CAPITULO 6 LA TRANSPOSICION DIDACTICA. HISTORIA Y PERSPECTIVA DE UNA PROBLEMATICA FUNDAMENTAL! Joon Paul Bronchart& Rsiar Plazaola Giger 1. Surgimiento de un concepto y de una problems 1.1. Vervet (1975) rusts precursors sn len, por lo tanto large kono do un concopto odo una problematcacentifions es siempre ‘nero, y su busqueda, vane, puerl. Recrdado esto, convene econacer que el movimiento que dese haco dos décadas trata ‘e conceptualizar nuevamente In didacticn, con motivacines 7 ‘terinacones millples, ba tomo una arientacién que mucho Te be al capitulo que Verret dedi «la tramsposteion did ten en Le temps des énudes (1975). Reprodasimos a contin lgunos enunciadosliminares de ete capital "Tod pecricadecmeSans de un objet prespone I wana, ‘evades oj en objeto de nse Esta asfoosacia ples ‘uel dain del aja atonomiedeel pron de transi de ‘Sherepet del proces despa yhucosiila parted pica, ‘na pectin dina de apendinge |] En ete eso de reco de ‘eusponiin se intr ocean una dana ee a pric Aeloemetanss ye pricie deaqullo que ve ene, et 1 Bln de: rnchavi-P. Plas, 808 La es ope Wie pigeon pilin dat Po ‘ranamis yb pti de oven, ne at doce yarns ‘erin sas exponen (Wate 19759 140 De esta rlactura einterpretackin de ete texto, rtenomos cuatro temas intimementelgadoe 1) La dvisién del rabaj,caracteratie de as sciedades conto Dporineas. se taduceen préctleas dstinias yaueénomas, pre. teas dirighdas a objets diferentes, que movlizan yf genera, saberes especies. La utlizncin do estes limos 6 realiza fn el marc de subprctias diferentes (que el autor donarina proceso) por una parte, las pretins de invencin del saber Yas de su (7) puesa en proctica en la accion; por otra parte, Te prctins de transmisin del saber en los process de exp sci elentfin ode exposiién diddtea. Sin embargo, surge parezean remitira un referent coms, al ser auténomae,e88 diferentes pricticas de exploracién del saber dan ozo saber una ‘parinciay un onganiaacién espadficas el aber puesto en $iego por a tranamisn didetca dere del saber moviizado ‘ela transmisn cietitica y del aber tal como es inventado 0 puesto en price, 1) Un objeto de caber comporta una parte de miemied (un rte ronte comin) yuna parte de espoificdd que deriva de las pro potadke particularesde las prictizasquelowtilizan. Alinta ‘ir el cancepto de raneposicdn diddtica, Vernet agrega esta diferencia nn hintesis de vec: ls trsnsposicén designs las transformaciones quo soporte un saber dao durante la expo sicién didéetien, cansiderando el comportamionto quo ene os ‘miomo gaber en Ia ransmision tenifiea en Ios procesos do invencin yde puesta en prictica. Uso presupone una filiacién do ls saberes que puede representarse como un trayecto de invencién — exposicién cientifiea = expocicin didactica ‘puesta en pretea ©) Tratindso do la préetica dela expesiin dddetica el uso met ico do un enbor es sometio a tres conjunton de exigencias © determinaciones. El primer conjuio esti relacionado con la hatureleza misma del saber sovilizade, con #4 commplejdad {ntensoea con ol ipo devlacign quetiene ean las prictiens de Jnvenciin de donde provioe, con a frma en quo ha sido text Tisado ena exposicién cemiien, Fl aqgund conjunte designs el 102 cumio 6‘status de oe destinatarios dea transmis, a saber la edad de Tnsedcondoa para que loa sabores a wnoeBar estén adapta ‘Yartialadoe seg l estado las formas (pre-nocionen ime nes, ete) de ss eanocinintospreviosl proeso de aprendizaie ‘mismo, s deci, a interivizncén do ecquomas opertivos que immplican la vepeticién y el habit. Bl tereer canta conierne ‘leontextoinstituciona do ls prcticas de tensmisin, tanto Tes competenciasy acttes de los dacents conn el tio, la ‘rogrosin y la continuidad,earacterition dela organieacién ‘e los programas de las instivuiones de “ronemisn eal Douro |) Conestasexigencias el saber didactizado presenta as sigusn- tes eatacteritine: desnertizacién, en den l recote de los ssaberes que emanan de la preticatosrica en “tarpos da sabores ‘Gelimitados que generanprcteas de sprendieaesespeciaiza oc a despersonalizacién, on otras palabras, ‘a eeparaci det ery dela persona” (qui la produ?) I programabiliddt UW organizacdn de los saberes en “secuoneinerezonadas para lograr una adquiscion progresive’. Dadas estas exigencias, cl proceso de transmisién se caracteria por la publicidad Gel saber 8 tunsmitie, ex dace, por su "elinein explicit, ‘omprensin yen extensfn” que requiere, adbmés, un proceso o canto! socal de los aprendizajes. Betas propiodade oli {es dol proceco 3 del saber didacticos perme delititar los ores iransmisiblos en la eoclarida y Joa ye nolo son, por razanes aoealesognoseagican. Por timo, ales propiedaden ‘expecfias no con necesariamentenogativa: sogin Verret, la daetzacn del saber prove l alumno “de loserrores yd Jos eallejonos sin slid doles inestigcionee arenas [], de 43 discontinuidades de las imvestigaciones imarrumpidas [1 ela dispersin en la aprobension de objeto" Aunque indiscuiblemente fundante, ete toxo ede una int. lipbiidad relativa: el sperato conceptual ve movilizn es bas tanto vago (fl economia de las nocionee de yretica, proceso, sjotos, saber, aplcacén, tranemision, expos, of), pga parece uo distinguir los prises de ensefanca co los prooicoe de prendizaje y porque algunas propiedades de las saberes diac lizados slo son definidas de manera alusiva (er ob estaus de Jeo Pau Broncxanr Iran PLZAOLA Gicsh 103 la despersinalizacin). Kl “movimiento de ls ater" deserto cd explictamente formulado en ol texto y doa Dlaneando sna didn ade el gar que coup in pratieas de invencin,stualas en principio en el campo confi, tambien Aoseitas a veces en los procesos de aprendiaje de oe alumnae (ea terminor do “einvenes). Como contecuencia de eta impr ‘iain, cl oven de los eabaresdedatizadoso, ain aglloa oue se oponen las