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Stefan'Krammer

WS2014

VO!V!Fachdidak+k:!Einfhrung!in!die!Didak+k!und!Methoden!des!Deutschunterr.!
Diese!Mitschri;!enthlt!alle!Powerpoint!Folien!von!der!Vorlesung!und!wenige!Ergnzungen!von!
mir,!da!er!fast!nur!das!gesagt!hat,!was!sowieso!auf!den!Folien!steht.!!
Ich!habe!die!Mitschri;!nicht!auf!Rechtschreibfehler!korrigiert!!!
Die!letzten!Seiten!sind!Dokumente,!die!zustzlich!auf!der!LernplaKorm!Moodle!hochgeladen!
wurden!und!ebenfalls!prfungsrelevant!sind.!!
Ergnzend!dazu!sollte!man!laut!Stefan!Krammer!noch!die!Pichtlektre!lesen:!!
Steinig, Wolfgang; Huneke, Hans Werner: Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einfhrung. Berlin:
Schmidt 2011.
Kapitel: 1, 3, 5, 7, 8, 9
Abraham, Ulf; Kepser, Mattis: Literaturdidaktik Deutsch. Eine Einfhrung. Berlin: Schmidt 2009.
Kapitel: 1, 2, 4, 5
erster Prfungstermin: 28.01.2015

Inhalte:!
- Fachdidak4k'in'der'Lehramtsausbildung'(1.10)'
- Deutschdidak4k'im'wissenschaBlichen'Diskurs'
- Konzepte'der'Deutschdidak4k'
- Forschungsdimension'der'Deutschdidak4k'
- Deutschdidakische'Publika4onen'
- Arbeitsbereiche'des'Deutschunterrichts'
- Bildungspoli4schen'Anliegen'und'curriculare'Vorgaben'im'Zusammenhang'mit'dem'
Unterrichtsfach'Deutsch'
- Kompetenzen'und'Standardisierung'im'Deutschunterricht'
- Rollenverstndnis'Deutsch'
- Aufgabenerstellung'und'Prfungskultur'
- berfachliche'Dimensionen:'QuerschniRskompetenzen'
Organisa+on:!
- kein'Skriptum'
- Moodle'PlaTorm'
- Power'Point'Prsenta4on'
- audio'stream'
- Materialien-'Dokumente'(werden'sukzessive'verentlicht)'
- Prfungsrelevante'Literatur'
O Steinig/!Huneke:!Sprachdidakt!DeutschErich!Schmied!Verlag!
O Abraham/Kepser:!Literaturdidak+k!DeutschErich!Schmied!Verlag!
- Prfung'
- schriBlich'28.1!erster!Prfungstermin!
- MC'Prfung'
- Prsenzprfung'
bei'den'prfungsrelevanten'Bchern'gibt'er'vor'der'Vorlesung'noch'einmal'bekannt'welche'Kapitel'
genau'zu'studieren'sind.'Es'werden'Musterfragen'vorab'gegeben'

