I.

PRESENTACION

El trabajo por proyectos que propone las nuevas reformas educativas en

Mxico no son nada nuevas, desde finales del siglo XIX y principios del siglo
XX algunos pedagogos como Klipatrick, Dewey haban propuesto esta forma
de trabajo en las instituciones educativas.
El trabajo por proyectos se sustenta en un enfoque globalizado de la
educacin, es decir, los mtodos globales parten de los supuestos psicolgicos
que la percepcin del mundo y de la vida misma siempre se da de forma
global u holstica, por ejemplo si muestras a un nio o nia un cuadro de una
comunidad y le preguntas qu es lo que ves?, seguramente responder que
casas, arboles, es probable que jams vaya a responder veo ventanas, techo,
muro, hoja, fruto, rama. Los pequeos perciben la realidad como un todo en
primera instancia.
Los mtodos globalizadores basan sus actividades del principio antes
mencionados, por lo mismo, la organizacin de los contenidos y materias,
giran alrededor de un eje central, tema general, tema generador. En ningn
momento el proceso educativo inicia con particularidades aisladas, ya no
existe espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, sino todas son parte
de una realidad total.
En este sentido aqu se retomara un poco de lo establecido en el proyecto
de Kilpatrick en materia de las actividades de ciencias naturales y geografa,
esto mediante una transversalidad de contenidos.

II.

DISEO DEL PLAN DE CLASE GLOBALIZADO

A. Caractersticas del mtodo elegido presentes en la planificacin.

El mtodo utilizado en este caso fue el de proyectos de trabajo de Kilpatrick, en donde

en base a una serie de pasos el alumno adquirir un conocimiento o competencias no solo
en lo individual si no tambin en lo grupal. De tal manera a que esta metodologa utilizada
en sus inicios por Dewey, denota el claro inters en lo que piensa el nio, acerca de lo que
quiere aprender y no solo lo establecido en los diferentes planes y programas de estudio.
Seg (Kilpatrick, 1918) define el proyecto como un plan de trabajo libremente elegido
con el objeto de realizar algo que nos interesa. Parte de una primera fase: el diagnstico y la
eleccin del tema. Para ello, ser necesario contar con las ideas y los intereses de los
alumnos, ya que si centramos el proceso de enseanza- aprendizaje en algo que les resulte
atractivo ser mucho ms sencillo atraer su atencin y mantener su motivacin.
Dicho lo anterior y comprando una planeacin para la escuela multigrado que lleva por
nombre Escuela Primaria Francisco I. Madero se planifico en base al mtodo ya
mencionado indagando en las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografa, los grados a
socializar fueron de 4, 5 y 6.Por ende en un primer trmino y con lo que se menciona en
base a los proyectos de trabajo y en un primer trmino no se pudo diagnosticar al alumno
en cuestin del contenido y los intereses que tena y se opt por realizar un tema que se
creyera fuera minucioso en la construccin del conocimiento.
El tema a dar a conocer seria relieves y ecosistemas y dentro de esos mismos se
realizaran pesquisas sobre contenidos que abarcaran lo que se quera fundamentar, de esta
manera tambin se pretenda en los alumnos un insumo de inters para proseguir con los
siguientes pasos en la construccin del proyecto.

Visto en la imagen de la planeacin si bien no se le dio a elegir el tema a los alumnos se

les presento una situacin problema en donde ellos indagaran en una serie de problemas u
interrogantes que fueran de inters comn sobre todos los agentes en relacin en ese
momento.
Como ya se mencion, en los siguientes pasos para la planificacin globalizada por
proyectos de trabajo se buscaron actividades y procesos en donde respetaran las normas con
las que se establece este instrumento y sobre todo respetando la metodologa a seguir, en el
segundo trmino el cual es el Diseo: Es la preparacin del proyecto, materiales, fechas,
recursos, objetivos. Es este apartado siempre se busc la socializacin con los alumnos. Ya
que la mayor forma de trabajo seria en equipos puesto que as sera ms fcil la
complementacin de contenidos en los diversos grados, cabe mencionar que el alumnado
trabaja mejor en lo individual pero por motivo de os tiempos el proyecto tena que
adecuarse estrictamente a una jornada de 10 das, en cuestin de recursos se propuso la
interaccin con el entorno el uso del alcance y posibilidades de la escuela as como la
facilitacin del internet por parte de la misma.

Por parte del segundo punto Ejecucin: La aplicacin del proyecto construido por los
alumnos y alumnas, en coordinacin con el profesor; bsqueda de informacin,
sistematizacin, construccin. En este apartado se debe destacar la clara participacin de
los alumnos en base a la problemtica que se les daba, o bien a los insumos de
investigacin que se les presentaban mediante que el proyecto avanzaba, tambin se
focaliza la bsqueda de informacin ya que la escuela primaria cuenta con internet esto
facilito en su gran mayora la resolucin de diversas actividades planteadas.

