UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV
TEMA:

DISEOS CURRICULARES DE AULA

Un modo de planificacin como aprendizaje-enseanza

CICLO:
VI
LAMBAYEQUE SETIEMBRE DE 2015

DISEOS CURRICULARES DE AULA

Un modo de planificacin como aprendizaje-enseanza
FUNDAMENTACIN

Romn, M y Dez, E. (2001). Diseos Curriculares de Aula un Modelo de

Planificacin como Aprendizaje-Enseanza. Editorial Novedades Educativas.
I.RESUMEN.
La escuela clsica y la escuela activa (y sus planteamientos conductistas) han
de ser refundadas desde un nuevo paradigma socio cognitivo humanista. La
fundamentacin consiste en transitar en la teora y en la prctica, desde un
modelo de enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza.se
parte del desaprender para aprender

posteriormente se define un modelo

terico practico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma

socio-cognitivo como modelo de aprendizaje enseanza, tambin se tratan los
conceptos de currculum, aprender a aprender como desarrollo de capacidades
y valores (aprendizaje potencial escolar), aprender a aprender por medio de
actividades como estrategias de aprendizaje, arquitectura del conocimiento. Lo
que se pretende es manejar con autonoma estas ideas y aplicarlas en el
propio colegio o institucin educativa.

II.SISTEMA DE CONCEPTOS

III.SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS.
FUNDAMENTACIN
1.-SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIN DE LA
ESCUELA.
Refundar una organizacin es mirar al futuro sin perder el pasado, construir
modernidad sin perder tradicin, porque aprender es modificar los esquemas
previos tanto personales como institucionales.
1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clsica no tiene futuro y la
escuela activa tampoco.
Es necesario, en la teora y en la prctica orientar los contenidos y los mtodos
al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la inteligencia afectiva
del aprendiz. Al considerar los contenidos y los mtodos como medios (no fines
y objetivos) nos situamos de hecho ms all de la escuela clsica y de la
escuela activa, para lo cual es necesario cumplir una serie de requisitos.
Para programar planificar en el aula es necesario desprogramarse.
Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible. En este
contexto los valores y las capacidades se convierten en unidades
didcticas aadidas para desarrollarse en las tutoras o en actividades
extraescolares o en programas para ensear a pensar. Para ver estos
planteamientos con ms detalle se analizan los formatos de planificacin
clsica, planificacin por mdulos y pseudoplanificaciones de las
reformas actuales.
1.2.-Un nuevo modelo de aprender a aprender.
A.-Opcin por un nuevo paradigma socio-cognitivo.
Postulamos que la epistemologa, como ciencia de las ciencias y de las
tecnologas, afecte a todas y cada una de las fuentes del currculum: fuente
sociolgica, fuente psicolgica, fuente pedaggica y fuente antropolgica y, a
su vez, a todas y cada una de las didcticas de las reas y asignaturas
escolares.
B.-Una adecuada definicin de currculum.

Partimos de esta doble definicin de currculum, entendido como seleccin

cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza. En el primer caso,
entendemos por currculum la cultura social convertida en cultura escolar por
medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el
currculum como seleccin cultural, contiene por tanto los mismos elementos y
podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los
mtodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la
escuela.
C.-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje
potencial escolar.
Afirmamos que la inteligencia de un aprendiz consta de un amplio conjunto de
capacidades, destrezas y habilidades. Por otro lado consideramos que existen
dos tipos fundamentales de inteligencia: inteligencia potencial e inteligencia
real. La primera est dotada de un conjunto de capacidades potenciales
inadecuadamente desarrolladas. La inteligencia real por el contrario consta de
las capacidades desarrolladas en los aprendices y que stos realmente utilizan
para aprender.
D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
Las estrategias cognitivas, de ordinario, se suelen entender como un conjunto
de pasos de pensamiento orientados a la solucin de un problema. Estos
pasos se tratan de hacer conscientes, por parte del aprendiz, en primer lugar
para identificarlos y en segundo lugar para mejorarlos. De este modo la
estrategia cognitiva se convierte en un conjunto de pasos o componentes
mentales, aplicables a muchas situaciones de aprendizaje.
E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o
arquitectura del conocimiento.
Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos
para facilitar su comprensin, almacenamiento y disponibilidad para ser
utilizadas. Sirve para favorecer la memoria constructiva, en cuanto al
aprendizaje constructivo:

El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje.