Stefan'Krammer

WS2014

UX V!Einfhrung!in!die!Didak+k!und!Methodik!des!Deutschunterrichts!SEMSTERPLAN!
1.10.'Einfhrung:'Fachdidak4k'in'der'Lehramtsausbildung'
8.10.'Deutschdidak4k:'Grundlagen,'Konzepte,'Modelle'
15.10.'enTllt'
22.10.'Arbeitsfelder'des'Deutschunterrichts:'Kompetenzen,'Standardisierung,'Lehrplan'29.10.'
Sprachdidak4k'allgemein'
5.11.'Mndliche'Kommunika4on'
12.11.'Schreiben'und'Textproduk4on'Gastvortrag:'Claudia'Kreutel'
19.11.'Sprachbewusstsein:'Gramma4k'und'Rechtschreibung'Gastvortrag:'Evelyn'Thornton'
26.11.'Lesen'und'Textverstehen'
3.12.'Literaturdidak4k'allgemein'
10.12.'Schwerpunkt:'Dramen-'und'Theaterdidak4k'
17.12.'Mediendidak4k'allgemein'
7.1.'Schwerpunkt:'Filmdidak4k'
14.1.'(Un)Doing'Gender'als'gelebtes'Unterrichtsprinzip'
21.1.'Mehrsprachigkeit'im'Deutschunterricht'Gastvortrag:'Maria'Helten-Pacher'
28.1.'Prfung'
Bereiche!der!Lehrerinnenbildung!
Integriertes)Vier+)Sulen+)Modell)
- FachwissenschaB'
- Fachdidak4k'
- BildungswissenschaBliche'Grundlagen'
- Pdagogisch-'prak4sche'Studien/'Schnulpraxis'
Konzept'versucht'integra4v'zu'arbeiten.Integra4on'der'verschiedenen'Bereiche'
Fachdidak4k'als'WissenschaB'mit'eigenem'Forschungsprol'(nicht'nur'Brckenfunk4on)'
Fachdidak4k'als'gleichberech4gte'Partnerin'
Inter-'und'transdisziplinre'Zusammenarbeit'auf'Augenhhe'(fcherverbindende'Dimension,'
Wissensbereiche'aus'dem'einen'Bereich'in'den'anderen'transvereieren)'
Integra4on'von'allen'Bereichen'
1966'Meilenstein'der'Deutschdidak4k'erschienen'(Helmas?)'
Deutschdidak4k'hat'sehr'viel'aus'der'Germanis4k'bernommen.'In'Deutschland'gibt'es'aber'Uni'
die'sagen'sie'lsen'sie'vom'Fach'Deutsch'und'geben'sie'zur'BildungswissenschaB.'Sind'alles'
Bildungspoli4sche'Entscheidungen'die'dann'enorme'Konsequenzen'haben.'
Fachdidak4k'ist'sehr'jung,'60er'Jahre.''
Zielkompetenzen!in!der!LererInnenbildung!
1.
2.
3.
4.

Theorie-'und'methodenorien4erte'fachbezogene'Sachkompetenz'
Fachbezogene'wissenschaBliche'Analyse-'und'Problemlsungskompetenzen'
Theoriengeleitete'fachdidak4sche'Reexion-'und'VermiRlungskompetenz'
Systema4sche'Erkundungsfhigkeit,'Planungsfhigkeit'und'Evaluierungsfhigkeit'
unterrichtlichen'Handelns'
5. Kommunika4onkompetenz,'Diagnose-,'Dierenzierungs-'und'Integra4onsfhigkeit'
6. Professionsethos'und'(Selbst)'Reexion'

Stefan'Krammer

WS2014

Fachbezogenen!Aspekte!Deutsch!!
Deutschunterricht'ist'keine'kleine'Germanis4kich'kann'nicht'einfach'das'was'ich'im'Studium'
gelernt'habe,'den'kleinen'Kindern'erzhlen'
Gegenstandsbereiche)erweitern:)
DL,'NDL,'Sprachwi,'DAZ/F,'-'erweitern'um'TheaterwissenschaB,'MedienwissenschaB,'Publizis4k,'
Poli4kwissenschaB,'etc.'
Gegenstandsbereiche)fokussieren:)
Schulbezogene'Aspekte'betonen'(etwas'Schulgramma4k,'KJL,'Spracherwerbsforschung'etc.)'
Methoden+)und)Theoriefragen)klren:)
Kompetenzausau'bercksich4gen,'schulrelevante'Aspekte'bercksich4gen'(zB.:'Diskursanalyse,'
poststrukturalis4sche'Literaturtheorie)'man'muss'die'Theorie'kennen,'denn'die'ermglicht'es'mir'
den'Kindern'echte'Literatur'beizubringen'
Man'soll'selbst'sein'Studium'in'die'Hand'nehmen,'und'in'andere'Bereiche'hinein'schnuppern.'Und'
eine'forschende'Haltung'entwickeln.'(Habitus,wie'nehme'ich'etwas'an'und'wie'werde'ich'durch'
mein'Studium'professionell?)''
Fachdidak+sche!Aspekte!Deutsch!
3)Arbeitsbereiche)der)DD:)
Sprach-,'Literatur-'und'Mediendidak4k'
Konzepte)der)DD:)
gegenstandsbezogene'Konzepte''exempl.'Perspek4vierung'
fcherintegra4ve'Konzepte'''''''''''interdiszipl.'Ausrichtung'
lernberichsspezische'Konzepte''Fokussierung'aus'Kompetenzen'des'DU'
leenbereichsintegra4ve'Konzepte'''Fokussierung'aus'Kompetenzen'des'DU'
ForschungsperspekDven:)
Empirie'(qualita4ve'und'quan4ta4ve'Unterrichtsforschung)'
theore4sche'Pos44onen'(Konstrik4bismus,'PCK'etc.)'
historische'Dimension'

