FICHA N 1

ESCUELA DE PADRES

I.
-

DATOS GENERALES:

I.E: N6
LUGAR: Patio del centro educativo
SECCIONES: Aulas de 3, 4 y 5 aos
NOMBRE DE LA DIRECTORA: Karina Vela Orbegoso
NOMBRE DE LAS PROFESORAS: - Anaya, Mayra
- De la Fuente, Nicole
- Gonzlez, Tessy
- Guilln, Valeria
- Marroqun, Andrea
- Montoro, rsula
- Polanco, Mara Antonieta
- Quiones, Antonella
- Rentera, Zayda
- Rondn, Patricia
II.

NOMINACIN: Castigo o disciplina? Estrategias de modificacin

de conductas

III.

FUNDAMENTACIN:

Todos hemos pasado por ese momento en el cual nuestro nio no nos hace
caso, se porta mal, no hace su tarea, no se queda quieto ni sentado, etc.
Donde nuestra paciencia se acaba. En ese momento nosotros podemos
sentir frustracin ya que nos sentimos ignorados por nuestros nios o nias,
hemos hablado con suavidad y con gritos, pero aun as nuestras reglas no
son obedecidas y terminamos ejerciendo un castigo severo con la esperanza
de que nuestro nio escuche, aprenda, y nos respete. Lo peor de la situacin
es que la mayora de las veces no funciona, y terminamos sintindonos como
un fracaso. La crianza de nuestros hijos (as) no es fcil, especialmente
cuando desobedecen, pero sabemos que es nuestro trabajo ms importante
pues estamos intentando que crezcan con un comps moral interno y
hacerlos sentir como miembros de la familia y ciudadanos responsables. Por
ese motivo, queremos formar padres diferentes, que sepan que aunque los
castigos hayan sido utilizados para educarnos, este no es lo mismo que la
disciplina la diferencia cabe en que esta ensea y el castigo no. La disciplina
toma tiempo y el castigo es instantneo. La disciplina es ms compleja y el
castigo es la ruta fcil. Por tal motivo queremos en nuestra institucin padres
felices y de xito para que eso puedan transmitirlo a sus hijos y sean
ejemplo clave en su desarrollo como persona.
IV.

MARCO TERICO:

La disciplina es la capacidad que tiene el hombre de autogobernarse, es

decir, ser constantes en los compromisos asumidos consigo mismo y con los

dems, poseer hbitos que le dan un orden a su vida y ser dueo y

responsable de sus actos; cualidades de mucha importancia para el
desarrollo pleno.
A diferencia de la disciplina, el castigo es una sancin o pena impuesta a una
persona que est causando molestias o padecimientos, causa por la que se
ejecuta una accin, que puede ser tanto fsica como verbal, directa o
indirecta, contra quien ha cometido una falta o delito.
Muchos padres piensan que para educar en disciplina es necesaria la
utilizacin del castigo, llegando en muchos casos a hacer uso cotidiano del
maltrato tanto verbal como fsico, sin tener en cuenta los graves efectos que
este tipo de correccin produce en la personalidad de sus hijos. Luis Guerrero
Ortiz, menciona que el castigo deteriora la autoestima, distorsiona la
personalidad, induce a adoptar una doble moral y conductas autoritarias. Es
decir, esta forma de educar daa la personalidad y es inadecuada para
formar la disciplina en los nios, ms an sus efectos son totalmente
inversos a lo que se espera de ellos.
Para educar en disciplina, una base fundamental es que el padre/madre
genere y mantenga una muy buena relacin con su hijo, llena de afecto, de
admiracin y respeto. Esta relacin ser el instrumento ms poderoso que
disponga el padre de familia para corregir aquellas conductas inadecuadas
que se presentan en el proceso de formacin del nio. El hijo por complacer
al padre/madre y buscar su aprobacin tiene menos probabilidades de
portarse mal. En el marco de esta relacin, la educacin en disciplina
comprende dos pilares: el establecimiento de lmites y normas, y la
negociacin.

