Catalogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educacion Tecnico Productiva y Superior Tecnologica |] =|069-2015-MINEDU Jaime Saavedra Chanduvi Ministro de Educactén del Perd Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestién institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestin Pedagégica Ursula Desilii Leén Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderén Rivera Director de la Direccién General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica y Artistica CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA OMinisterio de Educacion del Pers Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Peri. Teléfono: (511) 615 5800 www minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducci6n de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. Hecho el depésito legal en la Biblioteca Nacional del Perti N° XXXX-XXXXX Nombre/Raz6n social y domicilio del obligado (autor, editor/editorial, impresor/productor, entidad radiodifusora segiin corresponda). Numero de edicién y reimpresi6n/reproduccién (si lo hubiera). Razén social y domicilio del impresor/productor. Luger, afio y mes de impresién/produccién.069-2015 -MINEDU inpice INTRODUCCION 1. Antecedentes 1.1 _ Dela situacién de le Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica 1.2 _ De la organizaci6n de la oferta formativa I. Del Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa 2.1 Definicién 22. Objetivo 2.3. Finalidad 2.4 Caracteristicas 2.5 Estructura 25.1 Codificacién de la Carrera Profesional 25.2 Denominacién de la Carrera Profesional 253 Nivel de formacion 254 Créditos 255 Horas de formacién 256 Vigencia 257 Unidades de competencia 258 Indicadores de logro 259 Certificacién/Titulacion otorgada 2.6 Pare la busqueda de una carrera profesional 2.7 Para el disefto de los Planes de Estudios 2.8 Incorporacién y actualizacién de las carreras profesionales 2.9. Sobre la identificacién de las carreras profesionales Anexo: Organizacién de 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades econémicas069-2015 -MINEDU INTRODUCCION La globalizacién, la répida sucesién de eventos en el Ambito de la tecnologia, las nuevas tendencias de la organizacién del trabajo, el surgimiento de las nuevas demandas hacia los trabajadores, asi como la rapidez del cambio en los contenidos de las ocupaciones, han facilitado el nacimiento de una nueva concepcién de la formacion profesional centrada mas en cocupaciones, ampliamente definidas, que en puestos de trabajo, orientada hacia el desarrollo de competencias laborales, asi como hacia aspectos vinculados con el desarrollo tecnolégico y el complejo mundo de las relaciones laborales. En el Peri la articulacién entre la oferta educativa y la demanda del mercado laboral es bastante débil, pues a nivel general es escasa la correspondencia entre las competencias desarrolladas en las instituciones educativas y las competencias demandadas por empresas y ‘empleadores (Laporta y Rodriguez, 2011) ‘Asimismo la educacién técnica y tecnolégica en el Peré, tiene una baja valoracién en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcién descansa por un lado, en la baja calidad de la educacién y en su desarticulacién con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacion y prejuicio. Por otra parte, los principales obstéculos que encuentran las empresas para contratar trabajadores estén relacionados a la insuficiencia de candidatos, competencias y habilidades inadecuadas, baje calidad de formacién, desconocimiento de dénde conseguir candidatos, entre otros. Estos problemas pueden rastrearse hasta el sistema educativo (GRADE, 2012} Siendo la Formacién Profesional Basada en Competencias, una herramienta articuladora entre la oferta formativa y la demanda laboral, puesto que desarrolla y/o fortalece conocimiento y habilidades de las personas considerando los requerimientos personales y empresariales, favoreciendo de esta manera la empleabilidad de los ciudadanos a lo largo de la vida y ‘mejorando la competitividad del aparato productive del pais. En ese sentido, la determinacién de la oferta formativa de la Educacién Técnica Productiva y Superior Tecnol6gica debe responder necesariamente a la demanda productiva. Por ello, debe enmarcarse