MINAS TERRESTRES E RESTOS EXPLOSIVOS DE GUERRA: RISCOS E

CONSCIENTIZAO1

Rafael Farias2
Orientador Professora Msc. Yeda M. A. Portela

RESUMO
O presente trabalho tem como tema as tcnicas promotoras do processo de conscientizao acerca do perigo das
minas e dos restos explosivos de guerra, adotadas em programas de educao ao risco de minas. O termo Educao,
como parte da expresso adotada pela Organizao das Naes Unidas neste trabalho ser empregado como parte
inicial do processo de conscientizao de comunidades assoladas pela ameaa de minas e restos explosivos de
guerra. O objetivo deste trabalho de apresentar tcnicas promotoras do processo de conscientizao acerca do
perigo de minas e restos explosivos de guerra. A metodologia da pesquisa adotada foi a pesquisa bibliogrfica,
mediante a consulta de trabalhos de campo editados sobre o tema. As concluses obtidas ressaltam a importncia do
emprego destas tcnicas para que uma comunidade continue a realizar suas atividades rotineiras enquanto so
realizados os trabalhos de limpeza das reas minadas e aportam significativas contribuies para o processo de
ensino-aprendizagem por meio da realizao de dinmicas de grupo.

Palavras-chave: minas e restos explosivos de guerra, conscientizao, perigo.

INTRODUO

O presente trabalho tem por finalidade apresentar tcnicas promotoras do processo de

conscientizao acerca do perigo de minas e restos explosivos de guerra.
A metodologia da pesquisa adotada foi a pesquisa bibliogrfica, mediante a consulta a
publicaes e artigos sobre dinmicas de grupo, bem como a pesquisa de documentos referentes a
1

Monografia apresentada como requisito parcial para a concluso do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu,
Especializao em Docncia do Ensino Superior pelas Faculdades So Jos.
2
O autor Major de Engenharia do Exrcito Brasileiro. Foi instrutor do Centre de Perfectionnement Aux Actions de
Dminage et Dpolution (CPADD), onde lecionou nos cursos de Explosive Ordnance Disposal (EOD) nvel 2 e de
Inspeo do Asseguramento e Controle de Qualidade (IACQ). Participou do Atelier regional sur la planification et la
mise em oeuvre de lducation aux risques des mines et des restes explosifs de guerre, conduzido pelo Centro
Internacional de Desminagem Humanitria de Genebra (GICHD). Realizou o Curso de Management of
Humanitarian Clearance Operation no Lebanon Mine Action Center (LMAC) e foi instrutor de desminagem
humanitria na Escola de Instruo Especializada (EsIE), entre 2011e 2012, e no Centro Conjunto de Operaes de
Paz do Brasil (CCOPAB) de 2013 a 2014.
1

melhores prticas em programas de sensibilizao ao perigo de minas e restos explosivos de

guerra.
A problemtica diz respeito os principais fatores operacionais que conduzem a uma
eficiente conscientizao de uma comunidade afetada pelas minas terrestres e pelos restos
explosivos de guerra. Neste contexto, formulou-se a seguinte hiptese: acredita-se que a
utilizao de tcnicas dentro de um contexto dinmico de grupo possa promover a
conscientizao eficiente acerca do perigo das minas terrestres e dos restos explosivos de guerra
A justificativa desse trabalho se d em funo de que os mtodos empregados para a
conscientizao contra o perigo representado pelas minas terrestres e restos explosivos de guerra
constituem-se em exemplos de boas prticas nas quais o aluno, ou seja, o indivduo a ser
sensibilizado, o centro do processo de ensino-aprendizagem. Eles so estruturados em funo
de uma anlise de necessidades que levam em conta os impactos sociais, econmicos, polticos e
ambientais das reas afetadas. Os mtodos tambm levam em considerao o nvel educacional
da populao atingida, os tipos de artefatos explosivos que podem ser encontrados no local e as
condutas a serem adotadas quando eles forem encontrados.
A relevncia do presente estudo refere-se ao fato de que os mtodos adotados para a
conscientizao contra o perigo de minas terrestres e restos explosivos de guerra so capazes de
sensibilizar cidados que vivem em reas submetidas a conflitos armados, independemente dos
seus nveis educacionais. Igualmente, permite motiv-los para a transmisso de conhecimentos no
mbito de suas comunidades, o que os auxilia a retomar suas vidas enquanto os trabalhos de
limpeza das reas contaminadas ainda no estiverem concludos. A conscientizao contribui
para a retomada do desenvolvimento social e econmico e pode auxiliar no processo de ensinoaprendizagem.
O presente estudo foi elaborado em cinco partes. A primeira parte trata-se de uma
fundamentao terica, na qual so apresentados os conceitos sobre dinmicas de grupo e sobre
educao ao risco de minas e restos explosivos de guerra a partir da bibliografia consultada. Na
segunda parte desse estudo, o desenvolvimento, so discutidos os aspectos atinentes presente
pesquisa, mediante suporte na fundamentao terica. J na terceira parte so apresentadas as
consideraes finais, elaboradas com a finalidade de justificar a importncia do presente estudo,
particularmente no que concerne s suas contribuies para o processo de ensino-aprendizagem.
A quarta parte constitui-se em um glossrio em que so explicados os termos e expresses
2