proptdadoswspeificas do os saber, 0 aparece ‘om claridad, Bn ceros pasejes ectas propiedades se openen alas elo saboros tal como oo presentan en Ia exponen cmtfea en ‘otros cass, cllas se oponen ma bien alos saberes tal eon sot inventados, einventados, puesto en prtica. Verret parece dar por scntadoque Ine prctiens de ensefanta escolar se dsarrullan sfeetivamertecogin un programa razenade, en una progres ‘baanda en les grads de difaltad de lee aprenizajs oqueridos, Jo que ameritaria una demostraeiin empiric, "A peear de estas difeltados, expicadas pareialmente por ol caricter ‘seundari" del toma de la transposiein didsetica en tra de Vere, sus propuestasnutrieron el proceso de rfundacién dole didactca de as mateméticas, casi simlsneamnentedesatto ada por Brousseau 1980, 1986, 1990), Brun 1980, 1¢94, 1996), Brun & Conne (1990), Chevallard (1978), Chevallard & Josh (0982), Comme (1881, 1992) y atves. Le debemos a Chevallard (0985) a elcbracin de una primera sntesetsricn etl que Ia transposon estéen el eento de In prohlemstiendidétie, Se trata de uns obra estimlant, provecadoray problemitiea que sigue sendo hoy en dia una veerencia inevitable qus convene ‘rata on deal 1.2, Chevallard (1985/1991) [No ritienmos la cuestisn de la dimensicn dscpinar de teoria de Chevallard, evidenciada ena confurion en labios de La transvostion didactique (ise trata de la didéeien de Ins matemticasode a didetica Yen general") Bl autor loexplicae8 ‘Lepilngo dela segunda edeién (1891), nosotros acrdaos com ‘enque sus popuestas sn una contin a online deena ‘iencia didctice, mis all de Ins espeifcidades de ne diverse tnaterias deensefianaa (matemticas, ocias, Jenguas ete), 104 corte 6Para Chall la dieticn dela materiaaccanes iene por ‘objeto une formackn tecnoeultural el sistema didactico. Ditho ‘stoma organiza una relacén (dca) entre tres polos cent, fuvenndo y saber a transmitir desarrollada en una temporal fad particular Giempo diietivo) y donde se eeableen contratos (Giddction. Respect dels rablematica de la peda general, ‘tla psiepodagoaie vd la antigua diddetion general, la especi Fieidad de esta dsciplina consiste en feclizardeliberadamente su euetianarionto onal esttus do lo eaberes diactizados. Su thitoes la transposteln,definida, como plastea Verret, por Iss tranefrmacianes que e opera ola distancia que saestalace entre lca nero intifin, los saberesseecconados para la easeianza ylos aaberes efectivamente enachados. La deimitacién de este fapacio probleme, sogtin Chevallar, e¢ la condiew misma, {de Ta itauracin dela roptura fordadora de todo procedimiento ‘entific. El trabajo del espeialicta en ditécien so concentra on ‘landline interpretacion de os fenimens ebsorvablesen dicho tenpacio ye 6 quien debe err Ia funelén de evita 0 do "vig Jancia opistomeligica’. ‘Sisubjet central sn ls cabores pusstos en juego en el sistema Aidctico la peablestia do transposiin exigonecosariamente ‘un anil de lo onimenoe que precedcn a est sstoma¥ lo quo Serivon del mieme. [Enccantoa ls primero, la cues planteoda es el estat los saheres-origenes que emanan dlasinstitsione de produc cin cinta, caificads, po elle, com cientfieos. EL autor, en la ‘Primer versifinde uteto,ckeervaquela géneds ocshistérca de stor saberes mereve ser estudiada (1986, p.45)pero, en eleplogo {de In segunda versién (192, p21) inapinéndese en la eo dl ‘amp de Bourdow (1977, 1980), subraya que deho estrus puede ser considerado como tal no por ss popiedades inteinsceas nt por la calidad de aus prodvetores, sino bajo el eicta de un proceso Soeiacultural de valorzacin Respect de Ios segundos problems es el exréeter dese rls ines del nitema dietico con su entarn0 soca, elaciones 45 ‘gue permitoncomprender especialmente las mags de as rans taciones que sren en forma peridica le saberesensehados (Cf infraty que condcinan td proceso de tranepoelin. Loe satomas dctcos se integran de inmodiato en un sista de enstianze, Jras-Paut Raoncxnu from Peazanea Gren 105 «que puede denier como ol onjnto de os dispostos extuct ‘ales der orden de ensefana io deetabecinientoecueat, ‘futaleze dee programas yd lor narunentos pedagoie, {te}. Porsupare lonsistemas de enseanen enn srl co ‘lentorno soil, en un sentido amplio, ue Inlye aos pode ‘Tas instncins elias generale, ala adsnistracion ean, Ste. Chevellard sgrepn gus laa detriinacionee sciopelitcas tunorales slo creo sus efectos sb lo sistema de neta, Y slelssistemas didetioes a trav ela nonfera,formecion Social siepre presente en las bamalnas dela ensfamaa Cal Ae profeees, comisione fale finns, eitore, autores 4e mamuabs, ete) que acta concrotamente on el apretaiento Aidéctico don nucvorsaeres onsen Sobreesta hase se puede eetablver un eoguema dea dndmica de ln transporsign en ou rateneetrstal,poedenanaliarse Jos motivo de las tranafrmationse perkins do los eaberee a encebar kenifa® In hinitaciones gue condcionenlov planer Siieticos de esos contends ¥ defini ns aracerstinspropias Ab los sere didctiendos pers Tadindmiea dea transposilonreprerentada en el eaters aloes unde Ina mips tstracines poses dl nie dare dela toot de Chavalard a | Samer sx ‘Los motivos(oruzone)delas nuevas transpesicines dependen el heeho ds que el sistema didéctico eta abiertan su entorno y 106 Caro 6sélo puede suis 6 ermpatible con 6. Vale dei, los enberes ‘ensedar debon pormanccer I suieienvemente proton de lox {stores centifcos para no reiir la conna de bs centifics,y parecer como sufcientemente ditints de oe sabes de sentido Comin ydelossaberes de lo pees para preserva la legitimid bisa de ls ensefanzaeosolar Por ell, un saber puede perder st festa incermediario por absoeto respecto de la evelviin de loo ‘Snocimianton cence por awa tal ont qe a ennfund on el suber de sentido comin y = nesesariosctalizario. SURE ‘tonces tuna erais que inci um proces de reformat