales.

La didctica

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mtodos de enseanza
Un mtodo de enseanza es la forma en que el o la docente organiza
las actividades en el aula para facilitar a su grupo de estudiantes
la obtencin del conocimiento, el desarrollo de habilidades o de
competencias.
Existen muchas clasificaciones de los mtodos de enseanza, se
pueden clasificar de acuerdo a criterios como: forma de razonamiento,
organizacin del conocimiento, actividad que desarrollan los y las
escolares y la corriente pedaggica que lo sustenta. En las pginas
siguientes clasificaremos los mtodos de acuerdo a la dinmica
social del aula.
De acuerdo con la forma de razonamiento en que se basa se clasifican
en:
Deductivo. Cuando va de lo general a lo particular.

La equidad de gnero y de etnia


es una demanda permanente en la
sociedad guatemalteca.
Qu hace en su aula para que
nios y nias tengan las mismas
oportunidades, derechos y responsabilidades?
Cmo trabaja el respeto y aprecio entre nios con culturas o
etnias diferentes?

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: para mejorar la comprensin lectora es conveniente
desarrollar procesos de meta cognicin. Luego de leer la pgina,
anote que aspectos del tema no
entendi bien, establezca algunas
acciones que puede realizar para
comprenderlo mejor y en dnde
puede encontrar apoyo para hacerlo.

Inductivo. Cuando va de lo particular a lo general.


Analgico o comparativo. Cuando se basan en comparaciones
de situaciones, casos, modelos, entre otros y por medio de dichas
comparaciones se llega a conclusiones.

25

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Segn la organizacin del conocimiento que se hace, se clasifican


en:
Lgico. Es cuando los conocimientos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, que corresponde a una estructuracin
que va desde lo simple hasta lo complejo.

Qu mtodo emplea para ensear


Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana?
Qu tom en cuenta para elegir
dicho mtodo?

Tcnicas de comprensin
lectora
Las tcnicas de comprensin
lectora se aplican antes, durante y
despus de la lectura.
Sugerencia: aplique una tcnica
antes de la lectura. Haga una
lectura rpida al contenido de
esta pgina, despus anote las
ideas que capt y las dudas que le
gener la lectura.

Cuntos nombres de golfos,


bahas, pennsulas y cabos
recuerda de esta rea geogrfica?
Por qu sucede esto?

26

El mtodo de enseanza es parte del dispositivo pedaggico en


sentido amplio, constituye la forma en que el medio social influye
en el proceso aprendizaje a travs del docente. En este sentido, el
dispositivo pedaggico tambin lo forman los contenidos, recursos,
gestin social del aula, rol del profesorado y la evaluacin.

Mtodos expositivos
Los mtodos expositivos privilegian la explicacin y posterior
aplicacin en ejercicios. Buscan que la escolar asimile los
conocimientos. Identifican como sinnimos estudiar y aprender.
Estos mtodos se emplean comnmente en la enseanza de la
geografa e historia.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Para elegir un mtodo de enseanza se debe tomar en cuenta


varios factores: cursos que se
ensean, caractersticas del grupo
de escolares y del docente, recursos con los que se cuenta, etc.

Psicolgico. Es cuando los conocimientos se ordenan de acuerdo


a los intereses, necesidades y experiencias de los alumnos.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Todo mtodo de enseanza condiciona el aprendizaje de los escolares.


Por ello, los mtodos expositivos los relacionamos con aprendizaje
memorstico. Ello significa que los alumnos deben repetir conceptos
y procedimientos hasta que los gra-ben en su memoria. Este mtodo
es con el cual nos ensearon Geografa, repetir nombres de ros de
otros pases; Historia, repetir nombres, hechos y hasta fechas; pero
nada para inter-pretar o aplicar en nuestra vida cotidiana.
El problema de estos mtodos es que slo se quedan en la memoria
de corto plazo. La curva del olvido acta pronto y al mes se recuerda
muy poco y con los aos casi nada.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mtodos expositivos con aprendizaje significativo

Escriba caractersticas de la
arquitectura maya del perodo
Clsico, los nombres de algunos
de sus gobernantes y los siglos en
que se desarrollo dicho perodo.
Cuntos record?, por qu?