utilizados nesse trabalho. Por fim, na quinta parte constam as referncias bibliogrficas e
eletrnicas consultadas.

1. FUNDAMENTAO TERICA

O processo de ensino-aprendizagem evoluiu muito a partir da contribuio de diversas

correntes psicolgicas. Entre elas, a Teoria Estruturalista da Gestalt, desenvolvida no incio da
dcada de 20 do sculo XX pelo filsofo e psiclogo alemo Max Wertheimer em torno da ideia
de um modelo organizado, uma estrutura, expressa pela palavra alem gestalt. A teoria gestltica
tem como matriz de pensamento cientfico a noo de que um fenmeno no pode ser explicado
pelo estudo isolado de suas partes constituintes. Para essa corrente filosfica, fundamental
levar-se em conta a estrutura que relaciona essas partes, e, conseqentemente, as relaes que os
atributos ou aspectos das partes apresentam. (NEVES, 2013, p.1)
Ainda de acordo com Neves (2013, 2013, p.4),o comportamento humano o resultado de
como ele percebe o mundo e como se percebe no mundo. Trata-se de uma assertiva que resume
a importncia da percepo para a teoria gestltica, comumente ouvida dos seus seguidores.
A partir dos estudos da teoria da gestalt, o psiclogo social alemo Kurt Lewin, criou a
Teoria de Campo, que fala sobre a atuao do homem em um ambiente de foras internas e
externas pessoa. Lewin elaborou uma fundamentao estruturalista do estudo de pequenos
grupos, ensejando a origem da Dinmica de Grupo (DG), que procura compreender a estrutura, o
poder, a liderana e a comunicao do grupo (PORTAL EDUCAO, 2010,p. 1).
Dessa forma, Kurt Lewin desenvolveu prtica de dinmica de grupo como tcnica e
mtodo educativo de treinar as capacidades humanas. A DG foi concebida com a finalidade de
conduzir as pessoas a novos comportamentos por meio da exposio, da discusso e da deciso
em grupo, um mtodo totalmente diferenciado do ensino tradicionalmente utilizado.(PORTAL
EDUCAO, 2010,p. 1)
A partir de 1950, a DG passou a ser utilizada nos Estados Unidos como mtodo de
aprendizagem, enquanto que no Brasil a partir dos anos 60 .(PORTAL EDUCAO, 2010,p. 12).
No que concerne conscientizao de grupos de pessoas afetadas pela contaminao de
minas terrestres e restos explosivos de guerra, o Centro Internacional de Desminagem
3

Humanitria de Genebra (CIDH-G), ligado ao Servio das Naes Unidas para a Ao contra
Minas (UNMAS), conceitua a educao ao risco de minas (ERM) terrestres como as atividades
que tenham por finalidade reduzir o risco de prejuzo causado por minas e/ou restos explosivos de
guerra (REG), sensibilizando a populao e encorajando a mudana de conduta pela difuso de
informao ao pblico, pelo ensino, pela formao e pela ligao com as comunidades para a
ao contra minas (CIDH-G, 2008, p. 108). A ERM visa, portanto, a prevenir os acidentes graves
e mortais por causa das minas e restos explosivos de guerra (REG), por meio da informao e da
educao, bem como apoiar a realizao dos trabalhos de limpeza de reas poludas e os esforos
pela retomada do desenvolvimento.