ge salicitan tnuewos sahers cientfias, se toman prestacies y son objeto de un prose do transposcin, ‘Las limtactomes de esta tranaposcin son la tmparalidad ‘ecpacfcayla nscesariaprogramacide del proces dense, 70 ferialadas por Veret, Chevalnrd agra que elas se manifiestan ‘nde prcicamente en los “textos dal aber” (atlar) qu elabaran dow agentes de In noosfre, ea deci, en Ios iversos documentos (Gmamales, cha, loeviones models, etc) que delimitany reor- ‘sanian lou saberes a enschar seg la progrosin roquerda para los aprendiajen de los afuranas. No abstant, en las posterines ‘proptestas de Chevallard se pueden distinguir Is textos exci {os del saber a onsen, tl como se prsentan en le dacumentos ralagigitos, yo texts (rales del saber efoctivamenteenseino, ‘omo son elahorados en las internesiones eaneretes de un sistema Aidéetieo 0 de una ease ‘Para Chevallad, las consecuencias de esos aprestamiontos Aiddetieos aon ns sialadas por Verret. Los saberesdidaeizados ton desineretizados, decir, som recortaos de su contexto de “laboracisny de preseneaiin enol eamp cen, Beto provca, ae to ‘st reiflsedn osu naturaizacin, son des Dpersoolizedos, es dest, dseciados dol “pensamiento subjetivo™ {el que emunan. Asi cbjetivados, proeenten un eardcter publico ‘que autora el control social de ou aprendizae Por ltime, el ator sala que eas limitaciones eperan en una lad casi tatal,y que los agentes de los sistemas didicticos 5: mis amgliamente, los de la noofor, no gon consents de sus tenseciencins. Br agul donde el especialista en dietca debe cum: plireon sa fueidn de mostrar y analiza eves Fendmenoa para que {ransposcin slo provogue un einimo de efertos adversos, Joos Pan Beonckanr Trai PLazsoua Geek 107 3, Después de Chevallard mo 2 0 wfalanoy, te br de Chevalrd ta tan ego sna can ein Stes sacs Fisdeula de epson diate cond einen Si onary np ee plias o e tent dts tanta elicitin) tmrranc ear pa etenonen paren uramanente Sic crguncttva qu nosempr era ened Dees ‘neal ape tin intern mim meno te tm debts do no gar pen i poe parte ‘cua epecicanmnt is plone stage tensalincin due navn wi dues Sees ate Lp Spine on edb se aes de os beta: Mtoe Vr slab soe tolls lace tre bjtosdecocantny pisos te ean ep tn essa seine proparan Caan so ten nab ou cin ne tabs deers tain deny ee dase Ete does Ii den de stor pons tre tie dress Prince ros es revi ate te seat mie rescore dol ce rss ‘peatme gs barand GOR elie cpr slr de rfl Epon dnc Sarandon ic dears Aine enany dls eguy Beet ine maa, pence ene dub pgtanas decane ase ‘ecrie- sds iainpciinent naar podas fe camp ct, Lo pray sn boro co ta die han desc ots a prc ent fen on commen ets hrs these USP site ron ann erst oa pr ara ‘i dene rcs tr Sh les evr ‘erat erect es caps pao eb ee ‘Seaolaren sto Nostale ncn gre hentnadconetantatansrse dome erates? iter ramon to an mcetramente metas pr ‘retouch dean ccs ees dora tect (oracinnton gue nde netalemete «wpa ok 0s ewino 6saberog? Retomaremes Ingo cote importante problema sobre Ia ‘eaciones entre pestis ysaberes. Imtcractuando de manera parial on procdente la segunda reackin seca sobre cl arseter “vjntea” gue Chevallerd inno a lo saberes temados en préstamo. Algunos especalistas ‘en igéstien cn particular lo de as eloncias y los do las las, flonosttaron que los eaberes que eparecen en lee programas de tenseianza de las dicplinascorrespondientes no sn noceeara teste producids en el campo cientifico,y que pueden provenir de tis campos de produssn do onocimient: del campo dango bier, de lowpass delaencttusonee deforma e does titipin higntes sociales donde so labora el entiocomin. Esto thallevado ain Wdentficacin de uns diversda de fuentes poten cede préstamersabore sbi certs, pero también saberos do ‘xterton,eaberes esalares ysaberot de entio comin ‘La tovera reaceiin stad a) saber sabio mismo, y mds prec sanente a unicdad. Continuance con la reflexinemprendida pe Veriety retomada por Chevelleré, soa subrayado qu las ptepiedades dele “objetoe de saber” estaban muy eonticionadas bn os tjos de pectic dscursivas del eompo centifico, Desde Jndiacuron de invencin hasta loe de exposicin eepecializada y nla de difuskin y vulgaricacin, esos objetossoportan madi ‘cones sostancales, en otras palabras, una forma de tanspost ‘ion comienza ya en ol campo cent y produce certosefetas (refieaciny despersonalizacén),Smputados hasta ese momento fle sranslereneia del campo cient al campo escolar Un segundo toma de debate se refire& las etapas del mov iniento transposictonal cbycrvablea en el campo dol dete, Chevallard se dedicn al estudio de or eabores a ensefar(y us reliciones con ln sberescontifios), pero seala quo ee don ddinguir de ls saberes tal como son ensefados. Ampliando ‘ste asusio de divesificain de los contonsdo dilcticadee, fur sucesores diferenciaron ls contenidas a enseiar tal como fe presenta en ns textos pedagégica=(instrucciones oficiales, programas-mareo, msnuales} lo contenidas(fetieament) ens ‘ates, cuyas propidades varian en fure¥in do Ins modalidades dela eosetanza (presencia frente a clase, date explicaciones te), los contents tales emo son aprendidos par los alumnos ¥ los contenidor de aprendisae tales como son valuados, dentro Josw-Put Raoncrane & Fra Pazaots Gai oy ¥ Sworn del sistema didéetico, pore sistema de encefianen y por la sociedad en general. Esta dvorsifcaidn celts porgue muestra Ia compleidad dal moviuiento transposition, noel slaramente las propiedad de los eontanidosdidactirados con lan pecfeiades discursvas de su modo de prosentacén integra J necesariadistinccn entre proceros de ensenanea,proeass de sprondizajey proceso de evalua. ‘has diversfcaciones surgas do estos dos primero amas de debate generaron nueves eaquemias del process do transpeicion, ‘ns complejosy enriqueidoe que, en mutstra oping, soe prec toments compotbles