Algunos mtodos expositivos pueden lograr un aprendizaje


significativo en los alumnos. Este es un criterio que algunos pedagogos
como Ausubel y Novak sustentan.

Tcnicas de comprensin
lectora

Para lograr aprendizaje significativo con un mtodo expositivo se


requiere tres condiciones de parte del docente, la primera es que tenga
la habilidad de exponer el conocimiento de manera ordena y sencilla.
Las otras condiciones son que encuentre ejemplos apropiados y que
elija los momentos oportunos para preguntar a los escolares.

Sugerencia: practique una tcnica


durante la lectura, tome nota de
las ideas, conceptos o nombres
importantes que se mencionan en
esta pgina.

De parte de las escolares tambin hay varias condiciones para que


puedan obtener aprendizaje significativo cuando la docente expone.
Las condiciones para los alumnos son que:
Debido a una motivacin interna o externa, tengan la disponibilidad
de aprender escuchando.
Posean los conocimientos necesarios del tema que se expone
para que puedan relacionar la nueva informacin con dichos
conocimientos.
Hayan desarrollado la capacidad de prestar suficiente atencin a la
exposicin que hace el docente.

Para informarse mejor:


h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e .
n e t / c e c i r u 1 1 1 3 /
aprendizaje-significativoausubel-13905901
h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e .
net/NIEVESLJ/teoria-denovak-12025731

Tengan fijadas algunas tcnicas para reorganizar mentalmente la


informacin que escuchan.
Realizan los procesos mentales para relacionar la nueva informacin,
reorganizarla e incorporarla a sus esquemas mentales.
Para lograr aprendizaje significativo por medio de la exposicin se
requiere muchas condiciones por parte de estudiantes y docente. Es
por ello que este mtodo slo funciona para un porcentaje reducido
de estudiantes, ms reducido en la medida que el nivel educativo es
menor. En las universidades, por ejemplo, hay un porcentaje mayor
que en la escuela primaria.

Piense en las estrategias que


aplicaba para tener aprendizaje
significativo cuando un catedrtico
enseaba con un mtodo
expositivo. Elabore una lista.
27

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Sugerencia: practique una tcnica


despus de la lectura. Elabore un
cuadro con tres columnas, en el
encabezado anote: aprend, se me
dificulta, no entend; luego llene
dichas columnas.

Con los alumnos de primaria es


mejor realizar investigaciones en
equipo y en la escuela, hogar o
lugares cercanos.
Cuntas investigaciones de
campo realizan sus alumnos en un
bimestre?
Cunto aprenden con este mtodo?

Mtodos investigativos
Se basan en el descubrimiento. Los alumnos participan activamente, el conocimiento se construye en forma individual a partir
de actividades didcticas creadas por la docente. Se requiere
considerar los saberes previos del grupo. La premisa de estos
mtodos es que el conocimiento se vuelve til y real para quien lo
descubre.

En los mtodos investigativos:


Contenidos
conceptos, procedimientos y actitudes
Recursos
Diversos
Estrategia de aprendizaje
Los estudiantes parten de ideas
propias, se preguntan y se responden,
se fomenta el intercambio hasta
romper el equilibrio de sus esquemas
Gestin en el aula
Trabajo individual, en pequeos
grupos y en conjunto
Docente
Crear situaciones didcticas que
promuevan la interaccin
Evaluacin
Actividades de aprendizaje y de
evaluacin
estrechamente
relacionadas.
Funcionalidad
estimulan la autoestima y seguridad
Aunque la esencia de estos mtodos se ver en otro mdulo, es
importante destacar que:
Se puede desarrollar de
procedimientos y actitudes.

manera

equilibra

los

conceptos,

Aunque no es el preponderante, hay trabajo en equipo.