en la organizacién de las actividades econémicas planteadas en el Catdlogo Nacional de Perfiles Ocupacionales del Ministerio de Trabajo y Promocién del Empleo, el cual se actualiza en atencién a los distintos cambios del sector econémico-productivo, El objetivo de este documento es ordenar a oferta formativa estableciendo esténdares minimos productivos que respondan a las demandas actuales y futuras del mercado laboral para que las instituciones determinen y organicen su propuesta formativa069-2015 -MINEDU Antecedentes 1-1De la situacién de la Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica La Educacién Técnico-Productiva y la Educacién Superior Tecnoldgica y Artistica, asi como un conjunto de programas de capacitacién especifica no integrados al ambito de la certificacién oficial, forma parte de la oferta de Ia formacién profesional en el Pert. La Educacién Técnico-Productiva segin la Ley General de Educacién, Ley Nro. 28044, es une forma de educacién orientada a la adquisicién de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitive. Contribuye a un mejor desempefio de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esté destinada a las personas que buscan una insercién o reinsercion en el mercado laboral. La Educacién Superior Tecnolégica, forma parte de la segunda etapa del Sistema Educativo peruano que consolida la formacién integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigaci6n e innovacién y forma profesionales en el mas alto nivel de especializacion y perfeccionamiento en todos los campos del saber, la cultura, la ciencia y la tecnologia a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pais, De acuerdo al Censo Escolar 2014, se registré 742 Institutos de Educacién Superior Tecnolégica, a nivel nacional, entre publicos y privados, que albergaban 2 361,400 estudiantes matriculados y a 22850 docentes a nivel nacional. Mientras que a nivel de los Centros de Educacién Técnico Productivo (CETPRO) se registré 1,803 entre puiblicos y privados, que albergaban 2 244,694 estudiantes y 12,286 docentes a nivel nacional. Las carreras profesionales de Educacién Superior Tecnolégica que més se ofertan a nivel nacional en los Institutos de Educacién Superior Tecnolégica corresponden a Actividades Administrativas y Comercio (100,925), Salud (76,721), Computacién e informatica (47,751), Contabilidad (44,882), € industrias y Produccién (38 863). Como se puede observar, la mayorfa corresponde a actividades vinculadas a servicios, En el caso de la Educacién Técnico-Productiva la oferta educativa esté centrada en Industrias y Produccién (65,487), Computacién e Informatica (50,507), Administracién y Comercio (45,722), y Servicios (42,532). En este dltimo grupo, destacan las opciones relacionadas al Tratamiento de la Belleza y Peluqueria (42,504). Se puede notar que gran parte se vinculan a servicios. Esta tendencia, sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos. Por otra parte, las regiones que mayor nimero de Institutos de Educacién Superior Tecnolégica concentran son Lima, Arequipa, Piura, La Libertad, Junin, Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor nimero de poblacién estudiantil se concentra en las regiones de Lima, Arequipa, Junin, Piura, La Libertad y Cusco. Un grave problema que se evidencia en el émbito educativo, es la desarticulacién entre la Educacién Técnico Productiva y la Educacién Superior Tecnolégica, pues no obstante que existen enunciados normativos que promueven su articulacién, éstos no se han concretado en procedimientos hasta la fecha. Tal como esté planteada y organizada la Educacién Técnico-Productiva dificulta su articulacién con la Educacién Superior Tecnolégica. Los 3069-2015 -MINEDU egresados de esta forma educativa no tienen atin la posibilidad de que sus aprendizajes sean reconocidos y convalidados para acceder a la Educacién Superior Tecnolégica, afectando sus derechos de acceso a una educacidn de mayor nivel o niveles de profesionalizacién y perfeccionamiento, generando con ello una exclusién en el ambito educativo y labora. Los Institutos Superiores Tecnolégicos tanto como los Centros de Educacién Técnico productivo han demostrado rigidez y poce capacidad para ofertar una formacién