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Mdulo I
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa
PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Autora, mediacin y edicin
Hctor Fernando
Reyes Gramajo
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Realizacin
Luis Fernando
Mndez Garca
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este
documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
Unidad 1
El sistema didctico de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana.
El sistema didctico
10
El contexto social
11
Herramientas
12
12
Conocimientos procedimentales
13
13
14
16
16
17
17
18
18
Herramientas
19
Unidad 2
23
Los mtodos de enseanza ms utilizados en
ciencias sociales y formacin ciudadana
Cultura de paz
23
23
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Equidad social
24
Mtodos de enseanza
25
Mtodos expositivos
26
27
Mtodos investigativos
28
Mtodos interactivos
29
30
Caja de Herramientas
30
30
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33
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36
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Presentacin
El Mdulo de Aprendizaje 1, para el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y
su aprendizaje, est compuesto por dos unidades, en la primera se desarrolla el sistema
didctico que emplea en las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana; en la otra, se
aborda los mtodos de enseanza empleados en las Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana.
Cada unidad est compuesta por cuatro secciones:
El conocimiento a ensear. Se hace una descripcin general del los contenidos de
las reas de Medio Social y Natural, Ciencias Sociales y, Formacin Ciudadana. Se
enfatiza en los aspectos conceptuales bsicos que deben desarrollarse en las aulas.
La didctica. Se desarrollan los principios pedaggicos y didcticos de las reas de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Herramientas. Consiste en formatos, procedimientos y actividades que se pueden
aplicar en el aula para realizar mejores prcticas educativas.
Sntesis grfica. Se realiza un resumen, mediante grficos, de los conocimientos
pedaggicos y didcticos desarrollados en cada unidad.
Lo que presenta el Mdulo es fruto de dos grandes procesos:
1. La estructuracin del conocimiento obtenido en los estudios universitarios.
2. Los procesos de reflexin, aprendizaje colaborativo y meta-cognicin desarrollados en
las aulas como catedrtico universitario, maestro de educacin primaria y educador
popular.
Los textos secundarios colocados al lado de cada pgina son una propuesta para
apropiarse del conocimiento, ampliarlo o conocer otras perspectivas del mismo. Estn
compuestos por tcnicas de comprensin lectora, estrategias de aprendizaje, reflexiones,
imgenes y refe-rencias electrnicas.
Unidad 1
Tcnicas de comprensin
lectora
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: ubique la idea central
de cada prrafo y antela en los
mrgenes del texto, trate de emplear un mximo de cinco palabras.
Otros saberes relacionados con esta competencia son: la participacin en actividades de rescate, proteccin, conservacin y
promocin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Dentro de ellos estn la identificacin de los procesos sociales
relacionados con: la natalidad, morbilidad y mortalidad en el pas; las
explicaciones de los efectos que causa en el ambiente el aumento de
la poblacin; la valoracin de la vida; la reflexin y el anlisis de las
migraciones internas y externas, causas y efectos en la economa, la
vida social y familiar.
En relacin con la competencia: Explica la importancia de los
seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en
su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y
evolucin. Se observa que hay conocimientos propios de las ciencias
sociales, uno de ellos es el uso de la investigacin para resolver
problemas sociales, lo que implica analizar y formular propuestas
para minimizar o solucionar problemas sociales y los naturales cuya
causa es la accin del ser humano. Tambin ha de incluirse la aplica
del mtodo cientfico para explicar la relacin causa efecto de un
fenmeno social, explicarlo con palabras usuales, pero siguiendo
algunos procedimientos del mtodo cientfico.
En qu etapas de un proyecto
de reforestacin pueden
participar las nias de primero a
tercero primaria?
Cul es el papel de un maestro
cuando los alumnos participan
en la reforestacin de reas en
su comunidad?
La didctica
Si en la comunidad en donde
trabaja se presenta una forma de
contaminacin como la que se
observa en esta imagen, qu
proceso de aprendizaje organiza
ra?
El sistema didctico
Un sistema didctico es la relacin entre profesor, alumno y
conocimiento que se ensea, en un contexto social determinado. Se
establece para llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje
eficaz. Esta definicin de sistema didctico es en sentido estricto.
Luego se estudiar cmo el sistema didctico es influido por el
medio social, especficamente por otros miembros de la comunidad
educativa.