ton lo eninial de i eurn de Chevelle Surgieron también otros temas de debate que diem ugar & ‘ana ovalutcnertca de cierto aspctos de est tora, més general deel tiene que vr co a pose del opi lista en didctin y también cn el estate gue Chevallard buys ‘In diddtien como dseplina eintitica. Las propuertas de La transposition didactique parece compatibes con una comeepien aplicacionista o descendente de is rlacones entre sia « interventions edueativas ques eiticamee con B, Seeuy (0991). Sinréniamente el movimiento trnsposcital ve pla 4 los campos do referencia (on particular, del eampo eewien Inacio campo didético, Desde el punto de vista istic coco prucban movimientos inverts, a saber: la mayora de lat eoras sintéetcascontemporineas especialmente la gramatica zener iva evtin mareadas por el resort del cto lengua realiend, loo fines de in ensefansa, por os gramiticos de Ia Antgiodad y sl RenacimiontoPodemesafrmat incuso que, conelsurgmionts ola problematica de los textos/iscursos, In lingdstiea tone a ‘er una clenciaauténoma,«liberarte de Las exigulas de eine sels de apresamientox dito, Mia prelsament,y aunque suistenca dounaaplieacin sneréniea de contenidos ds referencia ‘al campo educativo no puede ser daeutida, jx dabe considera ‘que el procodimiento de espcialists en didctic slo poets ini tarel movimiento descendents? Dado que su abet ese saber ‘aus transformaciones durante el proceso, sl dictea cepende fentonces como lo propone Chevallard, de ina antropsga de tana eologia de los aaberes? Noutros penstmosqus eta diipins ‘ene com objeto primordial alunos fendmenos cbservable on lot slatemas diddtios y que ex a pair del andlisi de one niteman uo enero 6‘auc se pueden abotdar ls problemas derivados de ys problemas Drevin nbs ssteratsdidsetivs, lo que nos eva a inset a kt idan en eLeampo dela iocias dota eveacion, Porat parte, Chevallara subraya la esportancia do os tex- tos del saber en cl proceso de transposicén, idea que wast bios pursto qu, como yb seialames, las propiedades de ls tortenidoe didstizndos aon determinadas por las de Bs vextos {Yo discursos que los contienen. Sin embargo, rechazamos la con fupein de la telacén entre “pensamienta”y “iscursa” que se {nie de Ia nosh de despersonalizacén. Bsta nocin parece Jimliear que en un momento enteiarcualguora los diseursos y Tostboreshabrian extado ligados a una persona singular que perden va propiedad (poitivn) cuando comienzan a circular en Tesinteveecinor ommuniativas, Asnque implica, strata de una porcincubjtivista qu, de hesho, ex incompatible con noe ‘a epatemliniea que subyace en la obra, de In quo el autor toms ‘Giaancia en un arcu ulterior (1982). (Chovalard planteaclaramente ln ditineia eneo temporada dela eneefsnza y temporalidad del eprendizae, pero a mendo parece dar por sentado como lo hace Verret~ que los programas floensefianza oo eonstrayen segin una progresion que toma en twa ls eapacidadee de aprendizaje do os alumes. Los mien bv de Ia novafera airman que es ai, pero hay que ereries? Ts programas escelanes con predetos hictrios qo, alo sumo, ‘sealnan los costenides de enseBanza segin una jearqua do ‘onplejsindimaginada pore afultos. Sin embargo, se qu dios ‘ioponenovon mission alton para craluar loemiveles de capa dios dele alumacey los proceso de aprendizajes que reaizan? {Cin asegurarve de quel progresign ssgeridaparlos programas ‘seompatibe con eas eapacidadesy esos process? ‘A continuacion desarvollaremon ettos temas evticos para npr el trabajo fundamental de Chevaliard, explctando los Pritcipioe de nuestra postura didéetica y eomentando algunos Fovuleados de invertigaciones emplriens sobre los process de ‘raneposen en Ia enacbansa de las longus vias Jenn Pa Bronoxanr elas Pazaora Gch a 2. Hacia una reoriemacién de la didictiea de las materias eseolares 2.1 Una didticapertenecient al cm de las ciencias de la educacién me saclaos Ia sone sited dl siglo XIX, el campo edcatvo ha vss abtiewe bre ‘wna susesin cai ininterrumpida de pocedimients elias. stan * elcontructivismo pagetins) apbizada,teducidaenel dsr o dena psicopedagoapusrioenria pe eaenialento in ‘atv fata de mes tenios que permitan la oetiacn equerda sobre Ia cavactertatiasenpeifics de lo amasee, * el conductism apliendo, que propuso et eposcin al 2 posi al proce dente una modernizacion yuna tcnifin del anti pro cedimientoeseoistico (aprendiajeprogramado, apeendizaie Sin erzores ta) la fingolaties apliuda, queintrodap uns rsfermulacién entra: ‘wcaistay lego generativn de las antiguas noionesgramat cals; * as matométion aplicadas que generatn a refirma que cone ‘cogitivismo api que acti (ni eietement) una ce twalizacin en los procesarmetaaogntiesy metalation, aches ome mie frit arte mae Torsha oe meat ‘Snecma gt cece Steno eer, Spe a ete eet Ferenc neared fosaken aor rns iy Cutan 6imjtadas dole mips fnmonos obser vsblsen le sistemas Aidactcne, arpoctoe quo ce cobrovolian ariitalente, ‘Ahors lien, l compo educative yo frmativoes por dfn, un eampo de priticaso de acciones,y la dseiplinas de dicho ‘campo an elas mismes disciplinas de acekin y do interven. ‘Por consiguiente,deben analiza el conjanto de parémetros de eterminismoa que actin enel terreno antes dedoarsetomad de Ine disipinas cieniiea ya consttuidas 0 de oe trabajos de ‘nvestiguciin propios- de medioe que permitan kitimar ¥ ase ‘gurar na base para loo procesoe de roorkntacin de los fend: nos abservados. Desde esta prspectiva,considarimos qve toda los procedimiesteecientfios que tien por objeto los sistemas idctios pertenecen al campo delasciencias de laedueacion. Este sintagma unificadar dosigna la dversan diseiplinasconmagradas ‘uno wotro dels fendinenos observables en esos sistemas en 8 tontexta Dichas diseplinas analizan Ia histori cleual de uo Sensi social y su papolen la constitu ytranuminn de