ASOCIACIN EDUCAR

REPBLICA DE ARGENTINA
CURSO NEUROBIOLOGA PLASTICIDAD NEURONAL
PARTICIPANTE
ROBERTO GARRIDO DOMNGUEZ
REPBLICA DE PANAM

MONOGRFICO FINAL DEL CURSO

EL CONOCIMIENTO EN NEUROCIENCIAS PERMITE HOY POTENCIAR LA PLASTICIDAD
SINPTICA NEURONAL DESDE EL VIENTRE MATERNO
POR: ROBERTO GARRIDO DOMNGUEZ

TUTORA

MARIELA VESTFRID

DIRECTORA DEL CURSO NEUROBILOGA Y PLASTICIDAD NEURONAL

11 de febrero de 2015

AGRADECIMIENTO:
A todo el personal de ASOCIACIN EDUCAR PARA EL DESARROLLO HUMANO mi ms sincero
agradecimiento por abrirme las puertas para continuar este programa de perfeccionamiento en
Neurociencias, con la finalidad de mejorar mi prctica profesional como docente e investigador.
Muy especialmente, a la Licenciada Mariela Vestfrid, Directora y Tutora del Curso de
Neurobiologa y Plasticidad Neuronal, por su gran paciencia, comprensin y atinadas sugerencias
y recomendaciones en los periodos de realimentacin y evaluacin.

DEDICATORIA ESPECIAL:
A mi Amada Esposa, Lastenia Mayann
A mis hijas e hijo: Ern Mabel, Clarivel Odalis, Sebastin Emanuel.
A mis nietos, nieta, nieta en gestacin y bisnieto en gestacin:
Fernando Esteban, Adrian David, Marcela Estefana, Kalani Mikaela, Fernando Jr.
DEDICATORIA:
A los y las valientes que observan da a da un maravilloso Mundo, un Extraordinario Planeta: la
Tierra, la Maravillosa Tercera Roca del Sistema Solar, nuestra Gran Nave Planetaria con la que
nos desplazamos en el Universo, en la que todos los seres vivientes que la habitan merecemos
vivir en la dulce, armoniosa, protectora y amorosa relacin con GAIA a la que estamos dispuestos
a defender, con tal de alcanzar y conservar esa gran oportunidad, ese gran privilegio como
viajeros en el tiempo.
Roberto Garrido Domnguez, 11 de febrero de 2015.

EL CONOCIMIENTO EN NEUROCIENCIAS PERMITE HOY POTENCIAR LA PLASTICIDAD

SINPTICA NEURONAL DESDE EL VIENTRE MATERNO
INTRODUCCIN:
Por qu mis alumnos (o mi hijo) no aprenden pese al mis esfuerzo didctico-pedaggico y
a la aplicacin de metodologas y estrategias activas de enseanza?
Sin duda, una significativa cantidad de educadores e igual padres de familia que se hacen ese
mismos cuestionamiento, desconocen qu implica el concepto aprender desde la perspectiva de
las Neurociencias Cognitivas. Es decir, procesos neurolgicos y neurofisiolgicos desarrollados
gracias a el lenguaje gentico sustanciador y ejecutor de dichos procesos, mediados por los
estmulos y relaciones que el ser humano tiene con su entorno ambiental natural y social; pero a
su vez, impulsado por las interacciones de su propio organismo que crea el ambiente interno
meditico de ese aprendizaje; con la finalidad que todos estos elementos provoquen
transformaciones en el sistema nervioso del individuo, particularmente, en su cerebro, que tienen
como fundamento la gnesis de nuevas clulas cerebrales, tanto neuronas como clulas gliales,
como tambin la gnesis de nuevas conexiones entre esas clulas cerebrales, especialmente las
neuronas, conexiones que conocemos hoy como sinapsis neuronal (figura No.5); las cuales son la
base de la formacin de redes y circuitos neuronales que sirven de basamento del aprendizaje, la
memoria y las funciones cognitivas bsicas y superiores que garantizan la supervivencia y
adaptabilidad del ser humano a su cambiante ambiente interno y externo. Que todas estas
transformaciones en su calidad de potenciadores de conexiones neuronales, formacin de redes y
circuitos, o en su calidad de desarmadores de redes y circuitos no funcionales, es lo que se
denomina plasticidad.
El cerebro no es un rgano esttico; cambia de forma continua, en ocasiones, de forma inmediata
o de forma lenta y progresiva; otras veces, con cambios imperceptibles que ocurren a nivel
microscpico imposibles de detectar en el cerebro de un ser humano vivo. Otros cambios son de
mayores proporciones, exponenciales o estacionarios y pueden ser observados y estudiados con
tcnicas de radio imagen (neuroimagen) en organismos vivos o por medio de estudios histolgicos
a nivel microscpico en cerebros de pacientes fallecidos o de personas grandemente
excepcionales, como fuera el caso de Einstein.
El otro punto es que somos poseedores, junto a otras especies de mamferos y vertebrados, de un
cerebro estructurado y regulado genticamente para responder a un entorno que requiere de
respuestas epigenticas en pro de supervivencia y adaptacin. Ello implica, que bajo nuestra
voluntad, o sin que sta intervenga, el cerebro ajustar su funcionamiento a los requerimientos del
ambiente, incluido el vientre materno. Un rgano que se examina y se modula a s mismo sin
que nos preocupemos de que lo est haciendo, precisamente, cuando estamos mayormente
desconectados del entorno ambiental y sus estmulos, como fuera el caso del periodo del sueo.
(Aeducar, 2014j, 2014k).
Este escrito permite entonces, que padres de familia y docentes comprendan que desde una
perspectiva neurocientfica el aprendizaje no es fcil. Que el reto de lograrlo en el hogar desde el
nacimiento del feto hasta que el infante es atendido en las aulas de clase, o fuera de ellas, implica
asociar modelos didcticos y pedaggicos, tradicionales y novedosos, a un enfoque
verdaderamente neurodidctico, que invite a padres de familia y docentes a proponer su bagaje de
estrategias de desarrollo de aprendizajes con la intencionalidad planificada de retar al cerebro del
aprendiz (el estudiante) a que desarrolle verdadera plasticidad neuronal; verdadero aprendizaje,
de ser posible, desde el vientre materno.

PRIMER PARTE: CONSIDERACIONES GENERALES

En este preciso momento acabas de encontrar esta
Figura No.1: Desarrollo del embrin
publicacin en la pgina web de Asociacin Educar de
humano
Argentina (www.asociacioneducar.com), pues mantienes un
Fuente:
https://sites.google.com/site/preupsubiol
inters particular en el tema del desarrollo del cerebro
ogia/desarrolloembrionario
humano, ya que eres educador o educadora y resulta que
sientes que tienes la necesidad de complementar tus
conocimientos en relacin a este tpico tan importante. O,
quizs eres una joven mujer que se ha interesado en el
tema porque pretendes prepararte para tener un embarazo
exitoso, lo que implica una preparacin previa a la
concepcin, es decir, una planificacin de cmo debe ser
una nutricin adecuada y cnsona con ese proyecto de
concebir un beb, de qu tipos de alimentos y qu
suplementos nutricionales son los apropiados para preparar
el cuerpo y el vientre materno (tero) de la futura madre
para alcanzar ese embarazo felizmente a trmino. De igual
forma, deseas saber cules son los cuidados correspondientes en esta etapa del desarrollo
humano, y quizs, ests pensando ya en los primeros aos de vida de ese futuro hijo o hija. Cmo
han de potenciarse sus capacidades de desarrollo cognitivo cerebral (funciones cerebrales que
permite la actividad de la mente humana); de igual forma, ya ests considerando indagar algo ms
acerca de la inteligencia emocional y la forma de planificar estrategias desde el vientre materno y
en los primeros aos de vida para que tu beb logre ser un chico o chica de altas capacidades
intelectuales, emocionales, sociales y afectivas. Luego de leer estas primeras lneas, pero al
parecer, no eres esa joven mujer que va a prepararse para un embarazo exitoso, sino que eres
una madre que ya tuviste tu primero, segundo o tercer embarazo exitoso y tienes unos chiquitines
en casa y posiblemente otro en un centro maternal de prvulos o un centro educativo preescolar;
que al llegar a este espacio de lectura de esta publicacin al parecer haz sido atrada o atrado por
el ttulo de la misma; al ver las imgenes de las figuras No.1 y No.2; leer la informacin de los
cuadros uno y dos, entonces, te dices a ti misma que este era el artculo que deseabas encontrar.
Por lo tanto, su autor te dice en este momento, bienvenida al MUNDO DE LAS NEUROCIENCIAS
APLICADA AL DESARROLLO DE LA EDUCACIN.
Ahora que la publicacin ha captado tu nivel atencional y se inician en tu propio cerebro cambios
neuroqumicos que percibes con las mismas emociones que con has vivido momentos de
expectativa y curiosidad, como cuando ests ansiosa o ansioso por abrir ese regalo de
cumpleaos o navidad que te intriga. Si te sientes de esa manera, puedo decirte que se han
despertado emociones primarias bsicas que a su vez han activado la gnesis de emociones
secundarias a la que identificamos con el nombre de sentimientos. Lo ms probable es que los
niveles de dopamina en tu cerebro han aumentado, dado que este neurotransmisor (y
neurohormona) que es liberado en el ncleo arcuato del hipotlamo y la parte compacta de la
sustancia negra, debido a la activacin de la amgdala que es parte del sistema lmbico, se dispara
en el cerebro cuando algo llama la atencin en el entorno, que puede ser un estmulo contra
supervivencia. Por ejemplo, cuando al cruzar una calle de forma distrada escuchas que el
conductor de un automvil suena la bocina del vehculo y t brincas de un tremendo susto y te
sientes agitada y el corazn se te quiere salir, frente a tal evento tambin se liberan otros
neurotransmisores que vienen a tu rescatarte en este momento de peligro, como es el caso de la
adrenalina y noradrenalina. Sin embargo, esas mismas emociones las sentirs cuando ests a
punto de ver el regalo dentro de la caja, pero en este caso, y en el caso de las emociones que
sientes en este momento al seguir esta lectura, representan estmulos del ambiente denominados
prosupervivencia. En ambos casos la dopamina juega un papel importante en la motivacin que

Figura No.2: Ontogenia del

sistema nervioso

impulsa los procesos cognitivos a favor del aprendizaje, pues es

importante tener en la memoria bien definido qu estmulos del
entorno estn a favor o en contra de nuestra supervivencia. Esta
experiencia guiada por la neuroqumica cerebral permite que
el individuo se aleje de las fuentes de los estmulos
desagradables y se acerque a las fuentes de los estmulos
agradables o placenteros.
Ahora, dado que ests motivada (o motivado) y dispuesta a
seguir con la lectura de esta publicacin, y manifiesta un
estado de inters similar al que percibes en ti cuando tienes
en tus manos un libro de tu autor favorito. Siendo as, me
percato que los niveles de serotonina se han incrementado
en tu cerebro, dado que ahora pareces estar ms atenta y
libre de preocupaciones, libre de ira, con mejor estado de
humor.

