Uber die Herausgeber

Uwe Flick, Prof. Dr. phil., geb. 1956 in Heidelberg, Studium der Psychologie und Soziologie in Miinchen und Berlin. Professor fur Qualitative Methoden an de r Alice-Salomon-Fachhochschule Berlin. Forschung undLehre zu Qualitativen Methoden, Technischem Wandel im Alltag, Alltagswissen, individuelle und offentliche Gesundheit.

Uwe Flick, Ernst von Kardorff, Ines Steinke (Hg.)

Veroffentlichungen: Qualitative Sozialforschung - eine Einfuhrung (Reinbek 2002, London, Thousand Oaks 2002, Tokyo 2002, Madrid 2004, Sao Paolo 2004); Handbuch Qualitative Sozialforschung (Hg. mit E. v. Kardorff u. a.; Miinchen 1991, 2. Aufl. 1995); An Introductio~ to Qualitative Research (London, Delhi, Thousand Oaks 1998); Psychologie des Sozialen - Reprasentationen in Wissen und Sprache (Hg.; Reinbek 1995; Cambridge, New York 1998); Innovation durch New Public Health (Hg., Gottingen 2002); Psychologie des rechnisierten Alltags - Soziale Repriisentation und Konstruktion technischen Wandels (Opladen 1996); Wann fuhlen wir uns gesund? - Subjektive Vorstellungen iiber Gesundheit und Krankheit (Hg.; Weinheim 1998); Triangulation - eine Einfuhrung (Wiesbaden 2004); Gesundheit als Leitidee (mit U. Walter u. a.; Bern 2004).

Qualitative Forschung

Ein Handbuch

Ernst von Kardorf{, Prof. Dr. phil.,geb. 1950 in Traunstein, Studium der Soziologie und Psychologie in Munchen, Professur fur Soziologie am Institut fur Rehabilitationswissenschaften der Hurnboldt-Universitat zu Berlin. Forschung und Lehre zu Bewaltigung chronischer Krankheit, Social Support, Angehorige in der Rehabilitation und Pflege, Berufsbiografien Behinderter, Altenhilfe, sozialpsychiatrische Versorgung, Selbsthilfe und Qualitative Forschung.

Veroffentlichungen: Modernisierung statt Reform. Gemeindepsychiatrie in der Krise des Sozialstaates (zus. mit W. BontS und B. Riedrnuller, Frankfurt/ M. 1985); Verwirrte alte Menschen (zus. mit M. Heinemann-Knoch und M. Klein-Lange, Koln 1994); Qualitative Forschung in der Rehabilitation. In: U. Koch, J. Bengel (Hg.), Handbuch der Rehabilitationswissenschaften(Berlin, Heidelberg, New York 2000); Psychiatrie und Sozialpadagogik. In: H.-U. Otto, H. Thiersch (Hg.), Handbuch Sozialarbeit/Sozialpadagogik (Neuwied 2001); Mit dem kranken Partner leben. Anforderungen, Belastungen und Leistungen von Angehorigen Krebskranker (zus. mit Christine Schonberger, Opladen 2004).

lnes Steinke, Dr. phil., MBA, geboren 1965 in Bischofswerda, Studium der Psychologie und European Business Administration in Leipzig und London. Forschung und Lehre zu qualitativen Methoden, Allgemeine Psychologie und Jugendforschung. Tatigkeir in der Wirtschaft in den Bereichen Markenfuhrung, Markt- und Werbepsychologie sowie Usability und Design-Management.

