1

Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
rsula Desil Len Chempn
Secretaria General
Miguel Abner Caldern Rivera
Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE
Presentacin 4
1. Estrategias de aprendizaje.

1.1. Definicin de estrategias de enseanza..

1.2. Estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos

2. Los procesos cognitivos y su relacin con los procesos pedaggicos .

16

Referencias bibliogrficas....... 25

PRESENTACIN

En este segundo tema del mdulo 2, se revisar el concepto de estrategias de

enseanza y se revisarn los procesos pedaggicos de una secuencia didctica de clase.

Actividades a realizar:

Gua de estudio 1
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn
en el segundo tema: aprendizaje, teoras del aprendizaje y procesos cognitivos.

Foro de debate
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio, participe del foro de debate para
reflexionar a partir de las preguntas planteadas. Revise su calendario de actividades para
verificar la fecha de desarrollo de este ejercicio.

1.

Estrategias de aprendizaje

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en el marco del enfoque por competencias, los
aspectos centrales que se debe tener en cuenta es entender cmo se concibe el aprendizaje y la
enseanza.

CONCEPCIN DE ENSEANZA
La enseanza es un proceso intencionado y planificado del docente que permite generar
aprendizajes. Esta debe ser preferentemente activa y favorecedora del aprendizaje por
descubrimiento.
Todo esto desde la perspectiva de un docente que ensea a aprender, de ah la importancia
que el docente planifique adecuadamente las situaciones en las que plantear su didctica;
esto implica que conozca estrategias para ensear.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno y personal donde el estudiante activa sus propios
mecanismos, recursos, procesos de construccin mental, que lo hacen nico y particular.

Como se ve existe una relacin directa entre enseanza y aprendizaje.

1.1. Definicin de estrategias de enseanza

Las estrategias se pueden definir como los pasos o procesos que se dan para llegar a algn fin. Si
el fin es aprender entonces ser necesario preguntar Qu pasos o procesos se dieron para
llegar a este aprendizaje? Si el fin es ensear para que aprendan, la pregunta ser Qu pasos
o procesos propone el docente para que los estudiantes aprendan?

Para hablar de estrategias de enseanza podemos partir por la pregunta: Qu debe tener en
cuenta el docente para planificar estratgicamente su enseanza?

Un primer aspecto clave es identificar los momentos de la sesin de aprendizaje y los procesos
pedaggicos. Las sesiones de aprendizaje tienen bsicamente tres momentos y en cada momento
se consideran procesos pedaggicos necesarios para promover el aprendizaje.

MOMENTOS DE
LA SECUENCIA
DIDCTICA

Procesos pedaggicos

Motivacin

INICIO

Recuperacin de saberes

Conflicto cognitivo

Recepcin de la
informacin

PROCESO
(Construccin del
nuevo saber)

Elaboracin del
conocimiento
Comunicacin del
aprendizaje

Transferencia

Evaluacin
CIERRE

Metacognicin o Reflexin
del aprendizaje

En qu consiste?
En este momento el docente plantea
actividades para la motivacin, recojo de
saberes previos y el conflicto cognitivo deben
generar en el estudiante un estado dinmico
que lo impulse a buscar alternativas, que lo
impulsa a comprometerse y que lo impulsa a
perseverar en su aprendizaje.
Entonces, los aspectos a tomar en cuenta
son:
a) Generar inters y necesidad de
aprender.
b) Contextualizar
el
nuevo
conocimiento
c) Indagar los saberes previos
d) Plantear un problema que exija una
respuesta.
En este momento el docente plantea
actividades para que los estudiantes activen
sus procesos cognitivos para obtener el
nuevo aprendizaje, a travs de:
a) Buscar
y/o
recepcionar
la
informacin.
b) Organizar y procesar informacin
dando respuesta a sus dudas
incorporando el nuevo saber a su
experiencia.
c) Comunicar lo aprendido sustentando
la respuesta o solucin al conflicto
cognitivo.
Aplicar lo aprendido para resolver nuevas
situaciones o problemas.
En este momento el estudiante reflexiona
sobre su proceso de aprendizaje y es una
actividad permanente. A travs de:
a) Verificar si logro el elemento de
capacidad esperado.
b) Reconstruir la forma en que
aprendi.

