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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


JARDIN DE INFANCIA: FRANCISCO DE SALES PREZ
PAMPN ESTADO TRUJILLO

Gestin pedaggica para la integracin escuela,


familia y comunidad en el proceso educativo de
los nios y nias del Jardn de Infancia
Francisco de Sales Prez

Integrantes:
Personal docente y administrativo
del jardn de infancia

2014-2015

Linea de investigacin
La presente investigacin

Resumen

La realizacin de la presente investigacin es con la finalidad de mejorar y lograr una


eficaz

integracin escuela familia y comunidad, a travs de la accin docente y la

participacin de padres y representantes de los alumnos del J.I francisco de Sales Prez
del Municipio Pampn, Estado Trujillo, el cual est conformado por una matrcula de:
_________ nios y nias, en donde se busca motivar a los padres y representantes para
que sientan agrado en el recinto escolar. Al mismo tiempo ofrceles informaciones que
propicien su participacin en el proceso educativo de los educandos, en tal sentido
permitirle que la escuela signifique una prolongacin agradable y mejorada para que sus
hijos reciban la atencin y educacin ms esmerada por los docentes y la escuela, as
como tambin donde la Comunicacin sirva de estmulo para propiciar el sentido de
pertenencia y presten la ayuda necesaria en cualquier momento que el educando la
requiera con la participacin e inclusin en actividades extraacadmicas que propicie la
orientacin y el progreso de los conocimientos a un estado de perfeccionamiento superior,
logrando as un proceso de aprendizaje pleno.

Desarrollo
La educacin; es el proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, esta no
slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes, vinculando y concientizando la
cultural, moral y conductual. Para que as las nuevas generaciones asimilen y
aprendan los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos
individuos de una sociedad.
En tal sentido la educacin promueve el desarrollo intelectual y cultural,
del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades
psquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo
en tal proceso activo al educando o educanda segn sea el gnero. Por tal
motivo es muy importante diferenciar la educacin de la forzada e inculcada
instruccin o del adoctrinamiento, en la educacin el ser humano es un
sujeto activo que en gran medida se gua por la induccin o incluso tambin
del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deduccin, en
cambio el sujeto de la instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo
repite la informacin (ya sea correcta o ya sea errnea) que se le inculca.
Es decir, la genuina educacin es un aprendizaje abierto que va ms all
de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la
conciencia, la razn e inteligencia de cada educando(a) y con stas
cualidades el mejor desempeo de cada persona educada para llevar a cabo
en lo posible su ptima forma de vivir; la cual, se sobreentiende, es una vida
culta en sociedad, existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y
la informal.
Segn las definiciones clsicas, la educacin formal es la impartida en
escuelas, colegios e instituciones de formacin (primaria, secundaria,
universitaria), mientras que la educacin no formal se encuentra asociada a
grupos y organizaciones de la comunidad y de la sociedad civil, y la
educacin informal cubre todo lo dems (interaccin con amigos, familiares,

compaeros de trabajo, lderes y tutores; autoaprendizaje; socializacin;


juegos; entre otros).
En la prctica, y debido a la naturaleza misma del fenmeno educativo,
las fronteras entre categoras se difuminan fcilmente, sobre todo entre la
educacin no formal y la informal, aunque en lneas generales la primera se
caracteriza por ser un proceso educativo institucionalizado y grupal,
mientras que la segunda es todo proceso educativo que no es ni formal ni noformal. Esta distincin tripartita pas a asociarse adems a un nuevo
concepto que surgi tambin por entonces en el mbito de la poltica
educativa: el del aprendizaje permanente, o a lo largo de toda la vida.

La educacin informal es una alternativa que da la posibilidad de


desarrollar procesos de aprendizaje no convencionales y en ocasiones muy
efectivos, ya que brinda herramientas distintas a las impartidas en la
educacin formal y no formal como; la interaccin de familia-comunidadeducando, en las experiencias de aprendizajes haciendo referencia a:
juegos, charlas, el da a da, entre otros con la finalidad de afianzar los
conocimientos de los nios y nias a un nivel de desarrollo prximo
satisfactorio, siendo esta reconocida como una de las mejores formas para
desarrollar habilidades en los educandos que requieren ms prctica que
teora.
Por tal motivo la educacin es un proceso por el medio del cual el
individuo desarrolla diversas capacidades y habilidades para integrarse de
manera positiva en sociedad.
Segn (tosta 1972), la educacin es un fenmeno social ya que por medio
de sta, la sociedad renueva las condiciones de su propia existencia siendo
su funcin principal asegurar la permanencia de la tradicin y trasladar
valores, conocimientos y aptitudes de una cultura de generacin. La
educacin tambin busca el desarrollo integral del nio, atendiendo sus
necesidades e intereses, orientndolo en las experiencias sociales y
educativas.
As mismo el ministerio de educacin en su resolucin Nro 42 (2005)
plantea los fines de la educacin inicial, los cuales comprende, contribuir al

