INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR

DIRETORIA DE GESTO DE PESSOAS

COMISSO COORDENADORA DE CONCURSOS
CONCURSO PBLICO TCNICO ADMINISTRATIVO EDITAL 11/DGP IFCE/2010
CARGO: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
LNGUA PORTUGUESA
A NOVA ONDA DO GURU
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No seleto mundo da administrao acadmica, cada rea tem seu guru-mor. Peter Drucker era o patrono da filosofia da
administrao; Michael Porter, o rei da estratgia. Se o assunto marketing, porm, ningum tem mais peso que o
americano Philip Kotler, professor da escola de negcios Kellogg. Ele autor do livro-texto lido por geraes de estudantes
de marketing. Alm dele, escreveu dezenas de obras, que versam sobre as mais variadas aplicaes do marketing. Seu
novo livro, que ser lanado no Brasil em 3 de maio, Marketing 3.0, escrito em coautoria com Hermawan Kartajaya e Iwan
Setiawan, faz uma mistura com cara de tabu: a combinao de marketing com prticas ligadas
responsabilidade social. A nova pregao de Kotler, claro, no dirigida a ativistas sociais, mas a executivos. A
mensagem simples: num mundo cada vez mais rico e informado, as preocupaes sociais e ambientais das pessoas
esto cada vez mais relacionadas ao desejo de adquirir bens e servios. De boa leitura, o livro desenvolve com
eficincia os conceitos, estrutura as prticas e d exemplos para se adaptar ao ambiente de negcios que est emergindo.
Nele, abraar causas sociais ser uma condio necessria ao sucesso, assim como envolver nessa empreitada no s
consumidores mas tambm funcionrios, fornecedores e acionistas das empresas 3.0.

13 O ttulo sugere um novo patamar a ser desbravado pelas empresas. O que o distingue dos anteriores? A primeira onda,
14 o Marketing 1.0, foi centrada no desenvolvimento de produtos funcionais e na sua massificao. Em seguida, veio a
15 verso 2.0, com nfase em conhecer e satisfazer o consumidor por meio da segmentao de mercados. No estgio
16 3.0, preciso reconhecer que "o consumidor mais do que um simples comprador", escreve Kotler. Ele tambm
17 tem preocupaes coletivas, ambientais e aspira a uma sociedade melhor. A empresa que sensvel a essas
18 inquietaes tem clientes leais e marcas mais valiosas. So casos como o da Body Shop, fabricante de
19 cosmticos, e o da Timberland, marca de calados e acessrios para caminhadas e outras atividades
20 esportivas. A primeira se destacou com seu programa de comrcio justo, que d preferncia a pequenos produtores,
21 artesos e cooperativas rurais de pases em desenvolvimento. A Timberland, por sua vez, mantm um programa em que
22 seus funcionrios usam parte do horrio de trabalho para prestar servios comunitrios.
PEGURIER, Eduardo. Portal EXAME, 28.04.2010.
1.

Interpreta-se como o referencial ou assunto central do texto:

A. o seleto mundo da administrao acadmica.
B. cada uma das reas da administrao acadmica.
C. o conceito 3.0.
D. o lanamento do livro Marketing 3.0.
E. Os gurus da administrao acadmica.

2.

Dada a autonomia do contexto quanto produo dos sentidos, as ideias representadas por: guru-mor (linha 1);
patrono (linha 1); rei (linha 2); tem mais peso (linha 2)
A. apresentam-se sinnimas.
B. rejeitam-se e negam qualquer equivalncia semntica.
C. so antnimas.
D. parecem homnimas.
E. subordinam-se entre si.

3.

Numa associao matemtica para a interpretao de dados do texto, em o seleto mundo da administrao
acadmica (linha 1), ter-se-ia o equivalente ao resultado de uma operao cujas parcelas so
A. Peter Drucker, Michael Porter, Philip Kotler (linhas 1,2 e 3).
B. cada rea, o patrono da filosofia, o rei da estratgia (linhas 1e 2).
C. a filosofia da administrao, a estratgia, o marketing (1 e 2).
D. escola de negcios Kellogg, geraes de estudantes, dezenas de obras (3 e 4).
E. negcios, combinao de marketing, responsabilidade social (3, 6 e 7).

4.

O paralelo endgeno se firma na estrutura no /mas , com o segundo verbo elptico, no perodo:
A. Ele autor do livro-texto lido por geraes de estudantes de marketing (linhas 3 e 4).
B. Alm dele, escreveu dezenas de obras, que versam sobre as mais variadas aplicaes do marketing (linha 4).
C. A mensagem simples: num mundo cada vez mais rico e informado, as preocupaes sociais e ambientais das
pessoas esto cada vez mais relacionadas ao desejo de adquirir bens e servios (linhas 7, 8 e 9).
D. De boa leitura, o livro desenvolve com eficincia os conceitos, estrutura as prticas e d exemplos para se adaptar
ao ambiente de negcios que est emergindo (linhas 9,e 10).
E. A nova pregao de Kotler, claro, no dirigida a ativistas sociais, mas a executivos (linha 7).

5.