Relevancia del conflicto cognitivo que surge al contraponer los esquemas
previos (estructuras y conceptos previos9 que el alumno tiene, con los
conceptos nuevos que aprende.
Es una metodologa didctica (y cientfica), preferentemente inductiva, a veces
tambin inductivo-deductiva, que consiste en contraponer los hechos con los
conceptos (induccin) y los conceptos con los hechos (deduccin).
2.-DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO.
2.1.-Elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula.
Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula son los mismos
que los del currculum: capacidades-valores como objetivos y contenidos y
mtodos como medios, aplicados al aula. El Diseo Curricular de Aula que se
propone consta de una planificacin larga anual o bianual y varias
planificaciones cortas (entre tres y seis) por ao. La planificacin larga anual de
asignatura se divide entre tres y seis

planificaciones cortas por ao o

programaciones de unidades de aprendizaje.

2.2.-El Diseo Curricular de Aula: Sentido, pasos a dar para su elaboracin y
aplicaciones en el aula.
A.-Planificacin larga (anual).
Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar (entre
tres y seis). Pretende ser una planificacin didctica para un curso entero, con
un sentido de anticipacin para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son
los siguientes: evaluacin inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad
de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao).
B.-Planificaciones cortas de unidades de aprendizaje.
Las programaciones planificaciones cortas desarrollan y concretan los
diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. Su nmero debe estar entre
tres y seis para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la
arquitectura del conocimiento. Constan de los siguientes elementos.
Objetivos-expectativas de logro, contenidos significativos (arquitectura del
conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje, evaluacin por
objetos o por capacidades (de contenidos y mtodos).
IV.CONOCIMIENTO PEDAGGICO.

1.-SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIN DE LA

ESCUELA.
En la refundacin de la escuela postulamos no slo un cambio de esquemas
previos (no es fcil) sino un cambio ms profundo de estructuras previas, ms
en concreto postulamos un cambio de paradigma (esto es mucho ms
complejo y difcil. Refundar la escuela es recuperar con claridad los objetivos
en forma de capacidades destrezas y valores actitudes (objetivos cognitivos
y afectivos) y orientar los contenidos y los mtodos a su desarrollo y
consecucin.
1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clsica no tiene futuro y la escuela
activa tampoco.
Es necesario, en la teora y en la prctica orientar los contenidos y los mtodos
al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la inteligencia afectiva
del aprendiz.
b.Para programar-planificar en el aula es necesario desprogramarse.
Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible (ya que no es
cientfico).
b.1.planificacin clsica.
El formato de la programacin-planificacin clsica. Su estructura.
Los objetivos generales, de hecho, los contenidos generales (ejem. Conocer y
analizar el bosque); los objetivos especficos tratan de especificar un objetivo
general (ejem. Analizar la flora del bosque y conocer la fauna del bosque) pero
lo realmente especifico eran los contenidos (flora y fauna) del objetivo general
(general porque en l caba todo el bosque). Posteriormente surgan los
objetivos operativos, que para estar bien redactados, deben indicar una
conducta observable, medible cuantificable (ejem. Construir un mural con
caractersticas fundamentales del pino; elaborar una redaccin sobre la vida y
costumbre del oso que vive en el bosque).
b.2. Planificacin por mdulos.

Su estructura bsica es sta.