El docente no pretende ensear, slo facilita aprendizaje.
Se da una relacin entre el aprendizaje y la evaluacin.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: aplique una tcnica
antes, durante y despus de la
lectura; pueden ser: leer el ttulo
de esta pgina y predecir el contenido; despus, elaborar un
organizador grfico del contenido y,
por ltimo, fijarse en la ideas que no
quedan claras y determinar qu se
puede hacer para aclararlas.
28

Cuando se aplica estos mtodos debe evitarse caer en el activismo,


en el exceso de actividades de tipo manipulativo, y, sobre todo, no
pensar que es suficiente observar para aprender, los alumnos tienden
a observar slo lo que ya saben.
Mtodos interactivos
Los mtodos interactivos estn basados en la construccin de un
sistema propio para aprender. Se centran en la actividad y lgica
de las estudiantes. Con la colaboracin del docente, las escolares
se convierten en agentes principales del aprendizaje. Aunque estos
mtodos se fundamentan en la teora construc-tivista, son asistidos
por otras teoras, como las teoras socioculturales del aprendizaje

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Tcnicas de comprensin
lectora

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

aportadas por Vigotski, Luria y Leontiev; formacin del pensamiento


social de Newman, Tulchin y Giroux, modelos comunicativos como
el de Cardinet y la teora de la autorregulacin del aprendizaje de
Nunziati, Veslin y Jorba. Las caractersticas son:
Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de manera balanceada.
Estrategias de aprendizaje. Los alumnos y alumnas toman la
iniciativa, buscan informacin, efectan entrevistas, argumentan,
elaboran mapas conceptuales, redactan textos expositivos,
trabajan en equipo, cooperan y debaten.
Recursos: Son diversos.
Gestin en el aula. Se realizan actividades que posibilitan la
verbalizacin, explicitacin, confrontacin y reelaboracin de
conocimientos.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Docente. Crea situaciones didcticas, ayuda a construir el


conocimiento y genera procesos de negociacin para determinar
los procesos de aprendizaje.

Para informarse mejor:


http://personales.ya.com/
fvillar/principal/pdf/proyecto/
cap_07_vigotski.pdf
http://historiaunam.
rubenama.com/pages_
formacion_pensamiento_
social.pdf
http://rpalomino7.files.
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lectura-nc2ba-2-sesion-2.
docx.
http://www.oei.es/decada/
libro/promocion18.pdf (pp.
419 a 422)

Evaluacin. Se reafirma el aprendizaje y se reelabora el


conocimiento.
Funcionalidad. Fomentan la cooperacin entre estudiantes.
Los concientizan de sus capacidades y propician el aprendizaje
significativo.

Eleccin de la metodologa de enseanza


Un mtodo de enseanza es una estrategia que emplea un docente
con la intencin de que las alumnas aprendan. El mtodo que se
emplea estimula en el grupo una forma de aprender, es decir, una
estrategia de aprendizaje.
Los mtodos expositivos generan estrategias de aprendizaje
memorstico o tambin receptivo significativo; los investigativos, de
indagacin o de observacin; los interactivos, de construccin de
sistemas propios de aprendizaje.

Los mtodos interactivos se apoyan en actividades que permiten


a los alumnos la verbalizacin,
explicacin, confrontacin, estructuracin, reelaboracin y
aplicacin de conocimientos.

Una docente elige su metodologa de acuerdo a las estrategias de


aprendizaje que desea estimular en los escolares, los recursos con
que cuenta, los conocimientos previos del grupo, el nivel de los
contenidos y sus capacidades didcticas.

29

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: lea el contenido de la
pgina y emplee dos smbolos, uno
para expresar que est de acuerdo
con lo que se dice y otro para
expresar que est en desacuerdo.
Subraye las ideas y al margen
coloque los smbolos, pueden ser:
para mostrar acuerdo
X para mostrar desacuerdo

Como siempre, lo fundamental es la buena voluntad con la que el


maestro desarrolla su labor en el aula y las relaciones sociales y afectivas
que establece con sus alumnas. Pero, en estos tiempos de globalizacin
de la economa, de la sociedad del conocimiento, creer que nuestros
alumnos podrn tener una vida con satisfacciones materiales y afectivas
con slo aprender de memoria, es ser muy iluso.
Por lo anteriormente expuesto, el nico mtodo de enseanza que
debemos descartar es el expositivo empleado de la forma tradicional;
es decir, centrado en la memorizacin. Luego, por los planteamientos
que hace el CNB: aprendizaje significativo, centrado en los alumnos,
construccin de aprendizaje, apoyado en la investigacin; puede
emplearse metodologa interactiva, investigativa y hasta expositiva
con aprendizaje receptivo significativo.