Tema 1:
Idea Fuerza: Menos gritos y ms elogios: cmo disciplinar a los nios
Los padres deberan primero determinar qu tipo de conducta quieren ver en
sus hijos (que sean ordenados, que estn listos a tiempo para ir a la escuela,
que jueguen respetuosamente con sus hermanos). Despus deberan elogiar
esas conductas cuando las vean. "Cuando uno empieza a elogiarlos,
aumenta la frecuencia del buen comportamiento", indica Timothy Verduin,
profesor asistente de psiquiatra infantil y adolescente en el Centro de
Estudio Infantil del Centro Mdico Langone de NYU, en Nueva York.
Esto parece sencillo, pero puede ser difcil en la vida real. El cerebro de las
personas tiene un "sesgo de negatividad", seala Alan E. Kazdin, profesor de
psicologa y psiquiatra infantil en la Universidad de Yale. Solemos poner ms
atencin cuando los nios se portan mal que cuando actan como angelitos.
Kazdin recomienda al menos tres o cuatro elogios por buena conducta por
cada "tiempo muerto". Para nios pequeos, los elogios deben ser efusivos e
incluir un abrazo o algn otro gesto de afecto fsico, puntualiza.

Segn las tcnicas de "capacitacin de control para padres", cuando un nio

mete la pata, los padres deben implementar consecuencias ligeramente
negativas (como reprimenda verbal sin gritos). Hacerle ver a un nio que su
mal comportamiento tiene consecuencias va en contra de algunos consejos
populares que dicen que los padres solamente deberan alabar a sus hijos.
Pero las reprimendas y reacciones negativas no verbales, como una mirada
severa, o la suspensin de ciertos privilegios provocaron mayor obediencia
por parte de los hijos, de acuerdo con un artculo publicado este mes en la
revista acadmica Clinical Child and Family Psychology Review.
Daniela J. Owen, una psicloga clnica en el Centro de Terapia Cognitiva en
Oakland, California, y la principal autora del estudio. "Los nios se benefician
de los mrgenes y los lmites". Sin embargo, el estudio hall que los elogios
y las recompensas, como helados o calcomanas, no generaron mayor
obediencia a corto plazo. Pero a largo plazo, los elogios regulares hacen que
los nios sean ms propensos a obedecer, porque la actitud positiva
fortalece la relacin entre padres e hijos, apunta Owen.
Los padres a menudo arruinan sus esfuerzos de disciplinar a sus hijos al
darles rdenes imprecisas y condicionales, o no concederles tiempo
suficiente para acatarlas, observa Verduin, quien practica la terapia de
interaccin entre padres e hijos. Al cruzar la calle, "una orden mala sera:
'ten cuidado'. Una orden buena sera: 'no sueltes mi mano'", explica.
Adems, recomienda a los padres que cuenten hasta cinco cuando dan una
indicacin a un hijo, como, por ejemplo, "ponte el abrigo". "La mayora de los
padres esperan uno o dos segundos", dice, antes de dar una segunda orden,
lo que fcilmente puede terminar degradndose a gritos y amenazas. Estas
tcnicas funcionan con todas las edades, pero los psiclogos enfatizan que
cuantos ms pequeos sean los nios, mejor. Una vez que cumplen 10 u 11
aos, la disciplina se vuelve mucho ms difcil.
Algunos padres intentan razonar con nios pequeos, lo que segn Kazdin
no funciona para cambiar el comportamiento de un nio, seala Kazdin que
los castigos excesivamente severos tambin fracasan. "Uno de los efectos
secundarios del castigo es la desobediencia y la agresin". Dar azotes, en
particular, ha sido vinculado con conducta agresiva en nios y problemas de
ira. Aun as, 26% de los padres "a menudo" o "a veces" pegan a sus hijos de
19 a 35 meses, segn un estudio en 2004 publicado en la revista Pediatrics.
Los psiclogos se han dado cuenta de que si los nios "practican" un
berrinche, puede reducir su frecuencia e intensidad. Kazdin recomienda que
los padres pidan a sus hijos que "practiquen" una pataleta una o dos veces al
da. Gradualmente debe pedirle al nio que elimine ciertas conductas no
deseadas en el berrinche, como patalear o gritar. Despus, debe elogiar
efusivamente esas rabietas moderadas. Pronto, para la mayora de los nios,
"los berrinches verdaderos empiezan a cambiar", afirma. "En una o tres
semanas, se acaban". En cuanto a los lloriqueos y las quejas, Kazdin

aconseja a los padres que imiten al nio. "Esto cambia el estmulo.

