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MODULO 2:
LA CONSTRUCCIN DEL GNERO Y LA SEXUALIDAD EN LA ESCUELA
LECCIN 2.2: Institucin escolar y orden de gnero y sexualidad
En la leccin anterior revisamos cmo el currculum expresa las diferentes formas en que
los saberes sobre gnero y sexualidad pueden tomar lugar en la escuela. En esta leccin
miraremos ms all del currculum, mostrando cmo el aprendizaje de estos aspectos
tambin depende de la escuela en tanto institucin.
Para realizar este ejercicio, nos concentraremos en la cultura, las prcticas cotidianas y las
normas de las escuelas, observando cmo la produccin y reproduccin de las
desigualdades de gnero depende tambin de elementos como la poltica educativa, las
reglas de convivencia, la divisin del trabajo, los patrones de autoridad, etc.
De este modo, nuestro objetivo ser analizar el gnero y la sexualidad en trminos
institucionales, mostrando como ambos aspectos pueden estar comprometidos en los
distintos arreglos por medio de los cuales la escuela funciona.
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La escuela como organizacin generizada y generizante
Para comenzar, resulta indispensable poner en suspenso la aparente neutralidad del
gnero y la sexualidad en las instituciones escolares. Esto implica reconocer que las
escuelas no juegan un papel neutro y que son instituciones que construyen gnero y al
mismo tiempo han sido construidas por l.
Esta distincin resulta til para denominar el carcter generizado de la institucin escolar,
as como aquellas prcticas generizantes que en ella toman lugar.
Mientras lo generizado refiere a los patrones de gnero -usualmente abstractos y
naturalizados- que constituyen a una organizacin, las prcticas generizantes se refieren a
todas aquellas prcticas que instituye la organizacin y que estn atravesadas y cargadas
por la distincin dicotmica y excluyente entre lo masculino y lo femenino.

La escuela como agente institucional o como escenario

As, desde la reflexin que queremos desarrollar, la escuela puede ser analizada de dos
formas. Por una parte, podemos entenderla como un agente institucional, atendiendo a
cmo su estructura y sus procesos contribuyen a la construccin del gnero y la
sexualidad entre sus actores. Por otra, podemos entender la escuela como un escenario,
donde otras agencias entran en juego, especialmente la del propio estudiantado.
Analizar la escuela en tanto agente institucional implica prestar atencin sobre las normas
disciplinarias, los materiales educativos, las propuestas didcticas, los temas de estudio y
lo que no se estudia, el uso del espacio y la presentacin personal de docentes y
estudiantes, y en mltiples otras formas en que la escuela contribuye a la construccin
del gnero y la sexualidad.
Otros ejemplos podran ser la distincin de las acciones disciplinarias segn sexo, la
diferenciacin en los deportes o incluso las polticas de seleccin dependiendo de si se
trata de una escuela mixta o no.
Ahora bien, analizar la escuela en tanto escenario implica atender aspectos como la
funcin que cumple la cultura de pares en la construccin del gnero y la sexualidad en la
vida escolar. Por ejemplo, cuando el prestigio ante el grupo se sostiene sobre el xito
heterosexual en que se juegan convenciones sobre el romance o incluso jerarquas de
gnero.
Otros ejemplos podran ser el uso del lenguaje y su asociacin con los estereotipos, el
acoso y el sexismo, que no solo podran existir dentro del estudiantado, sino entre los
mismos docentes u otros actores.

Escuela y rgimen de gnero

La totalidad de los arreglos de gnero que existen en una escuela en tanto escenario o
como agente institucional representa el rgimen de gnero de la misma. Los regmenes de
gnero varan de una escuela a otra, aunque dentro de los lmites interpuestos por la
cultura y las reglas del sistema educacional local.
Por ejemplo, las normas sobre vestuario, tanto de estudiantes como de profesores,
pueden ser consideradas como una prctica de generizacin que depende del rgimen de
gnero de una escuela.

Los regmenes de gnero estn constituidos por al menos cuatro aspectos:

Las relaciones de poder, que involucran prcticas de supervisin y autoridad entre

docentes, patrones de dominacin y acoso, y el control sobre recursos de enseanza.
La divisin del trabajo, que involucra aspectos como la especializacin laboral y/o la
concentracin disciplinar de profesores o estudiantes en ciertas asignaturas segn
sexo.
Los patrones emocionales, como la sancin de sentimientos no heterosexuales o la
suspensin emocional y el rechazo a la intimidad que eventualmente se demanda en
relacin a los roles educativos.
El simbolismo, que refiere a los cdigos de vestuario y uniforme, los cdigos formales
e informales del uso del lenguaje, la generizacin de las disciplinas y reas del
conocimiento.