Herramientas
Las actividades de aprendizaje no pertenecen a una sola estrategia ni
mtodo de enseanza. Pueden ser usados por mtodos investigativos
e interactivos. Lo que no se recomienda es emplearlas sin intencin
didctica, slo porque se nos ocurre que los alumnos deben hacer
algo, a eso se le llama activismo y es una dinmica de aula muy
empobrecida.
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema,
puede ser un rbol, un pozo, etc. Se le pide al grupo que pegue
rtulos en la figura que expresen sus buenos de-seos. Por ejemplo,
si se desarrolla el tema de 2 grado: Anlisis del comportamiento
personal para consigo mismo y para con los y las dems, se les pedir
a los alumnos que coloquen en una silueta de un nio el deseo que
tengan de buen comportamiento para l y los dems. Esta actividad
se puede emplear al inicio de la clase, para detectar conocimientos
previos, o en su desarrollo para ordenar jerrquicamente el
comportamiento o, al final, para evaluar el aprendizaje.
Institucin. Se les pide que piensen en una organizacin y que cada
quien represente los roles que hay en la misma. Luego analizarn
cualidades de cada integrante. Por ejemplo, si se desarrolla el
contenido de 4 grado Fortalecimiento de los valores del respeto,
la tolerancia y la solidaridad, se les puede pedir a los alumnos que
piensen en la alcalda, el centro de salud, la escuela o cualquier
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Los espacios escolares y materiales educativos son precarios, el medio


social genera limitantes; pero el deseo de aprender de los alumnos,
el inters de la comunidad y las orientaciones del CNB, slo esperan
que usted establezca una dinmica en el aula capaz de conjuntar esas
potencialidades y concretar una educacin de mejor calidad.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

otra institucin y se distribuyan los roles (guardin, conserje,


enfermera, doctor, etc.) y analicen acciones de respeto, tolerancia y
solidaridad manifiesta cada quien. Esta actividad puede emplearse
para construccin social del conocimiento.
Los acuerdos. Se le pide al grupo de la clase que establezca
acuerdos con respecto al tema tratado. Por ejemplo, si se trabaja el
contenido de 3 grado: Identificacin de actividades de mejoramiento
comunitario, despus de haber desarrollado actividades de
deteccin, construccin, confrontacin de conocimientos, se
les pide que lleguen a acuerdos para identificar las actividades
prioritarias.

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Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba una pregunta


sobre el tema en un trozo de papel, lo haga una pelota y lo lance a
una caja. Quien falla debe tomar una pelota de las que estn dentro
de la caja y responder la pregunta que contiene. Por ejemplo: si
se est desarrollando el contenido de 5 grado: Relacin entre la
reciprocidad de derechos econmicos, sociales y culturales y las
obligaciones en situaciones especficas. Los alumnos escribirn
preguntas como: si una persona tiene trabajo, cul es su
responsabilidad all?; si respeto las expresiones culturales de otros,
cul es mi derecho?, etc. En este caso, la actividad se puede usar
para evaluar.
Actividad solidaria. Se les pide que piensen en una actividad
solidaria que ellos o un personaje histrico o de la comunidad
realizaron. Por ejemplo, si se inicia el desarrollo del contenido para
1 grado: Identificacin de los beneficios de su participacin solidaria
en las actividades del aula y del hogar, se les puede pedir a los
nios que piensen en una actividad solidaria que realizaron el fin
de semana, se lo cuenten al de la par, el nio que escuch contar
al que tiene a la par, su actividad solidaria y la que le cont su
compaero, los ltimos de la fila relatarn las actividades solidarias
que escucharon y las de ellos.
Adelante, atrs. Trazar una lnea y que se paren sobre ella, cuando
se diga algo positivo o correcto, saltan hacia delante; si se dice
algo negativo o incorrecto, saltarn hacia atrs. Por ejemplo, si se
desarrolla el contenido para 6 grado: Observancia del valor de la
solidaridad y la equidad para el ejercicio de la tolerancia, el maestro
dice: Apoyo a doa Juana, porque acaba de fallecer su esposo
(Los alumnos saltan hacia adelante). Tengo preferencias en el aula,
slo les explico a los nios mayores (todos saltarn hacia atrs).
Adivinanzas. Que creen adivinanzas respecto a los conceptos
principales del tema. Por ejemplo, si el tema de 1 grado es:
Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales
de la gente que le rodea, cada nia pueden decir caractersticas de

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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

un compaero, maestra, director, pap, alcalde auxiliar, etc. y las


dems debern adivinar de quin est hablando.
Alcancas. Que fabriquen alcancas con formas alusivas al tema.
Por ejemplo, si el tema es de 1 grado: Identificacin de los rasgos
caractersticos de su etnia y cultura, pueden elaborar una alcanca
con rostro humano que tenga rasgos propios de su cultura y
agregarle detalles como sombrero, aretes, etc. Esta actividad se
puede emplear para detectar aprendizajes previos o para evaluar al
final del proceso.