Cada una de estas etapas a pesar de marcar una secuencia no son necesariamente terminales.

1.2. Estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos

Se debe tener en cuenta que hay estrategias que sirven para distintos momentos de la secuencia
didctica: inicio, proceso y cierre. Esto depende del elemento de capacidad (habilidad y
contenido) que se quiera lograr. A continuacin se presentan algunas estrategias para cada
momento de la secuencia didctica.

a. ESTRATEGIAS PARA EL PRIMER MOMENTO: INICIO

ESTRATEGIAS

Planteamiento
de casos

Preguntas por
resolver

Listado de
expectativas

En qu consiste?

Cmo se hace?

Plantear situaciones del

contexto real
que le
permitan al estudiante
observar que sucede en
esa situacin y proponer
situaciones similares.

Se presenta una situacin

tomada y/o recreada de la
realidad
(lectura,
video,
testimonio) a partir del cual se
invita a razonar y contrastar
opiniones,
expresar
y
argumentar su opinin

El docente plantea una o

varias
preguntas
problema, para poner a
los estudiantes en una
situacin para lo cual no
tienen una respuesta
segura, por tanto, hacen
uso de sus saberes
previos para dar una
respuesta tentativa.
La expectativa sugiere la
idea de anticipacin,
constituye un ingrediente
cognitivo
fundamental
que permite el inters por
aprender.
El objetivo es que la
audiencia
tome
conciencia de ellas y se
integren al reconocer
necesidades comunes

Se determina el tema y lo que

se
quiere
desarrollar
(elemento de capacidad) y se
formula preguntas que estn
relacionadas
estrictamente
con el tema y el elemento de
capacidad. Es necesario que las
preguntas guarden coherencia
con los objetivos que se
plantean.
Se pone un ttulo y a partir de
ello se hace preguntas que
generan anticipaciones.
Este tema ser interesante?
Por
qu
lo
debemos
aprender?
Cmo lo desarrollaremos?
Para qu nos servir este
aprendizaje?

Lugar dnde
se puede
utilizar

Trabajo en
aula y campo

Trabajo en
aula y campo

Trabajo en
aula

Conflictos del
sombrero

Planteamientos
de problemas

Visualizacin

Uso del video

El profesor crea una base

de datos con una serie de
conflictos no resueltos o
pendientes, que estn
vinculados al tema de
clase y que hayan sido
mencionados por los
estudiantes.

El estudiante se moviliza y
se inquieta por el estado
de alarma que genera un
problema determinado y
trata de buscar solucin,
lo que moviliza su
accionar y el aprendizaje.
Los
estudiantes
recuerdan algn evento
de su pasado, se
proyecten al futuro o
imaginan
situaciones
hipotticas o fantsticas.

Se le pide a cada participante

que escriba annimamente, en
un papel, un conflicto
vinculado al tema que est
viviendo ltimamente o que
haya percibido en el rea
acadmica, personal o laboral.
Se depositan todos los papeles
con conflictos en un sombrero.
El profesor los lee y se
comentan en plenario.
Se ilustra una situacin de
emergencia en base a
informacin crtica de ltima y
prestigiosa
fuente.
Por
ejemplo, una noticia.

El profesor gua a los

estudiantes a relajarse e
imaginar, paso a paso, aquello
que el profesor va pidindoles
que visualicen. Las imgenes
descritas por el profesor deben
ser muy claras y debe apelar a
varios sentidos.

Los estudiantes observan El docente planifica actividades

un video relacionado al especficas a partir del video y
tema de la clase.
comparte con los estudiantes
la
actividad
antes
de
proyectarlo con el fin de que
los estudiantes centren su
atencin en ello.

Trabajo en
aula

Trabajo en
aula y campo

Trabajo en
aula

Trabajo en
aula

b. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUNDO MOMENTO: PROCESO (Construccin del nuevo momento).

En este segundo momento se desarrolla el concepto de estrategias de aprendizaje, ya que los

estudiantes elaboran, organizan y / o integran la nueva informacin a partir de la confrontacin
de esta con los saberes previos recogidos en el proceso anterior. En este momento, se busca
desarrollar el elemento de capacidad.