desarrollo integral de nios y nias, desde la gestacin hasta su ingreso a la


educacin bsica. La formacin est orientada a las reas social, emocional,
cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora atendiendo a sus potencialidades y
en funcin al contexto en el cual se desenvuelve para favorecer la formacin
de nios y nias sanos, participativos, autnomos, espontneos capaces de
pensar por s mismo

de resolver sus problemas y desenvolverse

armoniosamente en diferentes contextos, proporcionando experiencias


significativas que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en diferentes reas de su personalidad
Del mismo modo, promueve la formacin de valores de identidad personal
cultural y nacional, de respeto y cuidado hacia el entorno, de amor por el
trabajo de libertad, de justicia, de honestidad, de compresin, de tolerancia
y convivencia,

as como

iniciar la formacin de rutinas de trabajo

cooperativo, y de relacin social que permitan la participacin del nio y la


nia en la vida, en ejercicio de sus deberes y derechos contribuyendo a la
solucin de problemas
A partir de lo expuesto es fcil comprender que se busca fortalecer a
las familias y comunidades en sus capacidades para la organizacin y
conduccin de la accin educativa facilitando as el desarrollo y aprendizaje
infantil, en el proceso educativo mediante una colaboracin mutua.
Por lo anteriormente descrito, se

realizara un conjunto de

actividades de manera sistemtica para identificar y distinguir los factores


que son adecuados para lograr la integracin escuela familia y comunidad,
permitiendo ordenar informacin relevante para; optimizar la integracin
de los padres y representantes en el proceso educativo de los nios y nias
del Jardn de infancia Francisco de Sales Prez
Determinando los elementos que quebrantan el buen funcionamiento
de la Integracin Escuela Familia y Comunidad, para as disear, proponer y
dar a conocer estrategias que contribuyan a fortalecer dicha unificacin, ya
que esta juega un papel primordial en el proceso enseanza aprendizaje, y es
capaz de llevar los conocimientos de los nios y nias a una
desarrollo prximo pleno.

zona de

Por consiguiente se hace necesario disear y aplicar un cronograma de


actividades con la finalidad de integrar a los padres y representantes en el
proceso formativo de sus hijos e involucrarlos como autores y actores
durante la evolucin de este, interrelacionando los recursos humanos,
financieros, materiales y tecnolgicos disponibles como instrumentos de
planificacin, para establecer una serie de actividades en un orden
cronolgico, y en un perodo determinado con el fin de conseguir la finalidad
de dicha investigacin como lo es; lograr optimizar la integracin de los
padres y representantes en el proceso educativo de los nios y nias del
jardn de infancia francisco de sales Prez, mediante las siguientes
actividades

Propuesta
El personal directivo que gerencia la institucin debe realizar
acciones que permitan identificarse an ms con las organizaciones
que hacen vida en la comunidad, con la finalidad de formar un equipo
orientado a la bsqueda de soluciones a los problemas que se
detecten durante el proceso escolar.
Continuar realizando una interaccin altamente productiva para el
proceso educativo, con la finalidad de involucrar a los padres y
representantes directamente en todo lo relacionado con este
proceso.
Los docentes se deben involucrar en cierta medida en los problemas
del hogar y de la comunidad, que se ven reflejados en su mayora por
dificultades conductuales en los nios y nias que estn a su cargo en
las aulas de clases, con el objeto de minimizar lo mximo que se pueda
los sntomas presentados elevando as el rendimiento escolar.
Promover el acercamiento e intercambio con la comunidad para lograr
una real participacin en el proyecto institucional.
Tomar conciencia de que los padres y representantes son unos de los
principales participes del proceso educativo y por ende de la
integracin escuela-comunidad.
Estimular la participacin y desarrollar la capacidad crtica y
reflexiva en los padres y representantes para que sean un ente activo
en el proceso de integracin escuela-comunidad.
Respaldar las iniciativas de trabajo conjunto escuela-comunidad, pues
con estas se puede desarrollar el crecimiento personal y social de los
nios y nias participes del proceso educativo.
A la direccin de la institucin propiciar campaas de sensibilizacin a
los padres y representantes, con el objeto de que entiendan que la
comunidad debe tener a la escuela como uno de los factores que
promueven el desarrollo del individuo y por ende la formacin
acadmica, moral, social entre otras de los nios y nias en edad
escolar que representan el futuro de la sociedad

La escuela concienciar a los padres sobre su funcin como educadores


e involucrarlos en las actividades escolares para favorecer as el
desarrollo integral del nio y la nia para que los padres participen y
se integren en el proceso educativo