Idea general: supone una idea marco (ejm. Tipos de palabras) en la que
posteriormente se integrarn diversos conceptos en forma de mdulos.
Concepto: constituye el mdulo propiamente dicho (ejm.los nombre)
Subconcepto: identifica loe elementos que constituyen el mdulo, tales como
definicin de nombre, tipos de nombres.
Meta educativa: supone un mandato para realizar una tarea (ejm. Los
estudiantes comprendern qu se entiende por nombre comn).
Objetivo de conducta: implica una concrecin de la meta educativa (ejem.
Identificar en una lista de diez nombres si stos son comunes o propios).
Actividades: se trata de una nueva concrecin del objeto de conducta (ejm.
Hacer un collage con diez nombres comunes en un mural).
Evaluacin: evala lo medible y cuantificable de las actividades realizadas (ejm,
dadas diez frases, identificar diez nombres comunes, con un acierto del 90%).
b.3.las pseudoplanificaciones de las reformas educativas actuales.
b.3.1 Modelos en el marco de la escuela activa.
Son llamados unidades didcticas o de aprendizaje, suelen indicar objetivos
generales en forma de capacidades.
b.3.2 Modelos en el marco de la escuela clsica.
Estn centrados en el aprendizaje de contenidos y los objetivos (generales y
didcticos o complementarios) y actividades se orientan al aprendizaje de
contenidos.
b.4.Siete razones para desprogramarse
Las razones bsicas para desprogramarse de los productos conductuales se
resumen en estas siete.

1.-El modelo de hombre que defienden es el de hombre mquina centrado en

lo observable, medible y cuantificable y se olvidan del desarrollo de
capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.
2.-Reducen los objetivos a meros contenidos.
3.-El modelo de profesor que defienden es competencial: competente en
enseanza e inexperto en aprendizaje.
4.-Se apoya en un modelo de currculum cerrado y obligatorio, donde todo est
previsto, hecho por los administradores de la educacin y aplicado y consumido
por profesores.
5.-La evaluacin est centrada en el producto, medible y cuantificable. Se
olvida evaluar capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.
6.-El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientadas al
aprendizaje de contenidos.
7.-Lo nuclear y casi nico de la escuela, en estos modelos, es el aprendizaje de
contenidos.
1.2. Un nuevo modelo de aprender a aprender.
A.-Opcin por un nuevo paradigma socio-cognitivo.
Postulamos que la epistemologa, como ciencia de las ciencias y de las
tecnologas, afecte a todas y cada una de las fuentes del currculum.
La fuente psicolgica del currculum ha de explicar con claridad los
modelos de aprendizaje.
La fuente pedaggica del currculum debe precisar, a partir de los
modelos de aprendizaje las formas de entender la enseanza y la
planificacin en el aula.
La fuente sociolgica ha de identificar los modelos de la cultura social e
institucional en el marco del escenario del aprendiz.
La fuente antropolgica del currculum debe iluminar los modelos de la
sociedad y de hombre, en el marco de la cultura, lo cual afecta de
manera directa a los valores y las capacidades a desarrollar.

B. Una adecuada definicin de currculum.

Partimos de esta doble definicin de currculum, entendido como seleccin
cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza. En el primer caso,
entendemos por currculum la cultura social convertida en cultura escolar por
medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el
currculum como seleccin cultural, contiene por tanto los mismos elementos y
podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los
mtodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la
escuela.
C. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje
potencial escolar.
Los aprendices en las aulas, y tambin en la vida, utilizan su inteligencia como
una herramienta fundamental para aprender.
Concepto de capacidad: es una habilidad general que utiliza o puede
utilizar el aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es
cognitivo.
Concepto de destreza: es una habilidad especfica, que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender.
Concepto de habilidad: es un paso mental esttico o potencial. Un
conjunto de habilidades construye una destreza.
Concepto de valor: es un conjunto de actitudes. El componente
fundamental de un valor es afectivo.
Concepto de actitud: actitud es una predisposicin estable hacia el
componente fundamental de una actitud es afectivo.
D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
Conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solucin de un problema.
Concepto de procedimientos: entendemos por procedimiento el camino
para desarrollar una capacidad es decir es el camino para ensear a
pensar, desarrollando capacidades.
Concepto de estrategia: lo definimos como el camino para desarrollar
una destreza.
Concepto de proceso: los procesos son pasos o componentes mentales
dinmicos y activos. Los procesos surgen al descomponer una
estrategia en sus elementos.