con lmieotes, los proyectos educativos y mis implicancia ilsfiens politica cconimica, as dinsmieas relacionalee qu ee instauran fen situacén de clase su impacto en Ia formaciin de la persona, Jos procesos de ensefianzay de aprenzajeefctvo, te En este mao, la espciicidad do Ia aidéctic de as rater ‘escolar sfealizarsuproblométicn on la funcion de ls auberesy ‘elas coiiones de su transmisin, apropiacin anshoemaciin ‘en los sistemas didcticoa. Este proceo se haan a Ia opin (0 ‘ompartida por los patidarioe de otras disciplines educativas) de formacién de ciuiadanos eompetentes, dos de destino Jo que ‘erige una eapacidad para ncceder «ls conodimietrosadqsiidos, para aproparseos yasiconribair eventualmentea au ievitable tansformacién,opeién sopin la eual os denteo de eve eonoe riento que ae forma -indinectamente~ la persona. Asimismo, so consideran lo apartesindiseablos dela pielogn genetics, ue rvstra que ol deearrllo del funeionamiento piolgic, es lspectoecagitivosyroionsctives, acta por eneyptualizacones| _yreconceptalizaciones suesivas, Esta ope integra lo aportes ‘de otras disciplinaseducativas, los tpos de sabres que lo ak tos deen construiryJosmedios a utilizar. Kn esto context ‘nuestra entender, a problemsica de Ia transpoaecn no depend de una antropaogia de los sabores eyo estate 7a oF na pro ‘emstiea (por qué no de una epstemologia o una sociologin del Jews Pan Bronx & Frank PLAZH0U8 G 18 ‘conocimient?. are el eapeciatinte en didi, ata problematice ‘onssteen Monica, en los miles saberes de teerenca, be ‘que son pertinent, ottimosy efieaces para la conten de un rogram de cusdanca ertislado con el prayeeto edueativo que scabamos de dori. Consate tambien en aap Que ese proces de pristamo gerera necesariamente ~por la determinac\in qe ‘jrcon as ormocinesdieatsivas sabre ello una tansformaciée elon saberes ye controlar ee proces de préstamo-ranspodsén tratando de eitar ls derivacioncs reifieanen ye urgimnto de pevudoseberes maifiewos, 22. Retorno 2 los saberes Acoamos con Cheval como eaprosa en oq aces ‘te expooer, que la diddeiea tone que Yr enencialmente con los saheres, Pero, cub estat otegar a las practicany av rlacn plantenr onto bere y oonocimients? Bvidentemente, para la ‘mayoria do Ine natriasesolaes ( para todas problemen) algunas prietcasuilizadts es los diferenes camps de a aeivk dag humana carstiuyen referencias i wutentan lo programas, Pr otra parte, umerosox cbrtivos -dirctos¢indirectoe~ de e808 mismos praeramas estén relacionados cn el dgsrralloy imejoainento dl saber hacer, incluso del saber ser. Planteado ‘to, sion al proceso de entehanan es indispensable ln expan 8 algunos modeos de pricticas (textos, por ejemplo) el trabajo ‘que conc al cominio do ane mismns prctins por parte dl ‘alumno pase nessariamente por tina coneeptvaizncin de us propiedad y dela difcultades que elles puodan plantar. Cal ‘quiera fre a nel ol eatatus, la conteptualzacin acta ea snayoria dels dicurso d a elasey,e minoe qu c retome un pedagogiado pur impregnactn, con ts riesgo de conforusinoe ‘eclogzacin, elpoceso de enseianza punta aque el alamo se propie do eso enceptos, lo intervie los expat en beneico ‘dees capacidasprcticas Exon este sentido que la nsotenca prendiraje opera lo que hemos ealifiendo camo mediatizacin {de Tas peticas por cus reprosentacionesoneeptualizaciones ‘Dichas concept ializacionee, rman parte dl cnocimiento 9 {el saber? Si entandemes par asbores,eonacimientoshisteica instinsconalmenlegiimados, lo conceptoy nocionee movilca sen los sstomusdietios aon -a noteto parecer del orden 14 Cutnno 6441 iyi consort por cts dea tranapossons. Paro. dec vert sta dtncon termine no eck print soperainontarrpeta Geta teria el compo do Botrclea ‘ordaromen 9 cntniac ,perconencen 9 Por eee tersiraneehablande de aba, "elendo «las fens de rstamo aden nr pos deauhoresenfie, dn exeron, de etn comin, a) rea tout ily pertinent? Bn riner nga aitarenos ere “aber sat” qn parece perturader nt pore caifcn Alasbor on in apesincin ds ri try pom emi “almeaoe indeetamente-a un argumente de aioied, erie de denen del ui cnn No cette, admiemce que txinten diveron lugares de proBucin Ge asberes tas de Historia de funciones sociale, do eetructras y modalidadee Ge ssncnmamenn expects E> ene sei, noo et callie an eaeres n zen de os tgare de done enanan “aberes infin, eaberes de sgenirn, aberenmslares ‘aheres do cata comin, sta conden do intogar ate thule con una concep de lon compos de productin de lot {aber inaprada oni tora de apo erator Bouds, 497, 180 ter, 190), Como lon ton cmp eran, tapos de proud lo eaberet on sistemas de ices y Se none esttrdonpor agian rasan aise» por tes elite 7 ri pot oars «occas cas ‘specifies. Esto sistemas oeganinnn In provcin de Benes Constvr nse de prouscon alice eri Se “Tage ue pueden er de tamato eimportanci verso, qe caracerzan pe valor eimilicognerlmette mde Fat Sie ear dl prin on rextrncis ie pode err on Sinai cone cnunt devas dominantosen ceed Fate wl seen dsgna enti por dsarao ‘Mey abn eaberee produc «aun store) pride ‘stay universes. La impos sos valores fends (ln adh dichon valores oatinye au ects wpa ‘sal dstibgepoiones bade ev norma valores qoe on “erate osecunaviamente- grant de Un eal lr sen- io, Dentro dente mac eri, ada una do eter Frode Gen ngs, ann) ecrendorade bi Acabrs calor ee perienentemente somes swalscnns foandscursves, Las cance de ets evaatnes se otfcan Jean Pa Boers & Hain Pe Giese us histvicamente en funeién de la evoluién dl eoateatoy de ‘mplicaionos do las eters de produrein Un saber puede entoncee ‘er confrmado en ou lgitimided, pero también pus se desva lorzado y luego vevalorzada. No obstants, otto o desarallare os ste tema en el proseate capita, no limitarenes a seit ‘que tomar en cuenta Ta teoria del campo no implica eh abso ‘en nuestra opnién~ una adhesion