Probablemente se terminarn riendo", afirma.
Los investigadores reconocen que no todas las tcnicas son efectivas para
todos los nios. Algunos padres encuentran otras soluciones creativas que
funcionan con sus hijos.
Tema 2:
Lmites y normas:
Idea fuerza No le digas siempre lo que no puede hacer, tambin
dile que es lo que puede hacer
Para convivir toda sociedad necesita unas normas. La familia constituye el
primer grupo social al que pertenece el nio, en el que aprende a convivir.
2.1.

Importancia en el nio:

Otorgan a los hijos sentimientos de seguridad y proteccin.

Los hijos van creando sus propios referentes y van adquiriendo unas
pautas de lo que es y no es vlido, lo cual les ayudar a ir conformando su
propia escala de valores.
Ayudan a lograr una convivencia ms organizada y promueven el sentido
del respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Preparan a los hijos para la vida en una sociedad que se rige por
restricciones y obligaciones, que debern aprender a cumplir, por el bien de
todos.
2.2. Tipos de normas:
Realistas: las normas han de ser posibles de cumplir y estar ajustadas a la
realidad, la edad, habilidades y grado de maduracin de los hijos.
Claras: las normas han de ser entendidas para poder ser cumplidas. Los
hijos deben saber exactamente qu es lo que se espera de ellos y qu clase
de consecuencias pueden esperar en caso de no cumplirlas.
Consistentes: Debe ser aplicada en todo momento de la misma forma.
Negociables: Puede ser condescendiente en algunos casos tender la
cama
2.3. Pasos para el xito

Comunicar la norma: Es importante buscar un momento adecuado para

hablar con ellos y explicar por qu es necesaria esa norma. Tambin las
consecuencias positivas que se derivarn de su cumplimiento o las
consecuencias negativas en caso de incumplimiento.
Puesta en marcha: Es el momento de mantenerse firmes, pero
colaboradores, animando en el cumplimiento y destacando los avances y
xitos. Aplicando las consecuencias previamente establecidas
Revisin y evaluacin: debemos revisar con nuestros hijos si funciona o no
lo que estamos haciendo, sino debemos negociar
Tema 3:
Idea fuerza: Conversar y escuchar es amar
Negociacin: Se da cuando dos personas quieren solucionar un conflicto
de manera pacfica en donde ambas partes saldrn beneficiadas. Para ello se
debe tener en cuenta qu es lo que exactamente quiere la otra parte para
que ambos obtengan lo que desean, esta mediacin se debe realizar sin
terceras personas presentes. Ya que cuando le decimos al nio que hacer,
como hacerlo y cuando hacerlo no le estamos enseando a pensar por s
mismo o tomar sus propias decisiones. Pero si le damos opciones para que
elija entonces le estaremos ayudando a pensar en diferentes posibilidades
de actuar y que l puede elegir entre todas ellas.
Estrategias y tips para modificar conductas
Las siguientes tcnicas pueden parecer simplistas o insuficientes pero
aportan buenas soluciones prcticas y eficaces para conseguir el control o
modificacin de la conducta que provocan gran malestar o desadaptacin
del nio en casa con la familia o en la escuela.
Retirada a la atencin
No prestar atencin al nio ante las rabietas y/o gritos. El nio efecta
ests manifestaciones para llamar la atencin del adulto.
Produce efectos de mejora de forma progresiva.
OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma
inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a conseguir nada.
MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo)
inmediatamente despus de la aparicin de las respuestas inadecuadas,

stas tendern a desaparecer.

FORMA: Cmo hay que hacerlo?
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente
manera:
1.