Rol del Docente

Rol de estudiante

Planificar procesos pedaggicos eficientes Elabora

y/o
construye
nuevos
considerando la eleccin
adecuada de conocimientos a partir de poner en prctica
estrategias:
estas estrategias propuestas por el docente
y reflexionar sobre los pasos que ha dado
Por ejemplo:
para aprender y desarrollar el elemento de
El docente propone actividades de capacidad.
comprensin: lectura, elaboracin de
organizadores de sntesis, etc.
Por ejemplo:
Para el anlisis: Utilizacin de cuadros El estudiante lee, elabora los organizadores,
comparativos u organizadores propios para hace sntesis para la comprensin.
esta tarea de anlisis. etc.
El estudiante compara, organiza, relaciona y
ejemplifica.

En trminos generales se puede decir que las estrategias de aprendizaje son propuestas por el
docente y consideradas como un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados
por el estudiante en una situacin concreta de aprendizaje para facilitar la adquisicin de
conocimientos; es decir, un conjunto de planes u operaciones usadas por quien aprende algo para
la obtencin, almacenamiento, recuperacin y uso de informacin (Monereo, C., 1999).

Se debe tener en cuenta que la estrategia de aprendizaje debe estar centrada en la tarea que se
realiza, por ello es importante considerar que al elegir una estrategia para este momento de la
secuencia didctica se debe tener en cuenta el elemento de capacidad que se quiere desarrollar

A continuacin se mencionan algunas sugerencias de uso de estrategias segn la capacidad a

desarrollar, para este segundo momento de construccin.

CAPACIDAD

Interrogantes para trabajar la

capacidad

ANALIZA

Disgregar o separar las

partes de un todo para
estudiarlas
detenidamente,
estableciendo
relaciones entre ellas y
determinar el sentido
de la unidad.

Cules son las partes de A?

Qu elementos tiene A?
Qu efectos producen estas causas?
Cules son las causas de las
siguientes situaciones?
Quin est involucrado?
Cmo sucedi?
Cul es el resultado de lo sucedido?

CLASIFICA

ARGUMENTA

Definicin

10

Defender, justificar,
sustentar o explicar
una posicin que se ha
legido.
Fundamentacin slida
de ideas y
planteamiento.
Sustenta las razones de
su posicin sobre un
objeto.
Defender un punto de
vista, una afirmacin,
una idea, una creencia,
sobre la base de otras
ideas, creencias o
afirmaciones.
Asignar
objetos,
palabras o situaciones a
categoras o clases de
acuerdo con un criterio
definido para cada
categora. El criterio se
debe comunicar al
estudiante. Por ejemplo
todos los animales que
viven en el bosque,
todos los objetos rojos,
toda la gente a la que
no le afecta la crisis
econmica.

Algunas tcnicas y
estrategias para
desarrollar la
capacidad
Estudio de casos
Dramatizaciones o
sociodramas
Espina de Ishikawa
Ensayo
Monografas,
trpticos
exposiciones
Lectura
comprensiva

Cul es tu punto de vista frente a?

Qu posicin asumes frente a?
Qu piensas acerca de?
Es correcto el punto de vista de X?
Sustenta la posicin de P, Q, R
Cules son las razones que justifica
que X sea un problema?

Debates
Proyectos
Monografas
Paneles
Foros
Dilogos

Dnde pertenece?
Cul es el lugar?
El elemento A forma parte de?

Uso de crculos
concntricos
Cuadros de doble
entrada
Grficas
Lectura
comprensiva

CAPACIDAD
CONSTRUYE
DESCRIBE
DESCUBRE
DISCRIMINA
DISEA
EVALA
11

Definicin

Algunas tcnicas y
Interrogantes para trabajar la
estrategias para
capacidad
desarrollar la
capacidad
Cmo representaras?
Trabajo en equipo
Grfica o elabora el siguiente principio. Elaboracin
de
Cmo elaboraras un prototipo maquetas
para?