Escuela y orden sexual

En estrecha relacin con los regmenes de gnero, en las escuelas opera un orden sexual,
en base al cual la escuela ejerce prcticas de normalizacin sobre las identidades y deseos
sexuales. Se trata de un orden que se sostiene sobre la idea de una sexualidad nica,
natural y universal, que usualmente desdibuja su carcter histrico y social.
En las escuelas, los procesos de normalizacin denominados por el orden sexual pueden
ilustrarse a partir del concepto de heteronormatividad. Este concepto muestra cmo la
heterosexualidad, presumida como normal y natural, es en realidad el producto de un
proceso de normalizacin que la torna incuestionable y la constituye como la verdadera
sexualidad
La prctica heteronormativa contribuye de manera decisiva a fijar roles, identidades y
modalidades del deseo, ajustndolas a la norma. De esta manera, las sexualidades que no
se ajustan a esta expectativa pueden ser rechazadas dentro de la escuela, considerndolas
una forma de indisciplina, excepciones a la regla, casos tolerables e incluso
antinaturales.
A modo de ejemplo, pensemos en el caso de una estudiante transgnero brasilea, que
fue sancionada por asistir con falda a su escuela, de acuerdo al reglamento escolar
vigente. En respuesta, sus compaeros y compaeras se organizaron y asistieron todos
con falda al establecimiento. Esta particular protesta impuls una discusin en el
establecimiento, que los oblig a reflexionar sobre sus supuestos dicotmicos sobre
gnero y sexualidad, as como el carcter discriminatorio de su reglamento.

Este ejemplo ilustra la necesidad de un anlisis conjunto de los regmenes de gnero y el

orden sexual que opera en las escuelas, lo que constituye una de las mayores
contribuciones de la investigacin feminista en educacin.
Conectar ambos aspectos nos ayuda a percibir cmo las escuelas funcionan con una
informal pero poderosa ideologa de la diferencia de gnero, que no slo reproduce la
dicotoma femenino/masculino, sino que acta normalizando el deseo, las prcticas e
identidades sexuales, y presionando a sus estudiantes para que se ajusten a la expectativa
de la heterosexualidad.

Conclusin
En esta leccin hemos querido mostrar como los regmenes de gnero y el orden sexual
que operan en las escuelas las constituyen como escenarios y agentes institucionales
donde potencialmente se aprenden y naturalizan la violencia normativa y las
desigualdades de gnero.
Se trata de algo que reside en la cotidianeidad de las escuelas, muchas veces inadvertido o
no problematizado por ellas: en los modos de interaccin entre los y las estudiantes, entre
el estudiantado y docencia, la escuela y familia, en espacios como el aula y el patio, en
momentos como la clase y el recreo, etc.
No obstante, la forma en que todo esto ocurre depende de las relaciones que existen
entre la escuela, la sociedad y la historia en la que est inserta. En este sentido, la escuela
puede ser un escenario de continuidad y reproduccin de las normas y convenciones de
gnero.
Pero tambin puede ser un escenario de discontinuidad respecto a estas, de acuerdo a las
polticas educativas vigentes, la dinmica institucional de cada escuela, si stas son mixtas
o diferenciadas, confesionales o laicas, segn el modo de convivencia generacional y el
compromiso de sus actores con estas materias, entre otros.
De este modo, la escuela se disputa entre prcticas de produccin y reproduccin del
gnero y la sexualidad, entre su funcin generizante y su carcter generizado, en un
espacio marcado por las tensiones sociales y polticas que estos temas conllevan y que
interpelan la institucin escolar y la prctica educativa.
As, aceptar el desafo de incluir la sexualidad y el gnero entre los lenguajes de la
pedagoga nos empuja a repensar diversos aspectos que hemos querido abordar a lo largo
de este mdulo: el currculum y los sentidos de la escuela, los vnculos pedaggicos, los

modos de organizacin escolar, las modalidades de enseanza y aprendizaje, los tiempos,

los espacios, las relaciones y las divisiones disciplinares, por slo mencionar algunos.

Referencias
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Jeanes, E., Knights, D. y Yancey, P. (Eds.) (2001) Handbook of Gender, Work and
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Morgade, G. y Alonso, G. (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a
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Morgade, G (2010) Mujeres que dirigen poniendo el cuerpo. Poder, autoridad y gnero en
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Weeks, J (1998) Sexualidad. Mxico: Paids.