Y por ltimo tenemos la evaluacin. Evaluacin: Es la valoracin pertinencia de las

medidas propuestas en el proyecto. De esta manera y para finalizar el proyecto se
replantearon todas las actividades vistas hasta ese momento y en donde mediante la
experimentacin se evalu conforme se realizaba una maqueta por parte de los alumnos
atendiendo a las diversas cosas aprendidas durante esa jornada de prcticas.

B. Aspectos factibles de mejorar de acuerdo al conocimiento del grupo

contexto.
Los proyectos, de acuerdo con Kilpatrick, pueden ser de cuatro tipos
principalmente: Proyecto de creacin, de creatividad o de produccin (su fundamento es la
elaboracin de un plan, como puede ser construir un tren, hacer tarjetas, etc.). Proyecto de
apreciacin, recreacin o de consumo (la idea principal es disfrutar de una experiencia
esttica, como puede ser escuchar una narracin, or msica o apreciar una escenificacin).
Proyectos de solucin de problemas (obedecen al propsito de darle una respuesta a un
interrogante intelectual, como sera buscar por qu los objetos pesados se hunden, cul es la
causa de los cambios de tiempo, etc.) y los proyectos para la adquisicin de un aprendizaje
especfico o adiestramiento (lleva al educando a adquirir determinada habilidad o
conocimiento motivados por el aprendizaje).
Los aspectos factibles a mejorar en cuestin del grupo y donde se sita su escuela
no es ms que la interaccin con su entorno, ya que se pudo observar que el alumnado de
esta institucin est acostumbrado al trabajo con material didctico y con insumos que les
permiten ms que observar el crear, de tal manera que algo que favoreci mucho al
estmulo de aprendizaje fue el uso de diversas fuentes de investigacin situadas en su
misma localidad as como en su escuela.

Tambin puede mencionarse el constante trabajo en equipo y en lo individual esto

para sobrellevar el control del grupo, retribuyendo a la clara indisciplina mostrada en varias
actividades en donde se necesitaba algo ms ldico y por ende menos terico.
El teorizar varias dudas de los estudiantes fue un reto ya que en primera persona estos
se distraan fcilmente y sobre todo no acataban las consignas dadas por el docente en
prctica que los asista en ese momento, as que se opt por la interaccin con el medio, se
les dio pauta a que ellos crearan su conocimiento en base a las mejores estrategias de
investigacin que estos saban realizar.

III.

APLICACIN: TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO DE

LOS CONTENIDOS
A. Ventajas y desventajas.
Uno de los retos ms grandes es el atender simultneamente alumnos de diversos

grados, esto tiene ventajas y desventajas durante el proceso de enseanza-aprendizaje; por

un lado puede favorecer la colaboracin y ayuda mutua entre alumnos de distintos grados,
pero al mismo tiempo el docente tiene que organizar y planear de tal manera que articule
los contenidos de las diversas asignaturas y grados.
Al articular contenidos de diversos grados, el nivel de complejidad va cambiando
tomando en cuenta el grado en el que se encuentre el alumno. El profesor tiene que utilizar
los libros de texto, ficheros de actividades, libros para el maestro y avances programticos
mismos que son utilizados en la escuela de organizacin completa, lo que significa que casi
no hay material que sea nica y exclusivamente para la organizacin en multigrado, en la
que el docente tenga un apoyo cuando realiza la planeacin; considerando adems que la
situacin determina el logro de una planeacin adecuada, el profesor debe conocer el plan y
programas de estudios de los diferentes grados con el fin de lograr desarrollar en sus
alumnos habilidades que les lleven a realizar un aprendizaje autnomo, en el que el
profesor ser un facilitador e intermediario entre el conocimiento y el alumno.
Otro reto muy importante es el de tratar por todos los medios de darle el espacio a
cada asignatura para que los temas no sean abordados de manera superficial, como sucede

con frecuencia en las asignaturas de ciencias naturales, historia y geografa; ya que

regularmente los temas son vistos en una sola sesin a travs de una lectura rpida,
cuestionarios, dictados y otras actividades que no llevan a los alumnos a apropiarse de los
contenidos.
Ventajas

Permite que los estudiantes piensen y acten por fuera de los parmetros educativos
de su regin.

Ofrece una manera prctica de ensear en las escuelas el valor de la diversidad.

Suministra a los docentes una herramienta para que estudiantes diversos trabajen
juntos.

Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias

directas con su entorno.

Ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender diferentes tcnicas para la

solucin de problemas.

Ofrece modelos que permiten incorporar estrategias de pensamiento globales.

Establece el reto de lograr una aprendizaje basado en las tic.

Permite el trabajo colaborativo.

Enfrenta a los alumnos a situaciones reales de la vida.

Promueve el espritu investigador

Fomenta la regulacin de trabajo autnomo.

Desventajas

Requiere trabajo adicional para superar las diferencias en la gradualidad de las

actividades.

Manejar las diferencias horarias para comunicarse entre los equipos participantes.

Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones

diversas.

No siempre es natural o cmodo actuar de manera especial para llevar a cabo

proyectos globales.

Puede darse el caso de tener que sobreponerse a actitudes xenfobas por parte de los
estudiantes.