As contraes dele (linha 4) e nele (linha 11), e o pronome ele (linha 16) garantem a coeso do texto na medida em
que retomam respectivamente as ideias que podem ser articuladas como
A. o livro, o ambiente, o autor.
D. esse livro, esse ambiente, esse autor.
B. desse livro, nesse ambiente, o consumidor.
E. este livro, este ambiente, este consumidor.
C. deste livro, neste ambiente, este consumidor.

6.

A expresso um novo patamar (linha13) correlaciona-se mais coerentemente com o sentido de

A. uma categoria com perspectivas diferentes ainda no experimentada.
B. algo iniciado h pouco.
C. uma categoria reestruturada.
D. algo impactante como a quebra de um tabu.
E. apenas a mais recente das trs categorias, ou seja, nova, no novidade.

7.

Assume um valor predicativo a expresso

A. A nova pregao de Kotler (linha 7).
B. A primeira onda (linha 13).
C. De boa leitura (linha 9).

D. No estgio 3.0 (linha 15).

E. Seu novo livro (linhas 4 e 5).

8.

Em Se o assunto marketing, porm, ningum tem mais peso que o americano Philip Kotler (linhas 2 e 3), as
duas primeiras conjunes:
I so respectivamente condicional e adversativa;
II so respectivamente subordinativa e coordenativa;
III estabelecem, nesta ordem, com as ideias do perodo anterior, hiptese e oposio;
IV so integrante e conclusiva, nessa ordem.
Complementa-se corretamente a frase do enunciado com (,)
A. I, unicamente.
D. IV, unicamente.
B. II, unicamente.
E. exceo de IV, todas as demais.
C. III, unicamente.

9.

Em se tratando de vrgula, analisando-se os termos por elas separados, podem-se associar:

(1) Seu novo livro, que ser lanado no Brasil em 3 de maio, Marketing 3.0, escrito em coautoria com Hermawan
Kartajaya e Iwan Setiawan, faz uma mistura com cara de tabu: a combinao de marketing com prticas ligadas
responsabilidade social (linhas: de 4 a 7).
(2) A nova pregao de Kotler, claro, no dirigida a ativistas sociais, mas a executivos. A mensagem simples:
num mundo cada vez mais rico e informado, as preocupaes sociais e ambientais das pessoas esto cada vez
mais relacionadas ao desejo de adquirir bens e servios (linhas: de 7 a 9).
(3) De boa leitura, o livro desenvolve com eficincia os conceitos, estrutura as prticas e d exemplos para se
adaptar ao ambiente de negcios que est emergindo (linhas 9 e 10).
(4) Nele, abraar causas sociais ser uma condio necessria ao sucesso, assim como envolver nessa empreitada
no s consumidores mas tambm funcionrios, fornecedores e acionistas das empresas 3.0 (linha 11 e 12).
(5) Peter Drucker era o patrono da filosofia da administrao; Michael Porter, o rei da estratgia. Se o assunto
marketing, porm, ningum tem mais peso que o americano Philip Kotler, professor da escola de negcios
Kellogg (linhas: de 1 a 3).
( ) Orao adjetiva explicativa / aposto / orao reduzida, constituinte no imediata de termo da orao principal.
( ) Adjunto adverbial anteposto / coordenao por correlao / termos coordenados aditivos.
( ) Justaposio, intercalada, de um termo indicativo de um registro de fala / orao coordenada no aditiva /
adjunto adverbial anteposto.
( ) Termo deslocado / oraes coordenadas assindticas.
( ) Elipse do verbo / orao adverbial anteposta / palavra de conexo discursiva / aposto.
A sequncia numrica correspondente s associaes corretas l-se em
A. 1 4 2 3 5.
D. 5 4 1 3 2.
B. 4 1 2 3 5.
E. 1 2 3 5 4.
C. 5 4 3 2 1.

10. Os termos os conceitos, as prticas e exemplos (linha 10)

A. exercem funo adjunta em relao aos
verbos da orao em que se encontram.
B. regem os verbos da sua orao.

C. exercem funo complementar em relao aos

verbos da sua orao.
D. so regidos pelos termos subsequentes.
E. exercem uma funo acessria.

11. O verbo ser assume o papel de auxiliar em

A. simples (linha 8).
D. preciso (linha 16).
B. marketing (linha 2).
E. dirigida (linha 7).
C. autor (linha 3).
12. Em livro-texto lido por geraes de estudantes (linha 3), a preposio por tem a mesma finalidade que tem em
A. por meio da segmentao (linha 15).
D. a comear pelas logomarcas, h sucesso
B. pelas empresas (linha 13).
garantido.
C. por sua vez (linha 21).
E. destaque por bons servios.
13. Pressupem-se conotativos os termos abraar e onda (linhas 11e 13), assim como
A. administrao, filosofia, professor (linhas 1, e
B. guru-mor, tabu, pregao (linhas 1, 6 e 7).
3).
2

C. negcios, empreitada, consumidores (linhas

10, 11 e 12).