Enfoque conceptual

Objetivos de la Investigacin

Metodologia

Plan de Trabajo

Cronograma

Evidencias Hallazgos y Propuesta

Cmo integrar a los padres y representantes a la escuela

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje


de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la
escuela.
Los docentes estamos claros que aquellos nios cuyos padres estn pendiente
en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la
escuela, de apoyarlos en todo , generalmente son nios que su proceso
enseanza-aprendizaje es un xito.
Pero de la misma forma sabemos que hay padres Dios! que no son capaces
de revisar el cuaderno de su hijo, los envian sin lpices, hasta sin un cuaderno,
entendemos los docentes que a veces es la situacin econmica, pero tienen
para comprar otras cosas , y solo se limitan a decir: -no tengo maestra.
Existe tambin los padres preocupados y que no tienen medios econmicos,
pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago referencia a estas
actitudes de los padres y representantes por que es necesario resaltarlo.
La escuela est consiente que hay diversidad de problemas, caractersticas,
culturas, nivel acadmico que tienen nuestros padres y representantes sean de
escuelas pblicas o privadas, por ello debemos en base a ese diagnostico
tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela.
De la misma forma hay de aquellos nios con conductas disruptivas que no
tenemos el apoyo de los padres en orientar y sembrar valores que los ayuden a
cambiar conductas.
Algunas herramientas que nos permita integrar a los padres y
representantes a la escuela:

Unificar criterios en como ayudar sus hijos en casa ( los docentes

decimos una cosa y en casa dicen otras).


Orientarlos como colaborar con las actividades como por ejemplo: como

tomar la leccin , como resolver una operacin matemtica, cmo


investigar
Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que
colaboren con sus hijos en el hogar ( establecer horarios para estudiar,
ambiente adecuado para el estudio entre otros ).

Concientizarlos en la prioridad que tiene la educacin de sus hijos y que

la educacin no es tarea exclusiva de la escuela.


Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes para

apoyar a sus hijos y buscar otras alternativas ( otro familiar )


Organizar encuentros entre padres y representantes para que

intercambien experiencias de como ayudan en las actividades a sus hijos y


aprender unos de otros.
Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades dadas las

condiciones familiares ( los que cran las abuelitas, los que sus padres
trabajan y son analfabeta, los que no cuentan con el apoyo de nadie)
Tomar en cuenta algunas habilidades que tengan los padres y

representantes e integrarlos en las actividades en el aula.


Enamorar a nuestros padres y representantes con un buen trato para

que se integren al proceso de aprendizaje.


Organizar talleres para fortalecer los valores en el hogar y asi

transmitirlos a los nios.


Orientar a aquellos padres y representantes que tienen nios con

conductas disruptivas acerca del comportamiento que deben tener en la


escuela.
Es una tarea ardua, pero con cario, respeto, constancia y perceverancia
obtenemos grandes cosas con nuestros padres y representantes, no olvidemos
que en nuestras manos est.

Rol del Docente en la integracin


Escuela Comunidad. Municipio
Andrs Eloy Blanco, estado Sucre.
Venezuela
Autor: Prof. Esp. Ana Teresa Isasi Rosas y Ing. Esp. Antonio J Espinoza Isasi
Formacin y capacitacin
23-06-2010

Mundialmente las sociedades han venido procurndole a la poblacin una serie de


elementos y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus
habitantes; enmarcando dentro esquemas o modelos de desarrollo que coadyuven en una

mayor y mejor calidad de vida de las sociedades que sujeta a los grandes cambios
producto de la globalizacin.
En tal sentido, hay que buscar afanosamente la va ms idnea para adaptarlas a las
continas transformaciones. Una de estas vas es la integracin Escuela Comunidad
cuya clave es la gestin pedaggica docente, entrelazada con los miembros de la
comunidad en una forma integral.
Por lo tanto, es importante lograr que los representantes participen activamente en la
planificacin y ejecucin de las actividades que le permitan solucionar los problemas que
confrontan las instituciones con el fin de lograr proporcionarles a sus alumnos una
educacin de calidad.
La participacin de los representantes viene dada, por el nivel de aceptacin e
incorporacin en el proceso educativo de su representado en la toma de decisiones en
aquellos aspectos afines a la enseanza de sus representados.
Tomndose en consideracin la necesidad que demanda el nuevo paradigma educativo en
cuanto a la participacin activa de los padres y representante en el proceso educativo, con
la finalidad de alcanzar los fines que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela de formar un individuo que piense en colectivo y deja atrs el individualismo
que ha prevalecido en la educacin el dcadas anteriores. En este sentido, es relevante la
participacin de los padres en la educacin de sus hijos para que ayuden y apoyen al
docente a convertirlo en un ciudadano til a la patria a la sociedad y sobre todo a la
comunidad donde hace vida cotidiana.
Su justificacin radica, en que una verdadera participacin de los padres en la educacin
de sus hijos optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, la calidad de vida de la
familia y por supuesto las relaciones de su entorno social. Las contribuciones de esta
investigacin admitirn una mayor vinculacin entre la escuela y el docente con el objeto
de asumir el principio de corresponsabilidad que tienen dentro de la sociedad.
Dada la importancia, que tiene la participacin de los padres y representantes en los
aspectos relacionados al quehacer educativo, se hace relevante el estudio del tema para
analizar el rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin escuela comunidad en
la Unidad Educativa Petra Tineo Caraballo Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre.
Contextualizacin del Problema