Veroffentlichungen: Kriterien qualitativer Forschung. Ansatze zur Bewertung qualitativempirischer Sozialforschung (Weinheim 1999); Geltung und Gute. Bewertungskriterien fur qualitative Forschung. In: Kraimer, K. (Hg.), Die Fallrekonstruktion - Sinnverstehen in del' sozialwissenschaftlichen Forschung (Frankfurt/M. 2000).

rowohlts enzyklopadie

im Rowohlt Taschenbuch Verlag

446 Sabine Kowal und Daniel C. O'Connell

Analyse von Leitfadeninterviews 447

ten - als spezielle Arten des Zeichengebrauchs, d. h. als Hl"ll~'_llll"llt:

Verhaltensweisen - zum Gegenstand empirischer Forschung chen. Zu diesem Forschungsprogramm gehoren (a) die "'-'''''''''''-111 Analyse der zeichentheoretisch begrundbaren Optionen fur die wick lung von Notationssystemen und (b) die psychologische suchung der Verhaltensweisen von Sprachbenutzern beim len und Verwenden von Transkripten. Dazu zahlen folgenden Fragestellungen:

Uber welche Fahigkeiten und Fertigkeiten sollten HOLU~.IUIU1"1"Ude verfugen, urn Transkripte herzustellen, die die TonbandVideoaufnahmen moglichst genau abbilden und nicht so Wahrnehmungsbegrenzungen der Transkribierenden? Wo ergeben sich typischerweise Abweichungen zwischen schiedenen Transkribierenden, die dasselbe Transkript haben? In welchem Ausmaf weichen die Wahrnehmungen von bierenden von instrumentellen Analysen ab (etwa bei der

von Sprechpausen oder anderen prosodischen Merkmalen oszillographische Aufzeichnungen)? Wie miissen Transkripte beschaffen sein, damit sie lesbar

d. h. angemessene VorsteUungen von einem Lesern auslosen? Dazu gehoren auch die Frage, in welcher

die Zeichendichte in einem Transkript dessen Lesbarkeit kognitive Uberlastung beeintrachtigt, sowie die Frage, stimmte Transkriptionszeichen wie etwa «Ahs» in Lesern Transkripts unkontrollierbare (negative) Einstellungen IS'-I;'-H.UU' den Gesprachsreilnehmern erzeugen.

Erst wenn diese (und andere) Fragen empirisch uberpruft sind, nen die Moglichkeiten und Grenzen von Transkription als schaftlicher Methode genauer bestimmt werden.

S. & O'Connell, D. C. (1995). Notation und Transkription in derGesprachsforschung. KODIKAS/CODE. Ars Semiotica: An Internationaljournal Semiotics, 18, 113-138.

S. & O'Connell, D. C. (in Vorbereitung). Datenerhebung und TranskripIn: Deutsch, W., Herrmann, T. & Rickheit, G. (Hg.): Handbuch fur Psy-

~hr:i~ti,?np. Schmidt

alyse von Leitfadeninterviews

inleitung

urze Beschreibung des Verfahrens und des methodoiogischen intergrundes

und zusammenfassen; diese lassen sich nur teilErhebung entwerfen.

Analyse qualitativer Interviews gibt es eine Reihe von Aus(Uberblicke hierzu bieten z. B. Flick 1995,

; . Kuckartz 1997; Lamnek 1995, S. 107-125; Mayring 1-54, Mayring 1993, S. 76-101; Witzel 1982, S. 53-65). Auswertungstechniken fur Leitfadeninterviews im Rahmen Untersucnung gewahlt.werden, hangt von der Zielsetzung, den

LIOIJLU,"LIS'-" und dem methodischen Ansatz ab - undnicht zuwie viel Zeit, Forschungsmittel und personelle Ressourstehen. Im Folgenden wird .eine Auswertungsvorgestellt, die sich im Rahmen von Forschungsansatzen hat, die einen offenen Charakter des theoretischen Vorverpostulieren, jedoch nicht auf explizite Vorannahmen

den Bezug auf Theorietraditionen verzichten (zu solchen

* Wir danken der Alexander von Humboldt-Stiftung fiir die Unterstiitzung Abfassung dieses Kapitels im Rahmen eines Transcoop-Projekts fur

Weiterfjjhrende Literatur

Edwards, J. A. & Lampert, M. D. (Hg.) (1993). Talking data: Tr~tns(:ri~ltio:llal coding in discourse research. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