Dada esas condiciones emocionales en ti, podemos retornar

con la observacin de la figura No.1. Esta imagen representa
el desarrollo del cigoto, clula producto de la fecundacin que
se origina cuando el ncleo del espermatozoide y el ncleo
del vulo fusionan su material gentico o ADN. A partir de
ese momento, el futro ser humano cuenta ya con el
componente genmico que determinar su desarrollo
anatmico, fisiolgico; sentar las bases para su desarrollo
neurocognitivo, emocional, formar habilidades y destrezas
para hacerle frente a los retos del entorno. Retos que van
desde la succin del pezn del pecho materno, coordinar
movimientos de sus extremidades, lograr el dominio de la
locomocin, la comunicacin a travs del lenguaje verbal y
gesticular y alcanzar el xito en la interaccin social de su
cultura (Aeducar, 2014h). Al observar la imagen una
interrogante surge de momento: Cmo ocurren estos
cambios, cmo es posible que de una sola clula se
produzcan todos los tejidos, rganos y sistema que
constituirn a ese pequeo beb? Esto es posible dado
que en el propio genoma del cigoto estn las instrucciones
que guiarn estos eventos mediante la divisin celular
(mitosis) de esta primera clula en dos, luego en cuatro, en
ocho y as sucesivamente. Formadas las cantidades de
clulas necesarias para que ocurran las etapas del desarrollo
del futuro feto se dar un proceso de diferenciacin celular en la que se hace evidente la aparicin
de grupos de clulas distinta a las otras en funcin y estructura. A partir de este momento, puedes
observar la presencia de tres tejidos celulares bsicos de los cuales se formarn el resto de los
tejidos y rganos del cuerpo humano (procesos de morfognesis u organognesis). Esos tres
tejidos son el endodermo, el mesodermo y el ectodermo, de este ltimo, se formar todo el
sistema nervioso mediante la formacin de pliegues neurales, a partir de una placa de clulas
dorsales en el embrin denominada placa neural. Estos pliegues se unen dejando un surco dentro
de los mismos lo que constituir el tubo neural, del que se formar el cerebro, la mdula espinal,
los nervios craneales y espinales y el resto de las redes de nervios, circuitos y vas neurales que
en su conjunto forman el sistema nervioso humano. (Aeducar, 2014b).

Observa la figura No.2 y deja que tu

CUADRO No.1
curiosidad investigativa genere la
Logros importantes en sus movimientos
interrogante apropiada, que a su vez est
Agita sus brazos de forma errtica
ligada a la informacin tratada en el prrafo
Lleva sus manos al alcance de sus ojos y boca
anterior que describe parte de la ontogenia
Mueve la cabeza de lado a lado mientras est
del embrin humano. Nuevamente nos
acostado boca abajo
preguntamos: Cmo son posibles estos
Deja caer su cabeza hacia atrs si no tiene
cambios para que tan slo a los 35 das
soporte
de gestacin el embrin cuente con el
Mantiene sus manos fuertemente empuadas
primer esbozo de lo que ser su futuro
Movimientos de reflejo fuertes
cerebro y que ese tubo neural se haya
cerrado a los 25 das de gestacin? Mira
Fuente: Healthy Children. 2014. Logros importantes del desarrollo: 1
como a tan solo 15 a 21 das despus el
mes. www.healthychildren.org (en espaol), American Academy of
Pediatrics, E.E.U.U. 2 de abril de 2014. (8/ene/2015).
cerebro del embrin est totalmente creado.
Cien das despus las terminales nerviosas
de conexin entre odo y cerebro se han desarrollado. En este momento el feto tiene
aproximadamente 20 semanas de gestacin y la futura madre estara en su quinto mes de
embarazo. Es ms, te sorprenderas saber que el cerebro crece a razn de 250,000 clulas
cerebrales por minuto, sorprendente, no lo crees? (Aeducar, 2014c). Todo bajo el control
gentico y la intervencin de hormonas y neuroqumicos producidos por la madre y factores
nutricionales adquiridos mediante la dieta de la embarazada, que pueden ser favorables para el
desarrollo del embarazo, o por el contrario, hacer un embarazo con complicaciones y el nacimiento
de un beb con problemas de salud que van desde bajo peso al nacer como desrdenes
genticos o congnitos. Lo que significa que el potencial gentico para el desarrollo del embrin y
feto humano son susceptibles a las influencias del entorno gestante, el tero materno, como del
entorno o ambiente natural y social donde se ha de desarrollar ese recin nacido.
Se espera que ese embarazo se d sin complicaciones y sea lo ms normal posible, de manera
que al nacimiento el beb sea considerado como un producto a trmino y saludable despus de
todas la pruebas y diagnsticos practicados en estos casos. De esta forma nos centramos en leer
los contenidos de los cuadros uno y dos; compara los logros de movimiento en el recin nacido al
cumplir un mes y los tres meses de edad. De movimientos errticos con los brazos y mantener las
manos fuertemente empuadas al mes de
CUADRO No.2
nacido, el beb ya es capaz de sostener el
Logros importantes en sus movimientos.
torso, patear y estirar la piernas, abrir y cerrar
Levanta su cabeza y trax mientras est
las manos y sujetar objetos al cumplir los tres
acostado boca abajo
meses de vida. Esta es una evidencia de que
Sostiene su torso con sus brazos cuando est
la actividad de control de cada uno de esos
boca abajo
movimientos o acciones no queda estancada,
Estira sus piernas y patea cuando est
paulatinamente se da una maduracin
acostado boca abajo o boca arriba
progresiva del desarrollo motor del recin
Abre y cierra sus manos
nacido del cual somos testigos todas la
Empuja sus piernas hacia abajo cuando est
personas que pasamos por la experiencia de
de pie en una superficie firme
ser padres o madres de un beb humano, o
Lleva su mano a la boca
de ser hermanos mayores, tos, primos de
Intenta pegarle con sus manos a los objetos
ese recin nacido. Todo este control en el
que cuelgan
desarrollo motor, lingstico, de visin, de
Agarra y agita los juguetes en sus manos
capacidad cognitiva y emocional est
determinado por el sistema nervioso,
Fuente: Healthy Children. 2014. Logros importantes del desarrollo: 3
mes. www.healthychildren.org (en espaol), American Academy of
particularmente, los rganos del sistema
Pediatrics, E.E.U.U. 2 de abril de 2014. (8/ene/2015).
nervioso central: Cerebro, cerebelo, tronco

cerebral y mdula espinal; enlazados por una gigantesca red de nervios principales y secundarios
del sistema nervioso perifrico, asociados e interconectado por redes y circuitos neuronales de
todo el sistema nervioso. (Aeducar, 2014a).
Reflexionemos al respecto de todo lo que hasta este momento has podido leer en esta
publicacin. Qu es comn a todos los eventos desde la concepcin hasta el tercer mes de
vida del beb? Creo que ya cuentas con la respuesta. Sin duda el denominador comn son los
cambios y transformaciones que ocurren desde la formacin del cigoto. Cuando esos cambios y
transformaciones las consideramos en el sistema nervioso humano decimos que ste tiene
la particularidad de ser extraordinariamente plstico: cambiante, moldeable, no esttico,
pero, por qu y por quin? Esa es la interrogante que a partir de este momento dirige el
hilo conductor de esta publicacin: Plasticidad cerebral o neuronal, por qu y por quin?
Por qu plasticidad? Sencillo, porque es la forma de estructurar el sistema nervioso,
especialmente el cerebro, de acuerdo a la influencia positiva o negativa del entorno y que sus
transformaciones, superados los estmulos en contra de la supervivencia del feto, alcancen un
margen neurobiolgico razonable para que el beb pueda lograr una vida saludable. Este ejemplo
lo vemos con regularidad con aquellos nios de bajo peso al nacer. As que si los estmulos del
entorno son a favor de la supervivencia, el feto contar con mayores probabilidades de alcanzar
un desarrollo saludable integral. Lo que se traduce en el nacimiento de un beb sano y con
mayores potencialidades neurobiolgicos para su desarrollo. En pocas palabras, el entorno
determina los elementos que requiere el feto para su supervivencia. Es all donde el potencial
genmico del nuevo ser define la mecnica de la plasticidad neuronal o cerebral con que
responder a esos elementos y eventos que acuden al entorno del vientre materno y luego al
entorno social y natural del recin nacido.
Supervivencia y adaptabilidad que nos permiti desarrollarnos como habitantes nmadas de las
sabanas africanas y luego como pobladores de todo el Planeta Tierra al abandonar frica hacen
cerca de 50 mil aos atrs, gracias a la capacidad neuroplstica y genoplstica (epigentica) que
nos distingue de otras especies vivientes. Siempre en pro de la supervivencia y adaptabilidad.
Por quin la plasticidad? Recuerda, el entorno slo brinda estmulos como factores
nutricionales, cuidados especiales, influencia de contaminantes ambientales, emociones de la
madre vinculados a su estado o nivel de estrs, influencia de enfermedades infecciosas
contagiadas por la madre durante el embarazo. Por lo tanto, la plasticidad neuronal con que se
responder a esa serie de estmulos y otros ms, estar determinada por el potencial genmico
que en el feto estructurar su sistema nervioso. Desarrollo que bajo condiciones saludables y
genticamente viables, ser similar en la mayora de seres humanos. Cada persona entonces,
nace con los rganos del sistema nervioso, especialmente el sistema nervioso central, con
capacidad biolgica para responder a las influencias de su entorno, siendo el cerebro el rgano de
mayor capacidad plstica adaptativa. De esta manera, la gentica nos brinda las herramientas
biolgicas bsicas para sobrevivir y adaptarnos, pero a su vez esas herramientas deben
moldearse a s misma para estar cnsonos con esas transformaciones del entorno. El cerebro es
quien define los lmites de su propia plasticidad, de acuerdo a las dotaciones fundamentales que
determina el genoma fetal humano.
Consideremos otra interrogante: Cules son los mecanismos que le permiten al sistema
nervioso humano pasar de la anatoma de un tubo neural embrionario (figura No.4), a la
anatoma del cerebro de un humano recin nacido (figura No.3)?, que al momento del parto
cuenta con un nmero superior de neuronas a las que tendr el cerebro humano adulto.
Adicionalmente, aunque el nmero de sinapsis (figura No.5) es bajo en comparacin con los