En estos tiempos de cambios que reclama la sociedad se coloca a la educacin a nivel


mundial en un momento crucial, por cuanto se considera a sta, un paradigma vlido para
lograr las transformaciones que conduzcan al equilibrio que exige la ciudadana, a travs
de un proceso formativo profundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagoga
participativa que estimule a los estudiantes a implicarse en los problemas que afecten su
entorno.
En las condiciones actuales y en el contexto econmico social desde que la evolucin de la
sociedad humana lleg a la creacin de la escuela como agente especializado en la tarea
de socializar a los jvenes, se han producido nuevas discusiones acerca de las relaciones
que deben existir entre la escuela y la comunidad.
En el mismo orden de ideas, el sistema educativo en el mbito universal est dirigido a
llevar al desarrollo cultural de la poblacin y mejorar la calidad de la enseanza, por ende
el mundo experimenta cambios que son profundamente vertiginosos e imprevisibles pues
la lgica y las soluciones de ayer no ayudan hoy. Lo nico que puede asegurarse a ciencia
cierta del maana, es que es diferente del pasado.
En este contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la educacin.
En Amrica Latina, las escuelas aun se adhieren de
un modo casi universal, al primer modelo, pese a que los reformadores y lderes
educativos demuestran una impaciencia creciente ante sus limitaciones, ya que se han
fundamentado numerosas escuelas modelos experimentales que procuran ceirse a
determinadas concepciones.
La misma est llamada a llevar sus esfuerzos mancomunados para buscar la va ms
adecuada en solucionar problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere
entre otros elementos, transformar la escuela y hacer ms slidos los efectos formativos y
educativos que su labor tiene en los estudiantes. Para ello, es preciso que los espacios
educativos estn relacionados intrnsicamente y que no se establezcan solamente
interrelaciones espordicas, donde se conviertan estas relaciones en base para la accin
educativa recproca.
En el contexto educativo venezolano se ha hecho presente un conjunto de escenarios que
muestran la situacin de crisis por la cual atraviesa el sistema educativo. A lo largo del
tiempo la educacin en el pas se manifiesta en una forma de modelo educativo ajeno a la
realidad nacional. De all que los niveles de excelencia y calidad de la educacin no estn
a la altura que exige la sociedad venezolana. La preocupacin del Estado Venezolano por

orientar e incentivar la participacin de la comunidad social en la problemtica educativa,


data de fines del siglo pasado, tal como lo expresa Rivas M, (2002) al afirmar que:
En 1867 un proyecto de ley sobre instruccin pblica, el cual previo al establecimiento de
las Juntas de escuelas sus miembros eran padres de familia y jefes de casas de cada
parroquia, con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar
hasta construir, alquilar, remodelar locales, pasando por la supervisin (p. 36).
Con la instalacin de la democracia en Venezuela se asumi un Modelo de Estado
Docente donde se aspiraba la formacin de un ciudadano para la vida en democracia,
crtico, racional, dotado de valores ticos y morales, capaz de convertirse en agente de
cambios de la comunidad donde viva y otra serie de caractersticas deseables, la escuela
asume la construccin de ese perfil y el Estado la responsabilidad total de la edificacin,
dotacin mantenimiento y supervisin del sistema educativo. En tal sentido. Betancourt, M.
(2001) expone:
Para la dcada de los ochenta, el deterioro del sistema comenz a exigir una revisin de la
estructura y funcionamiento de todos los factores que intervenan en los diferentes niveles
y modalidades educativas, la hipertrofia en materia curricular, las deficiencias de la
administracin escolar, los bajos niveles de capacitacin docente, la participacin de la
comunidad, tomo una dinmica la cual casi excluy la vida del aparato educativo: la
escuela se transform en un apndice de los partidos polticos donde se dilucidaba las
elecciones del momento, los padres conceptualizaron los planteles como un lugar o un
albergue y cuida de sus hijos y los docentes se ajustaron a esta realidad y dejan de
efectuar acciones tendentes al mejoramiento de la calidad educativa (p. 3).
De lo antes citado, se puede visualizar que la falta de una gerencia participativa, de una
supervisin eficaz y la escasa participacin de padres y representantes coartaba la
integracin de la escuela con la comunidad, por cuanto la misma es considerada como un
centro del formacin, ms no un espacio que integre la formacin y la participacin
comunitaria en un comn.
Ante la complejidad de la sociedad moderna, el individuo siente la necesidad de conjugar
sus esfuerzos con los de sus semejantes para enfrentar la realidad cotidiana y superar los
problemas de subsistencia, es por ello que se hace necesario la integracin escuelacomunidad como factor del desarrollo, y la posibilidad de construir la comunidad educativa,
entendindola como: la organizacin social consciente y democrtica que surge de la
integracin dinmica y participativa de directivas, docentes, alumnos, padres y

