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Texto que apresenta a audidodescrição como recurso de acessibilidade ao conhecimento no ensino superior a distância
Autoras: Geisa Bock, Solange Silva; Carla Sousa.
Originaltitel
Audiodescrição Como Recurso de Acessibilidade ao conhecimento no ensino superior a distância
Texto que apresenta a audidodescrição como recurso de acessibilidade ao conhecimento no ensino superior a distância
Autoras: Geisa Bock, Solange Silva; Carla Sousa.
Texto que apresenta a audidodescrição como recurso de acessibilidade ao conhecimento no ensino superior a distância
Autoras: Geisa Bock, Solange Silva; Carla Sousa.
ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia
Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
A AUDIODESCRIO COMO RECURSO DE
ACESSIBILIDADE AO CONHECIMENTO NO ENSINO SUPERIOR A DISTNCIA Geisa Letcia Kempfer Bock1, Solange Cristina da Silva2, Carla Peres Souza3 1
Universidade do Estado de Santa Catarina- UDESC/Departamento de Pedagogia/Centro de
Educao a Distncia - CEAD, geisabock@gmail.com
Universidade do Estado de Santa Catarina- UDESC/Departamento de Pedagogia/Centro de
Educao a Distncia - CEAD, solange.silva@udesc.br
Universidade do Estado de Santa Catarina- UDESC/Departamento de Pedagogia/Centro de Cincias
Humanas e da Educao - FAED, cperessouza@yahoo.com.br
Resumo O presente trabalho apresenta os resultados preliminares de uma
pesquisa realizada no mbito do Ensino Superior na modalidade distncia, oferecido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Estadual de Santa Catarina - CEAD/UDESC. A pesquisa que est sendo realizada visa qualificar o processo de produo de materiais didticos, com foco inicial nos Cadernos Pedaggicos utilizados no curso de Licenciatura em Pedagogia, de forma a tornlos mais acessveis, principalmente para pessoas com deficincia visual que necessitam de leitores de texto para acesso ao seu contedo. A proposta criar diretrizes para que se faa uso do recurso de Tecnologia Assistiva chamado audiodescrio. Com sua utilizao, imagens, ilustraes e outros recursos visuais importantes para compreenso e elaborao conceitual tornar-se-o acessveis a todos. Este um importante passo para equiparar as condies de acesso aos conhecimentos a todos acadmicos do curso, alm de trazer para o mbito da formao inicial de professores a discusso acerca da Educao Inclusiva e esse recurso existente. Palavras-chave: Educao a Distncia; Acessibilidade; Audiodescrio; Produo de Materiais Didticos; Tecnologia Assistiva. Abstract This paper presents the preliminary results of a survey conducted on college education through distance learning offered by Centre for Distance Education at the State University of Santa Catarina - CEAD/UDESC. The research aims to qualify the production process of teaching materials, with an initial focus on the Pedagogical Notebooks used in the course of Pedagogy, in order to make them more accessible, particularly for people with visual impairments that require screen readers for accessing its content. The proposal is to create guidelines for using the feature called audio description assistive technology. With its use, images, illustrations and other important visual resources for conceptual understanding and development will become accessible to all. This is an important step to equate the conditions of access to knowledge to all students, in addition to bringing to the scope of initial teacher formation the discussion on inclusive education and this existing resource. Keywords: Distance Education; accessibility; audio description; Production Educational Materials; Assistive Technology Introduo
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE 1. Introduo Ao se estudar temas como incluso e o acesso ao conhecimento por parte das pessoas com deficincia, diferentes so as perspectivas e possibilidades de olhares para a pesquisa. O foco neste trabalho o curso de Licenciatura em Pedagogia no Centro de Educao a Distncia da Universidade do Estado de Santa Catarina (CEAD/UDESC), curso fomentado pela Universidade Aberta do Brasil (UAB). Este curso abrange vrias regies do estado de Santa Catarina, atravs da oferta em diversos polos. Desta forma, deve-se levar em considerao a diversidade de sujeitos atendidos, inclusive os com deficincias. A educao brasileira est num momento de se ressignificar atendendo as necessidades de universalizao dos espaos para equiparar as condies para todos e, desta maneira, responder as demandas apresentadas pelas diferentes pessoas. Para tanto, h um deslocamento da ateno dada ao ensino para a aprendizagem, o da ateno do professor detentor do conhecimento, para a maneira como cada estudante acessa o conhecimento formal e constria sua aprendizagem. Esse ressignificar precisa estar presente desde a Educao Infantil at o Ensino Superior, em