Retirar la atencin inmediatamente

Evitar el contacto ocular o emisin de cualquier recriminacin, palabra o

gesto; hacer como si la conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las
conductas que pudieran suponer peligro para el nio).
Si sucede en casa puede volverse de espaldas o salir de la habitacin o
estancia donde se encuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo
del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es
mantenernos a cierta distancia sin prestar atencin, pero esto depender si
estamos en un lugar abierto con peligro potencial para el nio (circulacin de
autos, paso de muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar
cerrado (tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un sitio
pblico donde no puede separarse fsicamente de su hijo, permanezca a su
lado pero siga retirndole la atencin como se ha mencionado antes
(retirada
contacto
ocular,
sin
gesticular,
sin
hablar).
En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas pblicas
puede ser necesario retenerlo fsicamente. En estos casos, si opta por
retenerlo, concntrese slo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su
huida pero mantenga (aunque sea una situacin comprometida) toda la
tranquilidad posible, es importante que el nio no vea al adulto alterado
emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el
control de la situacin y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin
dirigirle palabra y espere a que la situacin se calme. Dirjale toda la
atencin
cuando
el
nio
se
tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene
suficiente capacidad de comprensin verbal), y sin recriminaciones, lo que
ha
sucedido
en
tono
calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso
de ti", sino: "Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra
forma".
2.

No llamarle la atencin reprochndolo,

sermonendolo o dicindole que no le haremos caso.

De esta forma lo estamos retando a una discusin dialctica y puede

empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle con una
frase escueta y con voz lo ms calmada posible que se siente triste y
decepcionada...
3.

Prestarle atencin cuando se haya calmado

un poco.

Tiempo fuera
Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que
utiliza bsicamente la retirada de atencin, por lo que muchos de los
principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones.
Frente a los episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono
(por ejemplo, cuando se produce el descontrol), puede utilizarse la tcnica
de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira fsicamente del espacio
actual para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio de
tiempo. Tambin pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde
est el nio.
Orientaciones para proceder adecuadamente
1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no
tenga al alcance juegos u otras compaas para entretenerse. No se trata de
buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas
posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o
en el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo,
discusin entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos
como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes
remedio Puede explicarle, con un tono calmado pero seguro e imperativo,
el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has
pegado a tu hermanito, no vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de
sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no
fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho
algo mal y que estamos disgustados con l. Al respecto y de forma muy
breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio) algo
as como: "Me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero
estar contigo. Me siento muy triste".
4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace
advirtale de consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato
en
esta
situacin.
5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por
ao del nio con un mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser
valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden
producir
la
conducta
contraria
a
la
que
queremos
eliminar.
6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar conductas inadecuadas,
hay que advertirle que si quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin
efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy
posible que los episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad.
7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior de la
habitacin (ha desordenado o roto alguna cosa) deber reponerlo o
corregirlo
con
alguna
accin
antes
de
salir.

8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de
beneficio indirecto al nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o
evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta
inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con
decisin. La efectividad de la tcnica, independientemente de que le
estamos
retirando
la
atencin,
es
que
estamos
despertando,
contingentemente con la aparicin de las conductas no deseadas, uno de los
"fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la ansiedad de
separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser
abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede
dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la
separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su
conducta actual y futura no por las razones de los padres sino por las suyas
(temor
a
perder
el
respaldo
emocional
de
los
padres).
Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que
deben introducirse momentos de atencin hacia el nio contingentemente a
la aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos,
abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).
Economa de fichas. Coste de la respuesta
No es algo positivo el que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil
pese a que presenta comportamientos disruptivos o desobedientes. La
tcnica denominada de "economa de fichas" es aquella que servir para
regular los refuerzos que recibe el nio.
Es decir, para obtener un premio (un juguete, una salida a parque temtico,
una excursin, etc.) deber efectuar primero una serie de conductas
deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien,
obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc.). Tras efectuar esta conducta se
le deber dar inmediatamente un reforzador (pueden ser puntos o fichas)
que el nio ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad,
momento en el que se le entregar el premio final.
As mismo, se pueden pactar pequeos premios inmediatos para ciertas
conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio
mayor. Lo importante es conseguir que el nio se d cuenta que obtiene
mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.