que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnolégicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacién a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Pero por otra parte, es importante reconocer que la excesiva normatividad ha contribuido a que esto suceda 41.2 De la organizacién de la oferta formativa EI Ministerio de Educacién, mediante Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, del 21 de abril del 2003, aprobs el Catdlogo Nacional de Titulos y Certificaciones, conformado por veinte (20) familias profesionales y ciento veinte (120) Titulos Profesionales, como referente para el disefio y elaboracién de los programas curriculares de los Institutos, Superiores Tecnolégicos, Centros Educativas con Variante Técnica y Centros de Educacién Ocupacional. Asimismo, mediante Resolucién Directoral N° 0044-2004-ED, del 28 de enero del 2014, se zprueban los componente denominados: Referencia del Sistema Productive y Médulos Educativos Asociados de los Titulos Profesionales del Catélogo Nacional de Titulos Certificaciones aprobado por Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, que se aplican en la programacién curricular de la Formacién Tecnolégica de los Institutos Superiores Tecnolégicos, la Formacién Especifica de los Centros de Educacién Técnico-Productiva y; ccentros y programas educativos comprendidos en el nuevo sistema educativo que imparte la Formacién Profesional Técnica, conforme al Anexo N’ 1 que se adjunta como parte integrante de 'a citada Resolucién, donde se detalla la relacion de familias y titulos que conforman el Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones. Asi, el mencionado Catdlogo organiza las carreras profesionales por familias, en: ‘Administracién y Comercio; Actividades Agrarias; Actividades Maritimo Pesqueras; Artes Gréficas; Artesania y Manualidades; Computacién e Informatica; Comunicacién, imagen y Sonido; Construccién; Cuero y calzado; Electricidad y Electrénica; Estética Personal; Hosteleria y Turismo; Industrias Alimentarias; Mecénica y Metales; Mecénica y Motores; Mineria; Quimica; Salud; Servicios Sociales y Asistenciales y Textil y Confecciones. Esta organizacién no responde a los requerimientos y nacesidades de los tiempos actuales, pues como se ha sefialado con anterioridad han ocurride cambios en las actividades econémicas debido a la globalizacién, al desarrollo de la ciencia y tecnologia, al impacto del cambio climatico; las migraciones, la urbanizacién; y la demografia. Estos cambios han generado modificaciones en la estructura productiva y en los procesos de transformacién de productos y de servicios, dando lugar a nuevas lineas y formas de trabajo. Es asf que los perfiles profesionales como los médulos formativos asociados del Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones se encuentran desfasados y desarticulados de la demande laboral y de los procesos de desarrollo econémico productive que requiere el pals.i. 069-2015 -MINEDU Por lo expuesto, e! Ministerio de Educacién viene desarroliando esfuerzos con el propésito de mejorar la calidad y pertinencia educativa, la articulacién de la formacién profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidacién de aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos formativos formales o informales, dar respuesta répida y eficiente a las demandas del sector productivo y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las necesidades y expectativas de los estudiantes. Por ello, es necesario unificar criterios y redefinir el ordenamiento y Ia organizacién de la oferta formativa de la Educacidn Técnico-Productiva y la Educacién Superior Tecnolégica, asegurando de este modo, esténdares de desempefio definidos con la participacion del sector productivo. En ese sentido, el MINEDU propone el nuevo Catélogo Nacional de la Oferta Formativa, Del Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa 2.1 Definicién Es un instrumento que regula a nivel nacional el ordenamiento de las carreras profesionales técnico-productivas y superiores tecnolégicas, que tienen reconocimiento oficial, las cuales responden a las demandas del sector productivo. 