consonncia com o que propem a Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, quando sugere que todas as pessoas, inclusive as com deficincia, acessem aos nveis mais elevados de ensino. Historicamente essa no a realidade no Brasil. No entanto, principalmente a partir de 1988, com nova redao da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, a partir algumas garantias ali presentes, pessoas com deficincia comeam a adentrar os espaos formais de Ensino Superior. Com isso, se estabelece uma necessidade, ainda no vivenciada por muitas instituies, o da adequao dos processos, recursos, metodologias para que a aprendizagem se efetive e seja construda por todos. Enfocando os materiais didticos, mais especificamente os Cadernos Pedaggicos ou Livros Didticos elaborados para os cursos superiores a distncia algumas questes podem ser observadas, principalmente quando se pensa em acessibilidade. Por exemplo, ao apresentar imagens para complementar, apoiar ou suplementar a elaborao conceitual, sem considerar o pblico que ir utiliz-lo, podendo neste, existir algumas pessoas com necessidades especficas, seja por deficincias ou outro fator, algumas vezes, impede-se o acesso ao conhecimento trabalhado.Situaes como estas tornam o aprendizado desigual, pois no equipara as condies para que os estudantes possam participar com plenitude do que se proporciona na vida acadmica. A partir de percepes como estas e da necessidade urgente de propostas inclusivas para o Ensino Superior e Educao a Distncia que se desenvolve a presente pesquisa. Optou-se em realizar uma anlise dos Cadernos Pedaggicos produzidos para o curso de Licenciatura em Pedagogia do CEAD/UDESC, visando compreender como os materiais que vem sendo desenvolvidos atendem as 2
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE necessidades das pessoas cegas ou que necessitam de leitores de texto, ou similares, para o acesso aos materiais do curso. Isto porque, verificou-se que nestes materiais didticos existe a presena constante de imagens, ilustraes e outros recursos visuais, sendo estes, em vrios momentos, fundamentais para compreenso das discusses e dos conhecimentos abordados. Para que essa anlise seja feita e se desenvolva a compreenso de que forma adequar esses materiais s pessoas que necessitam dos recursos de Tecnologia Assistiva mencionados, percorreu-se diversas fontes bibliogrficas, buscando elucidar o que existe sobre descrio de imagens na produo de pesquisadores do Brasil. Pouqussimas foram as pesquisas encontradas que tratam desta temtica, principalmente as aplicadas ao Ensino Superior. Quando se pensa no mbito da Educao a Distncia, a carncia de referenciais torna-se ainda mais evidente. Entretanto, com os referenciais que foram encontrados tornou-se possvel constituir alguns critrios para a realizao da anlise, sendo estes considerados os primeiros resultados da pesquisa. Para que se verifique o contexto em que o estudo se desenvolve, aqui sero apresentados alguns aspectos referentes aos Cadernos Pedaggicos do curso de Licenciatura em Pedagogia do CEAD/UDESC, destacando o papel de alguns sujeitos que contribuem com sua qualificao. Alm disso, apresenta-se um apanhado geral da reviso de literatura realizada sobre o tema audiodescrio de imagens, revelando qual ser a base para anlise dos materiais e para elaborao das propostas para produo de materiais acessveis a pessoas cegas ou pessoas com baixa viso ao final desta pesquisa. 2. A acessibilidade na EaD e a produo de Cadernos Pedaggicos A Educao a Distncia se faz inclusiva de diferentes maneiras, no entanto, pela grande abrangncia de locais e de pblicos, preciso elaborar recursos pedaggicos que se adaptem ao maior nmero possvel de realidades. Esta uma proposta de universalizao para os diferentes estudantes e seus perfis de aprendizagem, respeitando as diferentes maneiras de construir o conhecimento e, com isso, no apenas as pessoas com deficincia, mas todos os acadmicos tero maiores possibilidades de ter um processo de ensino mais qualificado, possibilitando maior autonomia no processo de participao na sua vida acadmica.Essa perspectiva se enquadra dentro do conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (Universal Design for Learning - UDL), o qual segundo Rose e Meyer (apud BERSCH, 2008, p.15) [...] um conjunto de princpios baseados na pesquisa e constitui um modelo prtico para maximizar as oportunidades de aprendizagem para todos os estudantes. Os princpios do Desenho Universal se baseiam na pesquisa do crebro e mdia para ajudar educadores a atingir todos os estudantes a partir da adoo de objetivos de aprendizagem adequados, escolhendo e desenvolvendo materiais e mtodos eficientes, e desenvolvendo modos justos e acurados para avaliar o progresso dos
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE estudantes.