2. O PROCESSO EDUCATIVO ACERCA DO RISCO APRESENTADO PELAS MINAS

TERRESTRES E PELOS RESTOS EXPLOSIVOS DE GUERRA

2. 1 Os Processos de Ensino e Aprendizagem e o Desenvolvimento de Competncias

De acordo com a Matriz Curricular Nacional para Aes Formativas dos Profissionais da
rea de Segurana Pblica,
o ensino entendido como um processo que requer uma ao intencional do
educador para que ocorra a promoo da aprendizagem, a
construo/reconstruo do conhecimento e a apropriao crtica da cultura
elaborada, considerando a necessidade de padres de qualidades e de abrangncia
a princpios ticos. (MINISRIO DA JUSTIA, 2008, p.25)

Conforme essa Matriz, as aprendizagens no se resumem simplesmente a um conjunto de

rotinas recicladas, mas referem-se construo/reconstruo do conhecimento, o que abrange as
seguintes competncias (MINISRIO DA JUSTIA, 2008, p.26):
a. Cognitivas/Aprender a Pensar competncias que requerem o desenvolvimento do
pensamento por meio da pesquisa e da organizao do conhecimento e que habilitam o indivduo
a pensar de forma crtica e criativa, a posicionar-se, a comunicar-se e a estar consciente de suas
aes.
b. Atitudinais/Aprender a Ser e a Conviver competncias que visam estimular a
percepo da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das potencialidades
individuais conscientizao de si prprio e da interao com o grupo e a convivncia em
diferentes ambientes: familiar, profissional e social.
4

c. Operativas/Aprender a Atuar competncias que preveem a aplicao do conhecimento

terico em prtica responsvel, refletida e consciente.

2.2 A Dinmica de Grupo

Lewin (INFOPDIA, 2003, p 1-2) verificou a existncia de dificuldades de comunicao
junto das pessoas com quem trabalhava. Por causa disso, decidiu convid-las para um encontro
informal para falarem de assuntos triviais, o que permitiu o surgimento do primeiro grupo de
desenvolvimento pessoal.
Nesse contexto, Lewin constatou a importncia do feedback dentro de um grupo,
formulando trs hipteses:
a. a integrao do grupo s acontece, e a criatividade s aproveitada no bom sentido,
quando a comunicao entre os membros do grupo for autntica e aberta;
b. o relacionamento humano no um dom inato, mas sim fruto de aprendizagem; e
c. necessrio cada indivduo pr em causa os seus esquemas pessoais de comunicao
normais e ter conscincia de que preciso empenho para mudar.
De acordo com Lewin, a dinmica prpria de um grupo no se revelar realmente seno
ao pesquisador que tiver conseguido assimilar todos os dados concretos da vida deste grupo.
(MOSCON, 2013, p 10) Sendo assim, os fenmenos sociais no podem ser observados do
exterior; o pesquisador precisa participar ativamente desse processo. (MOSCON, 2003, p 11) O
grupo uma realidade da qual o indivduo faz parte,mesmo aqueles que se sentem ignorados,
isolados ou rejeitadosa dinmica do grupo tem sempre um impacto social sobre os indivduos
que o constituem. (MOSCON, 2003, p 13)

2. 3 A importncia da motivao para o aprendizado

Um aspecto importante da Teoria de Campo Gestalt, particularmente a desenvolvida por
Lewin, foi a preocupao com a importncia da motivao no ato de aprender, conferindo,
portanto, s intenes(vontades) uma funo estrutural na aprendizagem e ver o interesse como a
relao entre o espao do campo psicolgico, em que est a vontade, e o campo psicolgico,
emque se acham representadas as possibilidades do que satisfaz vontade (NEVES, 2013, p.4).
Lewin se preocupou em estudar tambm os constituintes histricos do sujeito que
continuavam determinantes do seu comportamento, conferindolhes, assim, um carter de
5

concretude e atualidade, apesar de cronologicamente passados. Trata-se de um aspecto bastante

relevante que permite uma reflexo sobre a contemporaneidade de certas aprendizagens, que no
perdem o seu vigor, a despeito do transcurso dos anos e sobre os esquecimentos motivados ou
desatenes seletivas, que no se inscrevem na ordem do esperado (NEVES, 2013, p.5)