Anlisis de leyenda. Analizar una leyenda e identificar qu hechos


son reales y cuales imaginarios, acciones que corresponden a
un valor o antivalor, etc. Por ejemplo, si el tema de Formacin
Ciudadana para 2 grado es: Identificacin del trato equitativo o no
equitativo entre grupos sociales y tnicos, se puede analizar una
leyenda de la regin que refleje trato no equitativo entre grupos
sociales o tnicos.
Ancdotas. Investigan y relatan ancdotas relacionadas con el tema.
Por ejemplo: si el tema de 3 es: Establecimiento de compromisos
para proyectarse al bien comn, se les pide a los alumnos que
relaten ancdotas que hayan vivido, presenciado o escuchado
de lo sucedido cuando se realiz una accin que benefici a la
comunidad.
rbol de las instituciones. Escribir en la copa y tronco, valores y
actitudes de las personas, roles, capacidades, etc. Por ejemplo,
si el contenido para 3 grado es Anlisis de las tareas y roles de
los miembros de la familia y de la escuela en el desarrollo de la
comunidad, los alumnos escribirn en el tronco el nombre de la
institucin (escuela o familia), en la base de las ramas el nombre del
integrante y, en el follaje, las tareas de cada quien realiza.
reas. Se destinan reas para determinados conceptos y se les
distribuyen tarjetas con ejemplos, cada quin debe situarse en el
rea correspondiente. Por ejemplo si el contenido de 4 grado es:
Identificacin de la presencia del Estado y de las polticas del mismo
en la localidad, las reas se rotulan con los nombres de instituciones
estatales que tengan presencia en la comunidad y los alumnos
recibirn tarjetas con las polticas o acciones estatales que cumplen
dichas instituciones.
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Altar. Elaboracin de altar relacionado con el tema: Smbolos


Patrios, celebraciones importantes, fecha cvica, valores, etc. Por
ejemplo, si el tema de 2 grado es: Manifestacin de su autoestima
y aprecio por los y las dems en sus actividades cotidianas, se
puede elaborar un altar de la autoestima o aprecio por los dems,
empleando dibujos, fotografas, tiras de papel con mensajes, flores
y adornos. Esta actividad puede emplearse para reforzar lo afectivo.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Autobiografa. Que los alumnos escriban una autobiografa. Por


ejemplo, si el contenido de 4 grado es: Los derechos de la niez y
la juventud en la interaccin social, se les solicita a los alumnos que
escriban la autobiografa con nfasis en los derechos que como
nio le han sido respetados y aquellos que le han sido negados.
Esta actividad se puede emplear para crear desequilibrio en el
aprendizaje construido y poder presentar el nuevo conocimiento.

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Barrilete. Que elaboren un barrilete y le coloquen motivos