Pesquisas realizadas anteriormente no CEAD/UDESC, como a intitulada
Perspectivas do Desenho Universal para Aprendizagem na construo de materiais pedaggicos para o curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC (BOCKet al, 2012),apontam necessidade de pensar recursos adequados diversidade de estudantes do Ensino Superior distncia, com ateno especial as questes da acessibilidade, favorecendo, inclusive, quem possui algum tipo de deficincia. Essa perspectiva corrobora com toda uma proposta de incluso. Da mesma forma, sabe-se hoje que impossvel pensar em incluso sem considerar a acessibilidade. Sendo esta entendida aqui, como definido no Decreto 5296/2004, em seu Artigo 8, acessibilidade como [...] condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida. (BRASIL, 2004, Art. 8).
Em relao definio de deficincia, adota-se aqui o que traz os a legislao
brasileira, em seu Decreto 6949/2009, baseado nos documentos resultantes da Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia, sendo deficincia considerada como um conceito em evoluo e que [...] resulta da interao entre pessoas com deficincia e as barreiras devidas s atitudes e ao ambiente que impedem a plena e efetiva participao dessas pessoas na sociedade em igualdade de oportunidades com as demais pessoas. (BRASIL, 2009, Prembulo).
Para os diversos desdobramentos desta temtica, torna-se urgente o
desenvolvimento de pesquisas mais pontuais, que busquem solues possveis de serem inseridas na produo de materiais didticos para os cursos a distncia, na tentativa de eliminao de barreiras, visto que estes tornam-se a base para o acompanhamento pelos estudantes. Se, a situao de desvantagem est diretamente ligada s barreiras impostas na sociedade e no na deficincia em si, logo impossvel no pensar na proposio de estratgias e recursos no contexto acadmico que possibilitem a to falada equiparao de oportunidades. Os Cadernos Pedaggicos produzidos no CEAD/UDESC seguem um fluxo de produo, onde uma equipe multidisciplinar produz contedo, recursos e pensa na qualificao do material de forma a atender da melhor forma possvel a demanda existente. Durante esse processo, destaca-se o sujeito do Revisor de Contedo, comumente conhecido como parecerista, o qual faz a anlise e parecer da escrita do contedo, do atendimento ementa entre outros elementos. A partir do retorno deste parecer o material dever ser qualificado, no intuito de atender as indicaes. Um dos pareceres emitidos sobre um Caderno Pedaggico deste curso, realizado por uma parecerista cega e engajada em questes educacionais e de acessibilidade, contribuiu muito com o desenvolvimento desta pesquisa, apontando, 4
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE inclusive, para a necessidade de utilizao de recursos especficos. Esta profissional sugere que a descrio das figuras apresentadas no caderno devem ser elaboradas de acordo com os critrios e procedimentos definidos pela NOTA TCNICA N 21/2012/MEC/SECADI/DPEE que trata da descrio de imagens estticas em livros didticos e similares. Deve-se descrever tambm os outros elementos visuais do caderno: ilustrao da capa e outras imagens ou recursos visuais porventura existentes. Buscando atender a esta necessidade e compreender como realizar as adequaes indicadas, tornou-se necessrio estudar mais profundamente as orientaes existentes e pensar nas possibilidades de aplicao durante o processo de produo dos materiais didticos e outros recursos pedaggicos do curso. A pesquisa comea pelos Cadernos Pedaggicos, no entanto, abre-se a possibilidade de aplicao para adequao de outros processos necessrios, tais como a elaborao de provas para os acadmicos, atividades solicitadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, entre outros. Os resultados desta pesquisa podero servir de base referencial para a equipe multidisciplinar na produo de materiais mais acessveis, levando em considerao especificidades e necessidades das pessoas com deficincia visual combinado as especificidades do Ensino Superior a distncia. Vale lembrar que o alcance no se finda na pessoa com deficincia visual, pois a incorporao do recurso da audiodescrio poder auxiliar os demais acadmicos do curso, a exemplo das estudantes com dislexia e autismo. 