a una suerte de relativisino engnitivo que nlegn toda posiilidad de identifier riterios do "ciomalad del saber. Be. ealdad, impli, com lo sstuvirios nota pulieniones (Bronekart, 1999, 106, 1007; Bronckart et ‘a, 1996) quo sla rasinalidad de lon eer se bean ultimo ssuapacidad para orienta Ins actividades péetins humana, t invencin, su codificaein yu difasin alo eden eperarve ene] marco de un logs. nigluhlementa darren y penetisintr Taw ‘onuicones de funcionamiento de ece Igoe ls propiedades y el ontexto de Is accion omuricativa de Habermas -1087-) deben ‘confers oboe saber, formas y valores que no able dependan de fieacia en el mundo objetivo (ofiicamente descrip sino ‘que deriven también de modaidades, neeesniaubente wciales © Istria do desarrollo del entendiiontoharsato ver Spinoea, 87771063. Respects d ts de ls saberes, In postura del expe alista en diction debe coracteriazse no por una aceptaién reproduceiin de las alorizcionessinerénicamente dasinantes (ea particular por la ereencia en la exstencia de un saber anal. sicamenta sabi" sino poral debateeaplicto y perinenente sre ‘eas valoriraciones, su historia, su eats ¥ sus implicacones. ‘La nocsidad de tl vetitud es evidente para loa espetialistac en idcticn de Ls lenguas, puesto que la historia de las diseplnas ‘eferencia de eta nsofanen (ramstis, Hingis dl vstoma, Deagmitin, ciencias de lo discurts ete) muestra el peso eereido fn ln elaboracin de los objeton de aber, Is eas seein, loe ostladosideoligicos y Costco, las implicancias politeas de normalizicin las epresentaconespsitv tase la nsifcidad. ‘Los productos elaborados por esas disipinas se earacterizan fetonees por una incompletad yuna beterogenesad que la breve ‘xplcaciin de Chevallard ene eplgo de 1991 sabestimaba mani Sestamente. El experto en didétic debe, en sus intervenionc Arstnndas ala noosera, trabajar en po de la desacalizacin do 16 corrao 6loesaboces y desea oe prooeoe defen 9 do aturalica Cn, ue niga #4 cardctar hot ¥ proviso. Par ota pare, fen ras Intorvencianes sobre In confeciin de low programy In sploacién de procesusracouales de sprendizae eve mano eepe ‘lint ex conrontado con la acesidad de proceder w slidanizar "nuevamente lo anberes de referencia, on Ia blgacin ds borrar Jag errores manifesosy las contradiscones ms alarmanses, en ‘dos mowimientos que pieden parecer contradctries, Tl ver se pueda modir avalide yl efleaca de un procedimientocidtico frau capacided pats conduc simulténea y Kcidamerta estos fos movinnentos "Finalmente, pata abrir un ultimo debete,ageegueemce quel seule palin, en ls eotruturaseataalee que eotoceme,debe- fa pode constitu una esfera de produces roproducson de los faheres mas democrition qu as eforas chention teen hea y Aovenirellugar de un dserrelle quo ora coatrapze din valo- ‘znciones quo emnanan de In esforas de produecion dominantes, 23, Retorno a los textos y st relaci6n con los saberes ‘Cualguiora fur el estat aenrdado acumen ox saborve som puestos en eizculaiin epreducios,rechazados, transforma: dos en el mare dela actividad verbal humana, Le sabers do som: aecesibles cuando son sembotizados ¥transmitidos en textoe rales o esrtes. Las textos so dstibuyen en milipes eéners, es decir en formas comunicativasespeifcas (novela, morogratia Cientifca, manual. ete) histrieamenteelaborados por cistintas formacioues sociales, en funeién de nis imphcaciones + de sue ‘arecteristiegs propns, Lo textos combinan, sein modildadee diversas, pos de discursos, ex deci, formas lingSsteamente susceptles de objetivacén (narracié, relat, diceurs eérico, Aiseuso interactivo) que dan estima de a semantizacin part ‘lar do los mundos discursivsrealizada por cada lengua natal (Como no poderos desribir aut todas la implicacimes de et concepién del entatusde la actdad verbal, no imitaranoe a doe prota hae, ver Dehn (98) y eka Je Pa owes & Iai Puzo. Gok a7 suspects que som on ave oientan expiiamente algunos de ‘muetros trabajos enol campo de la trasponicin dite, extealzatos, por ende, diserace, los objeto de lo raberes Aevienenobjeros de dscursoy se someten necomriamente at conju complejo de doterminacanes qe depen: del yenere do exto respective de Ine indexaionen sociales de dicho pners (valor de inapropadoy de pertineziaen ns ituaiones de aeion Thumanal, dels propiedaes dele mundo feticios que cada tipo de dizcurso pone en eacena (mutda del conta, del exponer, de Imeraecén conversacional, ete), dl tipo de geatién de Ine eco nismos mas téeneos de textunzacign (neni, ehesion verbal Yynoming) , Finalmente, de a naturaeeay de las modalidades de rwalizasin de le abuneign de responsabilidad enunetiva Coma lo muesttan Ios trabajos empiricos de nuestre equipo (ver, por ‘temple, Schnewwiy, 1988), on cada modifiacién de an de e408 ilies parémetrs, los cjetos de discurso son eusroptiblos de transformecisn, provecando inovitablarente na tranaformacion els bores que semitizan, Bi anilisis precedente es, xin embargo, ineufeente, porque parece mimitir y perpetuae la distineion entre objets de saber Y objeto de discurs. Foueat (1969, al introduce la nocin de Jarman discursiva, mvesten que la actividad verbal de Ins fre macions sociales genera saberes porque es Ia fnma de materia liracin obligada dela aetvided do pensamiento gue le da origen [Novotrosadherimos in reseras esta posicin qe encuentra ooo 1 prolongci on los trabajos da Buikn (1989), Habermas (1987) © Ricoeur (1886) Deodo el mitico Adam, todos los productores de saber son confrontados a saber “exitent’, disponible en um intertext colotivo,portador del conjunt do la determinaciones nextusle yeotertuales descrtns. Bntonces, toda “inven de un ease nuevo se sta respocto de ase saber adguirio para ‘enriquecrio,rechazaro@ transformarlo como s2detee. Ea este sentido, nda “invencién” de un saber prosspone kx apropiaclin