Figura No.3: Cerebro humano

adulto.

primeros aos de vida, se incrementa

con un pico a los 10 meses y contina
de forma exponencial, sobrepasando la
densidad en el adulto hasta que se
produce un decremento sostenido y una
estabilidad alrededor de los 10 aos
cuando los valores son similares al
adulto (Aeducar, 2014f)

Figura No.4: Tubo

neural en el
embrin humano.
Fuente:
http://infogen.org.
mx/wpcontent/uploads/20
13/08/anencefalia0
02.jpg

Sin embargo, entre los 6 a 8 aos de edad el nmero de clulas cerebrales

(neuronas y clulas gliales) del nio alcanzarn la cantidad correspondiente a
la del cerebro adulto. La mecnica para eliminar las clulas cerebrales
excesivas se denomina apoptosis, proceso mediante el cual las neuronas
que no cuentan con clulas blanco o clulas dianas sobre las que incidir o
regular son identificadas y eliminadas del sistema nervioso, particularmente
en el cerebro. Dicha clulas nerviosas podran considerarse como ociosas.
De esta forma el cerebro desarrolla un excedente de clulas cerebrales que
garantiza la supervivencia de las ms aptas para generar potencialidades
neurobiolgicas cognitivas y emocionales en el recin nacido. (Aeducar,
2014g). Esta superproduccin de neuronas y clulas gliales est regulada
genticamente, por lo que en condiciones favorables de salud y nutricin, todos los nios vienen al
mundo con ese mismo potencial de reserva de clulas cerebrales.
Pero, Cmo pasamos de clulas que no son neuronas (no diferenciadas) a clulas
neuronales diferenciadas? El embrin, durante el proceso en que se producen los primeros tres
tejidos embrionarios, el ectodermo, el mesodermo y el endodermo en una estructura denominada
gstrula, da inicio a la formacin de tejidos y rganos (segmentacin y morfognesis) propios de
un feto a trmino a partir de las llamadas clulas madres (diferenciacin). Ser a partir de este tipo
de clulas en el ectodermo que el feto adquirir su
Figura No.5: Proceso de sinapsis entre la
superdotacin de clulas cerebrales, proceso que se
terminal del axn de una neurona y la dendrita
conoce como neurognesis y que la investigacin
de otra neurona
cientfica en neurociencia ha confirmado que este
proceso contina ms all de la edad de los 6 a 8
aos, dado que anteriormente se considerada que al
nacimiento del feto ya contaba con todas las clulas
cerebrales que tendra de adulto. Hoy da, luego de
cerca de 20 aos de investigacin cientfica, se han
identificado procesos de neurognesis en cerebros
adultos en el hipocampo, el ncleo caudado y en el
bulbo olfatorio (Aeducar, 2014f).
Otra superdotacin con la que cuenta el recin nacido
es ese 50% ms de conexiones sinpticas (figura No.5), sin duda, algo que para algunos
impulsores de estrategias didcticas de estimulacin temprana es el equivalente a, valor
neurolgico a plazo fijo, al cual se le puede sacar grandes dividendos en materia de desarrollo de
destrezas y habilidades cognitivas y emocionales con el fin de generar superdotacin y
prematuridad intelectual. Sin embargo, ese excedente de conexiones sinpticas son caticas y
desordenadas y el organismo humano desarroll evolutivamente un mecanismo regulado
genticamente, por lo que hace su aparicin de forma automtica a partir del nacimiento, con
incremento a los 2 aos y continuidad regulada y progresiva poco ms all de la adolescencia,
entre los 18 y 22 aos de edad (Aeducar, 2014i). Ese mecanismo se denomina poda cerebral y

consiste en la desconexin automtica de las sinapsis no utilizadas y no estimuladas en el nio a

partir de los 10 aos de edad (Aeducar, 2014c). Ahora bien, esas no son las nicas sinapsis que
se generarn en el cerebro del ser humano a lo largo de su vida. A partir de los estmulos del
entorno que lleven a nuevos aprendizajes mediante experiencias e interacciones sociales que el
recin nacido tenga en su respectiva cultura, as como la gnesis de nuevas memorias y el
reforzamiento de las existentes, se garantizar la formacin de nuevas conexiones sinpticas
entre neuronas mediante el proceso denominado sinaptognesis. De igual forma, aquellas redes
neuronales no utilizadas o de recuerdos ya entrados en el olvido natural, sern desconectadas o
entrarn a formar parte de nuevas redes sinpticas de nuevas experiencias o nuevos
aprendizajes. Hay que recordar que el cerebro es estmulo-dependiente.
Otro mecanismo que el sistema nervioso desarrolla de forma automtica, dada su regulacin
gentica, es el proceso de mielinizacin que consiste en el recubrimiento de los axones de las
neuronas con una grasa constituida por fosfolpidos y colesterol. A modo de ejemplo analgico,
sera el equivalente de la envoltura plstica que tienen los alambres y cables que utilizamos para
conducir la electricidad. Esta cubierta de mielina es producida en las neuronas del sistema
nervioso central por clulas cerebrales de apoyo y sostn de las neuronas llamadas
oligodendrocitos. En el sistema nervioso perifrico esta funcin la desempean las clulas de
Schwann. La finalidad de llevar a cabo la mielinizacin de los axones de las neuronas es similar a
la que desempea el plstico aislante de los alambres y cables que conducen la electricidad:
Conducir con mayor eficiencia y velocidad los impulsos nerviosos. Esta grasa aislante evita
que parte de ese impulso (sea estmulo o respuesta) no se pierde en el ambiente
extracelular de la neurona. (Aeducar, 2014d)
La mielinizacin de las neuronas inicia en el feto durante el desarrollo intrauterino, lo que garantiza
que las neuronas que regulan el reflejo de succin del pezn, el llanto, el movimiento de los dedos
estn funcionales al momento de su nacimiento. Esto no ocurre con las clulas que integran
circuitos neuronales del habla, el caminar o el control de los esfnteres. En el cerebro la
mielinizacin ocurre de su parte dorsal hacia la frontal y de sus regiones superiores hacia las
regiones inferiores. Esto permite que el beb pueda emitir sonidos antes de poder caminar; tenga
una maduracin de la visin antes que la expresin del habla. En la mdula espinal los axones
que controlan funcin sensitiva mielinizan despus que los axones que controlan funciones
motora, por lo que se privilegia aqu la funcin motora antes que la sensitiva. En la corteza
cerebral, las zonas sensoriales mielinizan antes que las motoras, lo que permite que en el
cerebro las funciones sensoriales maduren antes que las motoras. Se prioriza as el ingreso
de informacin al cerebro para luego llevar a cabo las respuestas motoras. (Aeducar,
2014d). Este proceso que se da inicio en el cerebro del feto al sexto mes de gestacin continua de
forma lente pero progresa sistemticamente, dndose un aumento significativo de la misma entre
los 12 y 25 aos de edad del individuo, siendo el lbulo frontal, particularmente la regin de la
corteza prefrontal del cerebro, la ltima en alcanzar el proceso de mielinizacin. Esto permite que
funciones cognitivas y de regulacin emocional vinculadas al juicio, iniciativa, la planificacin se
realicen con mayor precisin y madurez, dndose una relacin precisa con el sistema lmbico
emocional: lo racional y lo emocional. (Aeducar, 2014d).
Es importante que consideremos otro aspecto, para tal propsito te pido que observes con
detenimiento las figuras No.6 y No.7, que representan las imgenes de cerebros humanos adultos.
Las mismas destacan la particularidad de la jerarquizacin que el sistema nervioso central le da al
procesar los estmulos que llegan del exterior e interior del organismo humano y por consiguiente
del nivel y tiempo de respuesta que cada una de estas regiones del encfalo brindar a esos
estmulos. Se distinguen a modo de subdivisin de regiones de regulacin de las actividades
neuronales asociadas a la respuesta instintiva o redes neuronales instintivas (cerebro instintivo o

reptiliano); regiones de regulacin de funciones

emocionales o redes emocionales (cerebro
paleomamfero, emocional o lmbico); y las regiones
de regulacin de funciones cognitivas ejecutivas o
redes cognitivas ejecutivas (cerebro humano racional
o neomamfero). Sin embargo, la neurociencia
conserva esta subdivisin por la necesidad de
distinguir la funcin ms relevante que desempea
cada unos de estos cerebros o regiones cerebrales o
redes neuronales de regulacin funciones instintivas,
emocionales, y cognitivas ejecutivas. El concepto de
cerebros poco a poco est siendo remplazado por el
concepto de redes neuronales, ya que estas
funciones y las regiones que tienen el mayor foco de
actividad de las mismas, estn interconectadas
mediante circuitos y redes neuronales bien definidas
y estudiadas hoy en da (ver figura 8), gracias a los
Figura No.6: Cerebro Humano Adulto.
avances tecnolgicos de los instrumentos y equipos
Teora del cerebro triuno: Los tres
electrnicos para la produccin de radio imagen, como son la
cerebros.
resonancia magntica funcional, tomografa axial
computarizada, electroencefalograma,
magnetoencefalograma, tomografa por emisin de
positrones, en su mayora representan tcnicas no
invasivas, lo que ha incrementado el estudio en vivo
del sistema nervioso y los rganos que lo
constituyen.
Las redes neuronales instintivas o cerebro instintivo
constituido por el tronco enceflico (el bulbo
raqudeo, la protuberancia, mesencfalo), regula
elementos bsicos de supervivencia como la
respiracin, digestin, actividad cardiaca, el
comportamiento de lucha o huida. El mismo es
instintivo, compulsivo y estereotipado; vive el hoy
manteniendo al organismo en un equilibrio dinmico
con el medio.
Figura No.7: Cerebro Humano Adulto.
Teora del cerebro triuno: Funciones.

