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CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
CURSO DE GEOGRAFIA
VITRIA/ES
2015
VITRIA/ES
2015
Trabalho
de
Concluso
de
Curso,
apresentado ao Departamento de Educao,
Poltica e Sociedade, do Centro de Educao,
da Universidade Federal do Esprito Santo,
como requisito parcial para obteno do grau
de Licenciado em Geografia.
Aprovado em 25 de novembro de 2015.
COMISSO EXAMINADORA
AGRADECIMENTOS
Eu, Ana Paula, agradeo primeiramente a Deus por me dar vida e sade para chegar
at aqui. Aos meus familiares, me, pai, irmo, e os demais que sempre estiveram ao
meu lado, acreditando e apoiando nos momentos em que mais precisei. Ao professor
Dr. Vilmar Jos Borges, por dispor de seu tempo e conhecimentos quando aceitou o
desafio de nos orientar na realizao deste trabalho. Agradeo, tambm, aos demais
professores que fizeram parte da minha jornada acadmica, compartilhando comigo
seus conhecimentos e acreditando no meu potencial. Por fim, agradeo a todos que
de certa maneira contriburam para que este trabalho fosse realizado.
Eu, Diego, gostaria de agradecer a todos os que fizeram parte dessa fase da minha
vida, aos meus amigos, meus professores, meus pais e principalmente Deus, por
me dar sabedoria e discernimento para o que contribuiria e o que no, para a
concluso dessa etapa.
Eu, Eduardo, deixo meu agradecimento aos meus colegas de grupo, no s pelo
trabalho de concluso de curso, mas por toda amizade e conselhos durante esta
graduao. Conselhos que sempre sero lembrados em minha vida. Agradeo a Deus
por todas as portas que me foram abertas. minha famlia e aos amigos que sempre
estivem do meu lado. E por ultimo, e mais importante ao Professor Dr. Vilmar Borges,
por todo seu conhecimento compartilhado e grande amizade.
Eu, Jssica, agradeo imensamente a Deus pela fora, sabedoria e amor qual me
serviu de exemplo para trabalhar e batalhar pelos meus objetivos. A minha famlia
meus mais sinceros agradecimentos, pelos ensinamentos que me serviram de base
para construo do meu carter e personalidade, pelo incentivo e credibilidade que
tanto me motivou. Agradeo, ainda, aos meus queridos amigos que fizeram parte
dessa conquista e aos que indiretamente contriburam em minha jornada acadmica.
Por ultimo e no menos importante, meus agradecimentos aos profissionais e
colaboradores que me orientaram, auxiliaram e proporcionaram no apenas sucesso
na minha graduao, mas tambm me estimularam e me ajudaram a ser melhor como
pessoa e cidad.
RESUMO
ABSTRACT
The following paper disposes itself to think about the importance of working alternative
methodologies in the classroom, with an emphasis to music. It is searched, in this way,
an attempt to improve the teaching of Geography through this tool that is so present in
the daily life of people. Music is deeply connected to history of mankind itself, being
present in a lot of cultures and historic moments. Therefore, because of being part of
the human being everyday, music can also be a great and important ally in the
educational processes. In this way, the use of music is proposed in geography classes,
through a pedagogical workshop, and this tool being worked along with the content of
geography proposed by PCN. The activity was realized in the first year of high school
of Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Aflordzio Carvalho da Silva,
located in the city of Vitria/ES, in the region of Marupe. From the experience in that
schools day by day, the importance of music is supported as an educational tool to be
used by the teachers in their classes, since the use of music can contribute to make
the classes more pleasurable and stimulate the students to participate even more,
encouraging the critical thinking. Therefore, specially talking about the teaching of
geography, it is emphasized the necessity of abandoning the traditional models of
teaching that unfortunately still persist to appear among professionals of education.
Keywords: Music. Geography Teaching. Methodology. Schools Daily Life.
RELAO DE GRFICOS
Grfico 01 O que voc acha das aulas de Geografia? .......................................... 32
Grfico 02 Uso de recursos alternativos tornam as aulas de Geografia atraentes? ...