D. eficincia, conceitos, prticas (linha10).

E. leitura, livro, acionistas (linhas 9 e 12).

14. Supondo-se poder substituir Peter Drucker (linha 1) por Maria Beatriz, a palavra patrono (linha 1) seria convertida em
A. patrona.
D. patronina.
B. matrona.
E. patronesse.
C. patroa.
15. H em ningum tem mais peso (linha 2), uma concepo coloquial. Convertendo-se o sentido da expresso para a
linguagem culta e, em seguida, para a popular, seus termos ficariam mais bem representados, se assim expressos:
A. ningum tem mais credibilidade / no tem pra
D. o autor por excelncia / o principal
ningum.
referencial .
B. ningum mais confivel / ningum mais
E. Philip Kotler o cara / o bambamb Philip
conceituado.
Kotler.
C. todo mundo deixa a desejar, menos / s d.
16. Sintaticamente funcionam como complemento de nomes de significao relativa os termos
A. para caminhadas (linha 19), de trabalho (linha 22), de comrcio (linha 20).
B. de negcios (linha 10), das empresas 3.0 (linha 12), no desenvolvimento (linha 14).
C. de adquirir (linha 9), ao sucesso (linha 11), a essas inquietaes (linhas 17 e 18).
D. nessa empreitada (linha 11), com eficincia (linha 9 e 10), ao ambiente (linha 10).
E. de tabu (linha 6), de negcios (linha 3), da estratgia (linha 2).
17. A uniformidade a principal caracterstica morfolgica de
A. cada, ningum, sobre, mundo (linhas 1, 2, 4 e 1).
B. mundo, ningum, simples, guru-mor (1, 2, 8 e 1).
C. guru-mor, ningum, melhor, tabu (1, 2, 17 e 6).
D. cada, simples, sobre, melhor (1, 8, 4 e 17).
E. cada, ningum, sobre, simples (1, 2, 4 e 8).
18. Em novo patamar (linha 13), e no trecho hipottico: Senhor pr-reitor, Vossa Senhoria convidado de honra nesta
solenidade, os dois casos de concordncia so lcitos. um caso segue a norma, o outro segue um desvio. A melhor
anlise para ambos :
A. nos dois casos, destaca-se a concordncia nominal: o que segue a norma o primeiro, e um caso de regra
geral: o adjetivo concorda com o substantivo em gnero e nmero; o que segue um desvio o segundo, e
trata-se de uma concordncia ideolgica chamada silepse de gnero.
B. nos dois casos, destaca-se a concordncia verbal o que segue a norma o primeiro, e um caso de regra geral:
o adjetivo concorda com o substantivo em gnero e nmero; o que segue um desvio o segundo, e trata-se
de uma concordncia ideolgica chamada silepse de nmero.
C. nos dois casos, destaca-se a concordncia nominal: o que segue a norma o primeiro, e um caso de regra
geral: o adjetivo concorda com o substantivo em nmero e pessoa; o que segue um desvio o segundo, e
trata-se de uma concordncia ideolgica chamada silepse de gnero.
D. nos dois casos, destaca-se a concordncia verbal: o que segue a norma o primeiro, e um caso de regra geral:
o substantivo concorda com o adjetivo em gnero e nmero; o que segue um desvio o segundo, e trata-se
de uma concordncia ideolgica chamada silepse de pessoa.
E. nos dois casos, destaca-se a concordncia nominal: o que segue a norma o segundo, e trata-se de uma
concordncia ideolgica chamada silepse de gnero; o que segue um desvio o primeiro, e um caso de regra
especial: o adjetivo concorda com o substantivo em gnero e nmero.
19. Observando-se a palavra marketing (linha 4), pode-se fazer contraponto com o mundo das comunicaes oficiais. Se
se destacar a clareza como a qualidade bsica de todo texto oficial, como tambm observar que ela no existe por si
s, h de se considerar que para ela concorrem estes fatores, exceto
A. a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpretaes que pode decorrer de um tratamento personalista
dado ao texto;
B. o uso do padro culto de linguagem, de entendimento geral e avesso a vocbulos de circulao restrita, como a
gria e o jargo;
C. a formalidade e a padronizao, que possibilitam a imprescindvel uniformidade dos textos;
D. a conciso, que faz desaparecer do texto os excessos lingsticos que nada lhe acrescentam.
E. a falta da releitura que torna possvel sua correo e a economia de pensamento em que se devem eliminar
passagens substanciais do texto com o objetivo de reduzi-lo em tamanho.
20. Ainda se tratando das comunicaes oficiais, apenas no correto o pressuposto de que
A. o vocativo a ser empregado em comunicaes dirigidas aos Chefes de Poder Excelentssimo Senhor, seguido
do cargo respectivo.
B. em comunicaes oficiais, deve-se fazer uso do tratamento dignssimo (DD), antes da expresso Senhor, no trato
s autoridades como Senador, Governador, Ministro, etc. A dignidade pressuposto para que se ocupe qualquer
cargo pblico, sendo necessria sua repetida evocao.
C. fica dispensado o emprego do superlativo ilustrssimo para as autoridades que recebem o tratamento de Vossa
Senhoria e para particulares. suficiente o uso do pronome de tratamento Senhor.
D. doutor no forma de tratamento, e sim ttulo acadmico. Evite-se, pois, seu uso indiscriminado. Devem ser
empregados apenas em comunicaes dirigidas a pessoas que tenham tal grau por terem concludo curso
3