A Teoria de Campo Gestalt confere uma definio especial para o conceito de hbito.
Trata-se de uma ao eficiente, fluida, que se d quando o sujeito opera com os insights que j
possui. O termo insight, inserido nesse contexto da abordagem proposto pela Gestalt, designa
uma compreenso imediata, enquanto uma espcie de entendimento interno. O hbito, em
suma, uma espcie de piloto automtico que, embora parea simples, o resultado de toda
uma estruturao anterior. (NEVES, 2013, p.6)

2.4 A gesto dos riscos na educao ao risco de minas

O fundamento da educao ao risco de minas a temtica da gesto dos riscos. Portanto,
essencial compreender porque os indivduos assumem riscos com as minas e REG. A maior parte
dos projetos e dos programas classificam essas pessoas ditas assumidoras de risco em quatro
categorias (CIDH-G, 2008, p. 109) :
a. O inconsciente a pessoa no sabe nada a respeito do perigo que representam as minas
e os restos explosivos de guerra. Como exemplo, citam-se os refugiados e as crianas mais
jovens.
b. O mal informado a pessoa conhece a existncia das minas e REG e sabe que eles so
potencialmente perigosos, mas no conhece o comportamento a adotar. Como exemplo, citam-se
os deslocados internamente e crianas em idade mais avanada.
c. O imprudente a pessoa conhece as regras de segurana, mas as negligencia
deliberadamente. Como exemplo, citam-se os adolescentes que brincam com as minas e outros
artefatos explosivos.
d. O temerrio forado a pessoa tem pouca escolha ou no tem escolha alguma, e deve
adotar deliberadamente um comportamento arriscado. Como exemplo, citam-se os adultos que
vivem em comunidades muito afetadas e devem sair em busca de comida ou de gua para a
sobrevivncia de suas famlias.

Compreender quem assume os riscos e por quais razes a base de qualquer projeto ou
programa de educao ao risco de minas.

2.5 Objetivos da Educao ao Risco de Minas

A Educao ao Risco de Minas (ERM) destina-se a reduzir o mais possvel o nmero de
acidentes provocados por minas e REG, a reduzir o impacto scio-econmico das minas
terrestres e REG e a apoiar o desenvolvimento geral (CIDH-G, 2008, p. 110).
O primeiro objetivo de ERM de reduzir o mais possvel o nmero de acidentes e de
mortes provocados pelas minas e REG(CIDH-G, 2008, p. 110). As estratgias mais frequentes
so a publicao de informaes e as sua difuso, a promoo da luta em prol da interdio total
das minas e o reforo da capacidade de desenvolvimento. Essas estratgias incluem:
a. a informao e a formao das populao sobre o risco;
b. intercmbio de informaes com as comunidades afetadas; e
c. a informao no ambiente da ao contra minas, da ajuda humanitria e do
desenvolvimento, e o apoio na luta contra o emprego das minas.
O segundo objetivo de reduzir o impacto scio-econmico das minas e REG. A estratgia
utilizada consiste em promover outras atividades de ao antiminas, a saber (CIDH-G, 2008, p.
110):
a. operaes de desminagem (estudos tcnicos para a realizao das operaes, marcaes
e a retirada das minas e REG)
b. assistncia s vtimas (reeducao fsica e psicossocial, reinsero social dos
sobreviventes de acidentes de minas terrestres e REG).
c. destruio de estoques (de minas terrestres, de munies abandonadas e de outras armas
ou munies mantidas por civis em seus lares).
d. promoo da luta contra o emprego das minas antipessoal ( o que compreende a
apologia Conveno sobre a proibio das minas antipessoal e aos outros instrumentos jurdicos
relativos s minas e aos REG)
A ERM pode igualmente reforar outras atividades de apoio ao contra minas, tais
como a coordenao, a gesto da qualidade, a avaliao e o planejamento, a escolha das
prioridades e o seu estabelecimento, assim como a promoo da luta contra as minas em seu
sentido mais amplo, incluindo a mobilizao de recursos.
7