448 Christiane Schmidt

Analyse von Leitfadeninterviews 449

«theorieorientierten Ansatzen» Hopf 1996; zum weitgehenden zicht auf explizite Vorannahmen: Glaser & Strauss, z. B. 1979; Kelle 1996; Fuchs 1984, S. 281 ff.), Unter wird hier eine Zusammenstellung verschiedener, fur die Analyse Leitfadeninterviews geeigneter Auswertungstechniken Die am forschungspraktischen Ablauf orientierte Darstellung dazuermutigen, eigene, passende Wege zu finden.

gemeint (~5.9; zur Einbeziehung von Feldnotizen und ForSchmidt 1997, S. 546 f.). Vorausgesetzt wird, Interviews in dem erforderlichen «Genauigkeitsgrad- ver(vgl. Flick 1995, S. 192 f.) und durch «Korrekturhorenbereinigt sind (vgl. Hopf & Schmidt 1993,

C, S. 1-3). Empfehlenswert (fur alle Auswertungsschritte) ist, zu arbeiten (~5.14).

as Lesen der einzelnen Transkripte hat Ahnlichkeit mit dem [U<lle:lel.lUC:ll Lesen wissenschaftlicher Texte (vgl. hierzu z. B. Stary 1994). Das eigene theoretische Vorverstandnis und

Frazestellunzen lenken beim Lesen der Transkripte die AufmerkOd1:"""_". Ziel ist, fur jedes einzelne Interviewtranskript die vorkomThemen und deren einzelne Aspekte, die sich - in einem Sinn - dem Zusammenhang der Fragestellung(en) zuzu notieren. Zu einer Textpassage konnen dabei auch Themen bzw. Aspekte notiert werden. Urn der Offenheit

","'ru,p",,< Rechnung zu tragen, ist es wichtig, hierfiir nicht einFormulierungen aus den gestellten Fragen zuubernehmen, darauf zu achten, ob die Befragten diese Begriffe uberhaupt u,,,,,w_u. welcheBedeutung diese Begriffe fur sie haben, welche sie erganzen und welche sie weglassen und welche neuen, 1l1,uIOJua,u,-u nicht bedachten Themen im erhobenen Material aufZiel ist nicht, fur aile Interviewtexte die gleichen Themen ~ .... ~._ •• ,. die Interviews sollen bei diesem ersten Zugang zum Mat" "d.lllV\.,Jj nicht vergleichend betrachtet werden. Es ist jedoch nutzdie weiteren Auswertungsschritte, die bemerkten Ahnlich;"i.·p,., "r'n Unterschiede zwischen den Interviews zu notieren; meist danach auch leichter, sich dann wieder auf den einzelnen Fall

2, Kurze Beschreibung des Verfahrens und des methodologischen

Hintergrundes

Die gewahlte Auswertungsstrategie lasst sich in funf Schritten stellen: Zuerst werden - in Auseinandersetzung mit dem Hi"""JLldl Kategorien fur die Auswertung gebildet. Diese werden - in zweiten Schritt - zu einem Auswertungsleitfaden zusammengesrel erprobt und iiberarbeitet. Mit Hilfe dieses Auswertungs- oder dierleitfadens geht es - drittens - darum, alle Interviews zu ren, d. h. unter den Auswertungskategorien zu verschlusseln. der Basis der Verschlusselungen lassen sich dann - viertens _ ubersichten erstellen; diese bilden im letzten und fimften hier stell ten Auswertungsschritt eine Grundlage zur Auswahl ~H·. >~""'''' Faile fur vertiefende Einzelfallanalysen.