E.

universitrio de doutorado, ou ainda, pelo costume de se designar por doutor os bacharis, especialmente os
bacharis em Direito e em Medicina. Nos demais casos, o tratamento Senhor confere a desejada formalidade s
comunicaes.
a forma Vossa Magnificncia, mantida por fora da tradio, empregada em comunicaes dirigidas a reitores
de universidade. Corresponde-lhe o vocativo: Magnfico Reitor.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Leia as seguintes caractersticas apresentadas por Mizukami.
I- A atividade do ser humano a de incorporar informaes sobre o mundo (fsico, social etc.), as quais devem ir
das mais simples s mais complexas.
II- um ensino caracterizado por se preocupar mais com a variedade e quantidade de
noes/conceitos/informaes que com a formao do pensamento reflexivo.
III- O professor exerce, aqui, o papel de mediador entre cada aluno e os modelos culturais.
IV- Acredita-se que falsa toda a crena numa continuidade simples entre a experincia imediata e o conhecimento
e precisamente porque h esse salto a se efetuar que a interveno do professor necessria.
A autora refere-se a qual abordagem de ensino?
A. Comportamentalista.
B. Tradicional e Construtivista.
C. Scio-cultural.
D. Tradicional.
E. Humanista e Cognitivista.
22. Com base nas caractersticas das tendncias pedaggicas identificadas por Libneo
com a da esquerda.
I .Tradicional
II. Libertadora
III. Tecnicista
IV - Crtico-social dos Contedos

A.
B.
C.
D.
E.

(1990), relacione a coluna da direita

( ) A despeito da mquina oficial, no h indcios seguros de que os

professores da escola tenham assimilado essa tendncia, em termos de
iderio
( ) Sua metodologia basea-se nos seguintes passos: preparao do aluno;
apresentao; associao; generalizao e aplicao.
( ) A transferncia da aprendizagem se d a partir do momento da sntese,
quando o aluno supera a viso parcial e adquire uma viso unificadora.
( ) O que aprendido no decorre de uma imposio contedos ou
memorizao, mas do nvel crtico de conhecimento, ao qual se chega pelo
processo de compreenso, reflexo e crtica.

Marque a sequncia correta.

III, I, IV e II.
I, II, III e IV.
II, III, I e IV.
II, IV, II e I.
I, II, IV e III.

23. Qual das sentenas abaixo corresponde ao conceito de projeto educativo.

I- um instrumento terico-metodolgico para a transformao da realidade. um elemento de organizao e
integrao da atividade prtica da instituio nesse processo de transformao. (Vasconcelos, 1995: 143-145).
II- uma imagem antecipadora e finalizante de sequncia ordenada de operaes susceptveis de conduzir a um novo
estado da realidade-objeto da ao. (Barbier, 1993:66).
III- a organizao de um conjunto de matrias, que vo ser ensinadas e desenvolvidas em uma escola, durante um
perodo letivo relativo extenso do curso em si, exigido pela legislao ou uma determinao explcita, que obedece
a certas normas ou princpios orientadores. (Menegolla & SantAnna, 1993:59)
IV- um processo que combina participao com diviso de tarefas. Quer dizer, no significa reunir todo mundo para
planejar tudo, desde os objetivos da escola at a aula do dia seguinte. Significa, em outras palavras, organizar as
instncias de tomadas de decises. (MST,1995:8)
A. I e IV.
B. III e IV.
C. I.
D. III.
E. II.
24. Nos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio proposto que o currculo para esta modalidade de ensino deve ser
articulado em torno de dois eixos bsicos orientadores da seleo de contedos significativos, tendo em vista as
competncias e habilidades que se pretende desenvolver. Esses eixos so:
A. Interdisciplinaridade e contextualidade.
B. Histrico-cultural e epistemolgico.
C. Epistemolgico e contextualidade.
D. Base comum e diversificada.
E. Interdisciplinar e histrico-cultural.
4