Puntos clave para el buen funcionamiento:

1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos
para el nio. Se deben buscar cosas que realmente le gusten (no sirve

pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lpices
para el colegio).
2- Al principio, puede ganar estos incentivos ms fcilmente para motivarle.
La entrega de estos premios debe ir acompaada de un halago sincero
"estoy muy contento", "lo haces muy bien " y, evidentemente, nunca deben
ir acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cunto dura",
etc. Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto, ms cortos deben ser
los perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo
si aprueba el curso dentro de tres meses).
3- En el caso de nios hiperactivos, debe tenerse en cuenta que hay especial
dificultad para posponer las cosas. En todos estos casos, si se entrega una
ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al principio)
inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas,
etc.). Deber procederse de igual modo con nios que presenten
discapacidad intelectual.
4-Es importante crear una lista o cartel donde se pueda visualizar el estado
de los puntos obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando ste
se demora segn el plan establecido. En caso de la aparicin de mala
conducta puede tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste
de la respuesta).
5- Es importante tambin, ser constante en la aplicacin de sta tcnica y no
dejarse llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se necesita
tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones mgicas al
respecto.
6-Cuando se d instrucciones al nio, debe hacerse de forma clara y
concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su
edad. As mismo, debe procurarse no hacerlo acompaado de contacto fsico
instigador (la utilizacin de la instigacin ha demostrado ser un gran
potenciador del incumplimiento).
-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas
tanto en el mbito familiar como en el escolar. No se trata de que el nio
aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio,
motivos para iniciar un cambio en sus conductas.
Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan
no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por
ejemplo, un nio puede empezar a no efectuar determinadas conductas
disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento
puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio

plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas

pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en
su entorno.

La intencin paradjica
Esta es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto fulminante
sobre la conducta que se quiere eliminar. Consiste en pedirle al nio o al
alumno que haga aquello que precisamente se quiere evitar.
Por ejemplo, en una situacin en un aula donde un nio se niega a efectuar
cualquier actividad escolar, este nio cada da entrar en una dinmica de
provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura prueba de paciencia.
Entonces, Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no
hagas nada, te voy a dar permiso para que ests todo el tiempo sin hacer
ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer
callado y sin hacer ruido en tu sitio".
Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio una situacin de
perplejidad, aunque al principio pueda vivirlo de forma gratificante. El hecho
de que se inviertan los roles, es decir, siempre la desobediencia se produca
para dejar de hacer la actividad concreta; ahora para no hacer la actividad
debo de obedecer las instrucciones, con lo cual el nio pasa a perder su
papel de desobediente.
Para este da se puede planificar unas actividades gratificantes para el resto
de los nios, en las que no podr participar el nio que est bajo las
instrucciones de "no hacer nada". Debe procurarse que que se aburra lo
mximo posible e incluso si interviene en alguna actividad recordarle que l
no puede hacer nada ese da.
Con esta actuacin es de esperar que el nio haga un cambio de
planteamientos y que sus conductas negativistas en el aula, disminuyan.
Evidentemente la tcnica tiene sus limitaciones y debe valorarse antes su
idoneidad segn el perfil del nio. Suele funcionar bien en nios de entornos
problemticos pero con un perfil cognitivo normal.

Referencias
Como ayudar al nio a Resolver Problemas. Patricia Ganem Alarcn.
Editorial Trillas. 2008.
Agresividad en nios y nias. Alan Train. Ediciones Narcea. 2001.
Madrid Espaa.
http://www.lanacion.com.ar/1540528-menos-gritos-y-mas-elogioscomo-disciplinar-a-los-ninos
http://www.madridsalud.es/publicaciones/adicciones/doctecnicos/No
rmasyLimites.pdf

V.

OBJETIVOS:

a. General: Brindar estrategias para mejorar

menores de 3 aos.

la disciplina en los nios

b. Especficos:
- Generar reflexiones sobre las actitudes tomadas por los padres frente a
los actos de indisciplina de sus hijos.
- Brindar conocimientos necesarios sobre disciplina y castigo.
- Vivenciar de manera significativa los resultados de la disciplina
inadecuada.
-Diferenciar: disciplina de castigo.
VI.

25 de noviembre del 2014

FECH
A

CRONOGRAMA:

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

Recepcin: recibir a los padres de familia,

llevarlos al lugar predeterminado y colocarle
el solapin con su nombre.