 Concepto de tarea-actividad: se define como un conjunto de actividades

orientadas al desarrollo de una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud que, a su vez,
desarrolla un valor.
E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o
arquitectura del conocimiento.
Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos
para facilitar su comprensin, almacenamiento y disponibilidad para ser
utilizados.
2.- DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO.
2.1.-Elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula.
Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar (entre
tres y seis). Pretende ser una planificacin didctica para un curso entero, con
un sentido de anticipacin para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son
los siguientes: evaluacin inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad
de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao).
2.2.- El Diseo Curricular de Aula: sentido, pasos a dar para su elaboracin y
aplicaciones en el aula.
A.-PLANIFICACIN LARGA (anual)
Costa de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar.
Sus elementos fundamentales son:
A.1.-Evaluacin inicial.
a.-sentido: Indica el organizador previo, los conceptos previos.
b.-pasos a dar: Los docentes deben preguntarse qu tienen que saber y saber
hacer nuestros estudiantes para comenzar el ao escolar?
C.-Utilizacin en el aula: Esta imagen visual-mental debe ser complementada
por el profesor en forma de un esquema ms amplio y sirve de repaso para los
primeros das del ao escolar, se trata de verificar si los conceptos y destrezas
que se poseen son adecuados o no.
A.2.- Modelo T de asignatura:
a.- Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum.
b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Currcular de Establecimiento.
C.-Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los
aprendizajes bsicos de un curso o ao escolar.
A.3.-Modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por ao)
a.-Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de asignatura, aplicados
a las diversas unidades de aprendizaje.
b.-Pasos a dar: Se selecciona del Modelo T de asignatura los elementos
necesarios.

c.-Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica en el aula

favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad.
A.4.-Evaluacin de objetivos (de capacidades-destrezas y de valoresactitudes).
B.PLANIFICACIN CORTAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Las programaciones-planificaciones cortas desarrollan y concretan los diversos
Modelos T de unidades de aprendizaje. Su nmero debe estar entre tres y seis
para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la arquitectura del
conocimiento. Las programaciones cortas constan de los siguientes elementos:
B.1.-Objetivos-expectativas de logro:
B.1.a-Objetivos por capacidades y valores.
B.2.b-Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
B.3.c-Actividades como estrategias de aprendizaje.
B.4.d-Evaluacin por objetivos o por capacidades (de contenidos y mtodos).

V.IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE-ENSEANZA DE LA MATEMTICA.

Tiempo atrs, se insista en los contenidos que se deban ensear pero
en la actualidad a partir de considerar la capacidad del que recibe, se
determina qu darle y cmo hacerlo. Son las caractersticas del nio las
que determinan el contenido que se ha de ensear y la metodologa que
se deber usar.
El docente es el gua que orienta hacia el encuentro de la palabra que
expresa un contenido matemtico, el que alcanza el signo grfico y
simblico que lo representa, es el que colabora en el descubrimiento.
cabe mencionar que los mapas conceptuales en Matemtica, aportan a
una representacin grfica del discurso matemtico, favoreciendo al
entendimiento de las relaciones existentes entre conceptos que sern de
gran utilidad para la aplicacin de los contenidos aprendidos en esta
asignatura.

VI.CONCLUSIONES.

El fracaso escolar no se est solucionando, al menos en parte, con las

reformas educativas.
Los aprendices en educacin bsica y obligatoria no encuentran
demasiado sentido a lo que aprenden y por ello no aprenden.
Se habla de evaluacin por capacidades y se siguen realizando
actividades para aprender contenidos en el marco de la escuela
tradicional.
La refundacin de la escuela consiste en transitar, en la teora y en la
prctica, desde un modelo de enseanza aprendizaje (yo explico para
que aprendan) a un modelo de aprendizaje-enseanza (cmo aprende al
que aprende y ahora que hayo yo como profesor).
Cambiar el paradigma no es fcil y slo es posible y real desde la
prctica en el aula.