Las alumnas son la razn y protagonistas de los procesos educativos
escolares. Usted, como docente, es el principal mediador entre los
saberes que poseen los estudiantes y el conocimiento nuevo.
Tcnicas de comprensin
lectora
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: lea el ttulo de esta
pgina y anote lo que prev que
se comunicara en la misma. Anote
sus ideas, luego lea el contenido
de la pgina.
http://serbal.pntic.mec.
es/~cmunoz11/christin.htm
Tcnicas
de comprensin lectora
Sugerencia: al leer cada prrafo
subraye una idea y al margen coloque un smbolo que tenga significado para usted. Por ejemplo:
= duda
= bien
+ = de acuerdo
= en desacuerdo
* = muy importante
= Resumir idea
= Desarrollar la idea
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Tcnicas de comprensin
lectora
Transposicin didctica
Un conjunto de saberes que
ha sido designado como saberes a
ensear, sufre a partir de entonces
un conjunto de transformaciones
adaptativas, que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre los
objetos de enseanza. El trabajo
que transforma de un objeto de
saber a ensear en un objeto de
enseanza, es denominado la
transposicin didctica.
() La transformacin de un
contenido de saber preciso en una
versin didctica de ese objeto de
saber puede denominarse ms
apropiadamente transposicin
didctica estricto sensu.
Yves Chevallard
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: subraye la idea
cen-tral de cada prrafo y luego,
es-crbalas empleando sus expresiones propias.
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Herramientas
Qu condiciones desfavorables
para el sistema didctico observa e
intuye?
Estrategias de aprendizaje
Quin lo sabe todo? Ni l ms sabio. Quin no sabe nada? Ni el ms
ignorante.
Si algo se ha vuelto imprescindi-ble
en la sociedad actual, si se quiere
tener xito, es aprender permanentemente. Para ello se desarrollan
estrategias de apren-dizaje.
Parte de toda estrategia de aprendizaje es el diagnstico, en este
caso la autoevaluacin. Otro paso
importante es ubicar las fuentes de
informacin y aprendizaje.
A dnde recurrir para saber acerca
de lo que no pudo contes-tar satisfactoriamente en la auto-evaluacin?
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Conocimientos procedimentales
1. Explique qu actividades propone a sus alumnos para detectar
aprendizajes previos de ciencias sociales.
2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos construir
conocimientos de ciencias sociales.
Reflexiono y Aplico
Tus alumnos no escuchan los
consejos que les das, aprenden
de lo que te observan hacer y de
los sentimientos o actitudes que
expresas al actuar.
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Anlisis
Conocer a un alumno es saber las
condiciones fsicas, intelectuales y
afectivas con las que se presenta
en la escuela. Una ficha es como
una fotografa, solo muestra
algunos aspectos de la o las
personas que aparecen en ella.
Adicionales
Bsicos
Incompletos
Bolsn o mochila
Bolsa plstica
Sus manos
Ladrillo o
Madera o
Lmina,
adobe
caa,
etc.
Block
Fundicin
Lmina o teja
Otro
Condicin nutricional
1. Su estatura con relacin a los dems nios de su edad:
Mayor Igual Menor
2. Su peso con relacin a los dems nios de su edad:
Mayor Igual Menor
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4. tiles escolares:
Leve
Regular
Mucha
Su hogar
La tienda
La escuela
Reflexiono y Aplico
La educacin sigue siendo una
relacin humana, ubicada entre
el presente del maestro y el futuro
de los nios.
Normal
Un poco cansado
Palidece
Completa
incompleta
Peridicos Televisin
Radio
3. Fuentes de consulta:
Libros Revistas
Orales
Padres o
Tos o
Hermanos
primos
Otros familiares
Familiares
Amigos Vecinos
Qu recuerda una
alumna de su maestra?
Haga el siguiente ejercicio mental:
Qu recuerda usted de
sus maestras o maestros de
primaria?
Recuerda qu conocimientos le
ense cada uno?
Recuerda el afecto que le
mostraba cada uno?
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Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: Antes de leer anote
las ideas que tiene sobre cada
concepto que integra el ttulo.
Luego destaque las ideas principales del texto y haga una comparacin entre sus ideas y lo que se
expresa en esta pgina.
La didctica
La materia que se ensea, el saber pedaggico y la didctica
especial
La materia que se ensea est integrada por dos cursos: Ambiente
Social y Natural o Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. En
las ciencias sociales que se ensean predomina la Historia y la
Geografa, en la Formacin ciudadana lo hace la moral, la tica y la
jurisprudencia.