33
Grfico 03 J assistiu aulas que utilizavam msica como recurso? ...................... 34
Grfico 04 A atual carga horria das aulas de Geografia suficiente? ................. 35
Grfico 05 Tipos e preferncias musicais dos estudantes .................................... 36
Grfico 06 As letras das msicas esto ligadas ao seu cotidiano? ....................... 37
Grfico 07 Questo: Voc v proximidade entre a Geografia e a Musica? ........... 38
Grfico 08 O uso da msica nas aulas de Geografia facilitaria a sua compreenso
dos contedos geogrficos?..................................................................................... 38
10
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................... 11
CAPTULO I
A MSICA: POTENCIALIDADES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA .................. 13
1.1. COMEANDO A DISCUSSO ......................................................................... 13
1.2. A MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA ........................................................ 14
1.3. A MSICA COMO AUXLIO NA ANLISE ESPACIAL ...................................... 19
CAPTULO II
A REALIDADE DO ENSINO DA GEOGRAFIA NO AMBIENTE ESCOLAR............ 21
2.1. UMA BREVE REVISITA HISTRIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR ................. 21
2.2. TRAJETRIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR NO CENRIO BRASILEIRO:
BREVE HISTRICO ................................................................................................. 22
CAPTULO III
OFICINA PEDAGGICA: POSSIBILIDADE DE ENSINO........................................ 28
3.1. CARACTERIZAO DA ESCOLA E SEU ENTORNO ...................................... 29
3.2. AULAS DE GEOGRAFIA: VOZES DOS ESTUDANTES.................................... 32
3.3. A OFICINA PEDAGGICA ................................................................................ 39
REFERNCIAS ......................................................................................................... 52
ANEXOS ................................................................................................................... 55
11
INTRODUO
Com as experincias vivenciadas na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado,
bem como em nossas experincias individuais vividas no ambiente escolar, notamos
que os professores de geografia, por vezes, se limitam ao tradicional e ainda
persistente modelo de educao direcionado a formar indivduos especificamente
para o mercado de trabalho.
Nesse modelo de educao, que Paulo Freire sabiamente denominou de educao
bancria, as aulas so desenvolvidas basicamente com o professor falando e os
alunos anotando. Tais prticas tornam as aulas extremamente desestimulantes e
interfere negativamente no processo de ensino/aprendizagem.
12
13
CAPTULO I
A MSICA: POTENCIALIDADES PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
1.1. Comeando as discusses...
Conforme bem salienta Souza et. al. (2010, p. 1), a msica to antiga quanto a
existncia do homem, sendo que os primeiros registros de imitaes sonoras so
descritos em vrios livros que dizem respeito histria da msica. Portanto, a msica
est inserida no contexto da histria da arte, feita por historiadores e, no caso em
especifico, por musiclogos.
14
consenso que a msica nos traz inmeros benefcios, seja de sade, entretenimento
ou at mesmo educativo, como ressalta Zampronha (2002); Barbalho, Chipolesch,
Dalamso (2006); Cararo (2013); Goes, Rodrigues (2013). Por exemplo, na rea da
sade, vrios so os tratamentos que utilizam a msica,
[...] atravs de seu ritmo contribuem para melhoria de nossa atividade motora,
esse estimulo propicia uma melhoria na respirao, circulao, digesto,
oxigenao, dinamismo nervoso; a msica atua em nossas funes orgnicas
[...], modifica o fluxo sanguneo melhorando funes cardacas e respiratrias
[...]. (ZAMPRONHA, 2012, p.102 apud BARBALHO; CHIPOLESCH;
DALAMSO, 2006, p. 9).
15
Essas sensaes positivas, por sua vez, podem estimular a realizao de algumas
atividades, tanto no mbito acadmico quanto fora dele. Essa percepo pode ser
comprovada com exemplos de humanos que exercem melhor uma atividade com a
presena de msica, como por exemplo, numa sesso de massagem a msica
instrumento fundamental para fazer a pessoa relaxar, ou ainda, as atividades
domesticas podem ficar mais leves se realizadas escutando msica.
Desta forma, embora a msica possa tornar-se uma ferramenta para auxiliar nas aulas
de Geografia, necessrio salientar que a mesma no tem, sozinha, o papel e a
obrigao de esgotar todas as possibilidades e alcances do contedo da geografia
escolar. Cabe ao professor saber o melhor momento e em que contexto utiliz-la.