de os objets de diseuro pertinentesy de aus dterminaciones is ‘Gries, a como se presentan en el intertato, Esta apropiei, en sincrni, ests condicionada por las earactorstions de ex formacions sociales que constituyen las eaferas de producin Por fonsiguiente el saber ex primersmentecleetiv y discurtve sximitimcs que pueda eer objeto do una personalzacn, éta 0 pede dosinguna manera siturssenelorge dl proces en us 18 carmaos‘movimiento de pensamiento “por protege de cualquier posts| tcrdiarunsg, La petonalizsetn le puede efstuaras cuando ut Saber eta do una eprepieiény de una itororzacén, so inte iran lon marcos peikligicos de recep de lo conocinientom {8 como resulian de ls historia (ode la experienc) singular de ‘una persona. Dead eta perspeetiva, lon aaberes Gentiiens no san ni deni menos personalizados que os saberes didactzados la cweatiin de la personalizacin no pertanece al campo de a robin deta propiamente dicha ‘Se puede inferences quel prablemitien dela tansposcin exige un proceso de anlisis de los eros de texan en us en las diferentes afer de prodvecin de Tos maberes. Enotes palabras, = noeasario un examen de la eonomin de los objeos de dscurso ‘ou marco textual y contextual ‘A cantiuacin explicaremos los resultados de este tipo de investignsicnes, que no son obviamente Ins nicaspoxblsen este eum 3. La transposicién en la ensefianza de las lenguas ‘Las dos investigacinos que proseotaomos etuian ls enter nds de los programas de ensenza de enguas vivas en Suiza y tienen en comin el hecho de combina andlisistométiosyanilis textuales I primer paso consists en aprebender esos contenido ‘amo abjtos de her oefarentes "puree haciendo abstraccn de Tascondiciones de wa punta en texto: propiedads dele conte oe aidetiados, ales como se presentan en las marualesoea es inversccionss on clase se comparan con lo cntenids cieatifios, tales como se presenta en los textos tmades explictamente como referencia, El vogundo paso consate en vaver @ examina esos isms contenios en tanto que chet de discurso,decebiando slgunte de las earaeteristions do os textos rales o escrito) que log ponen enescen, pars analiza losefetes que pueden produsir lua varautes de poset on text sobre el estat, a sigaieascn 1 la intligiilidadt de ex0s mismos ojetox ‘La primera investigacin,remulkante dela tsi doctoral de S. CcansiaecTrevis (1997), ate ln enseRansa dl fran lengua Jeo Pa Bromexanr Trai PLazaoa Get ng materna en a cexolaprimaria ("6 grad) yest os tines decantenios:Inestructurasintactica dea frase In infrnctrue turn general de lo estos. La seguda lavestigacin concerns © los primerosnivdo (1, 8°97) dela onaeanan secundaria, Tata dota didactzacien de las nociones prtinentes lw eltuacones de roucen textual als mocanionos de arunen de reeponsabl- ‘lad enunciatva tl come se presenta en oe manos defrunoée lengua materna (FLM), de franeds eogunds lengua (PSL) y de slemén segundalengua (ASL). Los rosulados qv prosentaremos som os referent als manualee de francés toga longa, ew ‘studi fue confiado #1 Paras Giger er 1894), Bil La didactisacion de la estructura de Ia frase Y de I infracsteuctura de los textos SS. Cansas-Tevil reali andlaisteméticos de dos subea jmtos do tates de referencia, explicitamente nombrads en los documentos esolires por une part, textos tericosqie pes tan el desarrollo los resultados de los ans dstibutvos y sonerativas de frases cus catgarias cnsttativns, sa estructura sinticticahisicay las operaciones susceptible de una transfor ‘macién en frase ompeja~y por otra, le publiorinnes de Adam (0999) y de Bronckat ot (1985) sbrelostpoe dedicate yl secuentias que ls organizan. Loa anise se centyaan huge ‘imo esos dos ordenes do contain son didactiandce en les textoe xcolares que hacian rforonciaa clay, on extent, en ents does mentosuilizadosen la ense asada rene longus mateena en J Suiza francifona. Noo pace intercannte presenta tres de os rsultadoaabtnite, 5 hen los autre dels documentos podagiins cite clara mente sus fuentes do préstame, nunca asian ae razon y los citar de sus eberiones, «peaar do gue, como dines anterior: mente, lsconeeptuaizaconestodricas dea cetrusturs dela face de a infracstristura dele tosts sn abundantesj, a meni, Aivergentes, Noestro conocimiento peronal dels condiciones de slaboraci de ess doeurpeatos not leva a pons que ls eleeeo- os rulativas ala fac ge Basan ~de heeho~ on uh argue de autoridad Qs tociaaconcultadas ora eonideradas em esa paca 120 xvas‘mo lassi Wilda, pero la soeslonee debs extoa provienan fun argumnen de comodiad y proximidad (los autores de los ‘hourmenton pedagoricos pdian intorectuar directamente con los ‘tore del propuortas tornun- Em cualquier caso ol sotatus ln vides de eoas fuentes do prétamo no eon dscutdas en los acurente padagésicn, que clan la mayura de les clemontos (rdebate y problomatisaciin inchuidos en los caeritos do Adam 5 alos mestres, Observames, sn erabargo, ve un documento al ‘mis rocento~ expresa algunas reserva respect de los andisis fpmerativos de la fase: No ae trata de un ebestionamiento a rtinoncia tories intrinace, sino que se subraja Is difcultad feu “apicnién en stuasin de ease, pr algunas modaidades cepocfioas (on oste caso, somntiens) de razonamiento de los shunnos inn definicn yen sv propiedades extructurales aparenten, lus cantanidos ddactzaoa, en general, respetan le contends ttorizades. El aparato conceptual reativo ala fease es presen- ‘ado on cl conjunto de sus componentes y do sus inseracciones Categorias, rlacianesprodicativas basicas, tranefermacione) Sveode lo iam cae el marco Lirioruativo a las digewraoe oe ‘necaniamos de interdependencia entre tips de discus, tips de ‘euencias¥ mocanisons de extualzacin extn clarameate pla teados, Pademosadmitir que, en los dos cass, la transforma ‘qe les hace err su estatun