Estes objetivos podem ser atingidos graas ao intercmbio de informaes entre as

comunidades afetadas e os meios de ao contra as minas. Esta combinao de troca de
informaes e de promoo da luta contra o emprego de minas denomina-se ligao com as
comunidades.
O terceiro objetivo de apoiar os esforos de ajuda humanitria e de desenvolvimento
(CIDH-G, 2008, p. 111).
No sentido mais amplo, a educao ao risco de minas visa a promover o desenvolvimento
comunitrio. Segundo os organizadores de ERM, o maior obstculo adoo de comportamentos
seguros no devido ignorncia ou inconscincia, mas ausncia de solues alternativas
assuno de riscos. A maior parte dos indivduos que vive em comunidades particularmente
vulnerveis sabem pertinentemente que certos locais e certas atividades so susceptveis de serem
perigosos; contudo, eles podem ter necessidade de penetrar em uma zona para obter gua,
madeira para fogo ou alimentos necessrios sobrevivncia. Em outros casos, eles podem decidir
ir procurar munies para delas retirar metal e assim ganhar um pouco de dinheiro. Nesse tipo de
situao, limitar-se a dizer s pessoas que o que elas fazem perigoso , ao mesmo tempo, intil
e desrespeitoso (CIDH-G, 2008, p. 111).
Dessa forma, necessrio identificar solues realistas, susceptveis de auxiliar as
comunidades. Algumas dizem respeito ao contra as minas, outras de ajuda humanitria ou de
desenvolvimento. Assim, por exemplo, se o problema maior o acesso gua, haja vista que os
arredores do poo ou do ponto dgua esto contaminados pela presena de artefatos explosivos,
ser necessrio talvez perfurar um novo poo em um local seguro (CIDH-G, 2008, p. 111).
A ligao com as comunidades contribui igualmente para o desenvolvimento, pois um
dos seus objetivos principais de encorajar os membros da coletividade a assumirem as funes
da gesto da contaminao pelas minas e REG. Para isso, faz-se necessrio reforar a capacidade
da comunidade em adotar uma abordagem participativa em matria de planejamento, de
avaliao e de gesto, atividades no centro de qualquer ligao comunitria eficaz. Isso ensejar
uma infraestrutura social que permitir tambm comunidade de melhor gerenciar numerosos
problemas (CIDH-G, 2008, p. 112).

2.6 Atividades de Educao ao Risco de Minas

As atividades de ERM incluem a difuso da informao ao pblico, a educao e

formao e a ligao com as comunidades em matria de ao contra minas (CIDH-G, 2008, p.
112).
A difuso de informao ao pblico, consiste principalmente em advertir os indivduos e
as comunidades dos riscos de acidentes provocados por minas e REG (CIDH-G, 2008, p. 112).
Trata-se de reforar a conscincia do risco e de conduzir a populao a adotar
comportamentos mais seguros. Ela , acima de tudo, uma forma de comunicao em sentido
nico, que utiliza as mdias de massa para permitir a difuso das informaes teis em um custo
vantajoso e em tempo oportuno. Em uma situao de urgncia aps um conflito, por causa das
exigncias do tempo e da falta de informaes precisas, a difuso da informao ao pblico
frequentemente o meio mais prtico de difundir informaes relativas segurana a serem
adotadas por parte da populao.
Entende-se por educao e formao no mbito da ERM, todas as atividades tericas e
prticas que visam a reduzir os riscos de acidentes provocados por minas e REG, mediante o
reforo da conscincia dos indivduos e das comunidades em relao aos perigos que eles correm
e o encorajamento da mudana de comportamentos/ atitudes. (CIDH-G, 2008, p. 113).O processo
bilateral, pois trata-se , ao mesmo tempo, de ensinar e de aprender certas noes, certos reflexos
e certas prticas, segundo o princpio de dar e receber. Portanto, diz respeito mais particularmente
aos indivduos em situao de risco e utiliza mensagens e estratgias mais especficas, diferentes
daquelas destinadas ao pblico geral. As atividades de educao e de formao desenvolvem-se
em ambientes formais ou informais: na escola entre mestres e alunos, nas residncias entre pais e
filhos e vice-versa, no trabalho entre colegas, nos locais de lazer, entre crianas, para os
trabalhadores de organizaes humanitrias, etc. Elas podem tambm assumir a forma de
mensagens integradas em cdigos de prtica de sade e de segurana conforme os padres
internacionais.
Por fim, depreende-se ligao com as comunidades a troca de informaes, referente a
presena de minas e REG, assim como os riscos que elas representam, entre as comunidades
afetadas ou em risco e as autoridades nacionais, as organizaes de ao contra minas, de ajuda
humanitria e de desenvolvimento (CIDH-G, 2008, p. 113). A ligao comunitria estabelece
uma ligao preciosa de retorno da informao com as pessoas encarregadas do planejamento do
programa e permite o estabelecimento preciso de estratgias de reduo dos riscos adaptados e
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localizados. Ela visa a assegurar que os projetos de ao contra minas responda s necessidades e
s prioridades da comunidade.

