Reflexin Faceta C

Esta reflexin trata sobre los factores que contribuyeron a que mi

interaccin con los estudiantes les permitiese conectarse con la enseanza y
cules no facilitaron este proceso, todo esto, fundamentado con el debido
respaldo terico, con el propsito de transformar constantemente mi actuar
profesional.
De acuerdo a los Estndares para la formacin inicial docente (2001), el
principal objetivo del profesor durante el proceso de enseanza es lograr que
todos los estudiantes se comprometan con su aprendizaje, lo que se traduce en
una responsabilidad por parte del educando hacia la construccin personal del
conocimiento. Es as como surgen diversos criterios que se enfocan en el
desarrollo de esta faceta, encontrndose entre ellos la estructuracin de una
clase ordenada que favorezca la optimizacin del tiempo a travs de los
momentos de inicio, desarrollo y cierre de una clase.
Durante la implementacin del proyecto de aula, las sesiones se
estructuraron en un orden, lo que es fundamental en toda clase bien
planificada, que permita al profesor y a sus estudiantes visualizar el propsito
que se quiere lograr a travs de ella (Direccin acadmica de pregrado, 2011).
Lo anterior, no significa que la clase deba ser rgida, por el contrario, tiene que
ser lo suficientemente flexible para adaptarse a las necesidades de los
estudiantes y a la dinmica que surja en ella, permitiendo un uso adecuado del
tiempo, espacio y recursos.
Ahora bien, no tan solo es importante estructurar adecuadamente la
clase, sino sobre todo, saber qu hacer en cada uno de los momentos de esta.
Es all en donde en un principio existieron debilidades en mi prctica
pedaggica, ya que a pesar de que el inicio y el desarrollo funcionaron
ptimamente, el cierre no pareca cumplir con el proceso de sistematizacin
que se espera que los estudiantes realicen, a pesar de la implementacin de
las ya conocidas preguntas metacognitivas: Qu aprend? Cmo lo aprend?
Para qu lo aprend? De este modo, comprend que el hecho de que los
estudiantes respondan estas preguntas, no

siempre significa que estn

atravesando un proceso de metacognicin, por el contrario, muchas veces

responden de forma mecnica. Es por esto que, se deben implementar en el
aula nuevas estrategias metacognitivas, que permitan al estudiante acceder a
un mayor grado de pensamiento y a un aprendizaje significativo (Academia
Nacional de Ciencias, 2000).
Crdenas, Coronel, Mezarina y aupari (2006) proponen diferentes
estrategias para cerrar una clase, enfatizando primeramente en la definicin de
metacognicin, la que de acuerdo a estos autores se refiere al conocimiento
de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione con ellos. Es as como proponen estrategias
de sistematizacin de una clase, tales como la construccin conjunta de un
mapa conceptual, esquemas o cualquier organizador de conocimiento y el
plantearles algn caso para verificar el grado de internalizacin de lo aprendido
y detectar la capacidad de estos para explicar, tomar decisiones o asumir
conductas relacionadas con lo desarrollado.
Por otro lado, todas las actividades realizadas se efectuaron en funcin
de los estudiantes, por lo que siempre llev a cabo distintas formas para activar
sus conocimientos previos, vari las estrategias de acuerdo a la naturaleza del
contenido,

represent apropiadamente

la temtica a trabajar, entre otros

aspectos. Todo esto, responde a la lgica de la poltica educativa actual, que

propone como principal protagonista al estudiante. En efecto, como sostienen
Goldrine y Rojas (2007), el rol del educador es ayudar a sus estudiantes a
construir niveles ms amplios y complejos, lo que se alinea con la construccin
constructivista, que propone al profesor como un mediador del aprendizaje,
esperando que por sobre el aprendizaje memorstico, el docente sea capaz de
implementar diversas estrategias didcticas para que los escolares se apropien
del conocimiento y lo utilicen de manera flexible y funcional.
Todo esto, contribuir a que los nios y nias se comprometan con el
aprendizaje y lo demuestren en su actuar tanto fuera como dentro del aula.