Herramientas
Diseo de campaas escolares
Ya se mencion que desarrollar campaas o apoyarlas son una buena
experiencia de aprendizaje. Ahora se explica cmo se disean.
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2. Los beneficiarios
3. Justificacin
4. Objetivos
5. Actividades
6. Responsables
7. Cronograma
8. Recursos
9. Seguimiento
10. Evaluacin
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Herramientas
Transformacin de los discursos
Para cambiar un discurso descriptivo a explicativo debe com-pararse
los hechos, sealar las causas y consecuencias. Ejem-plo de texto
descriptivo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-ra es
Estados Unidos de Norteamrica tena terrazas, canales de irrigacin,
granjas y cosechas de maz; por las noches se poda ver miles de
luces blancas, era el fuego indgena.
Se convierte en explicativo:
Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-ra
es Estados Unidos de Norteamrica tena terrazas y canales de
irrigacin, granjas y cosechas de maz, especie que fue generada
por ensayo gentico en Mesoamrica ms de mil aos antes de que
llegaran los europeos. Por las noches se poda ver miles de luces
blancas, era el fuego indgena, hecho con sulfuro, nitrato y otras
substancias.
Para convertirlo en un discurso justificativo se dan razones y
ejemplos:
El paisaje de Amrica ya haba sido moldeado por los ameri-canos
antes de la llegada de Cristbal Coln. Por ejemplo:
dos tercios del territorio de lo que ahora es Estados Unidos de
Norteamrica tena terrazas y canales de irrigacin, granjas y
cosechas de maz, especie que fue generada por ensayo gen-tico
en Mesoamrica ms de mil aos antes de que llegaran los europeos.
Por las noches se poda ver miles de luces blancas, era el fuego
indgena, hecho con sulfuro, nitrato y otras substancias. La idea
de los salvajes, temidos combatientes, nmadas que se paseaban
por todo el territorio norteameri-cano, sali de las pelculas, no de la
historia de Amrica.
Para convertirlo en argumentativo, basta emplear la persua-sin,
crear el desequilibrio o problematizar la informacin.
La didctica
La relevancia del contexto social y cultural en la interpretacin
de la realidad social
Una nia aprende cuando reconstruye sus experiencias personales al
interactuar con el medio fsico y social. Son las personas con las que
convive un escolar quienes le ayudan a que razone, recuerde y sienta.
Por este motivo es que el contexto social y cultura es tan importante
para el aprendizaje. De acuerdo con esta idea, el conocimiento es un
producto social y personal, en donde la cultura de la comunidad es
fundamental.
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Herramientas
A continuacin se le sugieren algunas actividades didcticas para
detectar los aprendizajes previos. La mayora puede servir para otros
momentos de una clase.
Afiche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea
importante que tengan con relacin al mismo. Luego se les invita
a elaborar un afiche. Por ejemplo si el tema es Cmo cuidan de la
salud las culturas del pas, luego de un dilogo sobre las culturas
de nuestro pas, se les pide que escriban una idea importante
acerca de la forma en que la cultura o culturas que predominan
en la comunidad cuidan su salud y se les pide que elaboren los
afiches. A un alumno se le puede ocurrir: Baarse en el temazcal
es bueno para la salud. Se le pide que escriba la oracin con letras
grandes en la parte superior de una hoja, que dibuje un temazcal
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Unidad 2
Los mtodos de enseanza mas
utilizados en las ciencias sociales y
formacin ciudadana
El conocimiento a ensear
Cultura de paz
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: hacer un esquema de
cada prrafo de la pgina.
Un prrafo se compone de idea
principal e ideas secundarias.
El lugar natural de la idea principal
de un prrafo es al inicio del mismo,
aunque algunos autores la colocan
al final e incluso en me-dio.
Las ideas secundarias se escriben
para definir algunos conceptos
empleados en la idea principal,
enfatizar la misma, ejemplificarla,
desarrollar algn detalle, compararla con otras ideas o argumentarla.
Ejemplo de esquema del primer
prrafo de esta pgina:
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: ubique los problemas
que se plantean y las soluciones
que se sugieren en el texto. Luego
agregue otros problemas y las
soluciones que ha practicado o
tiene pensadas.
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: evale su lectura.
Despus de leer, es conveniente
evaluar el proceso y los resultados. Una de las tcnicas es hacer
una lista de dificultades de comprensin que se tuvo. Escriba las
dificultades que nota despus de
leer esta pgina.