16
Sabe-se, como bem ressalta Cararo (2013), que ao longo da histria da educao,
muitos foram os motivos que levaram o professor a se engessar em prticas
caracterizadas por aulas desmotivantes, apticas e distantes de seus alunos. Tais
posturas, por sua vez, levam ao desestmulo dos alunos pelos estudos e,
consequentemente, ao fracasso escolar. Aulas pautadas, geralmente na rotina
expositivista e conteudista, na lgica de uma educao bancria, como enfatiza Freire
(1975) que se tornam desinteressantes para os alunos que, por sua vez, por se
tornarem apticos contribuem para a perpetuao da mesmice. Assim, professores
no tm nimo para propor outros mtodos de ensino.
Nesse cenrio de apatia que, via de regra, assola a educao bsica, as atividades
ldicas em geral, tais como dana, msica, teatro, desenho, jogos, entre outros,
adquirem grande importncia no processo de ensino/aprendizagem dos alunos, visto
que podem estimular a criatividade, o senso crtico, a cooperao... De vrias formas
e em vrios momentos das aulas, esses recursos podem e devem ser utilizados pelo
professor como uma ferramenta didtico-pedaggica muito eficaz.
Mais uma vez, vale ressaltar que nenhuma atividade ldica tem o dever de ensinar
por si s, contedos escolares. Originalmente elas no foram designadas para tais
fins. Da a importncia do professor saber como utilizar tais ferramentas, como
17
18
Mesmo que a linguagem musical esteja inserida nos documentos oficiais que regem
a educao (por exemplo, nas Diretrizes Curriculares Nacionais), o que se tem
observado que, na realidade, a sua efetiva explorao, como recurso de ensino,
ainda est distante de ser recorrente nas prticas metodolgicas dos profissionais da
educao, que atuam em unidades pblicas de educao bsica.
19
Para ela,
A Geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espao
geogrfico num contexto bastante complexo. O avano das tcnicas, a maior
e mais acelerada circulao de mercadorias, homens e ideias distanciam os
20
21
CAPTULO II
O presente captulo prope uma reviso histrica da Geografia escolar, bem como
sua trajetria no cenrio brasileiro, a fim de entender como se d a realidade do ensino
de Geografia na sala de aula.
Uma revisita histria do pensamento geogrfico nos revela que a Geografia uma
das mais antigas cincias desenvolvidas pela civilizao ocidental, tendo seus
conceitos bsicos delineados na Grcia Antiga, onde esta se desenvolveu como
cincia e mtodo de pensamento filosfico. No incio, era conhecida como Histria
Natural ou Filosofia Natural. No entanto, a Geografia Moderna, surge, inicialmente,
como disciplina escolar, no cenrio europeu, por volta do final do sculo XIX.
Primeiramente na antiga Prssia, com a finalidade de prover a formao dos cidados,
a partir da ideologia nacionalista. De sua propagao, como disciplina escolar, a
Geografia se institucionaliza como cincia, conforme nos aponta Cavalcanti (2010),
pautada nos estudos desenvolvidos por Vlach (1990):
Foi, indiscutivelmente, sua presena significativa nas escolas primrias e
secundrias da Europa do sculo XIX que a institucionalizou como cincia,
22
Conforme
Lacoste
(1993),
com
essa
mesma
finalidade
Geografia
institucionalizada na Frana, no ano de 1870, aps a Frana perder a guerra francoprussiana. Lacoste (1993), analisando esse contexto europeu, afirmou que a
Geografia serve, antes de mais nada, para fazer a guerra, pois seu surgimento est
relacionado diretamente sua prestao de servios para o Estado.
23
Ainda segundo as referidas autoras, a partir do sculo XIX, primeiro sob o Imprio e
depois sob a Repblica, a educao brasileira continuava sendo voltada para a classe
dominante (p. 3), no abrangendo, portanto, a maioria da populao, formada pela
classe pobre. nesse cenrio brasileiro que vai surgir geografia escolar.
Formalmente incorporada Escola no Brasil a partir da fundao do Colgio
Pedro II (1837), a Geografia passou a ser ensinada nas escolas secundrias
do pas, e desde ento, faz parte dos contedos definidos por todas as
Reformas Educacionais Brasileiras, de 1889 aos dias atuais, mantendo seu
status de matria obrigatria. (MELO; VLACH; SAMPAIO, 2006, p. 3).