Valeria Guillen

Bienvenida y dinmica de integracin El Maria

piojo Juancho
Polanco
Introduccin
al
tema
Recordando mi infancia

con

Reflexin y anlisis
Tema 1: Disciplina y castigo
Tema 2: Normas y reglas en casa
Tema 3: Negociacin

dinmica

Antonieta

Valeria Guilln
Tessy Gonzales
Andrea Marroquin
Ursula Montoro
Nicole de la Fuente

Tips y estrategias para modificar conductas

en el hogar

Zayda Renteria

Compromiso de los padres y entrega de

recuerdos

Antonella Quiones

Encuesta evaluadora para PPFF

Entrega de diplomas y foto grupal por aulas

VII.
-

Patricia Rondon
Mayra Anaya

RECURSOS MATERIALES:

Dinmicas de integracin.
Papelotes
Cartulinas de colores.
Rompecabezas con imgenes.
Cartillas con situaciones.
Recuerdos y papeles de colores.
Diplomas.

VIII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Tiemp
Actividad
o

Recursos

Responsab
le

SENSIBILIZACIN:
Se iniciar la sesin con la dinmica de
integracin: El piojo Juancho (Anexo 1)
Al trmino de sta, se invitar a los padres
a sentarse en la asamblea para empezar
con la escuela, seguidamente se solicitar
a los padres, que retrocedan a su niez o
adolescencia, durante un breve momento
de su vida, donde fueron castigados fsica
o psicolgicamente por sus padres
o
tutores, que lo dibujen
interpreten ,
seguidamente se promover la reflexin
del grupo, con las siguientes preguntas :
Cmo se sintieron?, Lo consideraron
justo? Por qu?
En qu estado emocional estaba el padre
o tutor?
Cmo marc eso en sus vidas?
Se anotar sus respuestas en la
papelografo

El piojo
Juancho
(Anexo 1)

Valeria
Guilln
Maria
Antonieta
Polanco

Valeria
Guilln

REFLEXIN Y ANLISIS:

Carteles
Papelotes
y
plumones.

Mara
Antonieta
Polanco

A continuacin reflexionaremos con los

padres de familia, para introducir el tema
se realizar una lluvia de ideas sobre los
trminos disciplina y castigo. Se
escribirn las respuestas en un papelote.

CONTENIDO:
Se dividir a los padres en cuatros grupos
por colores (color del solapin (Anexo 3) y
se les ofrecer un rompecabezas (Anexo
4) el cual deben armar en grupo para
luego compartir con todos. Seguidamente,
empezaremos a explicar todos los puntos
del tema:
1.Disciplina y castigo
2. Normas y reglas
3. Negociacin.

Cartillas
de
colores.
Rompe
cabezas
con
imgenes.

Tema 1:
Disciplina y castigo: se les explicar las
diferencias entre ambos trminos, con el
Imgenes
apoyo visual de cartulinas e imgenes del
y
rompecabezas armado (Anexo 4)
cartulinas.

Tessy
Gonzales

Andrea
Marroqui
n

ANEXOS

Anexo 1: Dinmica: El piojo Juancho:

Ah viene, ah viene
Ah viene el piojo Juancho, ah viene el piojo Juancho,
Qu horror! Qu horror!
Qu hacemos? Qu hacemos?
Sacamos el nopucid, sacamos el nopucid,
Agitamos el nopucid, agitamos el nopucid,
Lo abrimos, lo abrimos
Se lo echamos al compaero, se lo echamos al compaero,
Le sobamos la cabeza, le sobamos la cabeza
Y matamos al piojo, y matamos al piojo.

Anexo 2: Carteles (ya fueron mostrados)

Anexo 3: Recuerdos
Anexo 4: Rompecabezas:

Anexo 5:
Dinmica el tablero

Se pide el apoyo de 4 voluntarios, estos deben retirarse del ambiente de

trabajo por un momento. Se le explica al grupo que la tarea de los padres era
cruzar el cuadro

16

15

14

13

12

11

10

Siguiendo ciertas reglas:

1.
2.
3.
4.

Se debe pisar solo pares o impares (esto se decide antes del juego)
Si se equivoca debe regresar al inicio
No se puede volver a pisar un numero dos veces.
Si se equivoca vuelve a empezar.

EL primer voluntario cruzar el tablero conociendo las reglas.

