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Origen y significado de la propuesta curricular adaptada

Individualizacin de la enseanza

Dr. Yadiar Julin Mrquez Snchez

Doctor en Pedagoga.
Director de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular USAER 6
Bachniva Chihuahua Mxico.

ASEVERACIONES TERICAS, DESCIFRANDO EL TRMINO
INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA.
Introduccin.
Al Hablar de individualizacin nos referimos a la persona humana en su
carcter natural y de identidad personal, lo cual nos lleva a ver tambin la
enseanza desde una ptica centrada en el aprendizaje, es decir: cada
persona

tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje que le son propios(Salamanca, 1994),

ante esta perspectiva

terica, los maestros y especialistas que trabajan en educacin especial deben

desarrollar una pedagoga centrada en la persona, ya que con ello se le dara
otro rostro a la atencin de los nios que presentan Necesidades Educativas
Especiales en las escuelas regulares.
Sin negar que las necesidades educativas a menudo se deriven de
hndicaps o situaciones personales especficas, nos centramos en las
circunstancias a partir de las cuales todos los alumnos tienen que construir sus
aprendizajes y deben desarrollarse como personas(Bonals, febrero 2007).
Al hablar de integracin educativa estamos sobre el referente del trabajo de
educacin especial, es decir, en la atencin a las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) que puede presentar cualquier educando integrado en una
escuela regular. La educacin especial no se entiende, como se ha venido
haciendo, como aquella educacin que se dirige a un grupo de alumnos
designados como especiales por sus caractersticas o dficits personales,
2

sino como contribucin al desarrollo de formas de enseanzas que respondan

positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de una misma
escuela para todos.
Entendida as, la educacin especial no hace sino vincularse al objetivo de
todas las reformas educativas, de mejorar la calidad de la educacin para
todos,

para

lo

cual

tambin

transforma

sus

necesidades

sus

preocupaciones; no son ya el nmero de especialistas ni la diversidad de estos,

ni los recursos o centros sofisticados lo ms importante, sino las posibilidades
de acceso y de adaptacin del currculum (MarChesi, 2004), la mejora de la
evaluacin o la diversificacin de la organizacin educativa para que responda
a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.
En este marco de la integracin y la individualizacin de la enseanza
podemos utilizar el trmino de educacin especial personalizada ya que se
toma al individuo con NEE como persona humana dentro de los procesos
educativos de las escuelas regulares. La educacin personalizada en realidad
viene a ser una superacin de la enseanza individualizada; el adjetivo
personalizado fue el primero que se utiliz para expresar este tipo de
educacin(Garca H. V., 1991,p.35).

A. La perspectiva histrica sobre persona

Existen varias cuestiones sobre el trmino y significado persona
humana: Qu es ?, cules son las notas especficas que la diferencian de
otros individuos de la escala zoolgica y a su vez lo asemejan a las
propiedades esenciales de su especie?; cundo empieza o termina?, qu
caractersticas debe tener un determinado sujeto para poder ser considerado
persona, y qu es lo realmente decisivo para que una vida biolgicamente
humana sea considerada persona? (Caffarena,1996).
Como podemos ver existen varias conceptualizaciones del trmino
persona, La profundizacin sobre qu es la persona humana es un asunto
muy relevante para la tica. Subyacente a este concepto est la pregunta de
3

cul es el respeto que se merecen los individuos de la especie humana. En ese

sentido surgen numerosas cuestiones que merecen ser abordadas:

1. Nocin Griega.
El trmino latino tiene, entre sus significados, el mismo que el vocablo
griego prosopon: mscara. Era la mscara que cubra el rostro de un actor al
desempear su papel en el teatro (Mora, 1979). Persona era pues, el
"personaje". Tambin parece originarse este concepto persona del verbo
"personare": sonar a travs de algo que tenga un orificio o concavidad o
amplificar la voz a travs de una mscara.
Se discute si los griegos tuvieron una clara idea de lo que significaba
persona. No obstante, el concepto -al menos-, fue usado por ellos en su
sentido jurdico, como "sujeto legal". Algunos dicen que Scrates tiene una
cierta "intuicin" del hombre como personalidad que trasciende su ser como
"parte del cosmos" o como miembro del Estado. Platn, que tena una visin
dualista del ser humano, considera que lo propio de ste, lo que lo haca ser
tal, era su principio espiritual, su alma, sus "ideas", su racionalidad espiritual e
inmaterial, pero no denomina como "persona" a tal realidad espiritual.
2. Nocin Cristiana.
Los primeros en elaborar la nocin de persona fueron los telogos
cristianos, que en el Concilio de Nicea del 325 tuvieron la necesidad de
distinguir como diferentes en Cristo, a su naturaleza (lo que lo hace igual a
otros individuos de su misma especie) y a su persona (lo propio y exclusivo
suyo). Contra los que le atribuan a Cristo una sola "naturaleza" (la divina o la
humana). Contra los que negaban su "naturaleza humana", los Padres del
Concilio de Nicea expusieron que Cristo tena una doble naturaleza (la divina y
la humana), pero una sola persona indivisible (Jesucristo, el hombre concreto e
individual). La categora persona fue para los telogos lo que permiti unir en
un individuo, lo humano y lo divino, lo inmanente y lo trascendente, lo material
y lo espiritual. El trmino persona se entenda entonces como lo propio, lo

exclusivo que tiene un ser humano dentro de un marco espiritual o de

trascendencia, (yo soy Yo, en correlacin con Dios).

3. Otras definiciones sobre el trmino.

S. Agustn aporta un nuevo elemento que enriquece el concepto. El
obispo de Hipona afirma que las personas no pueden ser consideradas como
simples substancias (tal como puede ser un ropero o un len), sino que cada
persona es un ncleo nico de relaciones espirituales, culturales, intelectivas,
fsicas, sociales, que constituye su "experiencia" intransferible e ntima. La idea
de persona en Agustn deja de tener la connotacin de "exterioridad" para
enfocarse a la "intimidad". Desde esa "intimidad" absolutamente propia de
cada individuo-, ste se relaciona experiencialmente con los dems -y
especialmente con Dios-, de una forma tal que constituye su "modo propio" e
instransferible de ser. Para S. Agustn, la persona es aquella dimensin
exclusiva e irrepetible que tiene cada miembro del gnero humano.
Boecio. (Anicio Manlio Torcuato Severino Boecio Roma 480-Pavia
525/525). Su definicin es la ms clebre que jams se haya formulado en la
historia del pensamiento occidental. Fue tomada como base por casi todos los
pensadores medievales: naturae rationalis individua substantia ("la persona
es una sustancia individual de naturaleza racional"). La sustancia es usada
para excluir los accidentes, es decir la persona tiene una existencia de origen
y carcter individual, y otra de gnero y especie. Se entiende entonces que
los accidentes adquiridos no pueden constituir a la persona, ya que estos no
vienen incluidos en la misma sustancia.1 Es decir, la

persona es una

sustancia individual, un ser, que existe por derecho propio, que es

incognoscible en su totalidad y que tiene algo "de suyo" que le es propio y
ltimamente intransferible.
De naturaleza Racional se refiere a que toda persona expresa, dentro
de su carcter de gnero y especie, esa distincin racional. Persona,