Las redes emocionales o cerebro paleomamfero,

representado por el sistema lmbico (partes del tlamo,
Fuente: http://www.signos.fr/blog-signoses/wphipotlamo, hipocampo, amgdala cerebral, cuerpo calloso,
content/uploads/2012/04/cerveau-trinesepto y mesencfalo, ncleo accumbens, entre otras reas).
signos2.jpg
Este aade al presente el pasado y la posibilidad de producir
diferentes respuestas ante un mismo estmulo. Juega un papel importante en la regulacin de la
emocin y formacin de nueva memoria asociada a experiencias emocionales, lo que
evolutivamente permiti a los humanos desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Las redes neuronales cognitivas ejecutivas o el cerebro neomamfero, constituido por la corteza
cerebral. Regulador de las emociones (a la amgdala), ya que en ste tienen asiento la razn, el
pensamiento, el juicio, la iniciativa y otros funciones. Se agrega la nocin de futuro y con ella la
planificacin consciente, la autoconsciencia, sentimientos y funciones cognitivas ejecutivas.
(Aeducar, 2014a).

Hasta este momento de lectura has realizado un

recorrido general de los conceptos y funciones ms
generalizados y de mayor importancia acerca del
sistema nervioso, particularmente, el cerebro y que se
pueden asociar con la propuesta inicial o hilo
conductor de esta publicacin: Ser posible
potenciar la plasticidad neuronal sinptica desde
el vientre materno a favor del feto y el futuro beb,
nio, adolescente, adulto, mediante el
aprovechamiento y aplicacin de los avances y
nuevos conocimientos cientficos en
neurociencias al campo de la educacin, que
permitan la gnesis de una didctica
fundamentada en las demandas del cerebro que
aprende?
Figura No.8: Circuito cerebral de la
Al finalizar la primera parte de este escrito es preciso
motivacin.
compartir contigo una cita importante que destaca en
breves palabras lo que hemos analizado acerca del
Fuente:
https://bluesmarteurope.files.wordpress.com/201
conocimiento del cerebro en desarrollo, un rgano que
3/10/circuito-cerebral-de-la-motivacion1.jpg
es estmulo-dependiente: Puede moldearse a s
mismo a travs de los pensamientos tambin siendo
estos productos cerebrales. Las relaciones interpersonales, la educacin, la tecnologa, la
alimentacin, la cultura, en conjuncin con la emocin y la cognicin pueden cambiar el
sustrato biolgico sobre el que subyacen. (Aeducar, 2014e)

Es de esperar que las motivaciones creadas en ti al inicio de la lectura y hasta este momento,
hayan realizado las transformaciones de ese sustrato biolgico de tus pensamientos generado a
travs de tus redes neuronales cognitivas y emocionales de tu cerebro y que te han permitido
identificarte con la realidad viviente de la sociedad humana actual en todas las latitudes del orbe
mundial:
Trasformando la educacin hacia un nuevo enfoque neurodidctico, transformamos a los
seres humanos en seres felices por ser conscientes de saber utilizar todos los potenciales
de sus capacidades cognitivas ejecutivas, emocionales, por lo tanto, capaces de lograr la
regulacin apropiada de las respuestas de las emociones bsicas de sus redes neuronales
instintivas frente a los desafos del entorno. (El Autor, 9 de febrero de 2015).
SEGUNDA PARTE: EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIN EN NEUROCIENCIAS QUE
POSIBILITAN EL DESARROLLO DE LA NEURODIDCTICA
Cerramos la primera parte de esta publicacin con dos citas de carcter reflexivo y abriremos esta
segunda parte con otra cita de significativa importancia y que de seguro mantendr tu atencin en
la lectura de esta publicacin:
En la dcada de 1990, en la investigacin del cerebro se haba empezado a explorar los
apuntalamientos cognitivos de la mente y los sistemas educativos de todo el mundo se
interesaron en saber si los nuevos descubrimientos acerca del funcionamiento del cerebro
humano podran emplearse para enriquecer la investigacin educativa y mejorar las
polticas y prcticas.

Cada pas asume la tarea de educar a sus habitantes y desde los tiempos de la Revolucin
Industrial la educacin pblica de algn tipo se ha vuelto casi universal. A pesar de la
gigantesca cantidad de recursos invertida en la educacin, los mtodos actuales de
enseanza y aprendizaje se fundamentan ms en la tradicin que en la ciencia. La
educacin ha tenido que avanzar sin una comprensin profunda de la manera en que el
cerebro est estructurado y cmo aprende. Al entrar al siglo XXI, gracias a una serie de
nuevos descubrimientos, el campo de la neurociencia cognitiva comienza a aclarar estos
aspectos. El prximo informe de la OCDE se orienta a proporcionar una medicin del
avance hacia un enfoque educativo informado acerca de la neurociencia. (Della Chiessa,
2006).
En estos momentos en que llegas hasta este punto de la
lectura de esta publicacin, puedo decirte que la dopamina y
la serotonina estn en un nivel extraordinario en mi cerebro.
Percibo la emocin de haber desarrollado un escrito que
tiene la capacidad de orientar e informar a cualquier
persona, seas t, futura madre o padre; educador o
educadora, o futuro docente; madre o padre de algunos
pequeines; directivos o administrativos con capacidad de
mando o decisin en algn Estado o Nacin. En el grado
profesional o social en que te ubiques, lo importante, y que
incrementa mis niveles de recompensas y satisfacciones por
producir este humilde aporte, es que ests aqu dispuesta o
dispuesto a iniciar en tu pas, provincia, distrito, comuna,
barrio, escuela, en el entorno de tu hogar y el familiar, ese
cambio sustancial que las Neurociencias Cognitivas nos
invitan a proponer y desarrollar, segn la propia historia,
contextos, recursos y oportunidades de cada nacin del
planeta y su bella gente que la habitan. Saber que has
llegado a acompaarme hasta este punto implica reconocer
en ti la fe de que s es posible transformar lo que parece
imposible, lo que se observa tenebroso, inseguro, contra
supervivencia de la vida humana, y sobre todo, de las vidas
que se inician minuto a minuto en los vientres maternos de las
mujeres que pueblan la Tierra. Qu observas t? Las
redes de oportunidades y al universo de personas
involucradas en ellas en pro de esos cambios o, slo los
titulares y noticieros de lo imposible de cambiar? En Ti
est la respuesta significativa que te har vivir con
propsitos, que te har vivir de forma trascendente.

Figura No.9: VIAJE AL UNIVERSO

NEURONAL/PROYECTO DE LA
ORGANIZACIN DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS
Fuente:
http://www.oei.es/salactsi/unidad_didac
tica.pdf

Figura No.10: EDICIONES

UNIVERSIDAD CATLICA SILVA
HENRQUEZ
LA COMPRENSIN DEL CEREBRO
El nacimiento de una ciencia del
aprendizaje
Fuente:
http://sgjuniorschool.wikispaces.com/f
ile/view/Brain+PDF+Spanish.pdf

Vuelve a la lectura de la cita de Bruno della Chiessa y

consideremos los puntos en los que an persisten las
dificultades que no permiten los avances en la Educacin de
las naciones en pleno siglo XXI:
En primer lugar, las costumbres superaron a la ciencia y a la
investigacin cientfica acerca del cerebro y los procesos psicosociolgicos a favor del desarrollo
de aprendizajes significativos. En segundo lugar, las naciones de todo el orbe invierten grandes
sumas de dinero sin ver una reversin satisfactoria del gasto dedicado a lograr mejores sistemas
educativos y mejor formacin de docentes, por ende, mejores resultados en el aprendizaje de

Figura No.11: CONSEJOS DE

NEUROCIENCIA PARA DOCENTES.
REVISTA: DESCUBRIENDO EL
CEREBRO Y LA MENTE
Fuente: www.asociacioeducar.com

infantes, nios, adolescentes y adultos. El tercer aspecto,

radica en el hecho de que hoy como nunca se ofrece un
gigantesco marco terico aportado por las Neurociencias
Cognitivas y otras ciencias que trabajan en conjunto con
stas, como seran la Gentica, la Biologa Molecular, la
Bioqumica, la Sociologa, entre otras ms. Sin embargo,
cabe la interrogante: Por qu parece ajeno y distante ese
universo de conocimientos acerca del cerebro para
tantas personas que tienen la responsabilidad de tomar
decisiones a favor de la educacin, desde la etapa fetal
del individuo hasta la edad adulta de las personas?
Afortunadamente no todas las personas con capacidad de
hacer cambios en pro de la supervivencia de la vida humana
y del avance de la educacin son indiferentes e insensibles a
los retos implicados en transformar sistemas costumbristas y
de tradicin cultural educativa, a sistemas educativos
fundamentados en la ciencia, particularmente, las
Neurociencias. Al lado de este prrafo encuentras la figura
No.11que resalta dos imgenes de productos ofrecidos de
forma gratuita por Asociacin Educar de Argentina para
aquellas personas que S SE ATREVEN A CULTURISARSE
EN NEUROCIENCIA y aceptar el reto de formar a otros, que
pueden ser nuestros propios hijos e hijas. Estos productos, la
Revista, Descubriendo el Cerebro y la Mente y el libro
electrnico, Consejos de Neurociencias para Docentes. En
cuadro de texto te hemos incluido la direccin URL de acceso
a la pgina Web de Asociacin Educar (Grupo de
Profesionales Argentinos que aceptaron el reto) donde de
seguro encontrars otras serie de recursos para que t
tambin aceptes el cambio y aceptes los retos implicados.