2.7 Coleta de informaes e avaliao das necessidades

Permite idenfiticar, analisar e hierarquizar os riscos devido presena de minas e de REG
em uma regio, fazer uma apreciao acerca das capacidades e dos pontos vulnerveis das
diferentes comunidades e de comparar as diversas solues possveis para colocar em prtica a
ERM (CIDH-G, 2008, p. 113). A avaliao das necessidades fornecer informaes necessrias
para permitir uma tomada de deciso com conhecimento de causa sobre os objetivos, o alcance e
a natureza dos projetos em questo.
A avaliao das necessidades dever responder as cinco questes seguintes:
1. Quem, entre a populao, est exposto ao risco de minas e REG? (crianas ou adultos,
homens ou mulheres, lavradores ou pastores?)
2. Onde se situa o perigo? (em qual regio ou zona geogrfica, sobre qual tipo de terra ou
zona?)
3. A qual tipo de exploso elas esto expostas? (minas antipessoal, minas anticarro,
submunies, granadas, obuses de morteiro ou de artilharia?)
4. Porque elas esto expostas? (por qual razo elas assumem os riscos: por inconscincia,
por falta total ou parcial de informao, por imprudncia ou porque elas so foradas? Quais so
as atividades que implicam assumir um nmero maior de riscos?)
5. Como elas podem nos ajudar? (quais so os recursos disposio no interior da
comunidade, do projeto de ERM, dos setores de ajuda humanitria e do desenvolvimento ou de
outros atores da ao contra minas?)

3. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho destinou-se a solucionar a problemtica atinente aos fatores
operacionais que conduzem a uma eficiente conscientizao de uma comunidade afetada pelas
minas e restos explosivos de guerra. Sob uma abordagem gestaltista, constatou-se que a melhor
forma de conscientizar as comunidades por meio da realizao de dinmicas de grupos,

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levando-se sempre em conta a heterogeneidade das populaes e os seus aspectos culturais,

