EL LENGUAJE COMO GENERADOR DE MUNDOS Y SU IMPORTANCIA EN EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES QUE LOS HABITAN

Universidad Cooperativa de Colombia
Maestra en Educacin
Mdulo Estrategias Comunicativas
Oscar Andrs Fernndez Urrego*
Ricardo Alfonso Bermdez Parra**
Cohorte 18
Bogot DC, Noviembre 25 de 2015
Resumen
Inicialmente se relaciona el entorno y los actores que delimitan el desarrollo de los
conceptos acerca del lenguaje como generador de mundos; desde la educacin
Tcnica y Tecnolgica en Colombia se trabajan las ideas de cambiar realidades
econmicas y de interaccin social de los estudiantes, a partir de una enseanza
educativa.
Palabras clave
Comunicacin, lenguaje, realidad, educacin, mundos.
Introduccin
Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra trasmitir,
comunicar, informar, notificar y orientar lo que un ser viviente necesita decir o
expresar. La condicin oral bsica del lenguaje es permanente. (Ong, 2001).
Como plantea (John & Austin, 1962), el lenguaje, adems de describir y constatar
lo que ya existe, es capaz de generar nuevas realidades, es decir, constituye un
futuro y transforma el mundo. Esta teora es concretada en la propuesta de
(Maturana Valera, 1984) y (Echeverria, 2005), en la cual plantean que el lenguaje
genera mundos ya que los seres humanos viven en el lenguaje y esta es la clave
para comprender los fenmenos que ocurren alrededor de este.

*Diseador Industrial. Especialista en Docencia Universitaria. Docente de la facultad de Artes de la Fundacin de Educacin Superior San
Jos. E-mail: fernandezestrategico@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.
**Profesional en Educacin Fsica. Especialista en Docencia Universitaria. E-mail: richartber@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.

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El lenguaje como generador de mundos y su importancia en el desarrollo

integral de los estudiantes que los habitan
La educacin se relaciona directamente con la enseanza educativa de (Morn,
2008), quin asegura que vale ms tener una cabeza bien puesta que una
cabeza repleta. Es por ello que la direccin estructural que el docente propone en
el aula de clase es fundamentalmente decisiva para la transformacin del
pensamiento y comportamiento de los estudiantes.
En la praxis, la enseanza educativa que se lleva a cabo toma a la comunicacin
como motor. Para precisar el enfoque se anota lo que Velandia (2015) establece:
Al referirnos a la comunicacin podemos entender que esta puede ser
verbal, no verbal, factual e imagtica (por medio de imgenes). Aun cuando
cada una puede explicarse por separado es evidente que no es posible la
comunicacin verbal sin la no verbalidad y el contexto factual objetual,
social y cultural en el que se desarrolla. (p. 10)
Siendo la enseanza educativa un acto de transformacin social a nivel cognitivo,
desde la observacin del estudiante; como afirma Velandia (2006): La cognicin
es una explicacin de la experiencia de observar constituida del lenguaje,
considerando que el lenguaje genera mundos, tambin es el canal que permite
transformar culturas a partir de leyes que establece Vich & Zabala (2004):
la dinmica de la trasmisin de la cultura de un pueblo posee leyes
fundamentales, a saber: la ley de la acumulacin (todos los conocimientos
son acumulables), la ley de la trasmisin (todos los conocimientos son
transmisibles) y la ley de dinmica de la cultura (todo conocimiento es
modificable) (p. 105)
El lenguaje genera relaciones, compromisos e identidades ya que constituye una
accin y es una herramienta poderosa que permite la generacin y creacin de
nuevas realidades, cuando el lenguaje crea nuevas realidades se constituye una
accin (John & Austin, 1962), As participamos en la creacin del mundo que

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Jos. E-mail: fernandezestrategico@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.
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habitamos, generamos una nueva forma de ser y transformamos nuestro ser,

nuestro entorno y el mundo (Maturana Valera, 1984).
Conclusin
Los seres humanos habitan espacios que se configuran a partir de sus relaciones
interpersonales, las cuales devienen de la necesidad de comunicarse, como
afirma Gardner & Moix-Mansilla (1994):
Lo nico peculiar a nosotros, los seres humanos, como la clase de
organismos que somos, est, por una parte, en que como humanos
existimos en el conversar, y, por otra parte, en que como humanos
habitamos muchos mundos distintos que configuramos al realizar nuestro
vivir en redes de conversaciones a las que se subordina el curso que sigue
el fluir de cambios moleculares en que se realiza nuestro vivir.
Discusin
En el presente artculo queda expuesto el papel fundamental que tiene la
comunicacin dentro del aula de clase, cambiando las realidades de los
estudiantes; es posible inferir que los docentes en Colombia deben capacitarse en
temas como comunicacin verbal, no verbal, factual e imagtica.

*Diseador Industrial. Especialista en Docencia Universitaria. Docente de la facultad de Artes de la Fundacin de Educacin Superior San
Jos. E-mail: fernandezestrategico@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.
**Profesional en Educacin Fsica. Especialista en Docencia Universitaria. E-mail: richartber@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.

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Bibliografa
Echeverria, R. (2005). Ontologa del Lenguaje. En Ontologa del Lenguaje (pg. 8).
Santiago de Chile.
John , A., & Austin, J. L. (1962). How to do things with words. En How to do things
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Maturana Valera, H. (1984). Lenguaje y emocin. En Lenguaje y emocin. Santigo
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McLaren, P. (1997). Pedagoga crtica y cultura depredadora. Polticas de
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Morn, E. (2008). La Cabeza Bien Puesta. Repensar la reforma, reformar el
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Ortiz Ocaa, A. (2015). La concepcin de Maturana acerca de la conducta y el
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Velandia Mora, M. A. (2006). Estrategias para construir la convivencia solidaria en
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Velandia Mora, M. A. (2015). Estrategias comunicativas interpersonales en la
prctica docente: Escritura, observacin y Oralidad. Espaa: MAVM.
Vich, V., & Zabala, V. (2004). Oralidad y Poder. Herramientas metodolgicas.
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Colombia: Norma.

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Jos. E-mail: fernandezestrategico@gmail.com. Bogot D.C. Noviembre 23 de 2015.
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