relacionados con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5
grado es: Descripcin de diferentes situaciones de desigualdad
y discriminacin hacia las mujeres y nias, puede colocarse en el
barrilete, frase que insten a un trato equitativo hacia las mujeres y
las nias.
La tengo. Se menciona una palabra relacionada con el tema y los
alumnos construyen una oracin que la incluya, el que termine
primero dice la tengo, lee su oracin y si est correcta obtiene
un punto, se le otorga aplausos o un premio simblico al que
obtiene ms puntos. Por ejemplo, si el contenido para 5 grado
es: Identificacin de normas jurdicas que prohben la explotacin
econmica, sexual y la discriminacin tnica, usted menciona
palabras como burlarse, impedir, pagar menos, etc. y los alumnos
escribirn oraciones que expresan prohibicin, por ejemplo: Es
prohibido burlarse de una persona por el apellido que tiene. Otro
puede escribir: Se prohbe burlarse de los compaeros de trabajo
por la vestimenta que usa.
Boletn. Que hagan un boletn con informacin relacionada al
tema. Por ejemplo, si el contenido para 6 grado es: Relacin entre
Derechos Humanos y condiciones sociales en espacios concretos,
los alumnos podrn hacer un boletn por equipos expresando
la situacin de los derechos humanos en el campo de futbol, el
parque, el puesto de salud, la tienda, la escuela, etc.
Calendario. Que elaboren un calendario con celebraciones,
fiestas cvicas, hechos histricos, acciones, etc. Por ejemplo, si
el contenido para 6 grado es: Identificacin de la importancia de
vivir los derechos y deberes para construir relaciones sociales de
calidad, se le puede pedir a los alumnos que simulen la hoja de un
calendario, pero slo con las fechas de los 7 das de la semana,
en cada da anotarn los derechos y obligaciones que ejercieron
durante la presente semana.
Calificar. Calificar de 1 a 10, a un personaje o situacin que se
haya estudiado o vivido. Por ejemplo, si el contenido para 1 grado
es: Utilizacin de las potencialidades fsicas en las actividades del
hogar y del aula, se le pide a los nios que cuenten a su equipo de
trabajo como emplearon sus potencialidades fsicas en el hogar o
el aula, los dems miembros del equipo calificarn de 1 a 10 la
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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

accin. Luego, en plenaria, el relator de cada equipo contar la


actividad que obtuvo mayor calificacin.
Cambiara. Luego de estudiar una realidad, dirn lo que le cambiaran.
Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Participacin con
equidad de gnero en eventos diversos organizados en la escuela, se
les puede indicar que observen o recuerden una actividad realizada
en la escuela (acto cvico, encuentros deportivos, concurso, etc.) y
que indiquen que le cambiaran para que hubiera participacin con
equidad de gnero. Esta actividad se puede emplear para detectar
conocimientos previos, confrontar el conocimiento o evaluar el
aprendizaje.

Canciones. Que busquen o inventen canciones relacionadas con


el tema. Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Participacin
en la promocin de normas de conducta y de convivencia social
sustentadas en el respeto y equidad se les pide que empleen una
cancin conocida por la mayora, aprovechen la msica y cambien
la letra para expresar normas de convivencia social de respecto y
equidad.
Campaa de divulgacin. Que diseen una campaa para
dar a conocer un acontecimiento histrico o hacer conciencia
de un problema. Por ejemplo, si el contenido para 2 grado es:
Participacin en la promocin del respeto a los Derechos Humanos,
se puede organizar a los alumnos en equipos de trabajo y pedirles
que elaboren carteles con mensajes breves a favor de los derechos
humanos, tambin pueden ser divulgados verbalmente si el equipo
lo pronuncia en coro. Posteriormente decidirn los lugares en donde
se colocarn los carteles, la hora y el lugar en la que pronunciarn
su mensaje en coro, las ilustraciones que usarn, o los movimientos
que harn cuando den su mensaje verbal.
Cara o escudo. Que en equipos jueguen virada con una ficha.
Deben mencionar, segn lo que caiga: nombres, hechos, lugares,
etc. relacionados al tema. Por ejemplo, si el contenido para 2 grado
es: Manifestacin de cortesa y respeto a las opiniones de los dems
como forma de vida; al lanzar la ficha, si cae escudo, mencionarn
una frase de cortesa, si cae cara describirn una expresin de
respeto, gana el que diga ms expresiones.

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Caminata. Organizar una caminata en conmemoracin de un da,


valor o situacin especial. Por ejemplo, si el contenido para 5
grado es: Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias
y nios, maestras y maestros, se organiza una caminata al interior
de la escuela con pancartas y consignas pidiendo trato equitativo.
Esta actividad permite reforzar actitudes, tambin puede emplearse
para evaluar el aprendizaje.