1

La sustancia es usada en dos sentidos: Sustancia primera o concreta, refirindose como existe en el
individuo y la sustancia segunda existiendo en gnero y especie

entonces se refiere a los seres intelectuales, aunque tambin se acepta que la

persona tiene una subdivisin de carcter racional e irracional.
Santo Toms de Aquino. Entre los individuos que son racionales, -es
decir los que poseen el dominio de sus propios actos y la capacidad de actuar
por s mismos- la caracterstica de ser "persona" es lo que los distingue de
todas las otras "sustancias individuales", sean humanas, o animales. Para
Toms de Aquino, "persona es lo que hace que ciertos individuos dotados de
libertad, se mantengan en la existencia como un todo independiente frente al
mundo y frente a Dios. El define a la persona como subsistente individual de
naturaleza racional(R.Lucas, 2001).
Santo Toms retoma la definicin de Boecio, presumiblemente se debi
al hecho que la encontr en posesin y reconocida como una definicin
tradicional, pero la diferencia la acenta describir que la persona es una
sustancia completa subsistente por s, existiendo aparte de otras.
Leibnitz. Para este autor la palabra persona trae consigo la idea de "un
ser pensante e inteligente, capaz de razn y de reflexin que puede
considerarse a s mismo como l mismo; como la misma cosa que piensa en
distintos tiempos y en diferentes lugares. Esto lo hace nicamente por medio
del sentimiento que posee de sus propias acciones" (Mora, 1979).
Kant.

Se es "individuo" humano, para Kant, en tanto se est

determinado, pre-fijado en el ser. La persona en cambio, es lo libre; y su ser

consiste precisamente en esa libertad.

Mientras que el "individuo" sera lo

prefijado, la persona sera lo capaz de obrar ticamente. Kant la defini como

la libertad e independencia frente al mecanismo de la Naturaleza entera,
consideradas a la vez como la facultad de un ser sometido a leyes propias, es
decir, a leyes puras prcticas establecidas por su propia razn. Es la libertad de
un ser racional (de ponerse) bajo leyes morales por el mismo hecho de ser
racional.
Para Kant, la persona es lo que hace que un individuo humano deba ser
considerado fin en s mismos y que no pueda ser jams utilizado como medio.
La persona es el fundamento de la tica o el valor supremo de la tica.
6

Max Scheler y el personalismo. Para este autor la persona es un

centro dinmico de actos y la que da unidad a esos actos que son a la vez
exteriores e ntimos, racionales y emocionales. No existe persona que no se
trascienda, es decir que no salga de s hacia los valores. Esos valores pueden
ser divinos (Dios) o humanos. Ese salir hacia los valores de un modo propio es
lo que le da a la persona su caracterstica individual y su trascendencia.
Este concepto complejo ha ido variando a lo largo de la historia del
pensamiento. Se habla mucho de que el ser humano es persona, pero en
definitiva qu significa el vocablo persona, la habilidad de alguien, su
inteligencia o ignorancia o imaginacin, su figura anatmica, sus destrezas
corporales, no slo estn en l, sino que son suyas. Una cosa es lo que yo soy
y otra muy distinta es aquel que yo soy; lo primero es mi qu, mi naturaleza, y
lo segundo es mi quin, mi persona. La naturaleza es lo tenido por m; la
persona es el que la tiene(Fullat, 2000).
Resumiendo

las conceptualizaciones sobre el trmino persona,

podemos decir que para los griegos estaba centrada en la parte del cosmos,
como personalidad que trasciende, sin dejar de ser miembro del estado; los
cristianos retoman la

trascendencia que va a lograr esa persona;

en

correlacin con Dios.

San Agustn enfoca su definicin en la intimidad absoluta de la persona,
en comunicacin con los dems y en especial con Dios; Boecio y Santo Toms
la centran en la individualidad y racionalidad; para Leibnitz en el sentimiento;
para Kant en la tica y para Scheler en la trascendencia.
En definitiva, podemos definir

a la persona, tomando

las posturas

anteriores, y vemos que la teora de Victor Garca Hoz (1991), expresado en

su pedagoga de la persona lo hace

argumentando que el Hombre es la

Persona humana, dotado de capacidades diferentes y voluntad2 que lo hacen

ser distinto ante los dems; con una carga moral-tica, biolgica, psicolgica,
esttica y social, as como tambin de un toque trascendental o Divino, que
busca la perfeccin.

2

O de otra forma ms completa, la persona tiene el don de la libertad.

Explicando la expresin inicial de la definicin de hombre persona

humana-. La nocin de persona lleva implcita la idea de dignidad, por significar
lo ms perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de
concrecin (unidad) y singularidad. La nocin de persona humana incluye en s
la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de
cada hombre individual, de cada hombre y mujer individual (Garca H. V.,
1991,p.35).
Aclarando un poco:
Figura II.1 Diferencia entre Ser Humano y Persona.
Ser Humano

Qu soy

Persona

La naturaleza de los hombres.

Quin soy
La identidad del hombre.
Fuente: yadiarjulian 2009.

Cuando se habla de la naturaleza de los hombres se refiere a los actos

naturales de los mismos: recordar, digerir, amar, respirar, dormir,
reproducirse, etc., estos actos lo tienen todos los seres humanos, sin
embargo cuando hablamos de personas, esos actos mismos tienen
identidad propia en el mismo hombre, y es esa identidad individual y esos
actos individuales lo que identifica a la persona humana de otros seres
humanos.
Cuando se aaden o se juntan los dos trminos: persona-humana le
estamos dando mayor significado al hombre, ya que se rescata la unicidad
de los dos trminos: su naturaleza biopsicosocial y su identidad individual y
de trascendencia.
La persona humana se halla implantada en la biologa y en la historia
social a fin de realizarse. Para ello la persona se trasciende sin desmayo,
apuntando siempre a un allende que le proporcione sentido. Las personas
se desviven para ser, descubriendo la libertad de su propio ser.
8

B. Persona y educacin.
El fundamento de la personalizacin educativa es el concepto de
persona. No se puede hablar con rigor de la educacin si antes no se tiene
una idea clara del tipo de persona que se quiere formar. El Dr. Valentn
Martnez otero (2003), rescata dentro de la teora de la persona, cuatro
elementos fundamentales: La singularidad, la autonoma, la apertura y la
unidad. Explica que estos elementos

estn implcitos en las personas,

como un todo; a continuacin se describen los cuatro:

Singularidad.- Cada persona es nica e irrepetible con una forma

propia y peculiar de ser. En virtud de esta propiedad cada persona es
diferente de las dems. El educando tiene unas necesidades, intereses,
actitudes, capacidades y circunstancias distintas a los dems que hay
que reconocer, respetar y valorar.

Autonoma.- Es la capacidad de la persona para dirigirse a s misma. La

persona tiene la posibilidad de asumir un compromiso libre y
responsable en torno a su vida. La autonoma supone una capacidad
para proyectar y realizar. Por ello, la educacin se presenta como un
proceso de ayuda al autogobierno personal. Lo que se pretende es que
el educando vaya conquistando paulatinamente su libertad.

Apertura.- La persona est abierta a toda la realidad. La persona, por

su apertura, es un constante fluir, un permanente hacerse. La apertura
se manifiesta de tres formas: en relacin al mundo en relacin a los
dems y en relacin con Dios. La educacin ha de contemplar esta triple
perspectiva, pues de lo contrario ser parcial e incompleta.