Leitprinzip dieser Auswertungsstrategie ist der Austausch schen Material und theoretischem Vorverstandnis, Dieser tauschprozess beginnt nicht erst dann, wenn die Daten in bierter Form vorliegen, sondern schon zu Beginn der als eine Art Wechselspiel zwischen theoretischen der Basis von Auseinandersetzungen mit Literatur und ditionen auf der einen Seite, Erfahrungen und .L>"VU'a'-.ULllll~;ell der Erkundung des Forschungsfeldes auf der anderen Veri auf dieses Austauschprozesses konnen auch die tneorenscnei Vorannahmen ausdifferenziert, in Frage gestellt und werden.

folgende Beispiel stammt - wie aile weiteren verwendeten '- ausder (theorieorientierten) Untersuchung «Familie und ~ecllts(!xtlrerrllsrnUi,» (Hopf et al. 1995), deren Fragestellungen und "\.,,,,,,,,~,.H~ Vorannahmen sich auf Traditionen der AutoritarismuslBinciurlgstOI'scllUllg beziehen.

Erster Schritt: materialorientierte Bildung von A,usw{;!rtltnJ!Sk:at{; rien

Die Bestimmung von Auswertungskategorien beginnt mit tensiven und wiederholten Lesen des Materials. Mit hier vor allern die vollsrandig und wortlich transkribierten

450 Christiane Schmidt

Analyse von Leitfadeninterviews 451

vorhandenen Arbeitskraftressourcen und personlichern Arist es sinnvoll, damit teilweise auch schon parallel zum LeInterviews zu beginnen. Aus Auseinandersetzungen mit vortheoretischen und empirischen Konzepten, vor dem von Theorietraditionen, aus Diskussionen im Forbzw. mit (Fach-)Kollegen entstehen ~ zunachst eher

Kategorien. Diese werden im Verlauf der Erhebung und bei der Auswertung durch Beobachtungen und Erfahim Feld korrigiert und erganzt. Der Austausch wird nun fortindem die in den Interviews gefundenen Themen und 11n:lel:lsp,eKre dem bisher entwickelten Kategorienverstandnis ge:enuo(~rgesrellr werden. Die so entstehenden Begriffe oder BegriffsornUlllaLJlVlJlC;U nenne ich Auswertungskategorien.

>."""_u~ Form die Auswertungskategorien haben, hangt wiedervon der Fragestellung ab; es kannsich urn inhaltliche und Aspekte handeln, z. B. urn Argumentationen oder

'gu:melHGlU'Jll0'''-VHU,5u<aWJ1'',ll (vgl. Becker-Schmidt et al. 1982, ff.); einzelne Kategorien konnen sich auch auf die sprach" .. " •• ~" __ . der Antworten beziehen (vgl. im obigen Beispiel «baga- 11Slt:rellue Sprechweise»). Alternative Verfahren der Kategorienam Material beschreiben Mayring im Rahmen der amme:nhlsSC~n(!en Inhaltsanalyse (1983, 1993; ~ 5.12), Witzel als der Auswertung problemzentrierter Interviews (19·96) & Strauss als Element des «Theoretischen Ccdierens»

Kontext: Volker spricht von einem

, Jugendlichen, den er nicht mag, und erzahlt auf Nachfragen, wie er und seine Freunde in der Disko mit ihm umgegangen sind. Zitat aus dem Transkript: «(. .. ) auf jed en Fall die Art zu sprechen, die Art zu gehen, ich konnte alles an dem nicht abo Die Art zu tanzen vor allem nicht. Und dann hab ich ihn ein paarmal die Treppe runtergekickt und so, haben wir nur Mist gemacht, der wurde andauernd zusamrnengeprugelt.» (5, 69)

Bearbeiterinnen beim Lesen des Transkripts)