24
La didctica
Mtodos de enseanza
Un mtodo de enseanza es la forma en que el o la docente organiza
las actividades en el aula para facilitar a su grupo de estudiantes
la obtencin del conocimiento, el desarrollo de habilidades o de
competencias.
Existen muchas clasificaciones de los mtodos de enseanza, se
pueden clasificar de acuerdo a criterios como: forma de razonamiento,
organizacin del conocimiento, actividad que desarrollan los y las
escolares y la corriente pedaggica que lo sustenta. En las pginas
siguientes clasificaremos los mtodos de acuerdo a la dinmica
social del aula.
De acuerdo con la forma de razonamiento en que se basa se clasifican
en:
Deductivo. Cuando va de lo general a lo particular.
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: para mejorar la comprensin lectora es conveniente
desarrollar procesos de meta cognicin. Luego de leer la pgina,
anote que aspectos del tema no
entendi bien, establezca algunas
acciones que puede realizar para
comprenderlo mejor y en dnde
puede encontrar apoyo para hacerlo.
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Tcnicas de comprensin
lectora
Las tcnicas de comprensin
lectora se aplican antes, durante y
despus de la lectura.
Sugerencia: aplique una tcnica
antes de la lectura. Haga una
lectura rpida al contenido de
esta pgina, despus anote las
ideas que capt y las dudas que le
gener la lectura.
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Mtodos expositivos
Los mtodos expositivos privilegian la explicacin y posterior
aplicacin en ejercicios. Buscan que la escolar asimile los
conocimientos. Identifican como sinnimos estudiar y aprender.
Estos mtodos se emplean comnmente en la enseanza de la
geografa e historia.
Escriba caractersticas de la
arquitectura maya del perodo
Clsico, los nombres de algunos
de sus gobernantes y los siglos en
que se desarrollo dicho perodo.
Cuntos record?, por qu?
Tcnicas de comprensin
lectora
Mtodos investigativos
Se basan en el descubrimiento. Los alumnos participan activamente, el conocimiento se construye en forma individual a partir
de actividades didcticas creadas por la docente. Se requiere
considerar los saberes previos del grupo. La premisa de estos
mtodos es que el conocimiento se vuelve til y real para quien lo
descubre.
manera
equilibra
los
conceptos,
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: aplique una tcnica
antes, durante y despus de la
lectura; pueden ser: leer el ttulo
de esta pgina y predecir el contenido; despus, elaborar un
organizador grfico del contenido y,
por ltimo, fijarse en la ideas que no
quedan claras y determinar qu se
puede hacer para aclararlas.
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Tcnicas de comprensin
lectora
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Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: lea el contenido de la
pgina y emplee dos smbolos, uno
para expresar que est de acuerdo
con lo que se dice y otro para
expresar que est en desacuerdo.
Subraye las ideas y al margen
coloque los smbolos, pueden ser:
para mostrar acuerdo
X para mostrar desacuerdo
Herramientas
Las actividades de aprendizaje no pertenecen a una sola estrategia ni
mtodo de enseanza. Pueden ser usados por mtodos investigativos
e interactivos. Lo que no se recomienda es emplearlas sin intencin
didctica, slo porque se nos ocurre que los alumnos deben hacer
algo, a eso se le llama activismo y es una dinmica de aula muy
empobrecida.
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema,
puede ser un rbol, un pozo, etc. Se le pide al grupo que pegue
rtulos en la figura que expresen sus buenos de-seos. Por ejemplo,
si se desarrolla el tema de 2 grado: Anlisis del comportamiento
personal para consigo mismo y para con los y las dems, se les pedir
a los alumnos que coloquen en una silueta de un nio el deseo que
tengan de buen comportamiento para l y los dems. Esta actividad
se puede emplear al inicio de la clase, para detectar conocimientos
previos, o en su desarrollo para ordenar jerrquicamente el
comportamiento o, al final, para evaluar el aprendizaje.
Institucin. Se les pide que piensen en una organizacin y que cada
quien represente los roles que hay en la misma. Luego analizarn
cualidades de cada integrante. Por ejemplo, si se desarrolla el
contenido de 4 grado Fortalecimiento de los valores del respeto,
la tolerancia y la solidaridad, se les puede pedir a los alumnos que
piensen en la alcalda, el centro de salud, la escuela o cualquier
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