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Caricatura o dibujo. Que dibujen en grande una caricatura de


algn personaje o la imagen de un lugar y escriban sus buenas
acciones, caractersticas morales, etc. Por ejemplo, si el contenido
para 2 grado es: Construccin de compromisos en el buen trato en
las relaciones sociales, pueden dibujar la escuela en un pliego de
papel y escribir los compromisos de buen trato que tendrn en la
escuela con compaeras, alumnos de otros grados y maestras.
Caritas. Clasificar hechos o acciones empleando caritas felices o
tristes. Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Demostracin
de autoestima y autonoma en la toma de decisiones personales y
colectivas, cada nio dibuja en un trozo de papel una carita feliz;
en el reverso dibuja una carita triste. Cuando se mencione una
accin que muestra autoestima o autonoma, debern levantar el
trozo de papel mostrando la carita alegre; cuando es una accin de
dependencia o baja estima, mostrarn la carita triste.

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Carta. Que escriban una carta explicando un aspecto importante


o solicitando a una autoridad su intervencin en un problema.
Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin de los
rasgos de un lder, se le puede pedir a los alumnos que escriban
una carta al Alcalde destacando sus caractersticas de liderazgo,
felicitndolo e instndolo a continuar as.
Cartel. Que elaboren un cartel relacionado con el tema. Por
ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin de derechos
y responsabilidades propias y ajenas, se le puede pedir a los alumnos
que dividan el cartel en cuatro secciones, coloque un dibujo o
fotografa en cada lado, en dos de los lados la imagen ser la de
ellos, en las otras dos las de otras personas. En un una seccin
anotarn los derechos propios, en otra los derechos de las otras
personas; en la tercera seccin, anotarn sus responsabilidades y,
en la ltima seccin anotarn las responsabilidades de los dems.
Luego se organiza una exposicin de los carteles.
Cartelera. Elaborarn una cartelera con comentarios respecto al
tema. Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin de
los diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad, se puede
asignar por equipos la elaboracin de la pgina de la cartelera para
el lunes; despus se le asigna el martes la responsabilidad de la
cartelera a otro equipo, hasta finalizar los das de la semana. En la
cartelera debern anotar un tipo de liderazgo, una ilustracin y las
caractersticas ms importantes del mismo.
Casos. Entregarles casos hipotticos para que los analicen y
propongan soluciones. Por ejemplo, si el contenido para 4 grado
es: Argumentacin de cmo se da la construccin social de la
desigualdad e inequidad, se les puede anotar casos en donde se
d desigualdad ante la justicia, la educacin, la salud, la cultura, el
trabajo, etc. Los casos se analizan en equipo, se proponen medidas
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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

para solucionarlos, se elige la mejor propuesta y, en plenaria, se da


a conocer el caso y la mejor propuesta que eligi el equipo.
Causa o consecuencia. Que los alumnos juegue Causa o
Consecuencia, mencionando hechos relacionados al tema
estudiado. Por ejemplo, si el contenido para 4 grado es: Valoracin
de la necesidad de una calidad de vida para todos y todas, se le pide
a los alumnos que mencionen un hecho relacionado con la calidad
de vida, los otros alumnos dirn las causas y consecuencias de
este hecho. Por ejemplo, un alumno menciona buena alimentacin,
uno del grupo dir que se debe a que sus padres tuvieron dinero
para comprar los alimentos, otro puede decir que los nios crecern
sanos, etc. Puede emplearse para detectar conocimientos previos,
reforzar la capacidad de anlisis o evaluar aprendizajes.

Clasificar. Pedirles que clasifiquen, acciones, objetos, lugares, etc.


de acuerdo con parmetros dados. Por ejemplo, si el contenido para
5 grado es: Descripcin de las relaciones de desigualdad, inequidad
y explotacin, consecuencias y argumentos que la favorecen.
Brevemente, se describirn acciones de desigualdad, inequidad y
explotacin. A cada alumno se le entregar un trozo de papel que
tiene escrito uno de estos conceptos e irn pegando el trozo de
papel donde corresponde. Luego manifestarn sus argumentos.
Collage. Elaborar un collage con motivos relacionados con el tema.
Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Construccin colectiva
de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y la
equidad en diversos espacios, se le pide que hagan dibujos, peguen
fotografas, adornos, hasta formar un collage que exprese igualdad,
y equidad.
Comparaciones. Comparar objetos, ideas o ilustraciones
relacionadas con el tema. Por ejemplo, si el contenido para 5
grado es: Valoracin de las recomendaciones de los acuerdos de
paz a favor de superar el racismo, machismo y etnocentrismo, se
les puede entregar algunos objetos mecapal, fotografa de monta
carga, trompo de madera, fotografa de un juego electrnico,
machete, piedra de moler, fotografa de hombre con traje formal,
papelitos con mensajes como: los ladinos son ms inteligentes,
nosotros valemos ms porque somos mayas, etc. Y se les pide que
comenten lo que representan los objetos, imgenes y expresiones
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Clasificados. Inventar clasificados de actividades, personajes