sociais, econmicos e educacionais.
A metodologia utilizada, mediante a pesquisa bibliogrfica, contribuiu para o alcance dos
objetivos, tendo em vista o vasto material encontrado sobre as atividades ligadas ao contra
minas e sobre os aspectos epistemolgicos atinentes dinmica de grupo.
A Teoria de Campo Gestalt permite engendrar as competncias da aprendizagem, o que
possibilita aos indivduos habitantes de reas que ainda esto submetidas realizao de
trabalhos de limpeza de minas terrestres e restos explosivos de guerra desenvolver as
competncias operativas, a partir de campanhas de educao ao risco de minas e restos
explosivos de guerra.
Conforme Kurt Lewin, a motivao durante o processo de ensino-aprendizagem mostra-se
fundamental para a eficcia de uma conscientizao do perigo das minas terrestres, haja vista a
necessidade dos indivduos de reproduzir no mbito de suas comunidades o conhecimento
adquirido.
As tcnicas promotoras do processo de conscientizao acerca do perigo de minas e REG
representam contribuies importantes para a realizao da prtica de dinmica de grupo, pois
possuem mtodos para a identificao da comunidade a ser conscientizada, levando em
considerao aspectos sociais, tnicos, polticos, educacionais e econmicos.
Durante a realizao das campanhas de educao ao risco de minas e REG, ocorre a
formao de formadores do conhecimento, ou seja, indivduos so selecionados para que
reproduzam no mbito de suas comunidades os cuidados e procedimentos a serem adotados por
uma populao afetada por minas e REG. Este processo, conduzido mediante o estmuloresposta, em uma abordagem gestaltista, permite que as comunidades internalizem o verdadeiro
motivo de adotarem os procedimentos propostos pelos sensibilizadores.
A formao de formadores um exemplo do que Kurt Lewin atestava, em que os novos
sensibilizadores preparados, que trabalham como coordenadores dos grupos em que reproduzem
os conhecimentos da educao ao risco de minas e REG, funcionam como catalisadores do
processo grupal.
Para Lewin, os fenmenos sociais no podem ser observados do exterior; o pesquisador
precisa neles estar completamente inserido. O papel dos sensibilizadores consiste exatamente

11

nisso, ao engajarem-se em suas jornadas nas comunidadas afetadas, assumindo um papel

constante de participante e observador.
Em suma, por meio da prtica das dinmicas de grupos em comunidades assoladas por
conflitos armados, permite-se que os habitantes continuem a realizar as suas atividades rotineiras
enquanto so concludos os trabalhos de limpeza das minas terrestres e dos restos explosivos de
guerra. So tcnicas que empregam sensibilizadores oriundos destas comunidades e, por saber
como identificar as suas necessidades e definir os objetivos a serem atingidos, facilitam
sobremaneira o processo de ensino-aprendizagem, representando importantes contribuies para
a educao.
Sugererem-se novos estudos em torno do tema, particularmente a partir de campanhas de
sensibilizao ao risco de minas bem sucedidas e suas aplicaes para a realizao de dinmicas
de grupo no proceso de ensino-aprendizagem.

4. GLOSSRIO DE TERMOS E EXPRESSES

Ao contra minas- atividades que visam a reduzir o impacto econmico, social e ambiental das
minas e dos REG. Define-se que ao contra minas diz respeito no somente a desminagem e a
despoluio, mas tambm as populaes e as sociedades, alm da forma pela qual elas so
afetadas pela presena das mines terrestres e pela contaminao ligada aos REG. O objetivo da
ao contra as minas reduzir os riscos provocados pelas minas terrestres e REG a um nvel tal
que as pessoas possam viver em segurana, que os progressos econmico, social e sanitario
possam ser realizados sem as restries ligadas contaminao por minas / REG e as diferentes
necessidades das vtimas podem ser atendidas.
Armadilha- dispositivo, explosivo ou no, ou qualquer outro objeto colocado intencionalmente
de forma a causar baixas ao deslocar um objeto aparentemente inofensivo ou concretizar um ato
normalmente sem perigo.
Artefato explosivo- qualquer munio contendo materiais explosivos, de fisso ou fuso nuclear
ou agentes qumicos e biolgicos. Por exemplo, bombas e ogivas explosivas, msseis e foguetes,
munio para artilharia, morteiros, foguetes e armas portateis ; todas as minas, torpedos e
granadas submarinas; cargas de demolio, bombas de fragmentao e foguetes disparados de
viaturas; elementos movidos por cartucho ou carga propulsora; peas eletroexplosivas partes,
armadilhas explosivas e todos os elementos ou componentes similares ou aparentes de natureza
semelhantes ou relacionados.
CIDH-G - organizao internacional de especialistas com sede na Sua, que trabalha para
eliminar as minas, restos explosivos de guerra e outros perigos explosivos. Ao encarregar-se da
12

pesquisa, do desenvolvimento de normas e da disseminao do conhecimento, o CIDH-G apoia