En la pgina anterior se observan de igual forma las figuras No.9 y No.10 que presentan dos libros
electrnicos de acceso gratuito en Internet y cuyas direcciones Web estn incluidas. Djame
decirte que ambos libros fueron publicados por Organismo Internacionales luego de esa gran
dcada dedicada a la investigacin del cerebro (1990-2000). Por lo tanto, ambas publicaciones
son producto de un ejercicio compendiador de una gran cantidad de investigaciones
fundamentadas en las Neurociencias Cognitivas en muchos pases; dirigidas por comits
investigativos y profesionales de alta calidad. Tienes entonces estos primeros recursos con los
cuales hacer los cambios en ti para luego hacerlos en otras personas. Poco a poco, la red crecer
y tarde que temprano ser gigantesca como las que se encuentran en el Sistema Nervioso,
especialmente en el cerebro.
Al proceder a revisar el resto de las evidencias recopiladas para esta publicacin, que permitirn
definir que, la Educacin del ser humano debe ser considerada desde el vientre materno. En
pocas palabras, la Neurodidctica debe ser integracionista, el cuidado prenatal del feto debe
incluirse en el conjunto de metas que esta nueva ciencia debe alcanzar en pro del desarrollo de la
educacin plena del individuo, con propsitos especficos acerca del aprendizaje y el desarrollo
de habilidades y capacidades cognitivas ejecutivas y emocionales. Iniciemos con algunas
interrogantes: El feto aprende?, de ser as, qu aprende y cmo aprende? Nacen los
bebs con su cerebro en blanco? Si un beb aprende, desde que edad lo hace? Para qu

le sirven esos aprendizajes a un beb cuyo cerebro sufrir poda cerebral e inclusive
apoptosis?
LA NEURODIDCTICA DEL VIENTRE MATERNO
Nutricin de la madre durante el embarazo
La vida intrauterina est definida para el feto en desarrollo por los recursos y estmulos que recibe
de su entorno. En esta seccin se presentan una serie de evidencias que han de permitirte por s
misma responder a las interrogantes anteriores, e inclusive, tener nuevos elementos y otros sitios
Web donde obtener ms informacin cientfica que te permitan responder con objetividad esas
interrogantes.
El primero de esos recursos para un embrin humano (luego feto) en desarrollo es sin duda la
nutricin de la madre gestante, antes de la concepcin, durante la gestacin y posterior al parto.
Entre los nutrientes vitales se encuentra el cido flico que la investigacin cientfica lo ha
relacionado con favorecer el correcto cierre del tubo neural, su carencia en la dieta de la madre
gestante ha sido relacionada con enfermedades o sndromes neurolgicos como la anencefalia y
la espina bfida. El hierro que es vital en la formacin de la molcula de hemoglobina garantiza que
su suministro en la dieta permita incrementar o mantener estable los niveles de esta molcula,
importante en el transporte de oxigeno, funcin desempeada por los glbulos rojos de la sangre
materna y la sangre fetal. Para una embarazada la demanda de hierro en la dieta supera los
niveles regulares de este nutriente que tendra una mujer no embarazada (Aeducar, 2014c).
Adems hay que tomar en cuenta el apropiado suministro diettico de la vitamina C, la cual ayuda
a absorber hierro para la produccin de glbulos rojos. (Danford, 2006). Otro nutriente importante
en la dieta de la gestante son los cidos grasos que ayudarn a formar membrana celular en las
clulas del feto y la formacin de mielina que recubrir los axones de las neuronas, como se
mencion en el punto de mielinizacin son fundamentales los fosfolpidos y el colesterol. Entre
esos cidos grasos tenemos el docosahexaenoico (DHA) y el araquidnico (ARA), ambos se
acumulan en el cerebro del feto y los ojos, especialmente en el ltimo trimestre del
embarazo. (Healthy Children, 2014d).
El zinc como nutriente est vinculado a la disminucin de las infecciones vaginales e intrauterinas
de la madre gestante, ya que este oligoelemento interviene en el funcionamiento del sistema
inmunolgico. Se ha considerado, de acuerdo a diversos estudios, que el suplemento de zinc en la
dieta de las embarazadas ha reducido los partos prematuros en un 14%. Este nutriente se cree
tiene una insuficiente dotacin nutricional de un 80% de las embarazadas a nivel mundial. (DartonHill, 2013). En otra serie de investigaciones las carencias de zinc en la dieta de embarazadas se
han vinculado a casos de hemorragias posparto, parto prolongado, hipertensin inducida
por el embarazo, restriccin del crecimiento fetal, anomalas congnitas y bajo peso al
nacer. (Okwundu, et. al, 2009). Resultan de gran importancia otra serie de vitaminas y otros
nutrientes como sera el caso del yodo que es vital en la formacin de hormonas tiroideas. En el
caso de las embarazas, la carencia de yodo en la dieta se vincula a un pobre desarrollo del
cerebro del feto, lo que se asocia con nios con retardo mental o deficiencias de aprendizaje.
Inclusive, una investigacin realizada en la Universidad de Tasmania en Australia y dirigida por la
Doctora, Kristen Hynes, encontr que mujeres que haban tenido leves deficiencias de yodo en la
dieta durante el embarazo, tuvieron hijos que al ser sometidos a pruebas de gramtica y deletrear
palabras, nueve aos despus de su nacimiento, renda de 6 a 10% menos que aquellos hijos de
madres cuya dotacin de yodo en la dieta fueron normales. Hynes coment que su equipo
sospecha que la deficiencia de yodo tendra algn efecto en la vas auditivas al cerebro del

nio, lo que reducira la capacidad de procesar rpidamente la informacin que escuchan.

Esto es apenas una teora, aclar la autora. (MedlinePlus, 2013b)
Un gran peso de la gnesis de la potencialidad neurobiolgica que desarrollar el feto para
acompaarlo durante los primeros meses de vida, e inclusive incidir a otras edades, es sin duda la
calidad de nutricin que reciba la madre durante el periodo de gestacin del nuevo ser. Debes
asociar esa nutricin a los requerimientos que el feto tiene de formar clulas nuevas (neuronas,
clulas gliales en el sistema nervioso) en todo su organismo. La organognesis y la neurognesis
neuronal son dependientes de los nutrientes mencionados en los prrafos anteriores, la eficiencia
de la sinaptognesis, por ende, estar asociada a la calidad nutricional de la madre en gestacin.
Esa es la primera leccin del feto, una asignatura en la que puede sacar las mximas
calificaciones o terminar el curso de desarrollo biolgico intrauterino con deficiencias
neurobiolgicas.
Es importante resaltar que los buenos hbitos nutricionales determinados por el consumo de
dietas saludables y balanceadas marcan la diferencia entre vivir libre de muchas enfermedades
vinculadas a desrdenes en la alimentacin. Hoy la investigacin cientfica relacionada con el
estudio de los efectos de la nutricin sobre el metabolismo corporal y la fisiologa humana ha
dirigido su atencin hacia determinar la correcta nutricin a favor de un cerebro estructural y
funcionalmente sano. Lo que comemos tiene repercusiones positivas o negativa en el
funcionamiento del sistema nervioso, especialmente del cerebro, independiente de la edad del
individuo, o si se trata de una madre embarazada. Estudios mundiales han demostrado que pases
como la India y China Continental, que no cuentan con los niveles de recursos econmicos y
avances en tecnologa como los pases Europeos y una gran cantidad de pases altamente
industrializados e industrializados y en vas de desarrollo del Continente Americano, tienen una
media de salud favorable en sus grupos de clase media por encima de estos mismos grupos
humanos en los otros pases occidentales. La razn fundamental estriba en la nutricin y en el
mayor consumo de productos vegetales muchas veces cultivados con tecnologas domsticas y
libres de agroqumicos contaminantes.
Dime lo que comes y te dir como funciona tu cerebro; parece el eslogan de una cua
publicitaria o el ttulo de unos de esos libros populares relacionados con autoayuda y superacin
personal. Sin embargo, la investigacin cientfica est obteniendo da a da evidencias de que esto
es una realidad, gracias a los esfuerzos mundiales de investigacin iniciados en la llamada
Dcada del Cerebro y que an prosiguen en muchos pases del mundo. Producto de ello se
inici una lnea de investigacin que vincul la nutricin, la gentica y el cerebro y los cambios que
la primera provocaba en los dos siguientes. Esta lnea de investigacin abri el camino para el
surgimiento de una nueva disciplina cientfica: La epigentica, que ha demostrado con
suficientes evidencias que, cambios del entorno perdurables de mediano y largo plazo pueden
modificar la expresin de los genes, e incluso apagar la actividad de algunos genes necesarios
para el buen funcionamiento de la fisiologa del organismo y activar otros poco convenientes a
este propsito. Un caso bien estudiado en muchos pases de Europa y Los Estados Unidos de
Amrica fue el efecto del Bisfenol A en el desarrollo sexual prematuro de las nias y la incidencia
de este mimetizador del estrgeno en la conducta sexual de los varones y su fertilidad.
Sobre lo anterior cabe hacer la siguiente pregunta: Qu efecto tiene en el cerebro lo que
comen los infantes y los nios? Tendr una mala alimentacin, sea hipercalrica o
hipocalrica, efectos en las destrezas cognitivas?
Una investigacin realizada por la Profesora, Kelly Purtell, asistente de Ciencias Humanas de la
Universidad Estatal de Ohio, demostr que los estudiantes que reportaban consumo diario de