24
Vale reafirmar, portanto, que a Geografia escolar, por muitas vezes no conseguiu se
desenvolver no mesmo ritmo que a cincia geogrfica, ao ponto que tempos, nos dias
de hoje, uma cincia crtica, mas, em contrapartida, uma matria de ensino por vezes
tradicional e quantitativa.
A dcada de 1970 no perodo da Ditadura Militar por exemplo, exemplifica bem
esse descompasso.
Durante esse perodo, a disciplina de Geografia foi aos poucos sendo jogada de
escanteio, sendo substituda nas escolas, juntamente com a disciplina de Histria,
pelos Estudos Sociais, que para Pontuschka et. Al. (2009)
[...] Apresentavam um contedo difuso e mal determinado, no se sabendo
se se tratava de uma rea de estudo ou uma disciplina escolar, ora
aparecendo como sinnimo de Geografia humana, ora usurpando o lugar das
Cincias Sociais ou da Histria ou pretendo impor-se como uma espcie de
aglutinao de todas as cincias humanas [...]. (PONTUSCHKA;
PAGANELLI; CACETE; 2009, p. 60).
25
Segundo Cavalcanti
[...] Essa Geografia caracteriza-se pela estruturao mecnica de fatos,
fenmenos e acontecimentos divididos em aspectos fsicos, aspectos
humanos e aspectos econmicos, do modo que fornea aos alunos uma
descrio das reas estudadas, seja de um pas, de uma regio ou de um
continente. (CAVALCANTI, 2010, p. 20).
As propostas geradas a partir desse movimento tinham como ideia comum que a
Geografia deixasse de ser uma disciplina pautada na simples enumerao e descrio
de dados e fatos, cabendo ao aluno a memorizao de informaes, mas que tivesse
um papel social de ajudar a formar cidados crticos e conscientes de seu papel na
sociedade.
26
Comumente, a escola pblica brasileira, vem empregando esse modelo de ensino que
direcionado a formar indivduos para o mercado de trabalho. Modelo que, conforme
j mencionando anteriormente, Freire (1994), denominou de educao bancria, em
que o professor deposita o conhecimento em seus alunos, que so vistos como uma
tabula rasa, ou seja, desprovidos de seus prprios pensamentos. Para o autor, esse
sistema s fortalece a estratificao das classes sociais, servindo de treinamento para
a formao da massa de trabalhadores para o mercado.
Esse modelo de aula onde o professor fala e os alunos somente anotam, torna-se
extremamente desestimulantes, fato que interfere negativamente no processo de
ensino/aprendizagem. Exigindo, assim, alternativas metodolgicas que rompam com
tais posturas.
para
se
sucumbir
com
esse
modelo
tradicional
de
ensino,
27
Desta forma, em nossas reflexes, nos propomos sugerir a utilizao dessas novas
ferramentas didtico/pedaggicas atreladas, no caso deste trabalho a utilizao da
linguagem musical, adaptada aos mtodos j utilizados na sala de aula. Assim, uma
metodologia no se prope substituir a outra, mas um trabalho onde uma
complemente a outra e a linguagem musical servir de um segundo caminho
comunicativo (CARARO, 2013, 202), resultando em aulas mais estimulantes e a
participao efetiva dos alunos.
Com esse intuito, nosso prximo desafio ser o de apresentar uma proposta
alternativa de ensino. Para tanto, foi planejada e implementada uma oficina
pedaggica.
28
CAPTULO III
OFICINA PEDAGGICA: POSSIBILIDADE DE ENSINO
Conforme anunciado anteriormente e apoiados nos pressupostos e apontamentos dos
captulos anteriores, propusemos uma interveno no cotidiano escolar, utilizando,
portanto, a msica como ferramenta pedaggica nas aulas de Geografia.
Para tanto, elegemos como universo dessa etapa da pesquisa uma turma de primeiro
ano do Ensino Mdio, de uma escola estadual, localizada no bairro de Marupe, na
cidade de Vitria/ES. A turma tem cerca de 30 (trinta) alunos, com faixa etria
compreendida entre 15 e 16 anos.