Unidad.- La persona es realidad compleja y mltiple, ms al mismo

tiempo es unitaria e integral. Es la persona por entero la que recuerda,
proyecta, piensa, desea, siente, ama y vive. La consecuencia de esta
propiedad es que la educacin ha de ser necesariamente integral
(Martnez, 2003. p.58)

C. La individualizacin de la enseanza en el marco de la integracin

educativa.
Para aclarar mejor los trminos, cuando se habla de integracin
educativa, estamos refirindonos a la atencin de nios, nias y jvenes que
presentan necesidades educativas especiales (NEE) o barreras para el
aprendizaje y participacin social, en los mbitos normalizados como es la
escuela regular. Estas necesidades educativas especiales, pueden ser
presentadas por alguna discapacidad, por alguna sobredotacin mayor, que el
resto del grupo escolar, por problemas de comunicacin, por problemas
emocionales (Garca C. I., 2000), o por otras circunstancias; familiares,
escolares o por

metodologas pedaggicas insuficientes por los maestros

regulares.
En cuanto a la individualizacin de la enseanza (IE), se le puede llamar
tambin pedagoga diferenciada(Perrenoud, 1998), concebida como el tipo de
enseanza que permite a cada alumno, como persona humana, encontrarse, lo
ms a menudo posible, en una situacin de aprendizaje fecundo para l.
Se debe romper la idea que cuando se habla de la IE., no se entiende
como una enseanza de corte directo y tutorial hacia el alumno, sino que es
una enseanza centrada en el aprendizaje del alumno-persona, junto con otros
alumnos personas que forman un grupo escolar. Un ejemplo fundamental se
encuentra en la teora planteada en el libro de Carol Ann Tomlinson (2003), El
aula diversificada. plantea la necesidad de retomar una pedagoga
diferenciada; este autor da forma a su teora a partir del rechazo de una
pedagoga de la exclusin utilizada en las aulas.
Su propuesta se enfoca a rescatar esa individualizacin de la
enseanza, ya que propone que el maestro diversifique su enseanza y por tal
motivo convierta su saln homogneo en una aula diversificada. Obviamente
que cuando el maestro convierta su saln de clases en esa aula diversificada,
entonces debe echar mano de la individualizacin del currculum o de las
adecuaciones curriculares; y sin ms ni menos entrar a los marcos de la
atencin a la diversidad y de la educacin para todos.
10

podemos decir que:

En las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en el

que se hallan los alumnos, no de la portada de una gua sobre el
currculum general; se deja de lado un currculo cerrado, dando
paso a un currculo flexible.

Se acepta la idea y se reconoce a la vez que cada alumno es

diferente, y por tal motivo, tiene diferentes estilos y capacidades
para aprender o acceder al currculo de la escuela regular.

En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el

estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo
mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los
estudiantes.

En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada

individuo modos especficos para aprender del modo ms rpido
y profundo posible, sin suponer que el mapa de carreteras del
aprendizaje de un alumno es idntico al de ningn

otro

(Tomlinson, 2003)
La

mayor parte de nuestros profesores

ha aceptado el reto de la

integracin, aumentando su esfuerzo con gran generosidad. Saben que no es

posible volver a la segregacin. Saben que no tiene sentido volver a establecer
clases B para alumnos de rendimiento

mediano y clase C para los

deshauciados del sistema. Saben que nuestra sociedad ya no admitir nuevos

guetos maestro prepara tus clases pensando en las actividades que ellos
van a realizar, en lugar de preparar las actividades que t, como profesor, vas
a realizar.3
La individualizacin del currculum es sin duda alguna la expresin ms
cercana para entender la pedagoga diferenciada, para dar a cada quien su
propia identidad personal, reflejando en sus propios estilos para aprender,

3

Prrafo tomado del libro el aula diversificada dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos,
de Carol Tomlinson, El prologo es redactado por Jos M. Esteve. ( la palabra deshauciado aparece tal
cual en el libro).

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(causas, dificultades, intereses y motivaciones) en el marco de un currculo

general; romper la homogeneidad de la enseanza.
La atencin a la diversidad en el aula es otra expresin ms para
focalizar la IE, en el marco de un currculum comn. La dificultad de
comprender el trmino IE, est en el gozne de entender el concepto persona e
individuo, ya que es muy comn entenderlo de una forma simplista; en
definitiva la individualizacin de la enseanza en el marco de la integracin es
la atencin de la persona humana (nio, nia, joven) con Necesidades
Educativas especiales desde su individualidad y dignidad, respetando su
naturaleza humana y su identidad personal
Figura II.2 Esquema del trmino Individualizacin de la Enseanza,
en sus diferentes expresiones:
INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA

Pedagoga centrada en la persona humana

Pedagoga diferenciada

Educacin para todos

integracin
Atencin a la diversidad

Individualizacin del currculo

Aulas diversificadas

Adaptaciones curriculares
Adecuaciones Curriculares
Propuesta Curricular Adaptada
Fuente: Dr.yadiar julin 2009

12

D. La declaracin de Salamanca en cuanto a la Individualizacin de la

Enseanza en el marco de la Integracin Educativa.
Su nombre oficial es: Declaracin de Salamanca de Principios, poltica y
prctica para las necesidades educativas especiales, de la cual rescatamos
elementos fundamentales sobre el sealamiento de la individualizacin de la
enseanza.
Creemos y proclamamos que:
-

Cada nio (persona)4 tiene caractersticas, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje que le son propios.

Las personas con necesidades educativas especiales

deben tener

acceso a las escuelas corrientes, que debern integrarlos en una

pedagoga centrada en el nio (persona), capaz de satisfacer esas
necesidades.
Punto 4.- Las necesidades educativas especiales incorporan los
principios ya aprobados de una pedagoga razonable de la que todos los nios
y nias se puedan beneficiar. Da por sentado que todas las diferencias
humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las
necesidades de cada nio (persona), ms que cada nio (persona) adaptarse
a los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso
educativo. Una pedagoga centrada en el nio (persona) es positiva para todos
los alumnos y, como consecuencia, para toda la sociedad. La experiencia nos
ha demostrado que se puede reducir el nmero de fracasos escolares y
repetidores, algo muy comn en muchos sistemas educativos, y garantizar un
mayor nivel de xito escolar. Una pedagoga centrada en el nio (persona),
puede servir para evitar el desperdicio de recursos y la destruccin de
esperanzas, consecuencias frecuentes de la mala calidad de la enseanza y
de la mentalidad de que lo que sirve para uno sirve para todos. Las escuelas
que se centran en el nio son adems la base para la construccin de una
sociedad centrada en las personas que respete tanto la dignidad como las

El trmino persona es un agregado mo al escrito original, este agregado se identifica entre parntesis.

13

diferencias de todos los seres humanos.5 Existe la imperiosa necesidad de

cambiar de perspectiva social. Durante demasiado tiempo, los problemas de
las personas con discapacidad han sido agravados por una sociedad
invalidante que se fijaba ms en su discapacidad que en su potencial.