Elaborar un dibujo,
estructura o modelo
que identifique un
objeto o conjunto de
condiciones
determinado.
Enuncia o enumera las Qu es esto?
caractersticas.
Cules son los rasgos de A?
Comunica con eficacia Qu caractersticas tiene A?
cmo es o como
funciona algo.

Descubrir consiste en
encontrar un fenmeno
o hecho, una palabra o
una
situacin
desconocida
por
alguien.
Encontrar
las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos

Dnde est A?
Qu le falta a?
Cul es el misterio en?
Qu elemento o palabra le falta?

Lecturas de textos
mapas de ideas
Lneas de tiempo.
Cuadros sinpticos.
Crculos
concntricos.
Mapas semnticos
Uso del mtodo
cientfico
Visitas de campo
Lectura
comprensiva

Qu diferencia a A de B?
Cuadros resumen
Estas caractersticas pertenecen a A o
a B?
Qu caractersticas no pertenecen a
A?

Modelar una imagen, Cmo presentaras a?

un objeto, diagramar.
Qu forma tendra A y B?

Uso de planos
Cartografa
Uso de grficos

Emitir juicios de valor Qu opinas de P, Q, R?

sobre
un
hecho, Cul es tu juicio sobre P, Q, R?
situacin o realidad. Qu posicin asumiras sobre P, Q, R?
Realiza juicios de valor
sobre
un
objeto,
adoptando a partir de
ello
una
posicin
razonada sobre ellos

Metacognicin
Debates
Exposiciones
Ensayos
Monografas
Espina de Ishikawa
Estudio de casos

CAPACIDAD
ORGANIZA
FORMULA
GENERALIZA
12

Definicin

Disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo
en
cuenta
determinados criterios.
Elabora hiptesis o
plantea problemas para
el caso en cuestin.
Elabora proposiciones
problemticas
consistentes.
Propone
ejemplos,
casos de situaciones
para la resolucin de un
problema o de una
posicin personal.
Generalizar consiste en
ser capaz de aplicar una
regla,
principio
o
frmula, en distintas
situaciones.
Una vez que la regla ha
sido
cabalmente
entendida, es posible
utilizarla y aplicarla a
nuevas situaciones, de
manera que no es
necesario entender una
regla para cada ocasin.

Algunas tcnicas y
Interrogantes para trabajar la
estrategias para
capacidad
desarrollar la
capacidad
En qu consiste?
Uso
de
Cmo podras sintetizar?
organizadores
Qu elementos o datos importantes visuales
encuentras?
Dinmicas grupales

Por qu sucede X?
Cul es la solucin a X?
Elabora proposiciones p, q, r a partir de
elementos x, y, z.

Monografas
Trabajos
de
investigacin
Ensayos
Organizadores
visuales
Planteamiento de
Tesis
hiptesis
Ejercicios
para
formular
compuestos
Se puede usar la misma regla en todos Elaboracin
de
los casos?
conclusiones
Cmo sera para todos los casos?
Dramatizaciones
Qu diras en todas las situaciones Uso de casos
parecidas o iguales?
Dilemas morales

CAPACIDAD
IDENTIFICA
INTERPRETA
JUZGA
13

Definicin

Interrogantes para trabajar la

capacidad

Algunas tcnicas y
estrategias para
desarrollar la
capacidad

Ubicar en el tiempo, en Qu elementos tiene el conjunto A?

el espacio o en algn Cules son las caractersticas de X?
medio fsico elementos,
partes, caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

Medios
audiovisuales
Guas
observacin
Preguntas
Cruz categorial
Esquemas
Resmenes.
Exposiciones

Otorgar sentido a la Qu significa?

informacin que se Cul es el mensaje del autor?
recibe:
datos, Qu sucedi?
mensajes, situaciones,
fenmenos,
acontecimientos,
valindose
de
lo
explcito y lo implcito.

Lecturas.
Sociodramas.
Casos.
Cuestionarios.
Graficas
estadsticas.
Exposiciones

Emitir juicios de valor Qu opinas de P, Q, R?

sobre
un
hecho, Cul es tu juicio sobre P, Q, R?
situacin o realidad. Qu posicin asumiras sobre P, Q, R?
Realiza juicios de valor
sobre
un
objeto,
adoptando a partir de
ello
una
posicin
razonada sobre ellos
Capacidad
de
establecer los logros y
dificultades de un
objeto.
Desarrollar una actitud
crtica y autocrtica
sobre un objeto de
estudio. Asumir una
posicin propia a partir
de una comparacin y
balance.