O intuito do questionrio, alm do levantamento acima citado, nos fez realizar algumas
reflexes, que sero debatidas no item 3.2.
29
Anunciao et. Al. (2015) citando Campos Jnior (2002), afirmam que apesar de ser
a propriedade de maior extenso na ilha de Vitria, contando-a em sentido norte-sul,
estar fora da influncia da mar, e ser uma rea de prolongamento natural do
permetro urbano, a fazenda s chegou aos rgos pblicos em 1920 quando foi
30
vendida para o Estado. At ento ela pertenceu ao Sr. Brian Barry, norte-americano
que era o gerente comercial da casa de exportao de caf, que na primeira dcada
do sculo XX vendeu a fazenda para o Sr. Nicolau Von Schilgen, cnsul da Alemanha.
(CAMPOS JUNIOR, 2002, apud. ANUNCIAO; ALVARENGA; SILVA, 2015, p. 13).
Ainda segundo Anunciao et. Al. (2015) citando Campos Jnior (2002), naquele
mesmo ano, a fazenda foi comprada pelo Banco do Esprito Santo, que a partir de
1924 se desfez dela por meio de doaes Prefeitura Municipal de Vitria. (CAMPOS
JUNIOR, 2002, apud. ANUNCIAO; ALVARENGA; SILVA, 2015, p. 13).
No obstante ser a regio mais populosa, por possuir a terceira maior em rea, com
5.684.216m, ocupa apenas a sexta colocao no que se refere densidade
demogrfica, com 7.122 hab/km.
31
No que se refere EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva, vale registrar que a mesma
passou recentemente por um processo de reforma. Assim, com a reforma parcial, a
escola possui amplas salas de aula, banheiros, refeitrio, biblioteca e laboratrio de
informtica em bom estado de conservao. Porm, essa infraestrutura ainda no
totalmente adequada, visto que no possui auditrio, quadra poliesportiva e outros
laboratrios para atender satisfatoriamente aos estudantes.
A escola atende, em geral, ao pblico da regio bairros de Marupe, Andorinhas,
Itarar, So Cristvo, Santa Martha, Joana Darc, So Benedito, Bonfim, Bairro da
Penha, Santos Dumont, Santa Ceclia e Tabuazeiro.
A escola funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno. O turno matutino atende
o ensino mdio, contabilizando, entre seis turmas de primeiros anos, quatro turmas
de segundos anos e trs turmas de terceiros anos, um total de 477 alunos.
O turno vespertino atende aos ensinos mdio e fundamental II, sendo composto pelas
seguintes turmas: um sexto ano, dois stimos anos, um oitavo ano e trs nonos anos,
no que se refere ao ensino fundamental, e trs primeiros anos e um segundo ano, no
que se refere ao ensino mdio, somando um total de 310 alunos.
O perodo do noturno tambm atende somente ao ensino mdio, este sendo dividido
em trs primeiros anos, dois segundos anos e dois terceiros anos, contabilizando o
nmero de 191 alunos. No total, portanto, a escola atende o nmero de 978 alunos,
estando 789 no ensino mdio e 189 no ensino fundamental.
Assim, aps essa breve caracterizao da Escola e seu entorno, delimitando ainda
mais nosso universo de pesquisa, buscamos ouvir os alunos da turma de primeiro ano
do Ensino Mdio sobre suas vivncias, concepes e perspectivas acerca do ensino
de Geografia.
32
No que se refere opinio dos estudantes sobre o acham das aulas de Geografia, a
grande maioria afirmaram gostar das aulas de Geografia e acham os contedos
interessantes, como se pode observar pelo Grfico 1, abaixo, que sintetiza as
respostas encontradas nos questionrios, classificadas em quatro categorias: tima
ou boa, Legal ou interessante, Ruim e No responderam.
tima ou Boa
14%
32%
7%
Legal ou Interessante
Ruim
No Responderam
47%
De acordo com o grfico, portanto, 79% (setenta e nove por cento) dos alunos gostam
das aulas de Geografia e apenas 7% (sete por cento) acham as aulas ruins. Destaca-
33
se, negativamente, que 14% (quatorze por cento) dos alunos optaram por no
responder a questo.