2.2 Objetivo Ordenar y clasificar las carreras profesionales de diferentes niveles de formacién de la Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica. 2.3 Finalidad El Catélogo Nacional de la Oferta Formativa tiene los siguientes fines: Estandarizer las carreras profesionales @ nivel nacional. ¢Articular la formacién profesional a los requerimientos del sector productivo, © Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada 2 los distintos destinatarios, de acuerdo con sus expectativas de progresién profesional y de desarrollo personal. © Fomentar la formacién a lo largo de la vida mediante la certificacién _progresiva permitiendo una trayectoria formativa y laboral. © Posibilitar el reconocimiento, la homologacién y convalidacién de los aprendizajes adquiridos en diferentes ambitos. 2.4 Caracteristicas © Dindmico Se actualiza en forma permanente, en atencién a los cambios y requerimientos que se generan en el sector productivo. * Orientado a las demandas del sector productive Parte del anélisis de los procesos desarrollados en un sector productive determinado, identificando las competencias vinculadas, respondiendo asi 2 sus necesidades, requerimientos, tendencias y desafios,069-2015-MINEDU 2.5 Estructura La estructura del Catalogo Nacional de fa Oferta Formativa, responde a la organizacién de cada una de las carreras profesionales, describiendo el cécigo, la denominacién, ef nivel de formacién, los créditos, les horas, las unidades de campetencia y sus correspondientes indicadores de logro. Cabe indicar que las carreras profesionales han sido definidas de acuerdo a la organizacién sectoriat planteada por el Ministerio de Trabajo en el Catdlogo Nacional de Perfiles Ocupacionales', dénde se toma como referente el Clasificador industrial Internacional Uniforme- CIU Rev.4 (ver Anexo 1). acién de la carrera profesional La codificacién de las carreras profesionales considera un sistema de clasificacién de tipo alfanumérico, el cual presenta un orden jerérquico de 5 niveles de clasificacién integrados entre si, para lo cual se utiliza las siguientes categorias: ~ Sector Econémico (Letras AS) ~ Familia Productiva (2 digitos’) - _ Divisién/actividad econémica (2 digitos) ~ Nivel de formacién (2 dligito") - Carrera profesional (3 digitos) ~ Sector Econémico: Hace referencia a las actividades o conjunto de actividades econdmico-productivas ‘con caracteristicas homogéneas, que guardan unidad y se diferencian de otras agrupaciones econémicas que producen los bienes y servicios que posteriormente mercado. - Familia Productiva: ‘Agrupa las actividades econdmicas que pertenecen @ un mismo sector 0 sub sector econémico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la afinidad de las actividades econémicas que desarrollan, las caracteristicas y el uso de los bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnologia de produccién utilizada y representan las particularidades propias de la estructura productiva del pais. - _ Divisién/actividad econémica: Esta directamente ligada a la nocién de produccién, no hay produccién sin actividad, su andlisis permite la identificacién de tos procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este andlisis se definen las unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales. - Nivel de formacién' Son los niveles formativos definidos para la Educacién Técnico Productiva y Educacién Superior Tecnoldgica,069-2015 -MINEDU Dichos niveles responden a diferentes grados de complejidad vinculados con el desempefio en diferentes contextos laborales, que requieren los estudiantes, luego de pasar por un proceso formativo. Acontinuacién se detallan los cuatro (4) niveles establecidos: Proves al estuante competencias que le permtan ‘esempefiarse en un espacio laboral de manera eficazen una determinada funcién, organizando, realando y superisando sus actividades y tareas de personas a su ‘argo con autonomia y capacigad de decision, ‘considerando los. recursos técices ¥ materiales Grago-en educacin terciaia onivel requerios en la produccién de bienes 0 senios. Un Laan ‘estudiante que earese de este nivel puede insertacse al mercado labora, profunézando sus conocinlentos en el ‘campo téenico 0 continuar o continar su formacién en voles superiores Proves al suante competences que fe permtan semper en un espacio laboal ce manera eat fm delrtads