comidas rpidas ricas en azcares y grasas obtuvieron inferiores resultados en las puntuaciones
de exmenes aplicados a ms de 8,500 estudiantes en los EE. UU., en comparacin con las
puntuaciones que obtuvieron los estudiantes que reportaron que no consuman comidas rpidas, o
simplemente no las consumieron la semana anterior a la pruebas. (MedlinePlus 2014d).
Algunas influencias de estmulos no nutricionales que llegan al ambiente intrauterino y que
inciden en el desarrollo del feto.
Bajo condiciones saludables y apropiadas durante el desarrollo fetal todo nio al momento del
nacimiento contar con un sustrato biolgico que representa el 50% de la capacidad de aprender
que tendr hacia los cuatro aos; luego alcanzar un 30% ms hacia los ocho aos de edad.
Considera que en este periodo, y durante la gestacin, el cerebro del beb y luego infante se est
moldeando a s mismo. As que esa capacidad de aprender estar condicionada por los proceso
de mielinizacin y poda sinptica. Las regiones cerebrales que hayan completado la mielinizacin
sern las ms susceptibles a producir el aprendizaje de habilidades en el infante. Recuerda, todo
esto depender de que el feto se desarrolle en un ptimo ambiente intrauterino. (Aeducar, 2014c).
El estrs de la madre durante el embarazo.
Una de las sorprendentes ventajas que tiene el avance de la investigacin en Neurociencias
Cognitivas es el uso de los sistemas de observacin en vivo del cerebro humano, mediante
tcnicas no invasivas ni para la madre gestante ni para el feto. Algunas como los equipos y
tcnicas de neuroimagen y de ecosondas como equipos de ultrasonidos, hoy asociados a
sistemas informticos de ltima generacin, brindan imgenes del cerebro y el feto en tercera
dimensin (3D). Este avance ha logrado definir algunas condiciones del cerebro de la madre
gestante en el momento del embarazo, comprobndose que la plasticidad es la tnica ms
sobresaliente. Es decir, durante el embarazo el cerebro de la madre aumenta su conectividad
sinptica de forma significativa, sobre todo en regiones como el hipocampo que es un centro
neuronal implicado en el desarrollo de memoria emocional. (Aeducar, 2014h). Este centro nervioso
que forma parte del sistema lmbico sufre cambios importantes de significativa magnitud, que
como indica Gimnez Araya (2009), hace que el comportamiento maternal sea caracterizado en
trminos de interacciones cognitivos-emocionales, donde el complejo amigdalino es el punto
focal de conexin entre la cognicin y la emocin en las gestantes. Agrega este autor que gracias
a la tecnologa de neuroimagen, se puede observa que se da la activacin de unas zonas
cerebrales y la desactivacin de otras cuando la madre ve a su hijo. Que adems muestran
hallazgos neurobiolgicos que indican que existen claras implicaciones del sistema lmbico en el
proceso afectivo emocional de creacin del vnculo de la madre embarazada. Regiones cerebrales
como las cortezas orbitofrontal y cingular, la formacin del hipocampo, el complejo
amigdalino o porciones de los ganglios basales, algunos ncleos talmicos y el
hipotlamo estaran involucradas en la regulacin que el sistema lmbico lleva a cabo en los
cambios neuroplstico que generan los procesos de cognicin y emocin de la madre
embarazada. Todo lo anterior ayuda a que el estrs se reduzca en el embarazo y a generar
cambios en el hipocampo, dado que el estrs le modifica. (Gimnez Araya, 2009). Esto permite
dotar de mayor eficacia y sensibilidad a la madre a favor del cuidado, apego y atencin del feto
durante la gestacin. (Aeducar, 2014h).
Hay cierto dficit cognitivo que sufre la madre durante los cambios neuroplsticos asociados a
actividades del sistema lmbico durante el embarazo, especialmente, los cambios en el
hipocampo vendrn acompaados de dficit de memoria en la madre gestante (Idem.), sobre todo,
a la mitad del embarazo o en el ltimo tercio del mismo.

Algo que era considerado como una antigua teora y que se aceptaba de forma intuitiva, que el
periodo de embarazo ocasionaba cierto estrs de la madre lo cual incida en la conducta de los
recin nacido. Hoy gracias a estudios neurobiolgicos en animales (roedores y primates) se ha
demostrado que en hembras grvidas sometidas a estrs prenatal tuvieron cras afectadas en su
desarrollo fsico y psicomotor, y en general en su conducta sexual y social. (Olza Fernndez,
2005). Se esboza aqu la llamada Teora de la programacin fetal, que indica que los
estmulos que recibe el ser biolgico durante la gestacin, en periodos muy especficos, obligan al
organismo a desarrollar cierto efecto de maleabilidad para poder adaptarse a los cambios
producidos por estos estmulos, cambios que inciden y limitan el desarrollo. La teora explica: Si
hay estrs en algunos momentos crticos de la vida fetal algunas reas cerebrales se
desarrollara programadas para una situacin de estrs permanente lo que da lugar a
conducta mal adaptada que se observa posteriormente. (Idem.) En las investigaciones
reportadas por esta autora se indica que si el estrs de la madre se da en el primer tercio del
embarazo su producto puede sufrir nacimiento prematuro o labio leporino, por efecto de las
alteraciones en el desarrollo de la cresta neural. Sin embargo, da cuenta de que los efectos ms
conocidos son el parto prematuro y bajo peso al nacer del beb. Si dicha intensificacin en el
estrs de la madre ocurre en tercer trimestre del embarazo sus efectos en el feto pueden
ocasionar conductas y problemas emocionales en el recin nacido que pueden perdurar ms all
de la primera infancia. La autora explica: Hay una relacin directa entre el estado de nimo
materno y la conducta fetal observada en ecografa a partir de la semana 27 y 28 de la
gestacin. Ms tarde catorce estudios prospectivos independientes han hallado una
relacin entre la ansiedad materna prenatal y alteraciones cognitivas, conductuales y
emocionales en los hijos. Esta relacin persiste tras controlar el efecto de depresin
posparto y de otras variables del embarazo y puerperio. Otros estudios correlacionaron la
ansiedad general de la madre en el tercer trimestre con tener un temperamento difcil a las 10
semanas y 7 meses del parto. (Idem.).
En el l boletn de noticias de MedlinePlus (2014c), El profesor, Ian Colman, docente asociado de
epidemiologa en la Universidad de Ottawa, Canad, y coautor de una investigacin acerca del
efecto del estrs de la madre sobre los hijos en edad preescolar, indica que las madres que estn
sometidas a elevadas condiciones de estrs, tienden a dar muy poco estmulo de aprobacin a los
nios luego de culminar sus actividades y exhibir competencias valoradas por la sociedad, aspecto
que este autor atribuye a que estos nios generen sentimientos de baja autoestima e inferioridad
que pueden extenderse a edades posteriores y ocasionar que un adolescente consuma drogas y
alcohol.
Exposicin de la madre a agentes contaminantes atmosfricos durante el embarazo
La influencia de la contaminacin sobre la madre gestante incide en el desarrollo del feto durante
esa vida intrauterina. No slo los contaminantes gaseosos atmosfricos afectan el desarrollo fetal
y la salud de la madre. Hay que recordar las recomendaciones que dan los organismos mundiales
de la salud en relacin a la manipulacin de agroqumicos en la produccin alimentaria, mucho de
los cuales permanecen en los alimentos de origen vegetal en trazas aparentemente no
perjudiciales. Sin embargo, cuando estos qumicos llegan a fuentes abiertas de agua dulce matan
una gran cantidad de organismos acuticos, principalmente peces.
En esa lnea, MedlinePlus (2014b) reporta en su boletn de noticias cientficas un estudio que
determin que la exposicin al smog durante el embarazo se vincula con el riesgo de
autismo. Esta investigacin encontr en cerca de 1,800 mujeres de EE.UU., cuyos hijos nacieron
entre 1990 y 2002, que las ms expuestas al aire contaminado durante el embarazo tenan
el doble de probabilidad de tener un beb que luego contrajera autismo. Y la exposicin

especficamente durante el tercer trimestre mostr la correlacin ms firme con el

autismo.
Otro estudio reportado igualmente en la pgina Web de MedlinePlus (2013c), indica que
embarazadas de 12 pases europeos expuestas a altos niveles de contaminacin del aire en las
ciudades, podran tener un beb con bajo peso al nacer. Conclusin lograda por Marie Pederson y
el equipo de investigadores del Centro para la Investigacin en Epidemiologa Ambiental de
Barcelona Espaa, al estudiar por ms de 15 aos informacin procedente de ms de 74,000
mujeres.
Al analizar la exposicin de las embarazadas al tipo de partculas finas de la combustin
vehicular y la contaminacin derivada de la industria, los autores hallaron que el riesgo de
tener un beb con bajo peso al nacer creca un 18 por ciento por cada 5 mcg ms de
contaminacin por metro cbico de aire. (Idem.). Adicional a este hallazgo detectaron
reduccin del tamao de la cabeza de infantes nacidos de madres expuestas a altas
concentraciones de esas partculas finas.
El boletn de noticias de la Revista de Neurologa (en lnea) presenta un estudio en el que se
relaciona la exposicin de madres gestante a la influencia de contaminantes atmosfrico con la
posible generacin del Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) en sus hijos. En
este se indic que estas mujeres estuvieron expuesta a la influencia de contaminantes
atmosfricos del tipo aromticos policclicos derivados de la combustin de hidrocarburos. Con
una participacin de 233 mujeres, este investigacin determin mediante estudio de la sangre de
la madre y de cordn umbilical la presencia de rastros de estos contaminantes. A los padres de
estos nios se les aplicaron cuestionario cuyas interrogantes buscaban definir cambios
conductuales detectados por los adultos que se asociaran con los del TDHA.
Los nios de madres expuestas durante el embarazo a niveles altos de hidrocarburos
aromticos policclicos tenan cinco veces ms probabilidad de presentar numerosos
sntomas del TDHA, y ms graves, en comparacin con las madres cuya exposicin fue
baja o inexistente. (Revista de Neurologa, 2014).
Interaccin de la madre gestante y el feto en el entorno de su propia cultura
La msica, el arte, el idioma materno, la educacin formal e informal, el uso de ciertas tecnologas
informticas y de comunicacin son parte del entorno cotidiano a la que se expone la mujer
embarazada y los nios antes y despus del nacimiento. Se consideraron estos temas en
apartados anteriores pero sin aportar la fuentes de investigacin que confirman que estos aportes
de la cultura que interaccionan con y entre nosotros tiene repercusiones en el moldeado de la
plasticidad del cerebro. Sabemos ya que el cerebro es un rgano complejo que an tomar mucho
tiempo adicional de investigacin para tener todos sus misterios resueltos. Sin embargo, la
investigacin en Neurociencias Cognitiva est dando luces cada da en torno a la cantidad de
ventanas de oportunidad con las que es posible incrementar el aprendizaje significativo en bebs,
infantes, nios, adolescentes y adultos. Cada experiencia que tiene un beb antes y despus del
embarazo pueden modificar el cerebro, ya se han presentado buenas evidencias acerca de esto.
Ahora podemos ver que esas experiencias cambian la estructura del cerebro porque aaden o
eliminan conexiones sinpticas en las redes neuronales. Porque hay cambios neuroqumicos que
se dan durante el aprendizaje que pueden tener alguna variabilidad alejada de lo que se espera
normalmente de su funcionamiento. Pero tambin nos podemos encontrar con cambios de
regiones cerebrales que a una determinada edad del individuo sean ms activa producto de la
maduracin y los efectos de las experiencias del individuo. (University of Minnesota, 2009).