representantes y todas las personas de la zona de influencia que hacen vida en el contexto
escolar especficamente en las instituciones escolares.
El proceso evolutivo de la escuela como espacio social por excelencia, tiene como finalidad
establecer la formacin de un ciudadano con valores autctonos que se enmarque en un
mundo globalizado, donde el desarrollo integral de los educandos, se expresa en
contenidos pedaggicos que consideren el desarrollo intelectual, la creacin, la inventiva,
la formacin para el trabajo de la salud fsica, mental y espiritual.
Las relaciones de esta escuela en el contexto local, nacional e internacional sern
demarcadas por la conceptualizacin del Estado, expresados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) sustentada en el artculo 102 quien la asume
con la corresponsabilidad de los padres y representantes en la promocin de la educacin
ciudadana en el marco de los principios de equidad y justicia.
Este concepto se apega a lo colectivo, formado hacia el trabajo, con valoraciones hacia la
patria, tal como lo expresa Prieto Figueroa (1985) cuando expresa:
Nuestra educacin, por imperativos sociales debe ser progresiva, entendiendo el trmino
en el sentido de una educacin para la formacin del hombre integral en su postura de
miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el desarrollo
econmico y social, capaz de influir en una mejor y ms grande produccin, no para
aprovechamiento de unos pocos sino para mayor beneficio social (p. 26).
En concordancia con el autor antes citado se visualiza que la relacin entre el estado, la
escuela y sus docentes constituyan la plataforma de la doctrina filosfica, poltica y social
del currculo, el cual deber estar en correspondencia con el modelo curricular de
promover la participacin escuela-comunidad en los diferentes gestiones como en salud,
ambiente, economa, cultura, deporte, recreacin, en sentido de aportar saberes y
experiencias para la reflexin, el compromiso, la participacin social, la identificacin
cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria en sntesis; la escuela
redimensiona su funcin educadora hacia la familia y la comunidad, convirtindose en una
institucin abierta, dinmica y efectiva.
En este sentido, las diversas instituciones que forman parte de una sociedad han de
converger para establecer los parmetros y lineamientos educativos para formar el tipo y
sociedad que se requiere, por ello se deberan unir por su voluntad, deberes, derechos y

necesidades para planificar, determinar y desarrollar actividades tendientes al


fortalecimiento y mejoramiento del quehacer educativo.
Desde otra perspectiva, se puede indicar que la educacin fundamental de la escuela se
ha comportado casi despreocupada con las comunidades, limitada solamente a transmitir
informacin programtica sin la participacin directa del entorno y sectores que le
circundan. Es decir que la escuela desde la visin del modelo educativo est cercada en
su accionar, relacionndose poco con sus comunidades. En consecuencia ha dejado de
funcionar como centro del quehacer de las comunidades al presentar poco inters y
aportes para las soluciones de los problemas que caracterizan a los espacios sociales de
su entorno.
A travs de los Proyectos Educativos Integral Comunitarios (PEIC), (2001) emerge desde
el corazn de la nueva poltica educativa del antiguo Ministerio de Educacin, actual
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el ncleo para el fortalecimiento de la
gestin autnoma de la escuela como va que permite interrelacionar la escuela con la
comunidad local y regional donde est inserta, aprovechando al mximo los recursos de la
misma para lograr una efectiva accin y proyeccin social y pedaggica (p. 36).
En tal sentido, se mencionan en forma resumida los logros a conquistar mediante los
proyectos comunitarios los cuales son: Autonoma en el mbito curricular, al adecuar cada
escuela al Currculo Bsico Nacional a sus necesidades regionales y locales. Autonoma
en el mbito administrativo, al propiciar en cada escuela el mejor uso de los recursos que
se poseen y, al mismo tiempo, favorecer el aprovechamiento de otros recursos
provenientes de la localidad. Adems estos proyectos son una va que permiten la
vinculacin de la escuela con la comunidad (p. 37).
Desde el mbito gerencial, quienes desempean la funcin directiva, adoptan conductas
cerradas, sin tomar en cuenta las necesidades y problemas que inciden de manera directa
en la formacin del educando y sus comunidades, esto influye en forma negativa en el
proceso de enseanza aprendizaje, en el proceso comunicacional y en el deterioro de las
relaciones interpersonales.
Frente a esta realidad social, la escuela juega un papel preponderante como la
organizacin que pueda llevar adelante tareas que contribuyan a la solucin de algunos
problemas inherentes. El sistema educativo debe optar por una decisin de cambio; donde
la educacin emerja del hombre en su realidad y se revierta l, para que sea capaz de