fncn, reine pecs ¥ proctimintes "ce, wabyo. predetemasdo. con Etoromia hada, sipereando sus aidades y s tae de penons su args, contend lr eon ‘dckon yale requ en lr poduccén de Eduadntararia deed cont Dies ose Un etiam que eaese de ete thet puede meearsesl parc abr proundsando i eonsmanss ena cape tee 9 comm ‘act ensvl operon Proves a estate compensa fe pean esate nun expcs trl denne charen Sngeromnasesfation cotelaedo w= pope tarts desaolandospevstn ste so cine “Snttiane ros tenes eetande aeons ‘ covectvas epee Unser gus rer de ot She puede seas meted lb prfuizanda Elvan prtecundarae orca {er corcoertes ne apo aso con on St wat feral ence de be econ sper ‘ecoeen, spre qv seo wa are mesa on Saat cron Proves sl estudiante compatencias que Je permitan desemperarse en un espacio labora de manera efcazen tina determinada funcién, realizande operaciones predeterminades 0 sencilas del proceso productive de bienes © de servicio bajo supervision y de acuerdo 3 procedimientos establecidos, Informando sobre bos problemas tecnicos que se presonten y consultando eee Sobre as accones correctvas. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertase al morcado laborsl 0 ontinuar con el vel tGenico de edueadidn superior tecnolgies, siempre que sea una carrera vinulada con luna acewdad ecenomica, a (-)Casieacéninteraconal Normalhags de Eéencén 20%, - Carrera profesional: Una carrera profesional comprende un conjunto de unidades de competencias afines, que conducen a una persona a la obtencién de un certificado/titulo que le permite desempefiarse en una profesion.069-2015 -MINEDU Cada unidad de competencia esté acompafiada de un conjunto de indicadores de ogros, los cuales permitirén evaluar el logro de las competencias, ‘Su notacién es numérica mediante tres (3) digitos y son correlativos en funcién al nivel de formacién, "Sa Gestion Comercial de Productos y Servicios 764-4008, Profesional 200, 3460 / ',Bancaris y Financieros : '\ Administracion de Negocios Bancarios y Profesional [ Ka763-00 } Administra et 2550 \dministracién de Operaciones Bancarias y Profesional (27643002 rinanceras Tachi ait Se AO ‘ J Asesoramiento Operative y Comercial de 427642000 7 tues Sonar y Fences Técnico 80 1760 Sane? \Veamos un ejemplo de codificacién a continuaci6n: Cabe indicar que es el Ministerio de Educacién quien establece la codificacién de las carreras profesionales tomando en cuenta las categorias antes definidas. 2.5.2 Denominacién de la Carrera Profesional En el Catdlogo Nacional de Oferta Formativa acompafian al cOdigo, la descripcién de la denominacién carrera profesional, la cual se definié de acuerdo a los siguientes criterios: * Que refieje la actividad principal del quehacer lahoral de la carrera. * Que sea promacionable (para ello se consideré el puiblico objetivo a quien estaria dirigido: alumnos, padres, empresarios, entre otros). La denominacién de las carreras profesionales contempladas en el catdlogo, debe ser considera como estandar para todas las instituciones educativas que desarrollen dicho programa de estudio, pudiendo asi precisar en la certificacién/titulacion la mencién correspondiente de acuerdo a su plan de estudios, 2.5.3 Nivel de formacién Se indica el nivel formativo al que pertenece Is carrera profesional. Cada nivel fue descrito previamente,069-2015 -MINEDU 2.5.4 Créditos El crédito académico es una medida del tiempo que dedican los estudiantes para lograr las competencias de acuerdo al nivel formativo, en los diferentes planes de estudio, en concordancia con el Disefio Curricular Basico Nacional, 2.5.5 Horas de formacién Hace referencia al nimero minimo de horas que debe comprender el desarrollo de la carrera profesional y que guarda correspondencia con el numero de créditos. 25.6 Vigencia La vigencia de cada carrera dependeré de la dindmica de las actividades econdmicas vinculadas. Se modificard en los procesos de actualizacién descrito en el numeral 2.7. 2.5.7 Unidades de competencia Son funciones del proceso productivo que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayoria de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral. Dichas unidades responden a un nivel de competencia laboral, Por ello, el conjunto de unidades de competencia afines, es el referente directo para organizar las carreras profesionales, a fin de asegurar la correspondencia con las, demandas de sector productivo, ademds de favorecer la trayectoria formativa y la trayectoria laboral, lo cual facilita la articulacién de las carreras profesionales de los, diferentes niveles formativos. 