o acontecimientos relacionados con el tema. Por ejemplo, si el
contenido para 4 grado es: Valoracin de la dignidad de la persona
humana en los derechos de justicia, la solidaridad y la equidad en
la construccin de relaciones de calidad, se le pide a los alumnos
que elaboren un clasificado relacionado con el tema. Puede ser: Se
necesita un juez que haga justicia en mi pueblo. Interesado escribir
a Aldea Buena Vista

Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

con relacin al racismo, machismo y etnocentrismo.


Competencias. Organizarlos en grupos y que traten de terminar
primero una lista, la clasificacin de hechos, un dibujo, etc.
Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Identificacin de
la necesidad de una ciudadana plena para construir relaciones
democrticas, se les indica que se organicen en equipos, se
le entrega una hoja a cada equipo y se le pide que escriban 20
palabras que designan necesidades ciudadanas para construir
relaciones democrticas; el equipo que termine primero recibir el
ttulo honorfico de pionero de la democracia.

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Completar descripciones. Se comienza a describir a un personaje,


rol, hecho y las escolares lo identifican y terminan de describirlo.
Por ejemplo, si el contenido para 6 grado es: Identificacin de la
diversidad sociocultural presente en Guatemala y de otros pases
latinoamericanos, se les dice, los guatemaltecos suelen comer
porciones de maza de maz, en forma de torta los alumnos
completan que se preparan en el comal y se trata de las tortillas;
los hondureos fren rodajas de pltano verde a los que se les los
alumnos completarn que se trata de los tostones, etc.
Completar frase. Se dice una frase y el alumno o alumna
designado la completa. Por ejemplo, si el contenido para 6 grado
es: Observacin de espacios y casos donde se da la discriminacin
y la explotacin, se le entregan trozos de papel a los alumnos y
ellos debern completar la frase u oracin; por ejemplo, el papel
dice: en algunos trabajos a los mayas se les paga menor salario
ellos debern completar que se trata de discriminacin laboral y
explotacin.
Completar mensajes. Se entregan tarjetas de un mensaje al que
le falta una parte, ellos y ellas los completan. Por ejemplo, si el
contenido para 6 grado es: Identificacin de los aportes de lo
pueblos del mundo a las culturas guatemaltecas, se pueden escribir
mensajes como: este cultivo vino de arabia, son granos que se
tuestan y muelen (caf) o, este tubrculo vino de Sudamrica,
con el se hacen tortitas, pur, se fren rodajas o trozos (papas)
este invento vino de Norteamrica, gracias a l podemos ver en la
noche (bombilla).
Comunicado. Que escriban un comunicado con conclusiones
acerca del tema estudiado con anterioridad. Por ejemplo, si el
contenido para 6 grado es: Identificacin de artculos constitucionales
y convenios a favor de la no exclusin y discriminacin, se les pide
a los alumnos escribir un comunicado dando a conocer algunos
artculos constitucionales o de convenios internacionales en donde
se favorece la inclusin e igualdad de todas las personas.

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Compromiso. Firman un compromiso de responsabilidades reales


o imaginar los compromisos para una poca o momento histrico.
Por ejemplo, si el contenido para 6 grado es: Juicio crtico sobre
las condiciones de marginacin y discriminacin de las personas
con discapacidad, se le pide que elaboren y firmen un convenio en
donde se comprometen a no discriminar ni marginas a las personas
con alguna discapacidad.

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Concurso. Hacer un concurso de algo relacionado al tema. Por


ejemplo, si el contenido para 6 grado es: Juicio crtico acerca de
las condiciones de marginacin y discriminacin de las personas que
viven con el VIH y el SIDA, se hace un concurso de dibujos, afiches,
proyectos, canciones, etc. que expresen un trato justo y humano
para los pacientes con VIH-SIDA.

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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sntesis grfica de Unidad 2

39

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