Stefan'Krammer

WS2014

'fordernde'Haltung'knBiger'LehrerInnen'

Didak+kO!Begriichkeiten!!
Didak4k'beschBigt'sich'mit'der'Theorie'(und'Praxis)'des'Lehren'und'Lernens'
Allgemeine'Didak4k'(als'Teildisziplin'der'Pdagogik)'beschBigt'sich'unabhngig'von'bes4mmten'
Lerninhalten'mit'der'Gestaltung'von'Lernangeboten'und'der'Lerntechnik.'
Fachdidak4k'beschBigt'sich'mit'bes4mmten'Lerninhalten'und'domnenspezischen'
Kompetenzen,'die'sich'aus'dem'Unterrichtsfach'ergeben.''
Didak4sches'Dreieck'

Stefan'Krammer

WS2014

MethodikO!Begriichkeit!
Methodik'als'Teilbereich'der'Didak4k'
Methodik'beschBigt'sich'mit'den'Regeln'und'Prinzipien,'die'das'zielbezogene'und'
bedingungsangemessene'(bevor'man'loslegt'muss'man'mal'die'Lage'abchecken)'Konzept'des'
Lehren'und'Lernens'bes4mmen.'
Wolfgang'Klavi'unterscheidet'zwischen'
- dem'WAS'der'Unterrichtens'(Didak4k)'und'
- dem'WIE'(Methodik).'
Sowohl'das'WAS'als'auch'das'WIE'mssen'begrndbar'sein,'doch'prinzipiell'ergibt'sich'das'WIE'aus'
dem'Was,'weshalb'Methodik'auch'als'ein'Teilgebiet'der'Didak4k'aufgefasst'werden'kann.'
Im'Sinne'einer'reek4erten'und'theoriegeleiteten'Praxis'ist'dabei'immer'nach'dem'Warum'zu'
fragen.'
Perspek+ven!
Fragen

Perspektiven

Konstellationen

Was?

Inhalte

Aktualitt
Exemplaritt
Wirkungsmchtigkeit

Wozu?

Ziele

Kenntnisse
Fertigkeiten/ Fhigkeiten
Einstellungen

Wer?'Wen?

Lernende

Alter
Sozialer Hintergrund
Vorwissen

In'welcher'Folge?

Sequenzen

Aufbau
Planung: Mikro-/ Makroebene

Wie?

Methoden

Sozialformen
Arbeitsformen
Organisationsformen

Mit'welchen'MiReln?

Medien

Sprache/ Texte/ Bilder


AV
Symmedien

Mit'welchem'Ergebnis?

(ber) Prfungen

Aufgaben
standardisierte Tests

Video!
Inhalt:'Gedich4nterpreta4on'
Methode:'Fragenentwickelnder'Unterricht'
Ziele:'Schler'sollen'Situa4onshypothesen'bilden'
Medien:'Overhead,'Audiovortrag,'Flipchart,'Gesprch'
Prfung/'Ergebnis?:'Wissen'um'Gedichtsinterpreta4on,'Aufrufen'um'historisches'Wissen'um'
Gedicht'einordnen'zu'knnen.'
Deutschdidak+k!(Fachdidak+k!Deutsch)!
Deni4on:'WissenschaB'vom'Lehren'und'Lernen'der'(deutschen)'Sprache'und'Literatur'in'
unterschiedlichen'Lehr-''und'Lernkontexten.'
Bereiche:'
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Stefan'Krammer

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Sprachdidak4k'
Literaturdidak4k'
Mediendidak4k'
Standortbes4mmung'
Verhltnis'zwischen'Theorie'und'Praxis'
Brcke'zwischen'Schule'und'Universitt'
Frage'nach'BezugswissenschaBen'
- Germanis4k'(Sprach-'und'LiteraturwissenschaB,'DAF/DAZ)'
- Pdagogik'(u.a.'Schulerziehung,'allgemeine'Didak4k)'
- Psychologie'(u.a.'Entwicklungspsychologie)'und'Soziologie'
- TFM-'WissenschaB,'Poli4kwissenschaB,'Gender'Studies'
Konzepte!der!Deutschdidak+k!(historisch)(vgl.!Spinner!2006)!
Anthropologische)Fundierung)
- Grundthemen'der'menschlichen'Existenz,'erzieherische'Funk4on,''u.a.'
iden4ttsoriern4erter'Deutschunterricht'
Sachstrukturell)orienDerter)Deutschunterricht)