Punto 7.- El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es

que todos los nios (personas),

deben aprender juntos, siempre que sea

posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas

integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de
los nios y garantizar una enseanza de calidad por medio de un programa de
estudios apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin atinada de
los recursos y una asociacin con sus comunidades. Debera ser, de hecho,
una continua presentacin de servicios y ayuda para satisfacer las continuas
necesidades especiales que aparecen en la escuela.
Punto 28.- Los programas de estudios deben adaptarse a las
necesidades de los nios (personas) y no al revs. Por consiguiente, las
escuelas debern ofrecer opciones curriculares que se adapten a los nios con
capacidades e intereses diferentes.6
Punto 31.- Para seguir los progresos de cada nio (persona), habr que
revisar los procedimientos de evaluacin. La evaluacin formativa deber
integrarse en el proceso educativo ordinario para mantener al alumno y al
profesor informados del dominio del aprendizaje alcanzado, determinar las
dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas.

El subrayado es mo, esto es con el fin de resaltar el trmino de persona humana; individualizacin de
la enseanza, la expresin clara de la atencin a la diversidad y de las aulas diversificadas.

Subrayo completo el punto 28, porque es en este en donde se traduce la individualizacin de la

enseanza expresado en la adecuacin del currculo.

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Rescatando lo esencial de los cuatro puntos anteriores, la Declaracin

de Salamanca, exige que en las escuelas se lleve una pedagoga centrada en
la persona, plasma en sus artculos que la educacin debe estar centrada en el
aprendizaje. Este documento es en definitiva, el eje rector y filosfico, sobre la
integracin educativa llevada a cabo en Mxico. Se rescata el principio de
individualidad de la persona humana y por lo tanto, el principio de adecuacin
al currculo.

E. La expresin de la individualizacin de la enseanza

Si entendemos la Individualizacin de la Enseanza, fuera del currculo
caeramos en la atencin de los alumnos con NEE,

sin fundamentacin

pedaggica. La individualizacin de la enseanza exige trastocar y modificar

el currculo tradicional, tambin exige cambiar las prcticas didcticas, ya que
se entra a una diversidad grupal y ms an si en ese espacio existen alumnos
con NEE con y sin discapacidad que pidan esa ayuda. Es importante destacar
que la IE es todo lo contrario al punto de vista del alumno individual. El apoyo
fuera de un grupo diverso, a solas con el especialista o con el mismo maestro;
no es lo que se est describiendo con el trmino Individualizacin de la
Enseanza.
Las

adecuaciones

curriculares

son

entonces

las

expresiones

significativas que reflejan una verdadera IE, son punto medular del trabajo de
intervencin que deben favorecer las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular (USAER), en las propias escuelas y aulas educativas.
Reconceptualizar la educacin especial, entendindola no como se ha
venido haciendo, esto es, como aquella educacin que se dirige a un grupo de
alumnos designados como especiales por sus caractersticas o dficit
personales, sino ms bien como contribucin al desarrollo de formas de
enseanza que respondan positivamente a la diversidad del alumno en el
contexto de una escuela para todos y en las que se asuma que la necesidad
de

individualizar

la

enseanza

es

algo

valioso

deseable

profesionalmente(Echeita, 1994).
15

Para entender mejor la IE., en su expresin pedaggica

debemos

comprender algunos fundamentos de la teora curricular:

La palabra currculo viene del latn. Curriculum, i n., que significa

carrera, competicin, ciclo.

El trmino currculo aparece registrado por vez primera en pases de

habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latn este
trmino significaba una pista circular de atletismo a veces se traduce
como pistas de carreras de carros.

Los trminos primitivamente empleados para describir los cursos

acadmicos fueron DISCIPINA (utilizado por los jesuitas desde fines del
siglo XVI, en 1590, y esto era para manifestar un orden estructural ms
que secuencial) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de
estudio, ms que a una tabla secuencial de contenido).

La palabra currculo acaparar ambas connotaciones:

DISCIPLINA y RATIO STUDIORUM, combinndolos para producir la nocin

de Totalidad (ciclo completo); y de Secuencia Ordenada (la metfora del
progreso en una carrera de atletismo).
La palabra como trmino tcnico en educacin aparece en un proceso
especfico

de

transformacin

de

la

universidad

de

Glasgow,

el

perfeccionamiento de ste trmino se relaciona con circunstancias sociales,

econmicas, polticas e histricas especficas.
Antes del siglo XVI sera incorrecto hablar de currculo en dicho contexto
de estructura, de aqu refutacin de Hamilton y Gibson y Marsh, refutndolo
en su afirmacin. El trmino currculum fue utilizado por platn y
Aristteles para describir los temas de enseanza o enseados durante el
periodo clsico de la civilizacin griega.

Ante todo lo anterior podemos decir que el concepto del currculo es

desde sus orgenes una problemtica de conceptualizacin, no obstante la
evolucin del mismo nos da pauta para comprender su metamorfosis
(UPN, Anlisis curricular, 1994,p.122).

16

 F. Consideraciones generales en torno al Currculum.

El currculum es el proyecto que preside a las actividades educativas
escolares, proporcionando informaciones concretas sobre cuatro interrogantes
importantes, denominadas tambin, como elementos del currculo. En el
trabajo de educacin especial, las adecuaciones a los elementos del currculo,
garantiza la individualizacin de la enseanza. Los maestros y especialistas
deben adecuar el qu ensear, cuando ensear, cmo ensear y qu, cmo y
cuando evaluar.
Segn Cesar Coll (2002), el curriculum es un proyecto, gua, instrumento
que orienta las prcticas pedaggicas que proporcionan informaciones sobre
qu ensear, cundo, cmo y qu; al igual que la evaluacin con las mismas
interrogantes.
Como podemos observar la teora curricular es en definitiva la base
fundamental de una educacin de corte sistemtico. Es el currculum

la

columna vertebral para alcanzar los propsitos educativos planteados en la

propia escuela.
Cuando se deja de lado la prctica de un currculo tradicional nos
estamos refiriendo a la adecuacin del mismo, a las circunstancias y
caractersticas de un grupo heterogneo, dejando de lado la homogeneidad y
adecuando el currculo a los estilos propios de aprendizaje de los alumnos.
Suena peligroso volcar el currculo hacia el escenario de la diversidad
grupal; no es el currculo mismo sino que a la vez debe de ir acompaado del
cambio de metodologas para la enseanza.

No se trata de cambiar lo

establecido en un plan y programa, lo que se exige bajo este trmino de

adecuacin, es la forma en el cmo se le va a ensear y cmo el alumno lo va
aprender.
En nuestra particular certeza de definir el currculo:

17

Plan que norma y conduce un hecho educativo en una institucin

educativa, para establecer un orden sistemtico y global de historia
poltica, econmica, habilidades, etc.

Curricular.- actividades que no estn en el plan curricular.

Plan curricular (materias).

Extracurriculares (ir al museo, cine, misa), actividades que hacen del

currculo ms importante.