29%
Sim
71%
No
Vale aqui, de imediato, ressaltar que, de acordo com o resultado dessa questo, a
interveno que propomos a de usar a msica como uma ferramenta didticopedaggica ganha importncia.
Ressalta-se, tambm, que o intuito da pesquisa no de propor que todas as aulas
de Geografia usem a msica como uma ferramenta. Infere-se, aqui, a possibilidade
da utilizao da msica como uma ferramenta possvel dentre tantas outras.
34
Sim
54%
46%
No
Mais uma vez, ganha relevncia nossa proposta de interveno, haja vista a
necessidade de buscar trabalhar com outras ferramentas nas aulas, a fim de tornar a
aprendizagem mais prazerosa e atrativa.
35
Sim
39%
61%
No
A tabulao dos dados desta questo revela que, para a maioria dos alunos, as
quantidades de aulas de Geografia, por semana, so suficientes, desconstruindo,
assim, o pensamento que tnhamos sobre essa questo: para ns, as aulas de
Geografia no eram suficientes para dar conta dos contedos e da aprendizagem dos
alunos. Essa constatao nos leva a questionar a forma como tem sido trabalhada
tal disciplina na Educao Bsica. Ser que os estudantes esto realmente tendo uma
base sobre a relevncia dessa rea do saber? Ser que a aula de Geografia tem sido
trabalhada de forma significativa e atraente para os estudantes?
36
2%
6%
6%
17%
9%
2%
5%
5%
4%
7%
13%
9%
9%
4%
2%
Clssica
Eletrnica
Forr
Funk
Gospel
Rap
Internacional
MPB
Pagode
Pop
Sertanejo
Reggae
Rock
Vrios Estilos Msicais
No Responderam
37
letras das msicas com o cotidiano deles. J 46%, responderam que sim e 4% no se
manifestou, conforme Grfico 6 abaixo:
Grfico 6 As letras das msicas esto ligadas ao seu cotidiano?
4%
46%
50%
Sim
No
No Responderam
Nosso desejo ganhou ainda mais consistncia ao analisarmos a totalidade dos dados
obtidos pelos questionrios, que percebemos que at mesmo os alunos que no viam
relao entre msica e Geografia, afirmaram que gostariam que t-la como ferramenta
pedaggica.
38
3%
Sim
36%
No
No Responderam
61%
4%
Sim
46%
50%
No
No Responderam
39
40
41
3 A pessoa que pegou o rolo de barbante arremessado, por sua vez tambm se
apresentou, a exemplo do anterior, dizendo o nome, a idade, onde nasceu e de que
cidade seus pais vieram. O participante, ento, repetiu o movimento do participante
anterior e segurou o fio de barbante, deu linha e novamente arremessou o rolo para
outra pessoa, dando a essa a oportunidade de falar sua origem e assim
sucessivamente.
42
A dinmica de interao foi bem aceita pelos alunos, que se mostraram participativos
e interessados. Atravs dessa dinmica, tambm pudemos, de forma bem sutil,
introduzir o tema da oficina, ao problematizar com eles sobre os processos migratrios
que eles ou os pais fizeram para chegar at a escola. Assim, o contedo inicial,
migrao acaba fazendo parte do cotidiano daquele aluno, fazendo que o mesmo
absorva, aprenda sobre este assunto na prtica.
43
Sem explicar de incio a inteno de ter usado as msicas, iniciamos uma conversa
com os alunos a respeito do tema escolhido para a oficina migrao. Para incio de
conversa, utilizamos a estratgia da tempestade de ideias. Para tanto, colocamos no
quadro o tema migrao e indagamos aos alunos sobre o que vinha na cabea deles
quando deparados com aquele tema.
44
45
Como proposta de trabalho para cada grupo, foi solicitado que os mesmos
apresentassem uma releitura da msica escolhida. Desse modo, um grupo ficou
responsvel pela msica migrao, de Jair Rodrigues. O outro grupo ficou
responsvel por apresentar a msica migrao, da Banda Delinquente. Ento, foi
destinado um prazo de trinta minutos para que os grupos elaborassem a atividade
proposta.
46
Figura 5 Releitura da msica Migrao, de Jair Rodrigues, produzida pelos alunos durante a oficina.
Figura 6 - Apresentao da releitura cantada pelos alunos em forma de rap. Fonte: Arquivo dos
pesquisadores.