3. Compreendendo o que aaudiodescrio Na reviso bibliogrfica acerca das pesquisas e publicaes brasileiras, verificou-se que poucas tratam da temtica, dentre eles destacam-se Almeida (2011), Guedes (2011), Bersch (2008), S (2013), Vieira e Lima (2010), Lima (2011), Motta e Filho (2010), Nunes et al (2010), alm dos decretos e leis existentes, como Brasil (1998; 2003). Os artigos referenciais supracitados foram selecionados para servir de embasamento a anlise dos Cadernos Pedaggicos do curso de Licenciatura em Pedagogia do CEAD/UDESC e como fundamentos para as orientaes acerca de possveis adaptaes. Primeiramente, torna-se imprescindvel compreender o que significa audiodescrio e porque, a partir da pesquisa bibliogrfica, como um dos resultados, optou-se por utilizar esta terminologia em detrimento da utilizada anteriormente descrio de imagens. Esta escolha no uso da nomenclatura utilizada no mera forma, mas est acompanhada de conceitos que revelam a especificidade pretendida. A audiodescrio se refere a um pblico em especial, que so as pessoas com deficincia visual, e que, com certeza, poder oferecer apoio a compreenso de diferentes pessoas com diferentes condies, habilidades e necessidades. 5
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE Descrever uma atividade que qualquer pessoa pode realizar, seja descrever uma situao, um evento, entre outros. No entanto, a audiodescrio um recurso de acessibilidade comunicacional, ou seja, com este recurso possibilitado romper com algumas barreiras na elaborao de conceitos que perpassam pela informao visual. A adequao do recurso possibilita o acesso s informaes, a cultura etc. Entende-se aqui que a audiodescrio um recurso de Tecnologia Assistiva (TA). No Brasil, atravs do Comit de Ajudas Tcnicas - CAT, institudo pela portaria n142, de 16 de novembro de 2006, se prope o seguinte conceito: Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. (CORDE apud BERCH, 2008, s.n.)
Como dito anteriormente, so escassos os referencias que tratam do contexto
do Ensino Superior e, muito mais difceis de encontrar os que focam na oferta de recursos de TA para acadmicos na Educao a Distncia. No entanto, em se tratando de pessoas com deficincia visual, existe um texto que defende a audiodescrio como um recurso de TA imprescindvel para aprendizagem, tal como segue: A traduo visual, aqui na forma de udio-descrio, pode ser considerada tecnologia assistiva, visto que consiste em uma atividade que proporciona uma nova experincia com as imagens, em lugar da experincia visual perdida (no caso de pessoas cegas adventcias), e consiste em tecnologia assistiva, porque permite acesso aos eventos imagticos, em que a experincia visual jamais foi experimentada (no caso das pessoas cegas congnitas totais). Em ambos os casos, porm, recurso inclusivo, medida que permite participao social das pessoas com deficincia, com igualdade de oportunidade e condies com seus pares videntes. (LIMA, 2011, p.09)
Desta maneira, vislumbrando a audiodescrio como um recurso inclusivo,