G. Las adaptaciones curriculares o adecuaciones curriculares.

Partiendo de la idea de que el alumno con discapacidad, ha de tener
acceso a una escolarizacin, lo ms normal posible, lo ms integrado posible,
teniendo derecho a la vez

a una educacin apropiada a sus necesidades

educativas especiales, se plantea el problema de hacer accesible a l la oferta

educativa de la escuela comn, adecundola en la medida necesaria a las
necesidades que presenta.
Aquella oferta educativa se refleja y se concreta en el currculum de la
escuela, entendido este en su sentido ms amplio: objetivos educativos,
organizacin escolar, contenidos, mtodos. El currculum

marca las

intenciones que persigue la escuela, en cuanto a qu ensear, junto al plan de

accin previsto para alcanzar estas intensiones: cundo y cmo ensear y
evaluar.
El desarrollo de este currculum se refiere entonces a la puesta en
prctica de estas intenciones y actividades previstas con las necesarias
adecuaciones y modificaciones, siendo la tarea del profesor la de promover el
aprendizaje del alumno en .la direccin marcada por las instituciones que
presiden y guan la educacin escolar (Steendlandt, 1991).
En tal contexto, las adaptaciones curriculares se definen como
acomodaciones o ajustes de la oferta educativa comn, tal como est
plasmada en el currculo de la escuela, a las necesidades y posibilidades del
alumno con dificultades para aprender. Seleccionando objetivos, contenidos y
18

actividades adecuados. Las adaptaciones curriculares son, en consecuencia,

el

elemento

bsico

para

conseguir

la

individualizacin

de

la

enseanza(Sacristan., 1993).
Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, los maestros tendrn
que partir de una clara concepcin sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil,
pues las adecuaciones deben concebirse como un tipo de intervencin que
puede determinar la direccin de tales procesos. De este modo, la accin
docente viene a ser el elemento esencial que influye ms directamente sobre el
desarrollo y el aprendizaje de todos los nios en el contexto escolar.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno
o grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de
escolarizacin. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones, habilidades y necesidades de los alumnos, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje (Garca C. I., 2000).
Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer
ciertas prioridades basndose en las principales necesidades del alumno,
definidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn
actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno
realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos. Para establecer
estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone
Puigdellvol (1996) y que se presentan a continuacin:
Criterio de compensacin. Se da prioridad a las acciones encaminadas
a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del
nio, como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con una prdida
auditiva, la silla de ruedas para los nios con alguna discapacidad neuromotora
o la mquina Perkins en el caso de la discapacidad visual.
Criterio de autonoma/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que
favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva
necesidades bsicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin
la ayuda de otra persona.
19

 Criterio de probabilidad de adquisicin. Se refiere a la decisin sobre el

tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo
trmino o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de
dificultad para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que le significarn un elevado grado de
esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos
y utilizados eficazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de
otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su inters en el trabajo escolar.
Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que
propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica
que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el
contacto personal y la comunicacin, sobre todo cuando se identifican
problemas de lenguaje o de orden afectivo.
Criterio de significacin. Implica la seleccin de medios de aprendizaje
que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus
posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y
enriquezca su desarrollo integral.
Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales
para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta
dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
metodolgicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido
debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de
acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por
determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente ms
cmodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una
participacin ms dinmica en las tareas escolares.
Criterio de adecuacin a la edad cronolgica. Implica valorar los
intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas
especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de
aprendizaje. Aunque el alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le
correspondera por su edad cronolgica, sus intereses personales y sus
20

actitudes no se corresponden con los de los nios con niveles de aprendizaje

equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad
cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones
cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza a ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia
de que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se represente
vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y
funcionalidad a lo que aprende.
Criterio de ampliacin de mbitos. Favorece los aprendizajes que le
permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo
sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades
distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos
diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
Las caractersticas particulares del alumno definen cul o cules criterios
debe priorizar el profesor, con el apoyo del personal de educacin especial y
de los mismos padres de familia (Puigdellvol., 1996).
Otras de las teoras, para llevar a cabo las adecuaciones curriculares y
tomar en cuenta otros criterios es la siguiente (UPN, Educacin e integracin,
1994). Siguiendo a Ruiz Y Gin (1986), se puede distinguir entre tres grandes
tipos de adaptaciones curriculares:

Temporalidad: Modificacin del tiempo previsto para alcanzar los

objetivos educativos, siendo estos los mismos que los del resto de los
alumnos.

Eliminacin y/o introduccin de algn objetivo, contenido o actividad

curricular, temporal o permanente.

Prioridad de ciertos objetivos o reas curriculares frente a otros.

Segn los autores, es preferible seguir una cierta secuencia en la

modificacin de los diversos elementos del currculum: slo un cambio

metodolgico no da respuesta a la necesidad del alumno se debe plantear,
modificar el contenido y si esto no es suficiente adaptar los objetivos de cierta
21

rea hacia los ms generales, sucesivamente (En: Martn, 1988). El propsito

de aquellas modificaciones

es otorgar a los alumnos una atencin

personalizada, no exigiendo el mismo rendimiento acadmico a todos, sino

permitiendo que cada uno alcance su nivel ptimo de desarrollo.
Otros de los aspectos para llevar a cabo las adecuaciones curriculares
dentro de los marcos de la atencin a las Necesidades Educativas Especiales
de los nios son:
Currculum general.- los alumnos con discapacidad

siguen los mismos

programas de trabajo, con los mismos docentes que sus compaeros. En la

prctica suele tratarse de alumnos con discapacidad fsica o visual, capaces
de abordar intelectualmente el currculum general ya existente.
Currculum general con alguna modificacin.- los alumnos con discapacidad
siguen siguen esencialmente el mismo currculum que los dems alumnos,
aparte de las modificaciones directamente relacionadas con su deficiencia.
Implica la omisin de algn tema o de ciertas materias y su sustitucin por
actividades complementarias y alternativas relacionadas con las necesidades
especficas de cada alumno por ejemplo aprendizaje de Braile.
Currculum general con modificacin significativa.- modificacin en mayor o
menor grado, habitualmente en el contexto de una unidad como base o con un
significativo tiempo de ausencia de las lecciones generales Usualmente se
trata de un trabajo adicional o de base diferente en el rea lingstica o
aritmtica para alumnos con dificultades moderadas de aprendizaje o con
graves dificultades de aprendizaje.
Currculum especial con adiciones.- aqu se destaca en primer lugar las
necesidades especiales individuales, con concentracin en las materias
bsicas (lenguaje y matemticas). Solo cuando se estima que estas
necesidades quedan atendidas, se presta atencin a otras partes del currculo
general que pueden hacerse accesible.
Currculum especial.- un currculo que guarda escasa o nula referencia con el
trabajo realizado en las clases generales ofrecido enteramente en clases o
22

unidades especiales a alumnos con dificultades graves y complejas para

aprender. Segn los autores este tipo de currculo carece de relevancia para la
integracin. Es decir este extremo est fuera del trmino en la teora de la
integracin educativa.

H. Fundamento de las adecuaciones curriculares.
Adecuar en trmino simple es: proporcionar, acomodar una cosa a otra.
Para poder entender el concepto de adecuaciones curriculares debemos
comprender los elementos del curriculum; ya que la adecuacin puede recaer
en algn elemento del Currculo; a los materiales o a los arquitectnicos. Las
adecuaciones a los materiales seran los diferentes apoyos grficos o de
herramientas que faciliten al alumno a acceder a los elementos del currculo.
Las adecuaciones arquitectnicas son en definitiva cambiar las barreras,
como escaleras, dobles pisos, estrados, butacas, etc. Que impiden al alumno
acceder al currculo, es decir facilitar su acceso a su escuela, aulas, baos,
jardn etc., a travs

de rampas, baos especiales, luz apropiada, sillas

especiales.
Las adecuaciones a los elementos del currculo las cuales seran:

Qu ensear?