2.5.8 Indicadores de Logro Los indicadores de logro permiten medir la consecucién de las unidades de competencia. Cabe indicar que a cada unidad de competencia le corresponde un conjunto de indicadores de logro. Para la identificacién de los indicadores de logro se considers los siguientes criterios: © Que correspondan a una unidad de competencia ‘* Que sean redactados como resultados de aprendizaje. © Que sean medibies, '* Que aseguraren la correspondencia directa con el nivel educativo de la carrera profesional. 2.5.9 Certificacién/ Titulacién otorgada Es un reconocimiento académico de la culminacién satisfactoria de un programa de estudios de acuerdo al nivel formativo. Las requisitos y procedimientos se encuentran establecidos en el Disefio Curricular Basico Nacional y sus orientaciones para la aplicacién,069-2015-MINEDU Estructura del catélogo: Ge caaneieuonaes CeCe ohne ae Vitec seen cue na? erste Tani con 2.6 Para la biisqueda de una carrera profesional La biisqueda de una carrera profesional en el Catélogo Nacional es un bastante sencillo. En primer lugar, es importante conocer las categorias utilizadas para la codificacién de las carreras. Se puede realizar la bisqueda de una carrera por sector econémico, por familia productiva, por actividad econémica, por denominacién de la carrera o por cédigo de carrera. Por ejemplo: La carrera profesional denominada “Administracién de Negocios Bancarios y Financieros’, es una carrera que corresponde al sector_econémico “Actividades Financieras y Seguros” (K), a la familia productiva "Intermediacion financiera” (27) y a la actividad econémica _(Divisién) “Actividades de servicios financieros, excepto las de seguros y fondos de pensiones” (64), de nivel formative 3 y tiene el cédigo “k2764-3-001". La busqueda de una carrera puede ser por: Denominacién de la carrera profesional Cédigo de la carrera profesional Nivel de formacién: amuarueas 10069-2015 -MINEDU 2.7 Paral disefio de los Planes de Estudios £1 Catélogo Nacional de Oferta Formativa es un instrumento clave para el disefio de los Planes de Estudios que las instituciones deben elaborar. De conformidad con lo establecido en el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior, aprobado mediante Decreto Supremo N° (004-2010-£D, y modificado mediante Decreto Supremo N° 010-2015-MINEDU, los Planes de Estudios deben considerar los siguientes componentes: Competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias formetivas en situaciones reales de trabajo. De este modo, las unidades de competencias de las carreras profesionales indicadas en el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa constituyen las competencias especificas {técnicas), que junto a las competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo conforman un médulo formative, Un médulo formativo se organiza en unidades didécticas, considerando la complejidad de los contenidos e indicadores de logro minimos exigidas, Tiene carécter terminal, son certificables y componen el plan de estudios de una determinada carrera profesional, conducentes a la obtencién de un certificado/titulo, asi como a la certificacién modular. Un médulo formativo debe incluir como minimo los datos de identificacién, tales como: = Denominacién de la carrera profesional = Denominacién del médulo - Nivel de formacién al que se vincula ~ Créditos correspondientes al médulo. = Duracién en horas del médulo. = Cédigo de la unidad de competencia asociada al médulo. = Unidad de competencia: descripcién de la competencia a la que esta asociada el médulo. ‘Asi mismo, se debe considerar las especificaciones de la formacién, entre ellas las capacidades, indicadores de logro, contenidos de aprendizaje, y los requisitos basicos del contexto formativo. ut069-2015-MINEDU Cabe resaltar que las unidades de competencias y sus respectivos indicadores de logro que cenforman una carrera profesional, son los referentes directos para organizar un plan de estudios: Por lo general cada médulo formativo esté asociado a una unidad de competencias de la carrera profesional: > 12069-2015 -MINEDU 2.8 Incorporacién y actualizacién de las carreras profesionales La incorporacién o actualizacién de las carreras en los diferentes niveles formativos de la Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnolégica, en el Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa, sera progresiva, y serén publicadas en la web del MINEDU, a fin de que las entidades educativas lo tomen como referente para el desarrollo de sus planes de estudios. 