Metacognicin.
Debates.
Exposiciones.
Ensayos.
Proyectos.
Monografas.
Espina de Ishikawa.

de

CAPACIDAD
PLANTEA

Interrogantes para trabajar la

capacidad

Proponer situaciones, Cul es tu propuesta frente a?

observaciones
Qu se puede hacer frente a?
alternativas
de Cul es tu posicin frente a?
solucin, crticas u
opinin a favor o en
contra de algo.

Juego de roles.
Grupo focal.
Estudio de casos.
Cuestionarios.
Entrevistas.

Proyectar consiste en Qu podras hacer para?

planificar o anticipar Cmo haras A?
algo, una idea o un plan Cmo sera A?
sobre algo hacia el
futuro.

Elaboracin
de
proyectos.
Elaboracin
de
instrumentos.
Uso de flujogramas.

Advertir o estudiar algo Qu caractersticas tiene A y B?

con atencin, obtener Son iguales A y B? Por qu?
informacin
para Cules son los detalles de A?
identificar cualidades.

Uso de medios
audiovisuales
Trabajos de campo
Trabajo
de
laboratorio
Excursiones/ Visitas
Uso de fichas de
observacin
Uso de cuadros
sinpticos
Uso de fichas de
registro.

Asociar unos elementos Qu tiene que ver A con B?

con otros de acuerdo En que se parecen A y B?
con su grado de
afinidad, discrepancia,
proximidad u otros
criterios.

Uso de grficas de
uniones
de
imgenes
Asociaciones
Pupiletras
Crucigramas
Mapas mentales

RELACIONA

OBSERVA

PROYECTA

Definicin

14

Algunas tcnicas y
estrategias para
desarrollar la
capacidad

c. ESTRATEGIAS PARA EL TERCER MOMENTO: CIERRE

En el tercer momento, los estudiantes aplican y/o transfieren lo aprendido a nuevas situaciones,
casos, ejercicio, etc., que el docente les propone. Asimismo, en este momento, se cierra el proceso
verificando los logros de aprendizaje (evaluacin).

Una estrategia de evaluacin es una manera de obtener informacin, que permite:

-

Al estudiante: reflexionar acerca de sus aprendizajes y de cmo aprende.

Al docente: reflexionar en qu medida funcionaron las estrategias y qu se podra reformular

para alcanzar mejores resultados.

A continuacin se presentan algunas estrategias para la transferencia y para recolectar la

informacin de lo aprendido:
ESTRATEGIAS?

TRABAJO EN
EQUIPO

METACOGNICIN

COEVALUACIN

15

En qu consiste?

Cmo se hace?

Es una estrategia que les

permite
a
los
estudiantes compartir
los saberes aprendidos
en la clase.

El docente organiza a los

estudiantes en equipos
segn la naturaleza del
producto.
En
equipo
resolvern
nuevos
ejercicios,
casos,
situaciones, ejemplos, etc.
El
docente
plantea
preguntas que fomentan la
reflexin de qu se
aprendi, cmo se aprendi
y para qu sirve lo
aprendido. Estas tienen
valor
cuando
se
sistematizan los pasos para
elaborar una tarea y se
convierten
en
una
estrategia para aprender o
para realizar una tarea por
parte del estudiante.
El docente propicia la
evaluacin entre pares. Por
ejemplo: Puede solicitar a
los estudiantes que hagan
la retroalimentacin de la
exposicin
de
sus

Permite al estudiante
reflexionar sobre qu
aprendi, cmo hizo
para aprender y para
qu aprendi.
Esta estrategia tiene
otras variantes como el
texto incompleto que el
docente propone y los
estudiantes completan a
partir de las reflexiones
que hace sobre sus
aprendizajes.
Consiste en la utilizacin
de fichas elaborada con
ciertos indicadores que
permite evaluarse a los
estudiantes entre ellos.
Esta tcnica es muy til

Lugar dnde
se puede
utilizar

Trabajo en
aula y campo

Trabajo en
aula y
campo.