• Jugendlicher, der sich nicht konform verhalt, wird abgelehnt und angegriffen

• physische Gewalt

• bagatellisierende 5prechweise

• Gewalt Gruppe

Das genaue und wiederholte Lesen der einzelnen skripte ist sehr zeitaufwendig. Es ist aber notwendig, urn gen nicht vorschnell eigenen Fragestellungen zuzuordnen und nicht Textpassagen zu ubersehen, denen man den ZW><lUl'"1C;,1111'"1 zur Fragestellung nicht auf den ersten Blick ansieht. In einem gefiihrten Leitfadeninterview befinden sich die wichtigen sagenzudem nicht immer im direkten Kontext der gestellten

die vom Interviewer eingebrachten Aspekte werden haufig erst einiger Zeit ausfiihrlicher aufgegriffen oder tauchen in der auf eine anderen Frage innerhalb .eines ganz anderen .~~"'L'_AL\ (wieder) auf. Wichtig ist, das Material beim Lesen und nicht auf die eigenen theoretischen Vorannahmen indem die Auswertung darauf reduziert wird, nur nach solchen stellen zu suchen, die sich als Beleg oder Illustration fur die nahmen eignen. Schon beim ersten Lesen sieht man haufig «schone und passende Zitate», die sich fur eine Endbericht anzubieten scheinen, und ubersieht dabei ~e)"OILC;llell, weniger gut zu den eigenen Erwartungen passen. Das Lesen der Texte und vor allem der bewusste und offene Umgang den Vorannahmen hilft dabei, nicht nur Textpassagen zu die den Voruberlegungen entsprechen, sondern auch solche, mit weniger in Einklang zu bringen sind (vgl. hierzu Hopf 1995, S. 24).

Auf der Grundlage der gefundenen Themen und Aspekte nun Auswertungskategorien formuliert. Je nach Anzahl der

Schritt: Zusammenstellung der Auswertungskategorien zu

Codierleitfaden

der Auswertungskategorien werden nun zu einem oder Codierleitfaden zusammengestellt (vgl. hierzu & Miller 1992, S. 95; Lewin, 1986, S. 284). Dieser

ausfiihrliche Beschreibungen zu den einzelnen Kategorien, zu jeder Kategorie verschiedene Auspragungen formuHilfe des Leitfadens soIl das erhobene Material codiert Codieren bedeutet hier ~ wie im nachsten Abschnitt naher wird ~, entsprechende Textpassagen eines Interviews einer zuzuordnen, und zwar der am besten zu diesen Textpas-

lMoO"UUl\..ll Auspragung, Die Brauchbarkeit der AuswertungsL"'''.V'''~ •• wird zunachst an einigen Interviews erprobt und bewer-

452 Christiane Schmidt

Analyse von Leitfadeninterviews 453

tet - optirnalerweise in diskursiver Form im Forschungsteam, Kategorien und ihre Auspragungen konnen dabei z. B. ausCilttererF ziert, trennscharfer forrnuliert Qder ganz aus dem '-"""'-U<OlLLdUI<:IF! wieder herausgenommen werden.

Beispiel fur die Entwicklung von Auswertungskategorien in einem tauschprozess zwischen theoretischen Vorannahmen, Felderfahrungen

dem erhobenen Material: «Irn Verlauf unserer Befragung von Jugendl ergaben sich bei uns immer mehr Zweifel daran, ob (. .. ) das Au Konzept und die mit ihm intendierte Verbindung von autoritarer nung und Aggression fOr uns als zentrales analytisches Konzept angemessen sei- (Hopf et al. 1995, S. 70). «So bestarktenz, B. erste erfahrungen unsere Skepsis gegenOber der Annahme, dass rp{'ht',Pvtrp,'I"I orientierte Jugendliche in das klassische Bild des Autoritaren als passen, der nach oben buckelt und nach unten tritt C ... ). Zwar hatten ofter wah rend der Interviews oder hinterher beim Nachdenken Ober den Eindruck des -Tretens gegen Schwachere., wir fanden aber nicht so

fig Hinweise auf autorltare Unterordnung. Hieraus entwickelten sich fOr eine systematische OberprOfung der Aspekte -autoritare Aggression> sautoritare UnterwOrfigkeib» (Hopf & Schmidt1993, S. 58).