El segundo voluntario cruzar el tablero sin conocer las reglas y se le
castigar cada que se equivoque
AL tercer voluntario se le pedir lo mismo que al segundo pero ya no se
castigara si no se estimular sus aciertos.
LA consigna para el segundo y tercer voluntario es: Este juego tiene ciertas
reglas, yo te voy a ir diciendo si lo haces bien o lo haces mal
EL cuarto voluntario responder algunas preguntas:
A tu hijo como le gustara jugar este juego? Como el intento 1 , el 2 o el 3?
-

Anexo 6: Situaciones comunes

Cuando queremos que el nio se comporta bien: Usualmente no felicitamos,

por comportamientos positivos y juzgamos comportamientos negativos, lo
recomendable es elogiar dichos comportamientos, para los nios pequeos
estos elogios, se recomiendo que sean entre 3 a 4 elogios, deben ser
efusivos e incluir un abrazo o algn otro gesto de afecto fsico, esto permitir
correccin de comportamientos a largo plazo.

Cuando el nio se comporta de manera inadecuada: Se suele gritar o

castigar fsicamente, sin embargo muchas veces no es lo ms adecuado, ya
que se daa la personalidad de los nios, afectando su autoestima. Basta
con una mirada severa, o la suspensin de ciertos privilegios para provocar
mayor obediencia por parte de los hijos, ya que estos los castigos fracasan,
pues traen consigo los efectos secundarios como la desobediencia y la
agresin, ha sido vinculada a conductas agresivas y problemas de ira.
Cuando se brinda una orden: Muchas veces se hacen de manera imprecisa y
condicionales, o no concederles tiempo suficiente para acatarlas. Por
ejemplo: Al cruzar la calle, "una orden mala sera: 'ten cuidado'. Una orden
buena sera: 'no sueltes mi mano'", Adems al dar una indicacin a su hijo,
como, por ejemplo, "ponte la chompa, La mayora de los padres esperan
uno o dos segundos, para luego gritar no te has puesto la chompa, por qu
, sin embrago se recomienda que antes de dar una segunda orden, contar
hasta 5 , de manera que se le da el tiempo al nio para que pueda realizar
acciones solicitadas.
Cuando hace un berrinche: practican" un berrinche, puede reducir su
frecuencia e intensidad. Se recomienda que sus hijos que "practiquen" una
pataleta una o dos veces al da. Gradualmente debe pedirle al nio que
elimine ciertas conductas no deseadas en el berrinche, como patalear o
gritar. Despus, debe elogiar efusivamente esas rabietas moderadas. "En
una o tres semanas, se acaban". En cuanto a los lloriqueos y las quejas,
aconseja a los padres que imiten al nio. "Esto cambia el estmulo.
Probablemente se terminarn riendo.
Los especialistas recomiendan, que se discipline cuando son pequeos,
porque a medida que van creciendo se hace difcil hacerlo, tambin
reconocen que no todas las tcnicas son efectivas para todos los nios. Por
ellos a los padres deben conocer a su hijo y encontrar soluciones creativas
que funcionan con sus hijos.
Anexo 7: Casos
1) Cada vez que Mara sale del colegio le dice a su mam que quiere ir a
jugar al parque que est cerca al colegio, pero la mam siempre le dice
que no porque tiene que trabajar. Mara se pone a llorar y as llega a su
casa.
2) Cada vez que Fabiano va a sentarse a la mesa para comer, l observa lo
que su mam ha cocinado y se niega a comer porque dice que no le gusta.
3) Son las 8 pm. Y Matas an est despierto jugando en su cuarto, sus
padres le dicen que ya se duerma pero l no les hace caso.
4) Un da en el sper mercado Laura, una nia de 2 aos, vio un juguete y lo
cogi, cuando su mam le digo que lo dejara porque tenan que regresar a
casa, ella no lo quiso soltar, entonces la mam se lo quito de las manos
Laura se puso a llorar.

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Jueves 25 de junio de
2015

Diplomas (anexo)
Los invitamos este jueves 25 junio a la escuela
de padres:

Se otorga el presente

CASTIGO O DISCIPLINA? ESTRATEGIAS DE

MODIFICACION DE CONDUCTA DIPLOMA
Por las alumnas del IPNM

Al: ___________________________________

su participacin en la escuela de Padres:

Desde las 8:30 am en el Por
colegio
Castigo Los
o disciplina?
Estrategias de modificacin de
esperamos!
conducta
Brindada por: Alumnas del IPNM

Anexo 8

hij@