FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

CURS 4
MECANISME PSIHICE
DE PROCESARE SECUNDAR A INFORMAIILOR
GNDIREA
Caracterizare general a gndirii
Subsistemul cognitiv al omului atinge punctul culminant al complexitii
organizrii i eficienei sale la nivelul gndirii. n ceea ce privete explicarea acestui
fenomen att de complex, n psihologie au existat o multitudine de abordri multe
dintre ele opuse i contradictorii. Fr a mai realiza o trecere n revist a acestora, se
poate remarca recunoaterea locului central ocupat de gndire n procesul
cunoaterii, a rolului enorm pe care gndirea l joac n planul general al activitii
umane.
Gndirea apare astfel ca trstura distinctiv cea mai important a
psihicului uman, definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale.
Aceast caracteristic extrem de important este facilitat de faptul c gndirea
produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz, fcnd saltul de la
neesenial la esenial, de la particular la general, de la concret la abstract, de la
exterior/accidental la interior/invariabil.
De asemenea, gndirea antreneaz toate celelalte disponibiliti i mecanisme
psihice n realizarea procesului cunoaterii (nu doar pe cele de ordin cognitiv, ci i pe
cele afectiv-motivaionale i volitiv-reglatorii).
n egal msur, gndirea nu doar antreneaz ci i orienteaz, conduce,
valorific maximal toate celelalte procese i funcii psihice.
Centralitatea gndirii n procesul cunoaterii se explic i prin capacitatea ei
de a-i reintroduce propriile produse (idei, concepii, teorii) n circuitul informaional,
devenind astfel un declanator al unor noi procese intelectuale.
ncercnd s realizeze o definiie a gndirii, M. Golu remarca imposibilitatea
structurrii unei definiii care s reflecte toate ipostazele i determinaiile gndirii.
Autorul precizat identific o serie de coordonate, pornind de la care s poat fi
realizat o definiie de aproximare: coordonata interaciunii reflectorii subiect-obiect
(lumea extern); coordonata informaional-negentropic; coordonata acional;
coordonata genetic i coordonata sistemic. Prin raportarea la fiecare dintre aceste
coordonate, pot fi desprinse o serie de caracteristici semnificative ale gndirii:
Gndirea reprezint una dintre cele mai importante verigi de legtur
dintre om i mediul su extern, ea fiind o form specific de reflectare n plan
subiectiv intern a acestei lumi i a propriului Eu.
Pornind de la aceast caracteristic gndirea ar putea fi definit ca:
reflectare subiectiv, n form ideal, mijlocit a proprietilor generale, eseniale,
necesare ale obiectelor i fenomenelor externe i a relaiilor legice dintre acestea.
Gndirea apare ca o organizare specific a informaiei la nivelul creierului
uman, bazat pe criterii i principii logico-gramaticale de ordin sintactic, semantic i
pragmatic i orientat antientropic.
Baza constituirii schemelor i operaiilor din componena gndirii trebuie
cutat n aciunea direct, n plan extern, cu obiectele i lucrurile date n cmpul
senzorial apropiat, aciune care se interiorizeaz i se transform n aciune mental
(P.Janet; H.Wallon; J.Piaget; A.N.Leontiev).