as capacidades de desenvolvimento nos pases afetados pelas minas.
Trabalha em conjunto com autoridades nacionais e locais para ajud-los planejar, coordenar,
implementar, monitorar e avaliar os programas de ao contra minas. O CIDH-G tambm
contribui para a implementao da Conveno sobre a Proibio de Minas Anti-Pessoal, a
Conveno sobre submunies e outros instrumentos relevantes do direito internacional. O
CIDH-G segue os princpios humanitrios de humanidade, imparcialidade, neutralidade e
independncia.
Criado em 1998, o CIDH-G tem 50 funcionrios de muitos pases e recebe financiamento de
cerca de 20 governos e organizaes. Visita cerca de 60 pases por ano, enquanto trabalhava em
estreita colaborao com organizaes parceiras para atingir seus objetivos.
A CIDH-G permanece flexvel em sua resposta s necessidades e s mudanas em seu contexto
de trabalho.
Conveno de Ottawa - Proibe totalmente o uso, o armazenamento, a produo e a transferncia
de minas anti-pessoal (minas AP) e prev a sua destruio, por parte dos pases signatrios, entre
eles o Brasil. Foi assinada em 1997 e entrou em vigor a partir de 1999.
Desminagem Humanitria - significa no apenas a remoo de minas do local em que foram
instaladas, mas tambm a implementao de atividades de educao e informao para evitar
acidentes. O termo "desminagem" foi usado para descrever a remoo de minas para fins
humanitrios e para distingui-lo da atividade militar denominada de "abertura de trilhas", que
consisre, durante uma combate, desobstruir o caminho em um campo minado para alcanar os
objetivos militares.
Despoluio - No contexto da ao contra minas, designa as atividades de remoo e/ou
destruio de todas as minas e REG presente em uma rea especificada , at uma profundidade
considerada.
Educao ao Risco de Minas (ERM) - Atividades destinadas a reduzir o risco de ferimentos
causados por minas / REG por meio da sensibilizao de homens, mulheres e crianas conforme
as suas diferentes funes, necessidades e vulnerabilidades, encorajando a mudana de
comportamento por meio da divulgao de informaes pblica, a educao, a formao e a
ligao com a comunidade.
Mina Terrestre (conforme definio do CIDH-G)- comummente denominada mina um tipo
de armadilha explosiva acionada pela prpria vtima, a qual uma pessoa ou veculo. composta
de uma certa quantidade de explosivo contida em um corpo habitualmente feito de metal,
material plstico ou de madeira - e de um dispositivo de iniciao destinado a desencadear a
exploso. Geralmente so classificadas em antipessoal (provocam ferimentos em pessoas) e
anticarro/antiveculo (provocam avarias e danos em veculos e carros de combate).
Mina (conforme definio da Conveno de Ottawa)- Uma mina um artefato instalado sob
ou sobre o solo ou qualquer outra superfcie, ou na sua proximidade, concebida para explodir por
13

intermdio da presena, da proximidade ou do contato de uma pessoa ou de um veculo. Pode ser

acionada distncia para ser detonada.
Munio- Dispositivo completo carregado com explosivos, propelentes, material pirotcnico,
dispositivos de iniciao, ou ainda agentes biolgicos, qumicos ou nucleares utilizados no
contexto das operaes militares, incluindo as destruies.
Restos Explosivos de Guerra- So os estoques de munio abandonada e artefatos explosivos
no detonados (bombas, obuses, granadas e outras munies que foram utilizadas, mas no
explodiram conforme foram concebidas).
UNMAS (United Nations Mine Actions Service) Servio da Organizao das Naes Unidas
para a Ao Contra Minas. O UNMAS foi criado em 1997 para servir como o ponto focal das
Naes Unidas para a luta contra as minas e para apoiar a viso de "um mundo livre da ameaa
de minas terrestres e artefatos explosivos no detonados, onde os indivduos e as comunidades
vivam em um ambiente seguro ,propcio ao desenvolvimento , e onde sobreviventes de minas
esto totalmente integrados nas suas respectivas sociedades. Est inserido no Departamento de
Operaes de Manuteno da Paz (DPKO), diretamente subordinado ao Secretariado Geral da
ONU.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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