Objetivos aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover o facilitar.
Contenidos experiencias sociales culturalmente organizada.

Cmo ensear?

-Metodologa, actividades de enseanza aprendizaje.

Cundo ensear?

Secuenciacin de objetivos y contenidos.

Qu, cmo, cundo evaluar?

23

Ver en qu grado se ha conseguido lo que pretendamos(SEP, Antologa de

educacin especial. Carrera megisterial, evaluacin del factor profesional,
2000).
En resumidas cuentas las adecuaciones curriculares que pueden
plasmarse en la propuesta curricular de los nios y nias con necesidades
educativas especiales son bsicamente de dos tipos:
-

adecuaciones de acceso al currculo

adecuaciones en los elementos del currculo(SEP, Curso Nacional de

Integracin Educativa, Lecturas., 2000)
Lo importante es que ambos tipos de adecuaciones deben tender a que

el nio o nia con necesidades educativas especiales alcance los propsitos

generales para el grupo de acuerdo con sus posibilidades.

1. Adecuaciones de acceso al currculo7

Las adecuaciones de acceso son las modificaciones en los espacios e
instalaciones o la provisin de recursos especiales, materiales o de
comunicacin que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currculo comn, o en su caso, al
currculo adaptado, es decir, su propuesta curricular. Pretenden lograr que
estos alumnos desarrollen, en las mejores condiciones posibles, los
aprendizajes que forman parte de su propuesta curricular, tanto los que
comparten con sus compaeros como los que han sido fruto de una decisin
individualizada.
Ms concretamente, estas adaptaciones se encaminan hacia dos
aspectos fundamentales:

Crear

las

condiciones

fsicas

(sonoridad,

iluminacin,

accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela o del

7

En otros trminos, se puede agrupar las adecuaciones de acceso en tres puntos: los profesionales,
(maestros de apoyo y especialistas); materiales, (mobiliario especfico, prtesis, material didctico);
arquitectnicos, (de construccin de rampas y adaptacin de distintos espacios escolares).

24

aula que permitan que los alumnos con necesidades educativas

especiales los utilicen en la forma ms autnoma posible.

Conseguir

que

los

alumnos

con

necesidades

educativas

especiales alcancen el mayor nivel posible de interaccin y

comunicacin con las personas de la escuela (director, maestros
de grupo, personal de educacin especial, compaeros, padres
de familia, personal de intendencia, etc).
Por qu son importantes las adecuaciones de acceso al currculo?
Porque hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al
currculo

evita

realizar

adecuaciones

en

los

especialmente en los propsitos y contenidos.

elementos

del

mismo

Algunos alumnos pueden

necesitar nicamente este tipo de adecuaciones para cursar el currculo

comn.
Porque los alumnos que requieren de adecuaciones en los elementos
del currculo tambin pueden necesitar adecuaciones de acceso, para que su
currculo adaptado pueda desarrollarse con normalidad.
Un nio puede fracasar si no se adecuan tambin los medios que le
permitan el acceso al mismo. Las adecuaciones de acceso pueden realizarse
sobre las instalaciones de la escuela, el aula, o bien pueden referirse a apoyos
tcnicos y materiales.

2. Adecuaciones en los elementos del currculo8

Las adecuaciones en los elementos del currculo son el conjunto de
modificaciones que se realizan en las actividades, la metodologa, los criterios
y procedimientos de evaluacin, los contenidos y los propsitos para as
atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Al hablar de este tipo de adecuaciones es importante recordar que
muchas de stas no suponen cambios importantes en la planeacin general y

Informacin de los videos de integracin educativa 2003, cooperacin espaola, fondo mixto de
cooperacin tcnica y cientfica Mxico Espaa.

25

que, por lo tanto pueden ser compartidas por el nio con necesidades
educativas especiales y el resto de los alumnos.
Estas adecuaciones deben tender a:
Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con
necesidades educativas especiales en el currculo comn, especficamente en
la planeacin general para el grupo al que estn integrados.
Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educativas
especiales alcancen los propsitos de cada nivel educativo a travs de una
propuesta curricular adaptada a sus caractersticas y necesidades especficas.

a. Adecuaciones en la metodologa y didctica.

Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los
mismos. Un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales
escritos. En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones,
desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican una
modificacin en los contenidos.
n En la forma y presentacin: cambios en el tipo y tamao de la letra,
variaciones de color o grosor de las grafas, dejando ms espacios entre
lneas o prrafos, incorporando grafas, esquemas o dibujos que ayuden a
la comprensin del texto. Tambin puede variarse el tamao de soporte del
escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras
para facilitar su manipulacin.
n En el contenido: modificaciones en las estructuras gramaticales y el
vocabulario adecundolas al nivel del alumno: remplazando algunos
trminos por sinnimos, explicando el significado entre parntesis o con
notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases demasiado largas o
complejas; explicaciones adicionales de los contenidos, con preguntas de
autorreflexin

sobre

el

texto,

con

consignas

complementarias

de

actividades, con referencias a otros textos o materiales, etc. Supresin de

contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensin global o
26

idea principal del texto y facilitar, en las actividades habituales, la utilizacin

por parte del alumno que lo precise del sistema de comunicacin ms
adecuado para compensar sus dificultades.
Situar al alumno con necesidades educativas especiales en los grupos
en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros. Para esto deben
aprovecharse las interacciones y ayudas que se producen de manera
espontnea en todos los grupos.

Adems, es necesario potenciar y

desarrollar intencionalmente estas interacciones. Por ejemplo, dndole al

alumno responsabilidades concretas dentro del grupo, consiguiendo que se
valoren sus aportaciones, aprovechando las ayudas que los compaeros
puedan brindarle (aclarando dudas, resolviendo y corrigiendo tareas en
comn, facilitndole el acceso a los materiales, etc.), Introducir mtodos y
tcnicas de enseanza y aprendizaje especficos.
b. Adecuaciones en la evaluacin.
Adecuar los criterios de evaluacin. Las adaptaciones en los criterios de
evaluacin tienen sentido sobre todo en el mbito de la propuesta curricular
y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar o introducir ciertos
criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y contenidos
establecidos. Estas adecuaciones se relacionan directamente con las que
se llevan a cabo en los contenidos y propsitos.
Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos
de los del grupo de referencia. Por ejemplo, para alumnos con dificultades
de expresin oral o escrita pueden utilizarse tcnicas de dramatizacin para
evaluar aprendizajes comunes a los de su grupo. Para otros alumnos, una
actividad de evaluacin oral (como narrar una historia) puede sustituirse por
una prueba escrita o grfica (redaccin, cmic, pster) si sus dificultades
son principalmente de expresin oral. Una actividad de evaluacin de la
competencia lectora que consiste en una lectura en voz alta de un texto
delante del profesor y los compaeros puede remplazarse para un alumno
que se bloquee en este tipo de situacin, por una grabacin de audio. Lo
importante es poder distinguir entre el objetivo de la evaluacin y las
tcnicas, actividades o instrumentos concretos que se emplean para llevarla

27

a cabo. Incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayudas ms

adecuadas para el alumno.

c. Adecuaciones en los contenidos y propsitos.