47
Figura 7 - Releitura da msica Migrao, de Jair Rodrigues, produzida pelos alunos durante a oficina.
Figura 8 - Apresentao da releitura cantada pelos alunos em forma de rap. Fonte: Arquivo dos
pesquisadores.
48
49
CONSIDERAES FINAIS
Conforme anunciado anteriormente, a oficina foi realizada em trs aulas, sendo estas,
em dias distintos, o que contribuiu negativamente para que o desenvolvimento da
mesma se prolongasse mais que o planejado.
Cabe ressaltar que tentamos propor que a oficina fosse trabalhada em aulas
germinadas, por considerar que tal possibilidade seria mais eficaz. Porm, devido ao
calendrio da escola e a no disponibilidade dos demais professores em fazer as
trocas de aulas e/ou salas, tivemos que realizar a oficina em dias alternados.
O fato de a oficina ser realizada em momentos alternados, para se adequar aos dias
em que o professor colaborador tinha aula com a turma escolhida, nos fez refletir sobre
como o cotidiano da escola apresenta adversidades que podem alterar o
planejamento dos professores. Sobre esses movimentos e tenses na/da escola,
Esteban (2000) afirma que
O cotidiano da sala de aula tempo/espao de imprevisibilidade. O/A
professor/a frequentemente se encontra diante de situaes comuns que
alteram a dinmica da sala de aula, interferindo no processo
ensino/aprendizagem. O planejado, vai sendo atravessado pelos fatos que se
impem ao previsto, criando novas demandas, novas possibilidades, novos
obstculos, fazendo com que o preestabelecido precise ser constantemente
revisto e reorganizado. (ESTEBAN, 2000, p.2)
Um exemplo que podemos relatar que, por duas vezes, fomos impossibilitados de
dar continuidade implementao da oficina pedaggica, tendo que adi-la, por
motivos exteriores que se apresentaram no cotidiano escolar.
A trajetria que realizamos durante a produo desse trabalho, alm de nos permitir
vivenciar o cotidiano escolar, com seus movimentos e tenses, nos concedeu a
50
A escolha do tema desse trabalho veio desde os primeiros perodos da nossa trajetria
acadmica, bem como a partir das nossas experincias como professores ou
estagirios de Geografia.
Fatos que devemos aqui salientar que, primeiro, a msica no deve por si s dar
conta de todo o contedo, cabendo ao professor escolher a melhor forma de utiliz-la
em suas aulas. Segundo, a msica no apenas uma ferramenta que pode ser
utilizada de forma didtica. Ela , acima de tudo, uma manifestao artstica que h
milhares de anos faz parte do cotidiano das pessoas. Dessa forma, ela pode ser
utilizada em diversos lugares e com variadas finalidades.
Outro ponto importante que no podemos deixar de destacar est relacionado como
a sociedade, aqui nos incluindo, cria esteretipos a partir de conceitos previamente
concebidos e formulados pelo senso comum. Durante a produo deste trabalho, ao
aplicarmos os questionrios para a turma de primeiro ano do ensino mdio, cujos
alunos foram eleitos como nossos sujeitos da pesquisa, tivemos uma inclinao de
pensar que o ritmo musical mais sugerido pelos alunos seria o funk. Pr-conceito j
fixado no nosso pensamento pelo senso comum periferia=funk. Ao analisarmos os
resultados percebemos que nem sempre o esteretipo representa a realidade. O ritmo
mais ouvido entre os alunos daquela sala, portanto, no foi o funk, descontruindo,
assim, esse esteretipo to marcadamente criado.
No decorrer do nosso trabalho, ainda percebemos que, por muitas vezes, o professor
desanima de trabalhar com outras possibilidades de ensino, devido s grandes
51
O atual cenrio da educao, que visa formar os alunos para o mercado de trabalho,
infelizmente no incentiva a adoo de outras metodologias de ensino, que vise
formar o pensamento crtico dos estudantes. Dessa forma, ser um professor que vai
alm do tradicional ditado popular do cuspe e giz um grande desafio. Desafio este
que nos propomos daqui por diante a enfrentar.
52
REFERNCIAS
em:
53
Distrito
Federal.
UNB,
2012.