modelar el mundo que le corresponde vivir y al mismo tiempo adaptarse a sus cambiantes
necesidades.
Ahora con los nuevos cambios que operan en el mbito poltico, econmico, social, cultural
y educativo, la dinmica social ha tenido a redimensionar y a promocionar la participacin
de las comunidades teniendo presente a la escuela como espacio para la convivencia. Por
otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin promueve cambios importantes
desde el punto de vista conceptual ideolgico pedaggico y gerencial.
En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha considerado
implementar un conjunto de polticas que van en direccin de atender las necesidades y
los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual
corresponde a la nueva concepcin y visin del estado docente donde la integracin es
relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se
integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a
objeto de lograr una formacin integral del educando.
Las relaciones sociales que definen la integracin y la cooperacin. Para integrar los
esfuerzos de un grupo humano hacia el alcance de cualquier objetivo, deben estar en
primer lugar y tener capacidad de organizacin, para actuar como un todo en el alcance de
un fin comn y en la definicin y jerarquizacin de objetivos de inters a la comunidad.
Deben tener conciencia de la necesidad de su participacin. En forma directa, si esta es
anrquica y sin objetivos claros y preestablecidos no propicia la integracin.
La integracin escuela comunidad no puede ser una funcin exclusiva de los docentes, ni
de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la comunidad educativa,
la sociedad civil, los medios de comunicacin social y la iglesia para transformarla en
pedagoga social integral. Se debe tener presente que la educacin es un hecho que
contiene a todos los sectores productivos del pas y afrontan los nuevos cambios que exige
la educacin venezolana.
Relacionado a esta situacin existen instituciones escolares las cuales durante mucho
tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades,
centrados en el complemento administrativo exclusivamente. Se puede decir; que es una
problemtica de estructura organizativa rgida poco permeable a los cambios que lejos de
traer beneficios imposibilitan el logro de una mayor eficiencia y eficacia en las actividades a
desarrollar en los planteles con respecto a la integracin escuela-comunidad.

Hay que destacar, que la familia y la escuela han mantenido siempre, de manera
compartida y desde sus respectivos mbitos de responsabilidad, el protagonismo en
materia de educacin de nios y jvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que rega
en otros tiempos segn el cual la familia educa y la escuela ensea, sta ltima se
configura como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisin de valores y la
reparacin de los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de
afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.
Las transformaciones sociales que, a veces de manera vertiginosa, se estn produciendo
en las ltimas dcadas han provocado cambios sustanciales en las reglas del juego en las
que se desenvuelven la educacin y sus agentes.
En poco tiempo, se ha presenciado modificaciones drsticas en variables como la
estructura familiar y sus patrones de organizacin, las condiciones de habitabilidad y de
convivencia en los ncleos de poblacin, las exigencias sociales, formativas y laborales
para adquirir niveles de vida que se consideran necesarios, la creciente influencia de los
medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin en los procesos de
socializacin y educativos, el tipo de jornada laboral y sus consecuencias en las relaciones
familiares y la posicin en que quedan la escuela y las instituciones.
Pues la educacin es, sin duda, el instrumento bsico para el desarrollo personal y el
soporte de una sociedad mejor y ms equilibrada. Sin embargo, esta afirmacin que,
desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el devenir
cotidiano y una tarea que, desde todas las instituciones, se debe desarrollar con el mayor
consenso posible, independientemente de filiaciones o escenarios sociales, polticos o
laborales. Ese consenso sobre el tipo de educacin que queremos para nuestros hijos es
lo que permitir la evolucin de los sistemas educativos y su referencia como motor social
y har del hecho educativo un elemento incontestable. Hace falta, por tanto, iniciar un
debate en profundidad, exento de prejuicios desde el que los criterios partidistas
encuentren convergencias ante las necesidades de los que ahora son nuestros nios,
adolescentes y jvenes.
Apostar por la educacin, por tanto, significa reconsiderar los recursos personales y
materiales puestos al servicio de su desarrollo y no quedarnos en una visin a corto plazo,
con medidas correctoras parciales, de escasa efectividad en muchos casos. Es obvio que
tambin es esencial el papel que deben desarrollar las familias y la necesidad de
vinculacin permanente con la evolucin educativa y humana de los hijos, especialmente

desde la perspectiva de considerar que la transmisin de valores y modelos de vida se


cimienta bsicamente en la relacin padres-hijos.
La educacin representa un papel clave en el desarrollo de los habitantes de cualquier
pas y en consecuencia en la sociedad en la que se desenvuelven, pues el conocimiento
abre el abanico de oportunidades para mejorar su calidad de vida y los convierte en capital
humano fundamental para el progreso ms all de su entorno personal.
Consciente de la importancia que tiene para mejorar las condiciones de vida de un pas, el
gobierno de Venezuela ha incluido este tema como una prioridad en su agenda de trabajo.
A travs del Ministerio del poder Popular para la Educacin, aplica un modelo que tiene
como principios equidad, libertad, convivencia pacfica, diversidad tnica, justicia social y la
corresponsabilidad entre el Estado, la familia y la sociedad. El centro de esta poltica es el
hombre y su formacin integral.
En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha considerado
implementar un conjunto de polticas que van en direccin de atender las necesidades y
los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual
corresponde a la nueva concepcin y visin del estado docente donde la integracin es
relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se
integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a
objeto de lograr una formacin integral del educando.
Pues la integracin escuela comunidad no puede ser una funcin exclusiva de los
docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la
comunidad educativa, la sociedad civil, los medios de comunicacin social y la iglesia para
transformarla en pedagoga social integral. Se debe tener presente que la educacin es un
hecho que contiene a todos los sectores productivos del pas y afrontan los nuevos
cambios que exige la educacin venezolana.
Relacionado a esta situacin existen instituciones escolares las cuales durante mucho
tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades,
centrados en el complemento administrativo exclusivamente.
El estado Sucre no escapa a esta realidad, donde existen instituciones educativas que
presentan caractersticas reveladoras de funcionamiento irregular en cuanto a la
integracin escuela comunidad, que las mismas enfrentan mltiples problemas que no