Neben anderen auf diese Aspekte bezogenen A rien wurde eine Auswertungskategorie «Radfahrer-Varianten»

den Codierleitfaden entworfen, am «Material gepriift und entwickelt» (Rieker 1997, S. 49). Eingeleitet mit einer nescnrei

des klassischen Autoritaren als «Radfahrer», wurden verscmeoens Varianten dieses Typs im Codierleitfaden als funf schrieben, z. B.:

1 eher klassischer Radfahrer: buckeln und treten 2 eher nur treten, verbunden mit einem tendenziell rebellischen oder

dorebellischen Verhaltengegenaber Autorttaten/Starkeren 3 eher nur treten, ohne rebelllsches ... 4 eher nur buckeln 5 weder buckeln noch treten

o keine Angabe, nicht gefragt o. A., Zuordnung zu einer der "'dLt!>!()II,en

trotz vorhandener Information nicht moglich

Dritter Schritt: Codierung des Materials Unter Verwendung des Codierleitfadens wird nun jedes '-""'.'-'11<0 terview eingeschatzt und klassifiziert, indem eine Zuordnung Materials zu denAuswerrungskategorien vorgenomrnen wird. einzelne Interview wird unter allen Kategorien des verschliisselt. Die Auswertungskategorien, die im

aus dem Material heraus gebildet worden sind, jetzt also auf das Material angewendet. Um die Falle im rauruuv», auf dominante Tendenzen vergleichen zu konnen, soll in

Auswertungsschritt die Informationsfiille reduziert werden. wird ein Informationsverlust in Kauf genommen, der umso bleibt, je differenzierter die Auswertungskategorien und ihrle mnaltncnen Auspragungen formuliert sind. Die Besonderheiten einzelner Interviews werden im nachsten Auswertlngsschntt - der vertiefenden Fallinterpretation - wieder beruck-

(vgl. Schmidt 1997, S. 557).

werden aus dem einzelnen Interview die Passagen herIUS~ge~iUL.uL, die sich - im wei ten Sinn - einer Auswertungskategorie lassen, dann wird fur alle diese Textstellen zusammen eine

U'f."dI5U"/S verge ben (wie z: B. oben beschrieben «4 eher nur bu). Passen mehrere Auspragungen.wird die gewahlt, die domi. Es ist fiir dies en Zuordnungsprozess sehr wichtig, dass die trennscharf formuliert sind, sich also nicht tiberLlllt;IUIClI. Wie im Codierleitfaden vorgegeben, werden alle Kategortacneruauuer auf jeweils ein Interview angewendet. Die Codieeiner Kategorie soIl dabei moglichst unbeeinflusst von unter anderen Kategorien erfolgen. Lasst sich in Interview zu einer Kategorie kein oder zu wenig Material finsich fur eine Auspragung zu entscheiden, wird die Auspraklassifizierbar» verge ben. Geschieht dies haufiger bei bestimmtenKategorie, kann dies auch darauf hindeuten, dass der Auswertungskategorie und ihrer Auspragungut gelungen ist und gestrichen oder uberarbeitet werden

- herausgestellt, die Einschatzungen und Klaspro Interview in eine Kopie des Codierleitfadens einund dazu die Textstellen, auf die sich die Einschatzung als «Belege» in Form von Seiten und Zeilenangaben zu no-

empfehlenswerte Variante des Codierens ist das konsensuel. An der Codierung eines Falls sind dabei mindestens aus dem Forschungsteam beteiligt. Zunachst arbeibhangig voneinander am gleichen Interview. Erst wenn das Interview unter allen Kategorien verschliisselt haben,

454 Christiane Schmidt

Analyse von Leitfadeninterviews 455

vergleichen und diskutieren sie die Zuordnungen. Sind die LH"\'ILl~L' zungen diskrepant, versuchen sie zusammen, in ausfuhrlicher kussion eine konsensuelle Losung auszuhandeln. Neue HLV"'Lll..lll" keiten asynchroner Kommunikation und Kooperation - z ... CSCW-Systeme (Computer Supported Cooperative Working), . netbasierte Diskussionsforen oder E-Mail (vgl. hierzu z.B. al. 1996, S. 31 f., und Diepold 1996, S. 14) - sind geeignet, ein schungsteam hierbei zu unterstutzen.