25. Sobre o projeto pedaggico-curricular correto afirmar que:

I- ele deve ser compreendido como instrumento e processo de organizao da escola;
II- a concretizao das idias dos professores sobre o currculo formal;
III- e o documento elaborado pelo professor onde apresentada a proposta de trabalho para o ano letivo;
IV- sua elaborao e execuo uma demonstrao de autonomia da equipe escolar e uma oportunidade de autonomia
de desenvolvimento profissional dos professores;
V- deve ser avaliado ao longo do ano letivo para analisar se os resultados previstos foram alcanados, se as atividades
pensadas precisam ser alteradas e tomar novas decises e replanejar;
Esto corretas as alternativas:
A. II e III.
B. I e IV.
C. II, III e V.
D. I, III e IV.
E. I, IV e V.
26. Leia o seguinte caso e assinale a alternativa correta.
Numa determinada escola, um grupo de professores, gestores, alunos e pais de aluno esto reunidos para pensar e decidir
os princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola.
Como concretizao dessa reunio ser elaborado:
A. O plano de curso anual.
B. O projeto de desenvolvimento da escola.
C. O plano curricular.
D. O planejamento coletivo.
E. O projeto poltico pedaggico.
27. No currculo, as disciplinas j no seriam gavetas que no se comunicam, mas tenderiam a soar como linhas que se
misturam, teia de possibilidades, multiplicidade de ns, de conexes, de interconexes. (GALLO, 2004, p. 45-46).
A idia do autor sobre as disciplinas curriculares remete a que concepo de currculo?
A. Tradicional.
B. Disciplinar.
C. Risomtica.
D. Tecnicista.
E. Interdisciplinar.
28. A seleo de contedos est relacionada aos fins educativos que se quer alcanar. Para isso existem diferentes tipos de
contedos que requerem condies especficas de aprendizagem. Responda:
Em que tipo de contedo, a aprendizagem quase nunca pode ser considerada acabada, j que sempre existe a
possibilidade de ampliar ou aprofundar seu conhecimento, de faz-la mais significativa? (|ZABALLA, 1998).
A. Procedimental.
B. Atitudinal.
C. Conceitual.
D. Factual e atitudinal.
E. Conceitual e procedimental.
29. Observe a sequncia abaixo relativa s abordagens e a respectiva organizao do ensino e o processo de avaliao.
I. Cognitivismo Unidade Testagem peridica.
II. Tecnicismo Complexo temtico Avaliao somativa.
III. Dialtica Tema gerador Dialgica e emancipatria.
IV. Tecnicista Unidade Prova.
V. Cientificismo Projetos Diagnstica.
Assinale a alternativa correta.
A. Os itens I e V esto corretos.
B. Os itens II, III e V esto incorretos.
C. Os itens I, II e IV esto corretos.
D. Os itens III e IV esto incorretos.
E. Os itens I, II e V esto incorretos.
30. Para que o processo de incluso social acontea efetivamente so necessrias aes afirmativas que contribuam para a
diminuio da desigualdade racial. Uma das aes afirmativas foi a sano da Lei 10.639/2003 pelo governo Lula. Esta Lei
institui:
A. O Estatuto da Igualdade Racial.
B. O Estatuto da nao indgena.
C. A obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira no currculo do Ensino Bsico.
D. O Programa Diversidade na Universidade.
E. A Secretaria Especial de Promoo de Polticas de Igualdade Racial.
31. Como prtica poltica as aes afirmativas so resultados da luta dos movimentos sociais e de ao governamental. Tendo
por base as idias de Nascimento (2007, p.72-74) sobre as aes afirmativas, correto afirmar:
5

I. as aes afirmativas so as dinmicas, prticas, meios e instrumentos que tm como meta o reconhecimento
sociocultural, o respeito diversidade, igualdade (e oportunidade, de tratamento e de condies objetivas de
participao na sociedade), universalizao (concreta) de direitos civis, polticos e sociais de uma dada sociedade.
II. no Brasil o movimento social indgena o principal protagonista do conceito de ao afirmativa que, no incio do
sculo XXI, passou a subsidiar a formulao de polticas de combate desigualdade social.
III. ao afirmativa e democracia so conceitos que esto intimamente ligados e, na prtica se complementam.
IV. Em 1996 foi promovida a primeira ao afirmativa contra a desigualdade racial.
V. o principio das aes afirmativas que, no processo de combate s desigualdades, so necessrias polticas
concretas que devem ir alm das leis que proclamem a igualdade de todos e visem a punir as prticas racistas e
discriminatrias.
A.
B.
C.
D.
E.

Assinale a alternativa correta.

I, III e IV.
II, IV e V.
III e V.
I, III e V.
Apenas o item V.