Observaciones de alto nivel de profundidad determinan hoy, que los nios nacidos luego de un
proceso de gestacin saludable y que no presentan ningn desorden conductual o gentico que
interfiera con su desarrollo y aprendizaje despus del nacimiento, muestran potencialidades
innatas hacia el aprendizaje de ciertas asignaturas acadmicas de la cultura de la educacin. Ya
desde los 5 a 6 mese de edad hay bebs capaces de comprender concepto matemticos de forma
no verbal de algunos nmeros y cantidades pequeas. Identifican con facilidad errores de suma y
resta que se les presentan intencionalmente que hace que los infantes expresen conductas que
deja en evidencia de que para ellos algo no est correcto. (Federacin para Nios con
Necesidades Especiales, 2008).
Pueden las clases de msica mejorar la capacidad cognitiva del cerebro de los nios y
nias que practican este gnero del arte? Puedes que respondas que s, pero tienes evidencia
que la prctica de la msica modifica una determinada regin del cerebro, y por ende, la funcin
controlada por esa zona neuronal mediante la plasticidad cerebral. Una investigacin citada en
MedlinePlus (2014a) dio a conocer sus resultados indicando que nios que participaban de forma
activa en clases de msica mejoraban la capacidad de procesar el habla, aspecto vinculado con el
desarrollo de aprendizaje de la lectura. Una de las razones de esta mejora radica en el hecho de
que la msica ayuda al que el cerebro de los nios procese los sonidos de forma ms eficiente.
Puede un feto aprender el lenguaje desde el vientre materno o es posible que un beb
nacido en un ambiente familiar con idioma que no utiliz nunca conservar registros
neurolgicos del mismo? Dos interesantes investigaciones exponen resultados que nos
permiten considerar lo expresado en la interrogante.
Una de estas investigaciones afirma que a partir de las ltimas diez semanas del embarazo los
fetos inician el aprendizaje de la lengua materna. Investigacin realizada con nios suecos y
estadounidenses. Su autora principal Christine Moon, profesora de psicologa en la Universidad
Luterana del Pacfico en Tacoma Washington, seal que las vocales producen unidades de
sonidos que ms escuchan los fetos y a las que ms se aferran luego del nacimiento cuando las
vuelven a escuchar. A solos horas del
nacimiento, estos recin nacidos
diferencian su idioma materno de otros
idiomas. A las 30 semanas de gestacin
fueron capaces de escuchar a sus madres
hablar. (MedlinePlus, 2013a).

Figura No.12
Representacin en 3D de los patrones de activacin
cerebrales para los tres grupos de participantes: los
monolinges franceses (izquierda), los monolinges
franceses con la exposicin temprana al chino (centro), y
los bilinges franco-chino (derecha) en el momento de la
reproduccin de los tonos chinos. /Jen Kai-Chen
Fuente:SINC La ciencia es noticias:
http://www.agenciasinc.es/Noticias/La-lengua-maternajamas-se-olvida

Otra extraordinaria investigacin en el

mbito del aprendizaje del idioma materno
desde antes del nacimiento y en los
primeros aos despus del mismo; sin
duda es la que se reporta en el boletn de
noticias de la Revista de Neurologa
(2015a), la cual fue publicada
originalmente en la revista PNAS y que
tambin se coment en la pgina Web de
SINC La ciencia es noticia. La figura No.12
fue copiada de la respectiva pgina Web.

La investigacin fue realizada con 48

estudiantes de origen Chino, unas nacidas en Francia, otras adoptadas por familias francesas
antes de los tres aos de edad. Las edades de las nias estaban entre los 9 y 17 aos. Para el

estudio se utilizaron equipos de resonancia magntica. Los resultados permitieron diferenciar tres
expresiones de respuesta neuronal cerebral al momento en que las nias escuchaban
grabaciones con sonidos caractersticos del chino. Un grupo de nias que nunca haban
escuchado el chino y que slo hablaban el francs mostraron imgenes cerebrales donde slo se
activaba una zona de la corteza cerebral; muy diferente a las imgenes mostradas en la
resonancia magnticas de los otros dos grupos, las que nacieron en Francia pero aprendieron a
hablar ambos idiomas desde el nacimiento y las que fueron adoptadas por familias francesa y slo
escucharon el chino hasta antes de los tres aos, sin embargo lo desconocan. Para estos dos
grupos las imgenes son muy similares tal como lo presenta la figura No.12, que marca imgenes
de los cerebros de las bilinges y las adoptadas.
Segn los autores, las representaciones neuronales de los sonidos de una lengua
persisten en el cerebro a lo largo del tiempo, incluso si el lenguaje no se ha escuchado o
usado durante aos. El estudio ahonda en el conocimiento de la plasticidad cerebral en una
edad temprana, adems de ser importante en personas que aprendieron una segunda
lengua en sus primeros aos de vida. (Revista de Neurologa, 2015a).
Se trat el concepto de ventana de oportunidad en apartados anteriores, sin embargo, es una
oportunidad interesante para retomarlo y asociar la investigacin anterior con los trabajos
realizados por los investigadores David Hunter Hubel y Wiesel Torsten, quienes ganaran en 1981
el Premio Nobel en Fisiologa y Medicina. Para llevar a cabo las investigaciones procedieron a
utilizar gatitos recin nacidos a los cuales se les tapaba unos de los ojos por un periodo de tiempo.
Luego de eso, encontraron que las redes neuronales y la zona de procesamiento visual del lbulo
occipital, no se desarrollaban en la misma proporcin en que se desarrollaron las mismas zonas
cerebrales que utilizaba el ojo tapado. Posteriormente se percatan en sus investigaciones que el
ojo no tapado haba secuestrado las redes neuronales del ojo opuesto, confirmando el
perfeccionamiento funcional neuronal de un ojo a expensa del otro. Las investigaciones de Hubel y
Wiesel sirven de base para el tratamiento del problema oftalmolgico denominado el ojo vago.
Consideremos otra investigacin reportada en la Revista de Neurologa (2015c) relacionada a la
forma en que el uso de pantallas tctiles intensifica la actividad del cerebro vinculada a las
regiones neuronales que controlan los movimientos de los dedos. Lo que deja claro que el cerebro
es plstico por ser un rgano estmulo-dependiente; no importa si se trata de la lectura, la
escritura, el juego, una conversacin incidental, el aprendizaje formal, los cuidados maternos, o
episodios de estrs infantil por negligencia en la atencin de los infantes; el cerebro formar
nuevas asociaciones sinpticas o eliminar otras, en ambos caso es proceso de plasticidad. Otra
investigacin confirma uno de estos casos, cuando Johanna Bick y un grupo de colaboradores
llevan a cabo una investigacin con un grupo de 26 nios rumanos abandonados y que
experimentaron negligencia del desarrollo social, emocional, del lenguaje y mental,
mientras vivan en instituciones. Adems los investigadores incluyeron otro grupo de 23 nios
que a temprana edad fueron ubicados en instituciones que les brindaron atencin acogida y de
alta calidad; y un tercer grupo, formado por 20 nios que vivan con sus propias familias. Los
resultados de este estudio demostraron una asociacin significativa entre la negligencia a
principios de la vida y los cambios en la materia blanca del cerebro, la cual intervienen en la
comunicacin de las fibras nerviosas ya que constituye la mielina de las vas aferentes y eferentes
del sistema nervioso central y perifrico. El equipo estudi a los nios por periodos de 30, 42, 54
meses, 8 y 12 aos. En los caso de los nios que fueron ubicados a temprana edad, en centros
donde recibieron atencin acogida y de alta calidad, mostraron cambios menos significativos en el
desarrollo de la materia blanca de sus cerebros.

Sueo y plasticidad en el cerebro del feto, de infantes y de adultos.