 Realizarea gndirii se realizeaz obiectiv n dou planuri: istoric i

ontogenetic. Se poate evidenia caracterul stadial al apariiei i consolidrii
operaiilor i coninuturilor informaionale specifice precum i interaciunea dintre
factorii ereditari i factorii de mediu.
Gndirea trebuie considerat drept un sistem (gndirea este o mulime de
elemente, aflate ntr-o relaie non-ntmpltoare, mai mult sau mai puin legic).
Atributele gndirii ca sistem sunt: este sistem dinamic evolutiv; sistem semideschis;
sistem foarte complex; sistem semideterminist, respectiv semiprobabilist.
Realiznd o trecere n revist a studiilor centrate pe analiza gndirii, M.Zlate
remarc prezena a dou tipuri de definiii:
O definiie de tip descriptiv-explicativ: Gndirea este procesul psihic de
reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor, a relaiilor
dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract i cu scop, prin intermediul
noiunilor, judecilor i raionamentelor;
O definiie de tip operaional, formulat de psihologia contemporan:
Gndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i valorificare
a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii i
subordonat sarcinii alegerii optime din mulimea celor iniial posibile.
Tot o definiie operaional poate fi considerat i cea formulat de A.
Cosmovici: Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor
aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme.
Cele dou tipuri de definiii pot fi considerate complementare.
Structura psihologic intern a gndirii sau laturile gndirii
Structura gndirii conine o serie de uniti de baz ale acesteia care pot fi
organizate n dou laturi: latura informaional i latura operaional.
1. Latura informaional
Conine acele uniti de baz ale gndirii care au cea mai mare ncrctur
informaional: imaginea, simbolul, conceptul, prototipul, modelele mintale. Toate
acestea sunt organizate i structurate ntre ele.
Imaginea, ca reprezentare mental a unui obiect n lipsa lui, reprezint
unitatea primar, primitiv a gndirii. Imaginile au un rol important n primele faze
ale formrii gndirii, cnd gndirea este mai degrab concret, intuitiv.
Ele intervin mai ales sub forma unor aciuni imaginate (Cosmovici, 2005).
Exemplu: atunci cnd un cuvnt este bine cunoscut, el nu evoc nici o imagine n
contiin. Doar dac un termen este neclar, se face apel la amintiri concrete. De
exemplu o persoan nu tie ce nseamn conopid i spune: ,,A! mi amintesc: are
frunze ca varza. Cnd este vorba de texte literare unde se nfieaz personaje,
ntmplri, peisaje, atunci autorul recurge intenionat la expresii care s actualizeze
imagini, ntmplri, peisaje, sau s sugereze imagini noi.
n ceea ce privete imaginile, sprijinul cel mai important al gndirii, ncepnd
cu vrsta de 1 an i 6 luni l constituie activitatea de vorbire, limbajul. Acesta devine o
activitate indisolubil legat de gndirea abstract care este, n mare msur, o discuie
imaginat. Desigur, cuvintele sunt un fel de imagini: auditive, kinestezice, vizuale, dar
sunt ferm cristalizate i se succed logic.

Simbolul este mult mai abstract dect imaginea i are proprietatea de a

reprezenta obiectul, evenimentul sau calitatea obiectului. Cel mai simplu simbol este
cuvntul.
Conceptele i noiunile reprezint forme generalizate de reflectare a
nsuirilor obiectelor i fenomenelor i pot fi considerate drept uniti cognitive
eseniale ale gndirii, cu un rol important n cunoaterea uman.
Conceptul reprezint o etichet pus unei clase de evenimente cu o serie de
caracteristici.
Ca i constructe mentale, conceptele sunt componentele critice implicate n
dezvoltarea gndirii individului care au i rolul de a extinde structurile cognitive ale
acestuia. Ca atare, noi nu ne natem cu noiuni sau concepte gata formate, ci ele sunt
rezultatul unui proces evolutiv.
Oamenii folosesc conceptele pentru a clasifica evenimentele i obiectele,
respectnd proprietile lor comune.
Ele integreaz rspunsurile noastre la diferite situaii trecute caracteristice
(legate ntre ele prin cuvinte sau alte simboluri) i aplic experiena trecut n situaia
actual. Un concept nu este n mod obligatoriu raional i poate s nu fie formulat
tiinific.
Conceptele apar astfel ca ,,sisteme de rspunsuri nvate care permit
organizarea i interpretarea elementelor furnizate de percepii i care influeneaz
comportamentul, indiferent de orice stimulare provenind din mediu, permindu-ne
aplicarea automat a experienei noastre trecute n situaiile prezente (Zlate, M)
Conceptele ne ajut s generalizm, s relaionm experienele i obiectele,
cresc eficiena memoriei, stau la baza asocierii unor clase de obiecte sau evenimente.
Natura conceptelor este foarte complex: conceptul conine informaii
eseniale, structurate i unificate care apar ca totaliti informaionale. Ele conin
ntotdeauna, orict de generale ar fi, coninuturi concrete care sunt strns legate de
cele abstracte. Conceptele sunt strns legate ntre ele i ierarhizate, evolund odat cu
dezvoltarea intelectului.
Clasificarea conceptelor:
Dup gradul de generalitate: concepte individuale, particulare i
generale;
Dup existena sau inexistena unui corespondent concret: concrete i
abstracte; conceptele concrete se pot ilustra printr-o imagine (conceptul
de cas, trandafir etc.) iar cele abstracte sunt nereprezentabile (nu ne
putem imagina absolutul, libertatea, infinitul etc.)
Dup calea de formare i coninutul lor: empirice i tiinifice.
Conceptele empirice (denumite i naturale, spontane, cotidiene): se formeaz
prin modaliti neorganizate, ca urmare a contactelor directe pe care copilul le are cu
adultul de regul nainte de intrarea copilului n coal, nainte de studierea
sistematic a unui obiect. Cunoaterea empiric este saturat de experiena practicintuitiv, operant, acional a individului; este o cunoatere primar care ine de
experiena operrii curente, a comunicrii i a nvrii spontane, latente.
n coninutul acestor concepte persist nsuiri concrete, particulare, localrestrictive, dependenele accidentale i unele corelaii care in mai mult de covarian
dect de necesitate.