32. O censo do IBGE de 2000 revelou que da populao economicamente ativa, 10 milhes de pessoas maiores de 14 anos e
integradas atividade produtiva so analfabetas ou subescolarizadas. Em 2003, os dados do IBGE, PNAD revelam a
existncia de 62 milhes de jovens e adultos que no tiveram condies de completar a educao bsica. Esses dados
contriburam para a elaborao de programas de incluso de jovens e adultos nos Institutos Federais de Educao, Cincia
e Tecnologia. Esse processo de incluso foi realizado por meio de qual programa?
A. Programa de Incluso Social.
B. Programa de Integrao da Educao profissional.
C. Projeto de Integrao Curricular.
D. Programa de Integrao da Educao Profissional a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos.
E. Programa de Integrao de Pessoas Jovens e Adultas na Educao Profissional.
33. Na dcada de 1980, um grupo de jovens indgenas organizados iniciou um movimento contra as condies humanas e
sociais dadas ao seu povo, afirmando a seguinte frase: Posso ser o que voc , sem deixar de ser quem eu sou.
(TERENA, 2003). Esta frase representativa da luta pelo:
A. Direito terra e a moradia.
B. Estabelecimento do princpio da igualdade na diversidade e pelo direito ao reconhecimento e respeito diferena.
C. Pela segregao das diversas etnias.
D. Direito educao inclusiva.
E. Formulao de polticas educacionais inclusiva, que privilegiem uma raa ou segmento social.
34. Rehen (2009) elenca alguns desafios para a educao brasileira no sculo XXI. Como:
I. promover a formao, integrando teoria e prtica, alternando os tempos formativos entre escola, empresa e mundo
social, fazendo aprender em contextos;
II. dispor de professores e alunos com perfis alinhados com as novas concepes pedaggicas que requerem atores
ativos, construtores de conhecimento, investigadores, flexveis ao novo, questionadores, crticos, criativos, dispostos a
aprender continuamente e a reformar o pensamento;
III. transformar a sala de aula em ambientes de aprendizagem, auditrios de informao em laboratrio de
conhecimentos, ensino em aprendizagens significativas, currculos fragmentados em currculos integrados.
Especificamente, segundo a autora esses so desafios para qual educao?
A. A Educao Profissional.
B. A Educao Infantil.
C. A Educao de Jovens e Adultos.
D. A Educao Indgena.
E. A Educao Especial.
35. De acordo com Libneo (1994), na prtica escolar, verifica-se alguns equvocos no processo de avaliao da
aprendizagem, tais como:
I. tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir, classificar os alunos.
II. utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e punio para os desinteressados ou indisciplinados.
III. os professores, por confiarem demais em seu olho clnico, dispensam verificaes parciais no decorrer das aulas.
IV. considerar que as provas de escolaridades so prejudiciais ao desenvolvimento autnomo das potencialidades e da
criatividade dos alunos.
Que posies sobre avaliao esto implcitas nos equvocos apresentados?
A. A avaliao ou vista como medida e, ainda assim, mal utilizada ou se perde na subjetividade de professores e
alunos.
B. A avaliao tanto mediadora da aprendizagem quanto construtiva de conhecimento.
C. A avaliao tanto qualitativa quanto quantitativa.
D. A avaliao um processo continuo e por isso aplica-se provas.
E. A avaliao contnua ou formativa.
36. Considere as seguintes idias sobre a avaliao.
6

I. A avaliao tem origem no sculo XVII em conjunto com a fundao dos colgios, tendo sua obrigatoriedade efetuada
no sculo XIX com a expanso da escolaridade de massa.
II. Para refletirmos sobre a avaliao importante refletirmos sobre que concepo de ensino e aprendizagem baliza a
nossa prtica; que funo a avaliao exerce e que orientao metodolgica colocamos em prtica.
III. Tanto os instrumentos de avaliao quanto os critrios que sero utilizados na correo devem ser conhecidos pelos
alunos.
IV. Enquanto mediadora, a avaliao deve medir a aprendizagem dos alunos e analisar o nvel de aprendizagem.
Marque a alternativa correta:
A. So verdadeiras as alternativas I e IV.
B. Todas as alternativas so verdadeiras.
C. So falsas as alternativas I, III e IV.
D. Apenas a alternativa III verdadeira.
E. Apenas a alternativa IV falsa.
37. Com base nas idias de Mazzotti (1996) e Libneo ( 1994) leia os itens seguintes sobre Pedagogia e assinale V ou F.
( ) A Pedagogia investiga as relaes sociais que so tecidas no processo de escolarizao.
( ) Ao dizer que a Pedagogia uma cincia da prtica educativa, se est sustentando que ela no imediatamente
prtica, no se efetiva como uma tecnologia imediata e sim com uma reflexo sistemtica sobre uma tcnica
particular: a educao.
( ) A Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educao numa
determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formao dos indivduos, tendo em vistas preparlos para as tarefas da vida social.
( ) A Pedagogia investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino, convertendo
objetivos sciopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionando contedos e mtodos em funo desses
objetivos.
Escolha a seqncia correta.
A. V, F,V,V.
B. F,V,V,F.
C. V,V,V,F.
D. F,F, V,F.
E. V,V,F,V.
38. Os cursos de formao inicial dos professores tm se fundamentado em diferentes orientaes, entre outras destacam-se:
A. Orientao Acadmica, Tecnolgica, Personalista, Prtica e Social-reconstrucionista.
B. Orientao Acadmica, Multiculturalista, Humanista e Tcnica.
C. Orientao Multiculturalista, Personalista, Acadmica e Prtica.
D. Orientao interdisciplinar, Tecnolgica, Personalista e Social-reconstrucionista.
E. Orientao Personalista, Acadmica, Humanista.
39. Monteiro e Giovani (2002) propem uma metodologia de formao continuada de professor que envolve diferentes etapas:
um momento de refletir sobre o conhecimento; momento de oferecer e ensinar de novo; momento de vivenciar o novo;
momento de refletir sobre o novo fazer. Esta metodologia est associada a que tendncia de formao de professor.
A. Estruturante.
B. Cognitivista.
C. Interativo-construtivista.
D. Ao-reflexo-ao.
E. Humanista.
40. Considere os itens abaixo:
I. As crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares, que a elas se
devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades.
II. Cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter oportunidade de conseguir e manter um nvel aceitvel
de aprendizagem.
III. Os sistemas de educao devem ser planeados e os programas educativos implementados tendo em vista a vasta
diversidade destas caractersticas.
Esses pensamentos foram proclamados em que documento?
A. Carta para o Terceiro Milnio (MEC).
B. Conveno de Guatemala.
C. Declarao Internacional de Montreal.
D. Constituio Brasileira de 1988.
E. Declarao de Salamanca.
41. No inicio da criao (1909) as escolas tcnicas visavam:
I. estimular o desenvolvimento de ordens contrrias ordem pblica;
II. habilitar os desfavorecidos da fortuna;
III. disciplinar os meninos tidos como potenciais elementos de desordem social;
IV. aumentar a capacidade produtiva do cidado e a sua rejeio acerca da legitimidade da nova ordem social;
V. facilitar s classes proletrias os meios de vencer as dificuldades sempre crescentes da luta pela existncia.
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Assinale a opo correta:

A. II, IV e V.
B. I, II e III.
C. III, IV e V.
D. I, II e IV.
E. II, III e V.
42. O Decreto 5.154, de 23/07/2004
A. regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9394/96.
B. dispe sobre a organizao dos CEFETs.
C. institui, nas instituies federais de educao tecnolgica, o PROEJA.
D. dispe sobre as relaes entre as instituies federais de ensino superior e de pesquisa cientfica e tecnolgica e as
fundaes de apoio.
E. revoga a autorizao e o reconhecimento de cursos superiores de tecnologia das instituies privadas e da rede
federal de educao profissional tecnolgica.
43. A Lei 11.741/2008 incluiu e deu nova redao a alguns artigos, pargrafos e incisos da LDB n 9394/96. Referente ao
Capitulo III Da Educao Profissional e Tecnolgica, qual dos artigos ou pargrafos abaixo no se encontra em nenhuma
das situaes citadas:
A. Art. 39: A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos
diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia.
B. Art. 40: A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias
de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho.
C. Art. 39, 1: Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero ser organizados por eixos tecnolgicos,
possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nvel
de ensino.
D. Art. 39, 3: Os cursos de educao profissional e tecnolgica de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no
que concerne a objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas
pelo Conselho Nacional de Educao.
E. Art. 41: O conhecimento adquirido na educao profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de
avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.
44. Na LDB n 9394/96, levando-se em considerao as alteraes ocorridas na forma da Lei 12.014/2009, pode-se considerar
profissionais da educao bsica:
I. os que, nela esto em efetivo exerccio e tendo sido formados em qualquer curso superior;
II. trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao em administrao, planejamento,
superviso, inspeo e orientao educacional, bem com ttulos de mestrado ou doutorado nas mesmas reas;
III. professores habilitados em nvel mdio para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio;
IV. trabalhadores da educao portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim;
V. portadores de diploma de nvel superior, na forma sequencial.
Marque a opo correta:
A. I, II e III.
B. II, III e IV.
C. I e III.
D. II e IV.
E. II, IV e V.
45. De acordo com a Lei 8.112/1990, Regime Jurdico nico, so formas de provimento de cargo pblico, exceto:
A. nomeao.
B. readaptao.
C. transferncia.
D. reintegrao.
E. reconduo.
46. Conforme a Lei 8.112/1990, a demisso do cargo ser aplicada nos seguintes casos:
I. inassiduidade habitual;
II. exerccio de quaisquer atividades que sejam incompatveis com o cargo ou funo e com o horrio de trabalho;
III. insubordinao grave em servio;
IV. utilizao de pessoal ou de recursos materiais da repartio em servios ou atividades particulares;
V. improbidade administrativa.
Marque a opo correta:
A. I, III e V.
B. I, II e III.
C. II, III e IV.
D. II, IV e V.
E. III, IV e V.
47. So princpios da avaliao institucional, exceto a:
8

A.
B.
C.
D.
E.

adeso.
globalidade.
legitimidade.
premiao.
unidade.