torna-se imprescindvel compreender como possvel a aplicao no processo de produo dos materiais didticos, principalmente no contexto da Educao a Distncia, to dependente destes recursos. O que se busca a definio de diretrizes para a produo dos materiais pedaggicos do CEAD/UDESC. Alm dos referenciais encontrados sobre o tema, a constituio dos parmetros para a produo dos Cadernos Pedaggicos deve contemplar o que est previsto na Nota Tcnica n.21/2012/MEC/SECADI/DPEE (BRASIL, 2008), que trata das orientaes para descrio de imagem na gerao de material digital acessvel (Mecdaisy), sendo estas apresentadas no quadro que segue: A descrio de imagens a traduo em palavras, a construo de retrato verbal de pessoas, paisagens, objetos, cenas e ambientes, sem expressar julgamento ou opinies pessoais a respeito. Esta descrio deve contemplar os seguintes requisitos:
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE 1. Identificar o sujeito, objeto ou cena a ser descrita - O que/quem; 2. Localizar o sujeito, objeto ou cena a ser descrita Onde; 3. Empregar adjetivos para qualificar o sujeito, objeto ou cena da descrio - Como; 4. Empregar verbos para descrever a ao e advrbio para 5. Descrever as circunstncias da ao - Faz o que/como; 6. Utilizar o advrbio para referenciar o tempo em que ocorre a ao - Quando; 7. Identificar os diversos enquadramentos da imagem - De onde -, tais como: a. Grande plano geral (GPG) - Mostra o cenrio todo e feito de um plano mais elevado, como em imagens areas. b. Plano geral - Mostra os personagens e o ambiente no qual esto inseridos. c. Plano americano - Mostra o personagem dos joelhos para cima. d. Plano mdio - Mostra o personagem da cintura para cima. e. Primeiro plano - Mostra o personagem do peito para cima. f. Primeirssimo plano ou close-up Mostra o rosto do personagem em destaque. g. Plano detalhe - Mostra uma parte do corpo de um personagem ou um objeto. h. Plano plonge ou cmera alta - Enquadramento de personagens ou objetos feito de cima para baixo. i. Plano contra-plonge ou cmera baixa - Enquadramento de personagens ou objetos feito de baixo para cima. 8. Utilizar a aplicao do estilo IMAGE CAPTION em todas as imagens e aps a apresentao da imagem acrescentar os dados na seguinte ordem: fonte, Legenda e Descrio; 9. Verificar a correspondncia entre a imagem e o texto, a fim de garantir a fidedignidade da descrio; 10. Usar termos adequados, rea de conhecimento, abordada na descrio; 11. Identificar os elementos relevantes, levando-se em considerao aspectos histricos e culturais; 12. Organizar os elementos descritivos em um todo significativo. Evitar deixar elementos soltos, inserindo-os em um mesmo perodo. Comear pelo personagem ou objeto mais significativo (o que/quem), qualific-lo (como), localiz-lo (onde), qualificar o onde (como), explicitar o tempo (quando); 13. Mencionar cores e demais detalhes; 14. Mencionar (quando possvel) o enquadramento de cmera em fotos, principalmente quando for importante para o entendimento (close, plano geral, primeiro plano etc); 15. Usar artigos indefinidos quando a primeira vez que aparece determinado elemento ou pessoa; 16. Usar artigos definidos quando j forem conhecidos; 17. Usar o tempo verbal sempre no presente; 18. Mencionar as imagens de fundo, detalhes, caixas de texto, bordas coloridas que aparecem na pgina, na parte inferior, pois os recursos grficos utilizados traduzem a inteno do autor; 19. Mencionar, na descrio charge, cartun, histria em quadrinho e tira cmica a fonte com a data
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE da publicao (quando houver), a legenda com o nome do autor e, em seguida, a descrio da imagem; 20. Iniciar a descrio, usando a expresso: a charge, cartun, histria em quadrinho e tira cmica mostra/apresenta; 21. Em histrias considerar alguns aspectos como idade, faixa etria e considerar a expresso verbal por faixa etria. 