Dar prioridad a determinados contenidos y propsitos, es necesario dar
prioridad a algunos contenidos y propsitos que forman parte del currculo
comn.
Por ejemplo, para un nio con discapacidad intelectual pueden
considerarse prioritarios durante toda la educacin primaria los aprendizajes
relacionados con la lectura y escritura, y en especial los referidos a la
comprensin del texto, dada la importancia que para estos alumnos tiene el
acceder a la informacin mediante la lectura y dada tambin la dificultad que
suele presentar este contenido.

Dar prioridad no necesariamente significa

renunciar a otros contenidos y propsitos del currculo. El trabajo globalizado

en todas las reas y el apoyo individualizado dentro y fuera del aula pueden
reforzar de manera constante el acceso a determinados aprendizajes sin que
ello signifique abandonar otros (temporal o definitivamente).
Cambiar la temporalizacin de los propsitos. Esta adaptacin implica
que el nio o nia con necesidades educativas especiales pueda alcanzar
algunos de los propsitos comunes en un momento distinto al del resto de sus
compaeros.

Generalmente, este cambio implica conceder ms tiempo al

alumno. Sin embargo, tambin hace referencia a la aceleracin del mismo.

Introducir contenidos y propsitos. La introduccin de cualquier elemento
es una posibilidad contemplada en el propio desarrollo del currculo. Lo ms
usual es que un alumno con necesidades educativas especiales precise, en un
momento determinado, trabajar contenidos y propsitos que no estn
contemplados en el currculo de referencia, bien porque no forman parte del
currculo oficial o porque pertenecen a otro ciclo o nivel educativo.
Eliminar contenidos y propsitos. Algunos alumnos con necesidades
educativas especiales no van a poder desarrollar todos los contenidos y
propsitos previstos para su grupo de referencia. Como ya se ha mencionado,
la inclusin de otros contenidos y propsitos, con la consiguiente incorporacin
28

de actividades para desarrollarlos, o la existencia de contenidos y propsitos

prioritarios pueden hacer necesaria la eliminacin de algunos.
Solo se conceder como eliminacin si se afecta alguno de los
propsitos del nivel educativo. Si la eliminacin afecta a un ciclo escolar se
considera como un cambio de temporalizacin. Ante la necesidad de eliminar
determinados contenidos y propsitos se debe tener en cuenta el peso relativo
que estos tienen dentro del currculo. Es evidente que algunos contenidos
pueden considerarse ms bsicos o fundamentales que otros, principalmente
porque estos son los que posibilitan posteriores aprendizajes. Siempre que
sea posible, debera tenderse a renunciar a aquellos contenidos y propsitos
menos fundamentales a lo largo de los sucesivos ciclos y niveles educativos.9
Como se ha visto, las adecuaciones curriculares son el eje central del
trabajo en la modalidad de educacin especial, su importancia es tan
significativa, ya que si dentro del trabajo educativo con los nios con N.E.E, no
se hacen adecuaciones curriculares el trabajo especial sera un absurdo y poco
significativo para los mismos nios.
Por todo lo anterior no debemos descartar el papel del maestro especial y
regular en el proceso de integracin educativa basado en adecuaciones
curriculares, para ello es necesario que el maestro conozca y comprenda:

Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase no

por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en
el trato educativo para todos en la medida de sus posibilidades, ni por
acallar sentimientos de culpa, sino porque se considera que es un mejor
espacio educativo en comparacin con el de las escuelas segregadoras,
para que el nio pueda asimilar modelos de relacin ms validos.

Que el alumno integrado no representa ms trabajo para el maestro,

sino que implica un trabajo distinto.

Estas estrategias por lo general se llevan y se aplican en nios con discapacidad intelectual medio y
profundo.

29

Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin

necesidades educativas y que no aprende menos, sino que aprende de
manera distinta pudiendo beneficiar con ello a los dems alumnos.

Ahora bien aunque todo esto es lo ideal, probablemente algunos maestros

se sientan angustiados o abrumados por las nuevas responsabilidades que les
esperan al participar en experiencias de esta naturaleza. Si ya de por s la
labor docente les parece demasiado exigente, absorbente y pesada, cmo la
vern cuando tengan que atender las necesidades educativas especiales de
sus alumnos?, sin duda alguna es un reto, una responsabilidad, pero aun ms
es un compromiso personal y social que como maestro especial y regular se
debe hacer.
I. El surgimiento del trmino Propuesta Curricular Adaptada (PCA),
para referirse a la individualizacin de la enseanza.
Es bien cierto que la individualizacin de la enseanza ha tomado varios
matices conceptuales y de intervencin, no obstante este pilar fundamental de
la educacin especial es unos de los eslabones ms importantes para llevar a
cabo la integracin educativa.
Los nombres han sido muchos: Educacin Especial Personalizada
(EEP), Adecuacin Curricular Individual (ACI), Adaptaciones Curriculares (AC),
Adecuaciones Curriculares (AC), Documento Individual de Adecuacin
curricular (DIAC), esta propuesta metodolgica de se expres en el ao 2000
sin tener resultados positivos de implementacin; actualmente el concepto de
individualizacin de la enseanza se ha transfigurado como la concrecin de
las adecuaciones curriculares nombrada como Propuesta Curricular Adaptada
(PCA).

30

Figura II.3 Diferentes nombres que ha tomado la Individualizacin de la

enseanza.
La individualizacin de la enseanza

Educacin Especial Personalizada

Adecuacin curricular individual

Adaptaciones Curriculares

Adecuaciones Curriculares

Documento Individual de Adecuacin Curricular (DIAC)

CONCRECIN

Propuesta Curricular Adaptada (PCA)

Fuente: yadiarjulian 2009.

El 23 de septiembre del 2002 se presenta oficialmente el Programa

Nacional de Fortalecimiento de la Educacin especial y de la Integracin
educativa. En l se define que la misin de los servicios de Educacin Especial
es garantizar una atencin educativa de calidad para los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que
presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin
educativa y de los servicios de educacin especial(PNFEEIE, 2002).
El concepto de propuesta curricular adaptada es relativamente nuevo, es
a partir de los cambios generados por el programa nacional de fortalecimiento
de la educacin especial y de la integracin educativa, y de las propias normas
31

de operacin del mismos, cuando se da a conocer dicho trmino, y junto con

ello otros que daran mejor rostro al trabajo de intervencin de educacin
especial. Fue el programa de fortalecimiento de la educacin especial, a mi
justo juicios, el eje central que dio ruta viva al trabajo de educacin especial en
nuestro pas, ya que dentro de sus metas y objetivos se plantearon propsitos
fundamentales para concretar la integracin educativa en Mxico plan que
aspiraba concluirse hasta el 2006, pero que en otros estados lo ampliaron
hasta el 2010, como es el estado de Chihuahua.
Los cambios incorporados a partir de dicho programa son relevantes
pues hacen referencia a la necesidad de contar con recursos especficos, como
mtodos, tcnicas, materiales y programas, para asegurar la participacin y el
aprendizaje de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales
en las escuelas de educacin bsica y en los servicios escolarizados de
educacin especial.
En enero de 2005 se establece que principalmente a travs de las
direcciones generales de la Subsecretaria de Educacin Bsica se realizaran
acciones especficas para apoyar la atencin educativa de la poblacin que
presenta necesidades educativas especiales, como el diseo y produccin de
materiales para maestros y alumnos el desarrollo de programas especficos, el
establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestin
institucional en las escuelas de educacin inicial, bsica y especial entre otros.
Por otro lado, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin (DGAIR) establece en las Normas de Inscripcin, reinscripcin,
acreditacin y certificacin para las escuelas oficiales y particulares
incorporadas al sistema educativo nacional los criterios para asegurar la
atencin educativa en los planteles de educacin preescolar, primaria y
secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
a travs de promover la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y su
informe, as como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la
misma.
En los ltimos aos, algunas entidades federativas, tomando en cuenta
lo establecido en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
32