48. Mediante os princpios citados, a avaliao institucional tem as seguintes caractersticas:

I. manipuladora;
II. reflexiva;
III. meritocrtica;
IV. democrtica;
V. processual.
Marque a opo correta:
A. I, III e IV.
B. I, II e V.
C. II, IV e V.
D. II, III e IV.
E. I, III e V.
49. A avaliao institucional tem como objetivos, exceto:
A. impulsionar um processo criativo de critica e autocrtica;
B. subsidiar a formulao e monitoramento das polticas pblicas educacionais;
C. estimular o processo de autoconhecimento da realidade escolar;
D. prestar contas comunidade das aes realizadas e dos resultados obtidos pela instituio;
E. escamotear as dificuldades e sucessos.
50. Dentre os direitos sociais est a educao. So pressupostos desse direito:
I. a garantia de uma escola pblica, gratuita e de boa qualidade, sem discriminao de qualquer natureza;
II. a educao bsica como direito de todos e dever do Estado;
III. a garantia de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, para as crianas at nove anos de idade;
IV. a unidade de idias, pensamento, saberes, contedos e de concepes pedaggicas;
V. a garantia do acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa, da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um.
Marque a opo correta:
A. I, II e V.
B. I, II e III.
C. III, IV e V.
D. II, III e IV.
E. III, IV e V.
51. De maneira a se efetivar a permanncia do aluno na escola, devem-se adotar algumas aes, exceto:
A. Organizar o currculo de modo a atender s potencialidades, necessidades e diferenas.
B. Manter a lgica do prottipo de aluno ideal.
C. Respeitar as experincias e saberes trazidos pelos alunos.
D. Reorganizar os tempos e espaos escolares.
E. Adotar pedagogias mais participativas e que reconheam o educando como sujeito da ao educativa.
52. Libneo (2001) aborda quatro concepes de organizao e gesto escolar.
1 Tcnico-cientfica
2 Autogestionria
3 Interpretativa
4 Democrtico-participativa
Faa a correspondncia entre as concepes e o que trata cada uma delas.
( ) Busca de objetividade no trato das questes da organizao e da gesto, mediante coleta de informaes reais.
( ) Poder centralizado no diretor, destacando-se as relaes de subordinao, em uns tm mais autoridade do que
outros.
( ) Decises coletivas (assemblias, reunies), eliminao de todas as formas de exerccio de autoridade e de poder.
( ) Articulao da atividade de direo com a iniciativa e a participao das pessoas, da escola e das que relacionam
com ela.
( ) Privilegia menos o ato de organizar e mais a ao organizadora, com valores e prticas compartilhadas.
( ) Recusa a normas e a sistemas de controles, acentuando a responsabilidade coletiva.
A sequncia correta :
A. 1,3,2,2,4,1.
B. 2,3,4,2,3,4.
C. 4,4,2,1,3,3.
D. 4,1,2,4,3,2.
E. 2,1,3,4,2,3.
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53. Democratizao do acesso escola implica, exceto:

A. Existncia de vagas para todos.
B. Universalizao do ensino de boa qualidade.
C. Facilidade de acesso escola pelas camadas mais pobres da populao.
D. Obrigao do poder pblico para com o atendimento escolar universal.
E. Polticas educacionais compensatrias, com carter permanente.
54. Luck (2007) afirma que todo trabalho em educao, pela sua natureza, formadora implica ao de liderana. Quanto
prtica de liderana na gesto escolar pode-se afirmar que a equipe gestora deve orientar-se, exceto, por:
A. promover e manter um elevado esprito de equipe, a partir de uma viso clara dos objetivos educacionais, misso,
viso e valores da escola.
B. alargar os horizontes das pessoas que atuam na escola, a respeito de seu papel e das oportunidades de melhoria e
desenvolvimento.
C. dinamizar um processo de comunicao e relacionamento interpessoal aberto, dialgico e reflexivo.
D. orientar, acompanhar e dar feedback ao trabalho dos professores em sala de aula, tendo como foco o currculo;
E. motivar as pessoas no seu envolvimento em processos socioeducacionais na escola e na sua relao com a
comunidade.
55. Libneo ( 2001) prope alguns princpios da concepo de gesto democrtico-participativa:
I. avaliao compartilhada;
II. relaes humanas produtivas e criativas assentadas na busca de objetivos individuais;
III. planejamento das tarefas de forma coletiva;
IV. envolvimento da comunidade no processo escolar;
V. relao hierrquica entre a direo e os membros da equipe escolar.
Marque a opo correta:
A. II, II e V.
B. I, II e IV.
C. I, III e IV.
D. III, IV e V.
E. I, II e III.
56. Gomes (2008) afirma que do ponto de vista cultural, a diversidade , exceto.
A. Construo histrica, cultural e social das diferenas;
B. Componente do desenvolvimento biolgico e cultural da humanidade;
C. Entendida numa perspectiva relacional;
D. Construda nos processos de adaptao do homem e da mulher ao meio social e no contexto de relao de poder;
E. Um fenmeno que atravessa o tempo e o espao e se torna uma questo cada vez mais simples nas sociedades mais
complexas.
57. O desenvolvimento interpessoal requer a construo de uma competncia interpessoal, a qual passa a ser um requisito
imprescindvel no atual mundo do trabalho. Entende-se por competncia interpessoal a capacidade de:
A. lidar com outras pessoas de forma adequada s necessidades de cada uma e s exigncias da situao.
B. desenvolver tarefas de maneira eficiente.
C. executar tecnicamente suas funes no grupo de maneira eficaz.
D. desenvolver mltiplas funes em seu grupo de origem.
E. aplicar mtodos e tcnicas adequadas ao trabalho executado.
58. So aspectos importantes para o desenvolvimento interpessoal, exceto:
A. autonomia.
B. interdependncia.
C. cooperao.
D. competio.
E. comunicao.
59. So consideradas barreiras comunicao eficaz entre grupos e pessoas, exceto a:
A. escuta ativa.
B. prtica do feedback.
C. sobrecarga de informaes.
D. utilizao de mltiplos canais de informao.
E. comunicao face a face.
60. Na anlise do comportamento de um grupo alguns componentes so essenciais, exceto:
A. motivao.
B. processo decisrio.
C. liderana.
D. objetivos.
E. o grau de instruo dos membros.

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