Das hier beschriebene Codieren hat Ahnlichkeit mit der analytischen Technik der skalierenden Strukturierung (vgl. 1983, S. 85ff.) und mit der Codierung von Fragebogendaten

z. B. Benninghaus 1994, S. 30; Bortz & Doring 1995, S. 305). unterscheiden ist es vom «Theoretischen Codieren» nach Strauss. Dort wird der Begriff des Codierens verwendet, urn Prozess der materialgeleiteten Theorieentwicklung (<< Theory») zu beschreiben (Wiedemann 1991, S. 443 f.; --+5.13).

Normbindung eher eher nicht gegeben insgesamt

gegeben (mehr oder bzw. zwischen

minder deutlich instrumentell-

strategischer

Orientierung und

Normbindung

6

6

5

5

10

15

25

aus Tabelle «Radfahrers-Mentalitat und Norm- und Gewissens-

Vierter Schritt:quantifizierende MaterialUbersichten Der nachste Schritt der hier beschriebenen A

)mlliLllllClt::'.t::U.UC Materialubersichten dienen vor allem der Vorbeder weiteren Analyse; sie verweisen auf mogliche Zusam.ennange, denen in einer qualitativen Analyse nachgespurt werden Vorannahmen beziehen sich auf Einzelfalle und mussen einzelnen Fall uberpruft werden (vgl. Hopf 1996). Dabei

die Gesamt-Dbersichten jedoch hilfreich sein, z. B. fiir die Suche nach Ausnahmen- (Biihler-Niederberger 1991,

wertungskategorien ausgewahlt und in Form von (Brosius 1988, S. 211 ff.) aufeinander bezogen werden. Auch «kombinierten Haufigkeitsangaben» sind fur sich allein genommen noch kein Ergebnis.

zur Transparenz und Uberprufbarkeit einer qualitativen StuUt::llLUL,a.J;Cl1, ist es zudem sinnvoll, zu zentralen Auswertungskaeine Gesamtiibersicht zu den Ergebnissen der Codierung analysierten Falle zu prasentieren - z. B. in Form einer Tader pro Zeile ein Fall dargestellt wird, und pro Spalte die zu einze1nen Auswertungskategorien (vgl. Hopf et al.

S. 194 ff.; Heppner et al. 1990, S. 45 f.).

Schritt: vertiefende Fallinterpretationen

/eruereuuc Fallinterpretationen sind der letzte Auswertungsschritt vorgestellten Strategie. Zie1e dieses.Schrittes konnen sein: zu finden, Hypothesen am Einzelfall zu uberpru~ll.. bezriffliche Konzepte auszudifferenzieren, zu neuen theoreti-

I "!<OII<O'" IJI """" zu kommen oder den vorhandenen theoretizu iiberarbeiten. Mit den durch die Codierung

456 Gabriele Rosenthal und Wolfram Fischer-Rosenthal

Analyse narrativ-biographischer Interviews 457

ermittelten Konstellationen lassen sich Faile fur eine Analyse begriindet auswahlen, Die ausgewahlren Transkripte den unter einer bestimmten Fragestellung mehrmals genau und interpretiert. Das Ergebnis der Interpretation, das sich sen einen Fall in allen seinen Besonderheiten bezieht, wird lich festgehalten. Welche einzelnen Techniken bei der eingesetzt werden, hangtvon der Anlage der Untersuchung begriindet sich meist in der jeweiligen Interpretationstradition, die Forschenden nahe stehen - z. B. einer hermeneutischen t= -+ 5.16) oder psychoanalytischen (-> 5.20) Tradition.