22. Descrever elementos grficos como pontos de interrogao, exclamao, gotas de suor, raios, formatos diferentes de bales onde se localizam as falas; 23. Anunciar o nmero de quadros presentes e a mudana de um para o outro, quando a charge, cartun, histria em quadrinho ou tira cmica forem constitudos por mais de um quadro, marcando-os com a letra Q e o nmero correspondente; 24. Mencionar quem so e quantos so os personagens, caracteriz-los, falar sobre o cenrio e o tempo (dia, noite, inverno, vero), para depois fazer a descrio de cada quadrinho. Quando os personagens mudam a roupa no decorrer da histria, o fato dever ser mencionado no prprio quadrinho. Falar tambm sobre como aparecem as falas, se dentro ou fora de bales. Se o desenho do balo apontar para algum significado, como pensamento ao invs de fala (bolinhas), dever ser apontado na descrio do quadro onde aparece; 25. Anunciar a fala dos personagens, por meio dos verbos: dizer, responder, perguntar, comentar, continuar, gritar, falar; 26. Discriminar, na descrio de paisagens, as urbanas das campestres ou martimas, as paisagens naturais das humanizadas; 27. Manter a imagem da tabela, do fluxograma e do organograma com a sua descrio, apresentando de forma sequencial as informaes disponveis; 28. Reduzir ao mximo, o nmero de colunas utilizado; 29. Sintetizar cabealho e rodap, expressos em poucas palavras; 30. Minimizar a introduo de elementos de formatao e cor, pois estes contribuem para disperso no entendimento. Quadro 1 Requisitos para descrio de imagem na gerao material digital acessvel conforme Nota Tcnica n. 21/2012/MEC/SECADI/DPEE
Desta maneira, em conformidade com as diretrizes apresentadas pela nota
tcnica, a audiodescrio poder atender ao que apresentado nas diretrizes do Desenho Universal para a Aprendizagem (CAST, 2012). Isso porque, no que se refere a atividade e materiais instrucionais, como os Caderno Pedaggicos, alguns elementos devem ser considerados. Estes elementos so sugeridos pelos pesquisadores do CAST no Plano Universal Orientador da Aprendizagem, sendo eles: Percepo, apresentando opes que personalizam a apresentao de informaes, ou que ofeream alternativas para informao auditiva, ou que favoream alternativas para a informao visual; Uso da linguagem, expresses matemticas e smbolos, apresentando opes que definam o vocabulrio e smbolos, ou que esclaream a sintaxe e a estrutura, ou auxiliem na codificao de textos e notaes matemticas, ou 8
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE que promovam o entendimento interlingustico, ou, ainda, que ilustrem conceitos chaves no lingusticos;
Compreenso, apresentando opes que forneam ou ativem as bases do
saber, ou que destaquem os aspectos crticos, ideias base e questes interrelacionadas, ou que guiem o processo de informao, ou que apoiem o processo de memorizao e transferncia;
Atividade fsica, que ofeream opes no processo de resposta fsica, ou no
modo de orientao, ou para o acesso a instrumentos de apoio e tecnologias;
Expresso e comunicao, indicando opes nos meios de comunicaes, ou
nos instrumentos de composio e resoluo de problemas, ou na ordenao da prtica e o desempenho;
Funes executivas, que ofeream opes que conduzam a um efetivo
planejamento de objetivo, ou que apoiem o estabelecimento de um plano base e o desenvolvimento de uma estratgia, ou que facilitem a utilizao da informao e dos recursos, ou, ainda, que realcem a capacidade de monitorizar o progresso;
Interesse, apresentando opes que promovam a escolha individual e a
autonomia, ou que realcem a relevncia, o valor e a autenticidade, ou que reduzam as intimidaes/receios e as distraes;
Esforo e persistncia, indicando opes que alarguem a projeo de metas e
dos objetivos, ou que diversifiquem os nveis de dificuldade e de apoio, ou, ainda, que promovam a anlise com base na experincia;
Autorregulao, oferecendo opes que conduzam ao estabelecimento de
objetivos pessoais e expectativas, ou na ordenao da capacidade de enfrentar dificuldades e estabelecer estratgias, ou, por fim, que desenvolvam a autoavaliao e reflexo.(CAST, 2009).