Especial y de la Integracin Educativa, y en las leyes y programas educativos

de cada entidad han elaborado programas estatales para el fortalecimiento de
la integracin educativa, tal es el caso de Aguascalientes, Coahuila,
Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Tlaxcala y Yucatn.
Por su parte la Direccin General de Planeacin y Programacin
(DGPP) ha incorporado a los cuestionarios estadsticos de la serie 911, como
anexo, el Cuestionario de Integracin Educativa, con la finalidad de recabar
informacin precisa sobre la atencin a alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en niveles de educacin inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y normal, que permita realizar acciones para elevar
la calidad de la respuesta educativa que se ofrece.
Son en definitiva las normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y
certificacin para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al
sistema educativo nacional las que dan fundamento legal al trabajo de
educacin especial y son estas mismas normas las que dan sustento terico prctico a la intervencin educativa de los nios con necesidades educativas
especiales atendidos en las escuelas regulares de todo el pas.
Existe otro documento fundamental por el cual la educacin especial y
la integracin educativa van evolucionando; este es denominado Reglas de
Operacin del Programa de fortalecimiento de la Educacin Especial y la
integracin educativa. Es en este en donde se plasma un glosario para
entender lo mismo en todo el pas, sobre los conceptos claves de educacin
especial.

J. Los diez conceptos claves de la integracin educativa

Los diez conceptos claves definidos por las reglas de operacin(SEP,
Reglas de operacin del Programa de Fortalecimiento de la Educacin

33

Especial y de la Integracin educativa, 2008) del programa de fortalecimiento

de la educacin especial y de la integracin educativa son10:
1. USAER.- Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular.
2. Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.- Es aquel o aquella
que presenta un conjunto de caractersticas que le permite destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno
o

ms

campos

del

quehacer

humano:

cientfico-tecnolgico,

humanstico-social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos y alumnas,

por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Estos alumnas y alumnas, pueden o no presentar

necesidades

educativas especiales, dependiendo del concepto y de la atencin

educativa que se le ofrezca.
3. Alumno o alumna con discapacidad (discapacidad).- Es aquel o
aquella que presenta una deficiencia fsica, intelectual, motriz, o
sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad
para ejercer uno o ms actividades esenciales de la vida diaria, y puede
ser causada o agravada por el entorno econmico y social. Estos
alumnos y alumnas pueden o no presentar necesidades educativas
especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se
ofrezca.
4. Alumno o alumna con discapacidad mltiple.- Es aquel o aquella que
puede presentar dos o ms discapacidades: fsica, sensorial y/o
intelectual (por ejemplo, alumnos sordo-ciegos, alumnos que presentan
discapacidad intelectual y motriz, o bien con hipoacusia y discapacidad
motriz, etctera). La persona requiere, por tanto, apoyo en diferentes
reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas de
desarrollo.

10

En las reglas de operacin se definen ms de 16 conceptos sobre la integracin educativa, en lo

particular enmarco con el ttulo de diez conceptos claves de la integracin educativa, porque son en
definitiva los conceptos que han sufrido un cambio y una evolucin significativa durante la
implementacin del programa integracin educativa en Mxico.

34

5. Alumno o alumna con necesidades educativas especiales.- Es aquel

o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente
distinto en relacin con sus compaeros de grupo y que requiere de
apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo. Puede estar
asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras
condiciones como: problemas de comunicacin, problemas de conducta
y problemas socioafectivos.
6. Necesidades educativas especiales.- (no las contempla las reglas de
operacin).
7. Evaluacin psicopedaggica.- Es el proceso que implica conocer las
caractersticas del alumno y alumna en interaccin con el contexto
social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras
que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales, materiales y arquitectnicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales
aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica
son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno y alumna, sus intereses y motivaciones
para aprender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el
proceso

es

indispensable

elaborar

el

informe

de

Evaluacin

psicopedaggica, documento que recupera la informacin obtenida.

8. Informe de Evaluacin Psicopedaggica.- Documento que recupera la
informacin obtenida en la Evaluacin Psicopedaggica, en l se
precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etc.),
materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico etc.),
arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etc.), y
curriculares (adecuaciones a la metodologa, evaluacin, contenidos y
propsitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con
necesidades educativas especiales logren los propsitos educativos.
9. Integracin educativa.- Es el proceso que implica que los nios, las
nias y los jvenes con necesidades educativas especiales estudien en
aulas y escuelas de educacin regular recibiendo los apoyos necesarios
para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin.

35

10. Propuesta Curricular Adaptada.- Es la herramienta que permite

especificar los apoyos y los recursos que la escuela brinda al alumno y
alumna que presenta necesidades educativas especiales para lograr su
participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es
indispensable. Incluye la planeacin de los recursos

profesionales,

materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se ofrecen para que el

alumno y alumna logren los propsitos educativos. En el caso de los
recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeacin que el
maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de
estudio vigentes para la educacin inicial, preescolar, primaria y
secundaria, segn sea el caso. La Propuesta Curricular Adaptada es un
instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la
escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educacin
especial, realizan con los alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales. En el caso de alumnos o alumnas
que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en
los

contenidos

y/o

propsitos

educativos,

es

un

instrumento

indispensable para tomar decisiones respecto a su promocin.

Postulado final.
El uso de la individualizacin de la enseanza de los maestros y
especialistas que atienden a nios con Necesidades Educativas Especiales,
con discapacidad, todava no puede concretarse en las aulas regulares. Las
razones fundamentales se deben a:
1.- La intervencin educativa

llevada a cabo en el marco de la

integracin, ha dejado de lado la conceptualizacin fundamental sobre el

trmino persona; ya que no se ha entendido, que la individualizacin
de la enseanza, es un

eje fundamental

para llevar

con xito la

integracin de los nios con Necesidades educativas Especiales en las

aulas y escuelas regulares. Esa poca comprensin del concepto,
individualizacin de la enseanza, est provocando poca eficiencia en
el trabajo de intervencin por parte de los maestros y especialistas, ya
que se est trabajando desde una perspectiva pedaggica limitada.
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2.- La ejecucin de la integracin educativa en Mxico, a partir de 1994,

no ha tenido una estabilidad terica: los conceptos fundamentales que le
dan soporte a la integracin, estn sufriendo cambios constantes, lo que
est provocando conflictos conceptuales por parte de los maestros y
especialistas. La consecuencia de esta inestabilidad terica, est en los
resultados negativos sobre la elaboracin, uso e implementacin de la
Propuesta Curricular Adaptada en la escuela regular.
3.- Los continuos cambios conceptuales en el marco de la integracin
educativa, estn provocando que no existan relaciones significativas
entre la formacin, experiencia o edad del maestro y especialista, con el
hacer pedaggico de llevar a cabo una correcta Propuesta Curricular
adaptada, o individualizacin de la enseanza, con calidad y
compromiso.
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