Trabajo en
aula

AUTOEVALUACION

cuando es bien utilizada

y
construida
con
criterios especficos por
parte de los docentes. Le
permite al estudiante
observar y valorar el
trabajo
de
sus
compaeros.
Consiste
en
el
reconocimiento y la
autovaloracin de los
propios aprendizajes. Es
una estrategia que
permite al estudiante
medir sus aprendizajes.

compaeros estableciendo
lo que se hizo bien y lo que
se puede mejorar, en base a
los criterios de evaluacin
establecidos
por
el
docente.

El docente propicia la
evaluacin personal sobre
lo
aprendido
para
proponerse
metas
individuales. Por ejemplo,
al revisar lo que le falta
mejorar, el estudiante
elabora un plan de accin
detallado para alcanzar los
aprendizajes planteados.

Trabajo en
aula

2. Los procesos cognitivos y su relacin con los procesos pedaggicos

Como se mencion lneas arriba, se debe garantizar que las estrategias que se proponen permitan
desarrollar los procesos cognitivos que desarrollan las capacidades a lograr en una sesin.

Para disear una secuencia didctica, se debe pensar en desarrollar dos tipos de estrategias: unas
para el aprendizaje del estudiante (vinculadas con los procesos cognitivos) y otras que tienen que
ver con estrategias de enseanza (procesos pedaggicos) manejadas por el docente que media
este proceso.

Sin embargo, se debe recalcar que estas estrategias estn estrechamente vinculadas y del
entendimiento de esa interrelacin depende el xito de una buena secuencia didctica.

16

Para proponer qu estrategias y actividades seran las ms adecuadas, se deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos:

Determinar los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de la capacidad.

Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los
procesos cognitivos para desarrollar la capacidad.

Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos, como parte de la

estrategia de enseanza.

A continuacin se revisar cada uno de estos:

a) Determinar los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de la capacidad
Para determinar los procesos cognitivos, primero se debe tener claridad en qu consiste la
capacidad a desarrollar y luego saber qu procesos cognitivos estn involucrados.

17

Ejemplo 1:
ELEMENTO DE
CAPACIDAD

DEFINICIN DE LA
CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS
Recepcin de informacin

Analiza la composicin de los

pasivos de las empresas del
sistema financiero.

Se define como la capacidad

que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar
algo estableciendo
relaciones entre ellas.

Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes para
explicar o justificar

Asimismo, es importante conocer las caractersticas de cada uno de los procesos cognitivos, ya
que a partir de estos se genera el conjunto de actividades de aprendizaje en la sesin.
Continuemos con el mismo ejemplo:

ELEMENTO DE
CAPACIDAD

DEFINICIN DE LA
CAPACIDAD

PROCESOS
COGNITIVOS

Recepcin
informacin

Analiza
la
composicin de
los pasivos de
las empresas del
sistema
financiero.

18

Definicin:
Capacidad que permite
dividir el todo en partes con
la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.

Caractersticas del proceso

cognitivo

de

Proceso mediante el cual las

estructuras mentales captan la
informacin.

Observacin
selectiva

Proceso mediante el cual se

observa
selectivamente
la
informacin identificando lo
principal,
secundario
o
complementario.

Divisin del todo

en partes

Procedimiento mediante el cual

se divide la informacin en
partes, agrupando ideas o
elementos.

Interrelacin de
las partes para
explicar
o
justificar

Procedimiento mediante el cual

se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre
las partes o elementos del todo.

En el ejemplo mostrado, se observa que la capacidad de analizar tiene cuatro procesos cognitivos,
lo cual indica que es un proceso complejo.

b) Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar
los procesos cognitivos para desarrollar la capacidad
Las capacidades y sus respectivos procesos cognitivos no se desarrollan por s mismos: necesitan
ser operativizados a travs de un conjunto de actividades y recursos educativos. Las estrategias y
actividades son consignadas en la secuencia didctica de cada sesin, y para ello se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
La complejidad del conocimiento consignado en el elemento de capacidad.
Las caractersticas de los estudiantes: grado, edad, aprendizajes previos, estilos y ritmos de
aprendizaje.