de"beresintermedioe’ fated decamino entre los saberes nto y le wabere do sentidy ‘omn), Bst factor nzryien in ninguna dada, pero noes una ‘condicinsufente para activar un proceso de erm, Como lomuestr a historia dla easeanza do lalengta materna os sabore didactizados puodesreproduire durante sighs en una rehhetn de cunsnferensia respetodeloe aberes cntfas, Sontendremos entonces(ydeberemos confirma) qu bao el efecto de parimetros mis generals, de orden politi dol 0.0 metodolgico queso toma cansciencin de esta distancia, ‘ansiderada inmeditsment emo inaceptabe 1) {Cis son los fines dea transposieion de os anbarescen- {iicos? La respuesta a esta progunta nesta de la precedente implica quo se peesga eon ol examen dels Sniveles de wil ‘acide los productos tranapistes,:Lasmcones oma en prstamo estan efectvamente integradas en le pregame ‘exitentes? Ses asi, so préstames genera una real titan ‘macin dees programas, prelcentraia, au didactiocin et candiconada por estos dltimos fn qué medida ls pritamos ‘osrver, antes que nada, camo garanta de un empreninicto ‘dedlgicoobligtaroocalizart on lo ors, ener en cent ‘competencinskaparidadoscognitvas doles ahs), cul tanto asl permanencia de una adhesin als procedimientos ‘adicionales? ©) Cuil son os efectos tgenkcos dela transposed de los Saleres? Esta pregunta implica como ya lo sealant 2.2, «qv so ampli campo deinvostigacién,analzando leans tmaciones que aportanlossabever em sleamp catifice miso _yexaminando lego le lates sucesivs de stexpetacin ene ‘campo didéetic:en las inerucionesofiialen, en los micas, fn os dscursor de lo docetos, nm las interaecanes em clase asi como en ls documentos de evalaacin y de contr). Bose rocedimientohara aparece la diversiad de efectos posible 130 Cunno6deta transpose (dsineretizacion y reifcaciin, pero tam: bhi suarinsln > ilu o aun resclidarizacc), diversi ‘tus reute i fine det bach de que los sabers elo existen” ti Kirma de objets de diacero ¥ de que el aspect de estes “limes est dtersinado ala ve, por las pieces do formeciones soriles que los produceny por ls caracteriticas mis tenieas de os genera de tetany des ipo de discureo (x loe que incerta a [Ennesta proceso, cot] ex papel de los agentes dela noos- {fera? Los datos eurgidos deat entrevists realizadas por Pla- nila Giger evidencian qe ete agents son oto pareialmonte ‘Conscentes del tenor efecive de proceso wansposicinal apli- ‘on or mansale de FSL Ea Geto easel epacidad do proceso esconfrmaia, pero parece que dcha opacidad hava ‘aracterizado la transpoicgn de ne noiones gramaticales, {al como toed en Ia ensefanva del fanodslengua materna. Ba hipétete deed er probada yen general, os parece titi ‘analiza el papal que cimplen la representaione sociloe do Jos agentes de a nosfera en ln conservecn de esta opaciad, (garm nonotrot cron fetrdo"fracao” dels tranepoironc) ‘Alreepct, feria In hips de que a trangposicn do ln neehnes gramatcales dela frase fue reatvamenteextos’ ‘x poi no evstiona la gen mame dela prgrarnas tr ‘icomales Por su part, el esese0" del transponicin de las cies textual fracasorlativotratindse dela infeaestruc- ‘racaso patente tratando de a problematic de se deberiaalhacho de quoni le diseiadoees do ‘manalor ile docentes extn dispuestosaacepar la "evo ‘on que podria provcar esta neva perspectiva orcs, tanto tn lo programas como en el proceder metodligcn. La pregunta anterior plea elexamon cuidadoso de as carace teristicas efectivas de los programas procsitentas, 2 légien do conjanto sas eriteriogutlizados para su progrsion fenel tempo didético,progreién que no parece ~a pes de Jn decareriones de prieipi~ articulada con alsin conoct rmiento dela volun dels espacidades de aprendizale dels alamo. ‘Los resultodos de estas investgasions dberian contribu als ‘etatilizucin yl desarrollo del eusticnamient didéctio para as Joos Pan Broncxaar & franx Pazaou Goose Bt ssegurar a consolidackn dela autonomia dross discipline, Paro {endrin soguramentelncidencas mis amplion ¢Serdneoseas ‘pn ome pane Chelate dct ist materia oeclares dela incambencia de na atop ‘elev ears cera au anton dea curds religones, ete? lostatus de estas subiseplinasantropoligias (y deta ante olga mismo os parece larament firmade, Nosotros ost ‘ome una esis mis amplia quan podremos deveribirendetale aqui que ameita, obviamonte, uaa discusién (ver Bronckart, limence, Schneawiy & Semurmans, 1990), A nuerre ever, el ‘amo dea dideties os el ugar principal de vlidacdn externas do michas propuoste trices provenients de es ciaclas sola lesfhumanas: pistemaogia,soiologia del conecinienta, pilin el dart linge, cencias del discutoo ee, La pues en sirelaebin do wens propucstae en In prcticas didcticas es una de Jas pruebas posiles de su valid intinsec. Alganasnocines m0 fon enschnbles 020 tranaforman necesariamentcen el proceso de ‘ensesanza porque tal vex fueron mal conebidas Ger, por empl, Ing acione denarrador o enunciador ya sofas eno camps dentin) o porque no eubsumen ni objetos ni prticnsefcivas Asimismo, esta puesta en civeuacisn dcberin empl un papel ‘importante en la resoiderizaciindelas cieneins sviaeebumanas, para nana inispenenble. Hota ciencia eearaterican por {racmamiento extremopidaseseen mcs wbiseginas dea siesta, desde la psicafisilogia al prcoandisk) ue hace que ‘sus cbjetos ean los msiosfrsecionadon parses arfiiles, En la medida en qu todos los arperts del furcnnarnieno sci Yypselipe intervienen ela sicuaciéndidetia, lest dels fenéncenos quo sucoden all cberin permitirapistender cl pose respective los aportes de cada unde las subdislinasasicom la significa de esos sports. Bj esos ds aspects, ln ddetiea debe, en otras palabra, “rotitui”« las disiplinas de referencia ss resultados 9 sus Ietrogentes, como "intereses” do los préstamos qu elas eter: szaron (yer Bronckart & Schnwxly, 1991, be cums