Disponvel
em
<http://bdm.unb.br/bitstream/10483/7051/1/2012_ManuelNunesFerreira.pdf> Acesso
em 31/08/15.
FREDERICO, Edson. Msica: Breve Histria. [s. L.]: Irmos Vitale, 2000. Disponvel
em:
<https://books.google.com.br/books?id=ZG6q_MeAR8cC&printsec=frontcover&hl=ptPT&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f;=false>
Acesso
em
01/09/2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1994 [48
edio, So Paulo: Paz e Terra, 2011].
e linguagens:
54
MELO, Adriany de vila; VLACH, Vnia Rbia Farias; SAMPAIO, Antnio Carlos
Freire. Histrias da geografia escolar brasileira: continuando a discusso.
Uberlndia,
Minas
Gerais.
UFU,
2006.
Disponvel
em:
<http://www2.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/239AdrianyMelo_VaniaRubia.pd
f> Acesso em 28/09/15.
vol.
16,
n.
3,
set./
dez.
2012.
Disponvel
em
<http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/geografia/article/view/7576>
Acesso em 06/08/15.
PONTUSCHKA,
NdiaNacib.
Para
ensinar
aprender
Prefeitura
Municipal
de
Vitria.
Pgina
da
web.
Disponvel
em
em
<http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/viewFile/1604
/849> Acesso em 08/07/15.
55
ANEXOS
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QUESTIONRIO
2 - Voc acha que utilizando outros recursos, como a msica, as aulas de Geografia
ficariam mais atraentes?
4 - Voc acha que o nmero de aulas de Geografia por semana suficiente para sua
aprendizagem?
6 - Voc acha que as letras das msicas podem trazer assuntos ligados ao seu
cotidiano? Se sim, de que forma?
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PLANO DE OFICINA
Objetivo Geral:
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Objetivos Especficos:
algumas
caractersticas
pessoais
que
queira
compartilhar.
Dentre
tais
caractersticas, deve informar o seu local de origem (onde nasceu, de onde vem seu
pai ou sua me). Ento, segurando a ponta do fio de barbante, d linha e joga o rolo
de barbante para outra pessoa do crculo. Pode ser qualquer integrante;
4 A pessoa que pegar o rolo de barbante arremessado, deve tambm falar seu nome
e, a exemplo do anterior, dizer onde nasceu, de que cidade so seus pais. Caso o
participante e os pais sejam naturais de Vitria-ES, informar tem algum familiar ou
amigo, residindo em Vitria-ES, que vem de outras regies, indicando a regio. Aps,
deve segurar o fio de barbante, dar linha e novamente arremessar o rolo para outra
pessoa, dando a essa a oportunidade de falar sua origem e assim sucessivamente.
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61
1 Introdutrio:
2 Desenvolvimento:
Cada grupo trabalhar com uma das msicas, na qual devero reconstru-la da
forma que achar conveniente ao grupo desde que esse resultado seja uma
releitura de acordo com a realidade deles. O produto final produzido, portando,
ser uma apresentao do tema(podendo ser uma apresentao na forma de
pardia, de teatro, de dana etc.), sob o olhar e perspectiva deles (alunos). A
msica, nesse caso, servir como dispositivo para que eles, a partir dela,
relacionem o tema com a realidade de vida deles;
A inteno que novas obras sejam elaboradas tendo por base as msicas
propostas e a realidade dos alunos em relao aos movimentos espaciais e
temporais da sociedade e, principalmente, dos colegas e prpria.
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3 Concluso:
VI MATERIAIS UTILIZADOS:
Barbante, cartolina, canetinhas, lpis de cor, cola, impresso em papel A4, imagens,
pincel, quadro, caixa de som.
VII AVALIAO
63
BRASIL
ESCOLA
<http://www.brasilescola.com/geografia/tipos-migracao.htm>
Acesso em 22/09/15.
DELINQUENTES.
Disponvel
<http://musica.com.br/artistas/delinquentes/m/migracao/letra.html>
em:
Acesso
em
01/10/15.
RODRIGUES,
Jair.
Disponvel
em
<http://www.kboing.com.br/jair-rodrigues/1-
64
Ele migrador
Um retirante vindo de l do serto
Andou muitas lguas a p
Perdeu seu filho, gado,cachorro e a mulher
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