En el siguiente cuadro, veamos el ejemplo completo:

ELEMENTO
DE
CAPACIDAD

Analiza la
composicin
de los
pasivos de
las empresas
del sistema

Fases del acto

mental

Entrada

PROCESOS
COGNITIVOS

Recepcin
de
informacin

Caractersticas del proceso

cognitivo

Proceso mediante el cual

las estructuras mentales
captan la informacin

financiero.

19

Procesamiento
o
elaboracin

Procesamiento
o
elaboracin

Qu Estrategias de
Enseanza
Aprendizaje propone el
docente para cada
proceso cognitivo?

Antes de la clase, los

estudiantes buscan y
seleccionan
informacin
en
Internet sobre los
pasivos
y
su
composicin ofrecidas
por las empresas
financieras del Per.
En parejas realizan la
lectura
de
la
composicin de los
pasivos
en
las
instituciones
financieras.

Observacin
selectiva

Proceso mediante el cual

se observa selectivamente
la
informacin
identificando lo principal,
secundario
o
complementario.

Subraya informacin
sobre la naturaleza,
composicin
y
estructura de los
pasivos.

Divisin del
todo en
partes

Procedimiento mediante
el cual se divide la
informacin en partes,

Responde
las
preguntas en relacin
a la naturaleza de los
rubros del pasivo,

agrupando
elementos.

Salida

Interrelacin
de las
partes para
explicar o
justificar

ideas

Procedimiento mediante
el cual se explica o justifica
algo
estableciendo
relaciones
entre
las
partes.

diferencia entre rubro

de obligaciones con el
pblico y el rubro de
depsitos
de
empresas del sistema
financiero.
Las parejas comparten
sus
respuestas
estableciendo
la
importancia de la
composicin de cada
rubro en el sistema
financiero.

c) Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos, como parte de la

estrategia de enseanza de toda la secuencia didctica.
El docente debe integrar las estrategias planteadas para trabajar los procesos cognitivos, en toda
la secuencia didctica. Esto le ayudar a determinar cmo los procesos pedaggicos pueden
ayudar a activar los procesos cognitivos de las capacidades involucradas.
Estos procesos pedaggicos son: la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto
cognitivo, recepcin de la informacin, elaboracin del conocimiento, comunicacin,
transferencia del aprendizaje, la evaluacin y la metacognicin.
Los procesos pedaggicos, al incorporarse a la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje,
generan estrategias de enseanza y enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los
procesos cognitivos.

Veamos dnde se ubican las estrategias de enseanza-aprendizaje de los procesos cognitivos en

una secuencia didctica:
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDCTICA

PROCESOS PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Motivacin
INICIO

Recuperacin de saberes previos

Conflicto cognitivo
Recepcin de la informacin
Elaboracin del conocimiento

20

Antes de la clase, los estudiantes buscan y

seleccionan informacin en Internet sobre
los pasivos y su composicin ofrecidas por las
empresas financieras del Per.

PROCESO
(Construccin)

Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura

de la composicin de los pasivos en las
instituciones financieras.

Comunicacin del aprendizaje

Mientras leen, subrayan la informacin sobre

la naturaleza, composicin y estructura de los
pasivos. La informacin subrayada permitir
responder a las preguntas planteadas, en
relacin a naturaleza de los rubros de pasivo,
diferencia entre rubro de obligaciones con el
pblico y el rubro de depsitos de empresas
del sistema financiero.
Las parejas comparten sus respuestas
estableciendo la importancia de la
composicin de cada rubro en el sistema
financiero.

Transferencia
CIERRE

Evaluacin
Metacognicin o Reflexin del
aprendizaje

IMPORTANTE:
Si planteamos estrategias didcticas adecuadas para trabajar cada proceso cognitivo para
desarrollar un elemento de capacidad, las dems estrategias de los procesos pedaggicos sern
ms sencillas de disear asegurando la secuencia lgica de la sesin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
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Monereo, C. (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Espaa. Editorial Gra.

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