escapan a la realidad donde gran parte del Estado es incompetente para dotar de todos los
recursos que requieren las instancias.
De all la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el mbito social,
en el caso especfico de la educacin, donde la escuela como institucin est vinculada
internamente a la promocin de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe
constituirse en el centro de toda la instrumentacin del proceso sistemtico donde refleja la
perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la
poblacin.
Donde las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas
y estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didctico,
asistencial, mantenimiento, programas de interaccin, de salud, donde en muchas
comunidades se renen en caso de la presencia de alguna situacin o conflicto.
Poniendo de manifiesto un ejemplo de esta problemtica, se puede citar las instituciones
pertenecientes al Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Sucre, especficamente en la
Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo en la cual se evidencia que los padres y
representantes no se integran a las actividades que planifica la escuela por lo cual los
representantes se muestran apticos ante esta situacin. En la misma se observa que son
muchas las familias que presentan situaciones no participantes. Adems de lo planteado
se observa que los alumnos tambin se encuentran distanciados a las actividades que
propicia la escuela.
De all la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el mbito social,
en el caso especfico de la educacin, donde la escuela como institucin est vinculada
internamente a la promocin de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe
constituirse en el centro de toda la instrumentacin del proceso sistemtico donde refleja la
perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la
poblacin.
Las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas y
estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didctico,
asistencial, mantenimiento, programas de interaccin, de salud, donde en muchas
comunidades se renen en caso de la presencia de alguna situacin o conflicto.
En otros casos, el Estado no cuenta con todos los recursos e incentivos para dotar la
solicitud que requieren las instancias, que en la mayora de los casos ha podido ser

subsanada mediante la participacin en forma mancomunada o autogestionaria de los


distintos miembros o sectores de la poblacin. Vale la pena sealar que el deterioro de la
labor escolar depende del inters que depositen en ella, los integrantes de la comunidad
educativa respectiva. Esto se evidencia cuando la nacin o el estado invierten grandes
recursos en edificaciones e instalaciones escolares que no son aprovechadas en su
totalidad y al poco tiempo se deteriora por falta de conciencia, inters, mantenimiento y
participacin para lograr una verdadera integracin de la institucin escolar y la
comunidad.
Tambin se observa falta de comunicacin entre padres y representantes, se muestran
apticos al llamado a las reuniones, donde el docente innovador con una clara concepcin
amerite una accin pedaggica integral con nuevas estrategias de aprendizajes y
comportamientos, para estimular la voluntad del alumno en funcin de adquirir
conocimientos dentro y fuera del aula de clase, un docente con sentido de pertenencia que
transforme al recinto escolar en verdaderos espacios para el dilogo de saberes.
Esta circunstancia deja ver el desempeo del docente y de los gerentes los cuales se
convierten en funcionarios carente de habilidades para integrar a los padres y
representantes y para entender cualquier situacin tanto en lo administrativo como en lo
pedaggico, situacin que genera los motivos para la realizacin de esta investigacin, que
tendr como objetivo indagar el rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin
escuela-comunidad.
As como revisar estrategias educativas de integracin escuela-comunidad en los padres y
representantes con el propsito de diagnosticar el rol del docente en la corresponsabilidad
de los padres y representantes en las actividades que planifica la escuela, que permita
desarrollar motivacin en el alumno y en los representantes, para lograr una integracin en
el aspecto comunicacional y social en un acercamiento en los espacios escolares el cual
redunda en beneficio de la integracin escuela-comunidad.
A fin de abordar el tema de aprendizajes relevantes y pertinentes, pues en muchas
oportunidades el docente debe orientar sus acciones tomando en cuenta los intereses y
motivaciones del nio en el aspecto social donde se observa un bajo rendimiento como
producto de la desvinculacin escuela-comunidad, cuyas acciones generan consecuencias
negativas en la formacin del educando. Entre estos factores se pueden mencionarse los
siguientes:

El gerente y su formacin no estn preparados suficientemente acordes con los objetivos


de la Escuela Bolivariana por lo que requiere de un proceso de actualizacin y
capacitacin necesarios para el cumplimiento de los diversos roles que debe ejercer.
El personal docente se muestra aptico ante las actividades que propicia la escuela y no
se incorpora a las mismas.
Los padres y representantes no tienen sentido de pertinencia y pocas veces asisten a la
escuela y cuando lo hacen es por indagar la situacin de sus representados. La no
integracin de los padres y representantes influye notablemente en el proceso
biopsicosocial del educando.
Segn los factores antes mencionados se puede establecer que el desarrollo de
integracin de la comunidad y la escuela tiene una funcin socializadora donde convergen
un conjunto de factores que influyen en el personal directivo para propiciar la escuelacomunidad de los alumnos del conjunto de elementos permiten proponer acciones que
fortalezcan la participacin de los padres y representantes que impiden una accin
cooperativa en la escuela y en el trabajo del docente que en definitiva sirva para integrar a
los padres. De all surgen las siguientes interrogantes:
Cules son las actividades que planifica la escuela para la integracin escuelacomunidad?, Cmo participan los padres y representantes en las actividades de la
escuela?, Qu sentido de pertenencia tienen los padres en la escuela?, Cul es el rol
del docente en la escuela?, Cul es la corresponsabilidad existente entre los docentes
que laboran en la escuela en estudio?
Son las anteriores interrogantes las que orientan el presente estudio. En este sentido se
propusieron los siguientes objetivos.
CONCLUSIONES
Despus de realizar la presente investigacin se pidieron obtener las siguientes
conclusiones, con respecto al rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin
escuela comunidad en la Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo, entre las cuales por
sus caractersticas especiales destacan:
En la Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo, existe debilidad en relacin a la
motivacin que hace el docente a los padres y representantes para que tengan una
participacin activa en las diferentes actividades que planifica la escuela a fin de que se

sientan comprometidos en la solucin de los problemas comunes que afectan tanto a la


comunidad como a la escuela.
Las condiciones en la eficiencia del trabajo de integracin es un factor determinante para
alcanzar la participacin de los representantes en funcin de formar un equipo de trabajo
que interactu con el docente, con esta investigacin se podran eliminar discrepancias y
antagonismos a favor de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems permitiran
estar informados de la problemtica que encierra la comunidad.
Existen debilidades en relacin al indicador de condiciones en la eficiencia de trabajo
integrador, por lo cual es importante comprometerse para alcanzar las metas establecidas
en la institucin.
En la escuela debe existir mayor integracin con la comunidad, por lo tanto, hay que
concentrar las acciones para satisfacer las necesidades de stas, con la finalidad de cubrir
las expectativas de la comunidad.
La mayora de los encuestados consideran que la escuela casi nunca contribuye en la
solucin de los problemas de la comunidad. Asimismo, los docentes no propician del
desarrollo del proceso intergrupal-institucin-hogar en la comunidad donde labora.
La escuela no involucra a la comunidad. Prueba de ello son los amplios espacios
exteriores de la escuela que la comunidad no utiliza para establecer sentido de perteneca
y a la vez velar por el cuidado y mantenimiento desde todo punto de vista.
La mayora de los padres no participan activamente en las actividades que planifica la
escuela, lo cual tiene que ser mejorado con la ayuda y el compromiso de docentes,
estudiantes y comunidad, en pro de mejorar la calidad educativa. Como consecuencia los
docentes no son reconocidos en la comunidad donde labora.
El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con los tiempos actuales,
por eso tiene que proponerse realizar un cambio radical en su liderazgo, pues se requiere
uno que se ajuste a las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un lder en la
comunidad donde labora y habita.
La escuela no cuenta con el propsito firme que conduzca a la participacin e integracin
de todo el colectivo escolar y a la toma de conciencia del sentido de pertenencia hacia ella.

La escuela en estudio no cuenta con una poltica de participacin de los padres en el


proceso educativo, aspecto que tiene que ser canalizado como una prioridad dentro de los
procesos enseanza y aprendizaje.
La apata de algunos representantes en la participacin de la resolucin de los problemas
de aprendizaje de sus representados, y los problemas de la escuela. Esta situacin puede
conllevar al aumento de la desercin escolar u otros incidentes de mayor gravedad para los
alumnos, ya que la participacin de sus representantes y la comunicacin con los
docentes, influye en el comportamiento y rendimiento de los mismos.
El docente para educar debe caracterizarse por mantener un dialogo abierto, con el fin de
conocer las necesidades e intereses tanto del estudiante como de su entorno social, es
decir, la comunidad. Esto permite que el educando asuma su papel de actor principal de la
educacin y el docente es exclusivamente un facilitador, adems debe prevalecer el
respeto.
.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Escuelas Bsicas Estatales Distrito Escolar N 1 Municipio Arismendi Nueva Esparta.
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Bibliografa[editar]

Laura Mascar Rotger, Ensear a pescar: educando en casa, Ediciones Lul,


Espaa (2011), ISBN 5-800062-929050.