2.9 Sobre la identificacién de las carreras profesionales La identificacion de las carreras profesionales se realiza en dos momentos: ‘ler momento: Con representantes del sector productivo, Se identifica determinado sector econémico, se analizan las familias productivas que lo componen y se priotiza las actividades econémicas considerando su incidencia en el Producto Bruto interno PBI y en empleo, ademas de les demandas educatives. Por cada actividad econémica identificada se definen, analizan y desagregan los procesos principales, hasta llegar a la identificacién de las unidades de competencia con su correspondiente nivel de competencia laboral. Las unidades de competencia son funciones del proceso productivo que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayoria de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral, son el referente directo de las carreras profesionales. Este andlisis es revisado por representantes del sector productive que no hayan participado en el proceso de elaboracién a fin de validarlo. 2do momento: Con representantes del sector educativo. Se inicia analizando las unidades de competencia definidas por el sector productivo, identificando su afinidad en cuanto 2 desempefio, considerando el nivel de responsabilidad, autonomfa y conocimiento. A partir de ello, se identifican aquelias unidades de competencia que pueden formar parte de una carrera profesional, lo cual a su vez debe tener correspondencia directa con el nivel educativo a alcanzar. Cabe indicar que una misma unidad de competencia puede ubicarse en una o mas carreras profesionales vinculadas con le actividad econémica y/o la familia productiva Esta organizacién de la oferta formativa permite que las personas puedan seguir una trayectoria formativa progresiva, debido a que las unidades competencias estén asociadas @ un puesto de trabajo en el mercado laboral, permitigndole entradas y salidas entre el mundo educativo y laboral. Asimismo, esta organizacién hace posible un trénsito entre carreras profesionales de diferentes niveles de formacién correspondientes a una familia productiva o afines. B069-2015-MINEDU Algunas de las unidades de competencia identificadas no se han asociado a carreas profesionales, debido a su nivel de complejidad 0 especializacién, sin embargo, pueden servir de referente a las entidades educativas para desarrollar cursos de extensién, capacitacién, actualizacién 0 especializacion. 14069-2015 -MINEDU ANEXO: ORGANIZACION: 17 SECTORES, 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES ECONOMICAS a Testo Cee eee ea \: a S23ea0" a ew 02 Sieuturay extraccin de mace i mee oo pe aan = = 108 [Epioaciin ds otes mas y camer, Z|, | wommwnee [a —heeceans |e (eee er bees nenene mee : 8 mina nae Se EAGT 00 Nears Loscacnen aerator : om faeeagnes [it feeeeue pe Sea oe 1 ov fees, | a eer es a Lams] M6 snore ear eaen uate a cme Sates [oe peay de materles renzabies_ a | 7 eee eee : ——— ae i ae ee ee : es a ee ace ome 22 [Faicacon ae roaucias de cayero ys isto. ee Se a c |rommewunennens | ci framireneasal 21 (etter vancrtan ss [orarases Ju cw fesetaceresces | ay (raster mined z Teenage | oe oreo = cn fea 2 [a nea TRE Be ane in a ORT |stace ems ce (2 seamen ® cw [iiatece bones se [25 — Tress eopiaisxeaor= a enrenaes rs em ion aE 32 pres rates nae = Pe Petite Ea ratin enstalsnn de manner y 20009, Ee eer | 0 | cemenccsran | oe fingtzemy | —RStgarrastenyemnasa onan aoa on RTT Ca mT 7 [esenesma »| - cmemucson ro [Pasrunine foresee ngnersci = 43 [peti expecinizasan de conetiin = Gar Povmnares [as rrp oo ne SOR Gu zl caesco = __forccrmena | bomen . 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