Cu toate acestea, conceptele empirice au o foarte mare importan n

dezvoltarea general a cunoaterii fiind principalul instrument al gndirii copilului,
prin care se apropie de esenial, cu o mare valoare practico-operatorie.
Conceptele tiinifice sunt dirijate, organizate i se nsuesc n relaia pe care o
presupune procesul instructiv-adaptativ.
Sunt constructe ipotetico-deductive care presupun coordonri contiente n
interiorul sistemului intelectual. Ele conin numai nsuirile eseniale i relaiile dintre
acestea, ceea ce este obiectiv, invariant n obiecte i fenomene, facilitnd formularea
definiiilor. Sensul personal (specific conceptelor empirice) trece pe plan secundar,
involueaz i este abandonat. Ele au o mare valoare explicativ spre deosebire de cele
empirice care au valoare descriptiv.
Cunoaterea empiric nu poate fi desprins de cea tiinific, genetic i
funcional ntre ele exist o unitate i continuitate permanente. Gndirea nu poate
debuta cu tiinificul, ea debuteaz cu empiricul care faciliteaz i deschide calea ctre
cunoaterea tiinific. Empiricul este folosit i suplimentat atunci cnd este cazul.
Prototipurile
Dei fiecrei noiuni i se subordoneaz foarte multe specii, n mod curent, noi
folosim una drept cea mai reprezentativ.
Experienele au dovedit acest lucru. Dac cerem cuiva s exemplifice cu
cteva psri, va pomeni de vrabie, rndunic, porumbel, dar numai cnd i cerem o
foarte lung enumerare va aminti de albatros ori pinguin. De asemenea, timpul de
reacie necesar pentru a stabili dac o vieuitoare este o pasre e sensibil mai scurt
pentru rndunic este sensibil mai scurt pentru rndunic dect pentru flamingo.
Noiunea preferat celorlalte pentru a reprezenta o clas mai larg este
considerat a fi un prototip. Mrul este de obicei prototip pentru fructe, el fiind evocat
mult mai uor dect mslina.
Drept consecin, n vorbirea de zi cu zi ne referim mult mai uor la prototip
dect la un alt exemplar, cel dinti fiind principalul termen de comparaie.
Practic, noi judecm apartenena la o clas a unui obiect sau a unei fiine,
comparndu-le cu prototipul i nu cutnd s descifrm caracteristicile eseniale ale
noiunii respective ceea ce ne expune la greeli (vom tinde s considerm balena
pete, fiindc nu seamn cu cinele sau calul, prototipuri pentru mamifere).
Prototipul poate s nu fie un exemplar real, ci unul ideal, rezultat din constituirea unui
portret-robot, ceea ce se ntmpl n cazul medicilor care diagnosticheaz o boal pe
baza ctorva simptome mai frecvente. Ambele feluri de prototipuri sunt utilizate n
practic, ele permind o identificare mai rapid, chiar dac mai expus greelii.
Noiunea de prototip a fost lansat n 1973 de ctre Eleanor Rosch.
Pe baza unor cercetri, ea a observat c nu toi membrii unei categorii dein n
egal msur caracteristicile ntregii categorii.
Unii dein ntr-o mai mare msur (prototip), alii ntr-o msur mai mic.
Aceste prototipuri maximizeaz asemnrile dintre membrii clasei i minimizeaz
diferenele, realiznd de fapt un fel de rezumat mental al tuturor invarianilor
individuali.
Existena prototipului n gndirea uman a fost demonstrat de E. Rosch prin:
- msurarea timpului de reacie la ntrebri de genul: este mrul un fruct?
Este balena un animal?;
- prin stabilirea frecvenei evocrii exemplarelor unei categorii;

- prin evaluarea gradului de reprezentativitate a unui exemplar pe o scal cu

7 puncte.
O alt idee a autoarei acestei teorii arat c principalul rol al prototipului n
gndirea uman este de a ncadra exemplarele n categorii mai largi (generale),
dect de a delimita categoriile.
Teoria formulat de Rosch a strnit multe riposte:
- nu toate conceptele au caracteristici prototipale, mai ales cele abstracte;
- prototipurile nu dispune de structuri conceptuale, ele fiind mai degrab
expresiile gndirii concrete, nainte de saltul ctre esenial sau expresia unor percepii
condensate, concentrate, echivalente cel mult cu noiuni empirice. n anumite situaii,
ele sunt chiar inferioare noiunilor empirice, pentru c nu opereaz cu nsuirile
obiectelor ci cu distanele dintre aceste atribute.