anderer zu rechnen hat, bei denen man nicht selbst anweund beteiligt war, wie lasst sich Erwartungssicherheit im Urnmiteinander herstellen? Wie kann eine gemeinsam gereilte Welt werden, in der man sich orientiert bewegen kann, von der annehmen kann, dass sie fur alle in gleicher Weise fur aile prakZwecke ausreichend «wirklich- ist?

absurd diese Fragen fur den Alltagsmenschen klingen, der die und die Moglichkeit sozialer Interaktion in ihr als selbstver,l(111Ul.l'-U voraussetzt, so schwer fallen Antworten, wenn man verwill, wie die Menschen diese Selbstverstandlichkeit praktisch Ht:JL~L'''l~.U und kontinuierlich aufrechterhalten. Auf der Suche nach auf diese konstitutionstheoretische Frage von Sozialitat stieB man - unter anderem - auf die soziale FunktiOrtspr;KtllllCner Kommunikation im Allgemeinen und des ErzahBesonderen.

Erzahlen eines Erlebnisses erscheint als ein geeignetes Mittel, Erfahrungen als Ergebnis und Prozess anderen so mitzuteisie und auch man selbst diese Erfahrungen nachvollziehen

gemeinsam verstehen konnen. Die so allererst hergestellte w'~rRtZc.rJReZl erlaubt - bis auf weiteres - stimmige Koorientiebleibt doch prinzipiell prekar. Sie kann einem standig statt""''-'''"_"" Interpretationsprozess nicht entzogen werden, weil sie aktuell aufrechterhalten werden muss, denn gemeinsam Wirklichkeit gibt es nur «jetzt». Die Herstellung einer gegeteilten Sicht iiber Ereignisse, uber die Welt, die «wirund die «uns- ausmacht, kann im aktuellen Vollzug auch jemisslingen. Auf der Erzahler- wie auf der Zuhorerseite gibt variierbare Ausgestaltungs- und Prufrnoglichkeiten, die abweichenden Sichtbeider Seiten und somit zur FalsifikatiGeschichte fuhren konnen, Ob es sich dabei urn eine «Liigen-

escnicnre- handelt oder ob die «wirkliche- Erzahlererfahrung vorn akzeptiert wird, weil sie die eigene Welt des Horers zu bedrohen wurde, ist in der Konsequenz der Nichtkonstitution ins am geteilten Welt dasselbe (mit moglicherweise ahnKonsequenzen fur soziale Anerkennung, Claubwiirauch Selbstachtung des Erzahlers), Selbst bei gerneinsation ist die Wirklichkeit nicht ein fur aile Mal gesichert ntlen)reta1tionslmmun, denn aus anderer Beobachtungsperzu einem spateren Zeitpunkt kann das gemeinsam ak-

Weiterfiihrende literatur

Hopf, C. (1996). Hypothesenpriifung und qualitative Sozialforschung. In:

R. & Bottger, A. (Hg.): Wahre Geschichten? Zu Theorie und Praxis qualitativer Interviews, S. 9-21. Baden-Baden: Nomos.

Mayring, P. (1983). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. heim, Basel: Beltz.

Schmidt, C. (1997). «Am Material»: Auswertungstechniken fiir L~Jl"i'uCnmte views. In: Friebertshauser, B. & Prengel, A. (Hg.): Handbuch qualitative

den in der Erziehungswisscnschaft, S. 544-568. Weinheim, Miinchen:

Gabriele Rosenthal und Wolfram Fischer-Rosenthal 5.11 Analyse narrativ-biographischerlnterviews

1. Erzahlung und gemeinsam geteilte Wirklichkeit

2. Labovs und Waletzkis Narrativistik: das narrative Interview als Forschungsinstrument und seine Kritik

3. Narrativistische Methodologie biographischer Fallrekonstruktionen

4. Beispiel einer Fallrekonstruktion

1. Erzahlung und gemeinsam geteilte Wirklichkeit

Wie konnen Menschen, die als Einzelne immer auch erleben, dennoch kooperieren? Wenn es fur die Mitglieder sellschaft ganz normal ist, dass man standig mit Erlebnissen