Partindo do exposto at o momento, pode-se inferir que ainda h muito o que
pesquisar no campo da audiodescrio. Atravs das diretrizes apresentadas acima e das leituras realizadas, j possvel iniciar a prxima etapa desta pesquisa, que definir os critrios/diretrizes para anlise dos Cadernos Pedaggicos e construo de uma proposta orientadora a produo de materiais, no que tange a necessidade de audiodescrio, visando acessibilidade e a ampliao das possibilidades de construo do conhecimento por todos/as acadmicos/as. Para tanto, h necessidade de contar com o auxlio de membros da equipe multidisciplinar, os quais executam grande parte do processo de produo dos materiais do CEAD/UDESC. 4. Consideraes finais A demanda da incluso de pessoas com deficincia no nvel superior, inclusive na Educao a Distncia, torna-se um desafio para as instituies educacionais 9
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE superiores que se intitulam democrticas e comprometidas socialmente. Esta realidade no mais um futuro certo, mas sim um presente acontecendo efetivamente. Isto significa que tornam-se urgentes aes que contribuam realmente com todos os processos existentes, em qualquer nvel ou modalidade de escolarizao. Elaboraes e aes como as propostas nesta pesquisa so passos importantes para efetivao da acessibilidade aos conhecimentos, principalmente no contexto em questo, mas existe a possibilidade de extrapolao para outras esferas da educao, como a Educao Bsica e a modalidade presencial no Ensino Superior. Mudanas nos Cadernos Pedaggicos e outros materiais didticos, como as propostas, inserem no universo da formao de professores, no caso dos pedagogos formados no CEAD/UDESC, a discusso acerca da incluso e a necessidade de adequaes em materiais e planejamentos que atendam de forma mais satisfatria a todos os alunos. Inserir o recurso de audiodescrio nos materiais no somente beneficiar quem necessita de leitores de texto, mas tambm o restante dos alunos em formao inicial, futuros educadores, que tero contato com mais esta possibilidade, instrumentalizando-os para a Educao Inclusiva que tambm tero de exercer nas diversas escolas em que venham a atuar. Referncias ALMEIDA, Ana Carolina Freitas de. Acessibilidade para pessoas com deficincia visual no Moodle. LinhasCrticas, Braslia, DF, v. 17, n. 33, p. 327-348, maio/ago, 2011. BERSCH, Rita. Introduo Tecnologia Assistiva. 2008. Disponvel em http://www.assistiva.com.br/Introducao%20TA%20Rita%20Bersch.pdf. Acesso em: 02 fev. 2012. BOCK, Geisa Letcia Kempferet al. Perspectivas do Desenho Universal para Aprendizagem na construo de materiais pedaggicos para o curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC. Relatrio de pesquisa. Florianpolis: UAB/CEAD/UDESC, 2012. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Presidncia da Repblica/ Subchefia para Assuntos Jurdicos/Senado Federal, 1988. ______. Lei n 9610, de 19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras providncias. Braslia: Presidncia da Repblica/ Casa Civil/ Subchefia para Assuntos Jurdicos, 1998. ______. Lei n 10753, de 30 de outubro de 2003. Institui a Poltica Nacional do Livro. Braslia: SF/SI, 2003. ______. Decreto n. 5296 de 02 de dezembro de 2004. Braslia: Presidncia da Repblica/ Casa Civil/ Subchefia para Assuntos Jurdicos, 2004. 10
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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE ______. NBR 15599/2008. Acessibilidade: comunicao na prestao de servios. Rio de Janeiro: ABNT, 2008. ______. DECRETO N 6949/2009. Braslia: Presidncia da Repblica/Casa Civil, 2009. CAST. Plano Universal Orientador da Aprendizagem. 2009. Disponvel em: <www.udlcenter.org/.../UDL_Guidelines_v1.0-Organizer_portuguese.pdf> Acesso em: 15 jan. 2012. ______. Universal Design for Learning Guidelines Version 1.0. Design Universal para Aprendizagem. 2012. Disponvel em: <http://www.cast.org> Acesso em: 15 jan. 2012. GUEDES, Lvia Couto. Os usos pedaggicos da audiodescrio: uma tecnologia assistiva a servio da incluso social. Revista Nacional de Tecnologia Assistiva, 2011. LIMA, Francisco Jos. Introduo aos estudos do roteiro para udio-descrio: sugestes para a construo de um script anotado. Revista Brasileira de Traduo Visual, v. 7, n. 7, 2011. MOTTA, Lvia Maria Villela de Mello, FILHO, Paulo Romeu (org.) Audiodescrio: transformando imagens em palavras. So Paulo: Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficincia do Estado de So Paulo, 2010. NUNES, Elton Vergara et al. Mdias do conhecimento: um retrato da audiodescrio no Brasil. DataGramaZero, v. 11, n. 6, Rio de Janeiro, dez. 2010. VIEIRA, Paulo Andr de Melo; LIMA, Francisco Jos de. A Teoria Na Prtica: udiodescrio, uma Inovao no material didtico. Revista Brasileira de Traduo Visual, 2010.