En la publicacin de la Asociacin Educar de Argentina, destinada al curso, Neurobiologa y
Plasticidad Cerebral (Aeducar 2014k), se indica que: En nios y adultos con grandes
cantidades de informacin sensorial y aprendizaje durante un da ocupado algunos ciclos
de sueo REM y No REM son utilizados para organizar e integrar el aprendizaje diario en
circuitos de memoria a largo plazo. Se seala que de toda la informacin obtenida en la vigilia
(al momento de estar despiertos) es procesada con propsitos de almacenarla y categorizarla. A la
vez asocian de forma analgica con procesos que en humanos se cree tendran similares
resultados, los hallazgos obtenidos como resultado de investigaciones realizadas en animales
sometidos a deprivacin del sueo que mostraron prdida de plasticidad durante el desarrollo
cerebral, adicional a esto, sufrieron reduccin de la corteza cerebral, tronco enceflico, lo
que result en cerebros ms pequeos en estos animales, aprendizaje alterado, efectos
negativos a largo plazo en el comportamiento y funcin cerebral. Como se indic, estos
resultados se trasladan o se asocian de forma analgica considerando que pudiesen ocurrir en
humanos, ya que el modelo de estudio incluy procesos quirrgicos que pueden no realizarse en
seres humanos por razones ticas.
Entre la informacin contenida en este artculo de Aeducar (2014k) se expresa que el sueo es un
proceso crtico en el nio durante la etapa de desarrollo neurosensorial, que va desde las
28 semanas a los 3 aos. La deprivacin del sueo en esta etapa puede resultar en injuria
permanente de ciertas funciones trayendo consigo la desorganizacin de los sistemas,
visual, auditivo, y otros, as como tambin prdida de la plasticidad cerebral. (Idem.)
El sueo, un proceso asociado al funcionamiento del sistema nervioso y otros sistemas, como es
el caso del endocrino, y estudiado ampliamente en los ltimos 20 aos con soporte de los
sistemas de alta tecnologa de neuroimagen y los equipos de registro de ondas cerebrales como el
electroencefalograma y el magnetoencefalograma. Hoy la investigacin asociativa permite trabajar
con imgenes del cerebro y registro de ondas cerebrales cuando los individuos bajo estudio estn
dormidos. Las evidencias han asociado algunas regiones del sistema lmbico durante la etapa de
sueo REN y No REM como sera el caso de la amgdala, la regin parahipocmpica, el
hipocampo, la formacin reticular, la protuberancia, el tlamo y conexiones asociadas con el
aprendizaje y la memoria. (Idem.). As mismo se ha evidenciado que el sueo es un proceso que
permite que los sistemas antes mencionados participen de la mecnica neuronal que lleva a cabo
elaboracin de circuitos de memoria a corto plazo, circuitos de memoria a largo plazo,
consolidacin de registros de memoria obtenidos durante la vigilia y eliminacin de datos no
relevantes y adems, se genera, finalmente, un reaprendizaje con mejoramiento de los
resultados posteriores al sueo. (Idem.)
Vinculado a este tema result placentero leer el extracto de un informe de investigacin
compartido en el boletn de noticias de la Revista de Neurologa (2013), acerca de la influencia
que tiene el dormir siesta en la tarde con facilitacin del aprendizaje en nios de edades
preescolares. Un estudio cuya primera conclusin es que a nios que se les permiti dormir siesta
en la tarde y luego realizar tareas con juegos de memoria visuoespacial les mejor las respuestas
de memoria en un 10% ms que aquellos nios que permanecieron despiertos. El estudio se
realizo con 40 nios de seis parvularios diferentes. Durante la realizacin del juego a todos los
nios se les solicitaba recordar de 9 a 12 imgenes distintas contenidas en un cuadro. Se
formaron dos grupos de nios. A uno grupo se permiti que sus integrantes durmieran siestas de
80 minutos en la tarde del mismo da de las pruebas; a otro se les mantuvo despierto. A ambos
grupos se les hicieron pruebas de memoria retardada. Luego se les aplicaron las pruebas a ambos
grupos en la misma tarde y temprano a la maana siguiente. En los resultados se observ que los

nios que no haban dormido siesta en la tarde olvidaban de forma significativa muchas ms
cosas.
Sin embargo, lo ms interesante en esta investigacin fue lo sus autores hicieron posterior a la
obtencin de los primeros resultados:
Para entender mejor si los recuerdos se procesaban activamente durante las siestas, los
investigadores llevaron a 14 nios a un laboratorio del sueo para realizar una
polisomnografa mientras hacan una siesta durante unos 70 minutos. Estos nios
mostraron seales de haber enviado contenidos desde el hipocampo a la memoria a largo
plazo, lo que constituye la evidencia de una relacin entre las seales de que el cerebro
est integrando la informacin nueva y el beneficio obtenido mediante la siesta para la
memoria. (Idem.).
Otro estudio relacionado con el sueo, pero en este caso, con la forma en que los ciclos normales
de sueo pueden ser alterados por el excesivo uso de los sistemas tecnolgicos digitales como los
libros electrnicos, tabletas, pantallas de ordenadores. Sobre todo las personas que emplean
muchas horas de la noche en su manejo. La investigacin cont con la participacin de 12 adultos
que por cinco noches consecutivas, y bajo luz tenue en la habitacin, dedicaban cuatro horas a la
lectura. De los 12 participantes, la mitad utiliz libros electrnicos y el resto libros impresos. Luego
de esas cinco noches ambos grupos invirtieron los roles, los de libros electrnicos leyeron libros
impreso y viceversa en el otro grupo. Los resultados demostraron que la lectura de libros
electrnicos provocaba que las personas tardaran ms tiempo en dormirse. Estos indicaron en las
evaluaciones que sentan menos somnolencia. En ellos la fase REM duraba menos tiempo y en
pruebas sanguneas se demostr retardo del aumento natural nocturno de los niveles de
melatonina , en ms de una hora y media en comparacin con los que leyeron en libros
impresos. En este estudio se lleg a la conclusin de que estos dispositivos emiten gran
cantidad de luz de longitud de onda azul, que de acuerdo a previas investigaciones, suprime la
melatonina y aumenta el nivel de alerta.
Espero t hayas disfrutado como yo los extractos de estas investigaciones. Fue fascinante saber
que las Neurociencias comprueban a travs de diversos estudios, como stos, la importancia del
sueo en los procesos de consolidacin y reorganizacin de memoria a largo plazo y la constante
gnesis de la plasticidad cerebral, aun al permanecer en la etapa de sueo donde se crea muy
equivocadamente que aqu el cerebro descansaba a sus anchas, o era una etapa donde slo
haba actividad onrica evocando lo bueno y lo malo que compona nuestro travieso
subconsciente.
Estados de salud que deterioran la plasticidad neuronal
Hay condiciones alejadas del objetivo fundamental de la Educacin Formal, Cientfica e
Intencionalmente Planificada y Ejecutada en las aulas de clases o en otros contextos. Sabemos
que existen los programas de Educacin de Necesidades Especiales, que a pesar de estar muy
bien documentados y organizados no producen los resultados que las personas que constituyen
las sociedades actuales de diversos pases esperaran de ellos. En la prctica los gobiernos no
dan la talla con la educacin formal de los llamados normales, mucho menos la han podido dar a
plenitud con los ciudadanos con necesidades especiales. Sin embargo, en el transcurrir de este
escrito te has podido percatar que muchas de las dificultades que presentan los nios despus del
nacimiento, vinculadas a problemas de aprendizaje a y deficiencias cognitivas y cognitivasejecutivas son prevenibles si se dan los correctivos en los momentos crticos del desarrollo
neuronal, desde la concepcin hasta alcanzada la edad de la adolescencia.

Existen situaciones que la prevencin no puede solucionar, salvo las pruebas previas de gentica
aplicadas a los progenitores de un nuevo ser humano. Como sera el caso de la anemia de clulas
falciforme, la adrenoleucodistrofia, la talasemia y otras tantas. Mas, otras pruebas escapan de esta
realidad cuando se trata de enfermedades neurodegenerativas, diabetes juvenil o infantil, autismo.
Enfermedades que escapan de las probabilidades de atencin de un sistema educativo del siglo
XXI por muy cientfico que est planificado y organizado. Pese a esto, la investigacin e
investigadores en Neurociencias realizan esfuerzos para entender cmo algunos de estas
enfermedades o desrdenes conductuales ocasionan daos o afectaciones que inciden en el
desarrollo normal del cerebro. Por ejemplo, en MedlinePlus (2013d), se informa de investigaciones
realizadas con resonancia magntica (IRM), llamadas imgenes de correlacin del campo
magntico, utilizadas para estudiar los niveles de hierro en el cerebro de 22 nios y
adolescentes con trastorno de dficit atencional e hiperactividad (TDAH) y otro grupo de 27 nios y
adolescentes que no sufran de este trastorno. Los resultados de esta investigacin determinaron
que los chicos que padecan el TDAH, pero que nunca haban tomado ningn tratamiento
psicoestimulante, registraron menores niveles de hierro en su cerebro, comparativamente, al nivel
de hierro en los cerebros de nios y adolescentes que no padecan de TDAH, o aquellos que si
tomaban algn tipo de tratamiento como el Ritaln. Sin embargo, el grupo que nunca tom
tratamientos, logr llevar los niveles de hierro de sus cerebros a la normalidad, luego de tomar
estos medicamentos psicoestimulantes.
Otra investigacin reportada en MedlinePlus (2014c), indic que nios entre los 4 y 9 aos con
problemas de diabetes, sometidos a escaneo cerebral, pruebas de capacidades mentales y
monitoreo permanente de los niveles de azcar en sangre, mostraron un crecimiento ms
general y regional ms lento de la materia gris y de la materia blanca. La autora lder del
proyecto, la Dra. Nelly Mauras, sealo que los datos eran comparativos con los realizados a nios
que no padecan la enfermedad. Adems, que pese a la disminucin del crecimiento cerebral, los
nios con diabetes no mostraron diferencias significativas en las pruebas de habilidades de
pensamiento y memoria.
El autismo es otro trastorno del desarrollo con un determinado tems de manifestaciones de la
conducta que se investiga en la actualidad. Quizs sea el mayor reto de las Neurociencias y de La
Gentica (Proteogenmica) alcanzar a establecer una serie de terapias y tratamientos para este
trastorno en el que se han identificado hasta 100 mutaciones genticas que pueden hacer que
unas persona sea ms susceptible a padecer del espectro del trastorno autista. (MedlinePlus,
2015). Esto significa que todava le resta una gran cantidad de campos de estudios a las
Neurociencias Cognitivas, y las otras Ciencias que coadyuvan en sus investigaciones, que no han
sido estudiados a profundidad.
Espero hayas disfrutado de la lectura de esta publicacin y me resta pedirte que te sumes a la
Gran Ola de los estudiosos de las Neurociencias con propsitos de crear cambios sustanciales en
la Educacin, Formacin y Crecimiento, cognitivo, emocional y social, para hacer de esta vida y el
Planeta algo mejor de lo que es en la actualidad. Recuerda, el primer cambio tiene que empezar
en ti si quieres transformar a otras personas. Gracias por esta all. Permite que la Gran Ola
alcance la magnitud de un Tsunami de las personas potenciadoras de las Neurociencias
Cognitivas.

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