B. Globalizacin. (situacin a resolver).

La situacin a resolver en consecuencia al poco conocimiento que se tena sobre
el mtodo y tema a trabajar fue algo precaria, esto motivo a las discrepancias de
dudas que se tenan por parte del maestro practicante y sobre todo por el poco
acercamiento al grupo el cual se pretenda asistir a prcticas.

De cualquier forma se redimi con la pauta de una serie de actividades en donde

en base a la marcha del proyecto de trabajo, el cual se efectuaba en ese momento, se
intentaba explorar y analizar diversas locaciones de la comunidad y de su escuela
para que, si bien, no exista en si una situacin a resolver quedaba vislumbrado lo
que se quera dar a conocer y cmo hacer para que el nio indagara su propio
conocimiento.
De tal forma que la situacin a resolver o en si la globalizacin no se intuy
como lo menciona tal cual el proyecto de trabajo, pero se cre un ambiente de
aprendizaje en donde se esperaba que alumno fructificara sus situaciones a resolver
mediante las investigaciones.
C. Modificaciones a la planeacin.
La planeacin por su parte solo recibi modificacin en dos puntos, el primero fue
el uso de los tiempos ya que en primer lugar hubo varias distracciones por las
tradiciones culturales de esa localidad esto hizo que una gran recorte de actividades se
desglosaran de manera peridica puesto que se necesitaba llegar al producto final, no de
la mejor forma pero haciendo alusin a los aspectos ms importantes. Tambin hubo
actividades que en ese momento resultaron muy sencillas para los alumnos de tal forma
que se tuvieron que replantear actividades u estrategias de apoyo para la contencin del

grupo as como para la nueva adquisicin del conocimiento que en ese momento se
estaba evocando.
La segunda parte se estipulo en la gradualidad de las actividades para los diversos
grados en mucho de los casos fue ms pertinente que los de 5 y 4 ao realizaran las
mismas actividades ya que su paralelismo de conocimiento era similar, de esta manera
se busc de mejor forma la interaccin de estos diferentes grados con los mismos
contenidos en su mismo entorno.

IV.

RETOS

De acuerdo a Kilpatrick las caractersticas de un buen proyecto didctico son: un plan

de trabajo de preferencia manual, una actividad motivada por medio de intervencin lgica,
un trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de enseanza, un
ambiente natural. Ya que al respetar las necesidades e inters de los nios, promover
actividades de tipo motor, manual, intelectuales y estticas; se busque generar aprendizajes
significativos y funcionales.
Kilpatrick aboga por que las escuelas se basaran en la eleccin de los proyectos que
engendran actividades con propsito. l argumenta que los proyectos ayudan a crear un
ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben
estar limitadas slo a la vida de la escuela. Una de las tristes nociones de la educacin
formal es que esta tiene que, por obligacin, ocurrir dentro de las paredes del saln de
clases. Las actividades reales, como su nombre lo indica proveen de verdaderas
oportunidades para el aprendizaje relevante de los alumnos.
Como futuros docentes y constructores e interventores del conocimiento es
necesario estipular bien hasta donde y como se quiere llegar con una meta propuesta, para
esto es necesario conocer bien la modalidad del proyecto y sobre todo la transversalidad
que puede redefinirse en la creacin de actividades que incentiven al alumnado la mejor de
sus competencias.

As mismo y dicho lo anterior los retos que se engendran con el primer

acercamiento de trabajo en base a la metodologa ya mencionada, es necesario indagar y
estudiar ms a fondo como es que est conformado y cules son sus partes.
Este mtodo pedaggico tiene como finalidad ofrecer a los docentes una forma ms
efectiva para ensear a los alumnos. Para ello, diferencia las cuatro etapas del aprendizaje
que deben tener lugar:
Intencin: Tras un participativo debate en el que se discuten los diferentes posibles temas a
desarrollar, se escoge uno de ellos y se decide la manera de organizarse.
Preparacin: El grupo define las caractersticas del proyecto que quiere realizar, teniendo en
cuenta los recursos que los estudiantes puedan tener a su alcance. Se deben planificar los
materiales necesarios, las tareas a repartir, los tiempos y los pasos necesarios para la
ejecucin del proyecto.
Ejecucin o elaboracin del mismo.
Evaluacin: Una vez finalizado, los estudiantes debern reflexionar sobre

el trabajo

realizado, tanto el resultado obtenido como el proceso seguido.

En este mtodo lo fundamental es desarrollar el sentido crtico de los alumnos. Ellos sern
los que, de forma individualizada (aunque sin descuidar los intereses colectivos), van a
desarrollar y elaborar sus propios trabajos. Las materias sern preparadas por los alumnos,
no por el profesor.

Escuela Normal Rural Gral. Matas Ramos Santos

San Marcos, Loreto, Zacatecas

Evidencia de Trabajo: Anlisis de planeacin por proyecto globalizado

Alumno: Mario Alberto Hernndez Chvez

Profesora: Amparo Gonzales Macas

Quinto semestre, Grupo C

Jueves, 10 de diciembre de 2015.