- Erschlieung'von'Sprachsystemen,'Textsorten,'ect.'
KommunikaDonsorienDerter)Deutschunterricht)

- Schwerpunkte'auf'Sprachgebrauch,'Sprache'als'soziales'Handeln'
LernzielorienDerter)Deutschunterricht)(heute)sind)das)die)Kompetenzen))

- Durchgehende'Planbarkeit'von'Unterricht,'Grob-'und'Feinziele,''Vorstufe'der'
Kompetenzorien4erung'(Lehrplanarbeit)''
KriDsch+)emanzipatorischer)Deutschunterricht)
- Erziehung'zur'Mndigkeit,'Emanzipa4on'als'oberstes'Ziel'
Handlungs+)und)produkDonsorienDerter)Deutschunterricht)
- oene'Lernformen,'Projektarbeit,'selbststndiges'Arbeiten'
KonstrukDvisDsche)Konzepte)
- Lernen'als'eigenak4ve'Konstruk4on'von'Wissen'
Konzepte!der!Deutschdidak+k!(gegenwr+g)!
Gegenstandsspezische)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'als'Gegenstand'des'Deutschunterrichts'(Imput)'
FcherintegraDve)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'fcherbergreifenden'Lehr-'und'Lernkonzepten'
Lernberichsspezische)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'einem'kompetenzorien4erten'Deutschunterricht'
LernbereichsintegraDve)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'einem'oenen'Deutschunterricht'
Gegenstandsspezische!Konzepte!
am'Beispiel'Sprachwandel)
- Variabilitt)als)Ausdruck)des)Sprachwandels)
- Auseinandersetzung)mit)Sprachnormen)
- Ausbildung)von)Sprach(dierenz))Bewusstsein)
- GrammaDkalische)Reexion:)morphologische/)syntakDsche)Wandelprozesse'
am'Beispiel'(Spiel+)lm)
- 'Fokussierung'auf'Literaturverlmungen'
- Systema4sche'Einfhrung'in'die'Filmanalyse'
- Filmhistorische'und'gaRungsspezische'Zugnge'
- Fragen'des'Filmkanons'
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Stefan'Krammer

WS2014

Beispiel:!Filmkanon!im!Deutschunterricht!
Frage'an'6'AHS'(Gymnasium):'
Welche'10'Filme'sollte'ein/e'sterreichische/r'MaturantIn'gesehen'haben?'

- empirische'Studie'als'Fehlanzeige'
- systema4sche'Kanonarbeit'
- Auseinandersetzung'mit'Filmgeschichte/'Wochen'
- Auseinandersetzung'mit'Filmgenres'
- Auseinandersetzung'mit'exis4erenden'Filmkanones'
- Auseinandersetzung'mit'Fragen'der'Kanonbildung'
- Auseinandersetzung'mit'Schulgngigkeit'
Ergebnis!(chronologisch)!
Goldrausch'(R.'Charles'Chaplin,'USA'1925)'
Metropolis'(R.'Fritz'Lang,'D'1927)'
Ci4zen'Kane'(R.'Orson'Welles,'USA'1941)'
Psycho'(R.'Alfred'Hitchcock,'USA'1960)'
Angst'essen'Seele'auf'(R.'Rainer'Maria'Fassbinder,'D'1974)'Woyzeck'(R.'Werner'Herzog,'D'
1979)'
Das'Piano'(R.'Jane'Campion'AUS'1993)'
71'Fragmente'einer'Chronologie'des'Zufalls'(R.'Michael'Haneke,'Oz /D'1994)'
Prinzessin'Mononoke'(R.'Hayao'Miyazaki,'J'1997)'Alles'ber'meine'MuRer'(R.'Pedro'
Almodovar,'E'1999)'
Fcherintegra+ve!Konzepte:!Sprache!
Jeder)Unterricht)ist)Sprachunterricht)
- Sprachfrderung'in'allen'Unterrichtsfchern'
- Sprachliche'Kompetenz'als'Basiskompetenz'
- Mehrsprachigkeit:'DAZ''
Beispiel)
Lesestrtegien)entwickeln:)
+ Umgang)mit)Sachtexten)
+ lineare/)nicht)lineare)Texte)
+ lesen)und)neue)Medien)
Fcherintegra+ve!Konzepte:!Literatur!
Literatur'in'allen'Unterrichtsgegenstnden'
- KulturwissenschaBliche'Perspek4v:'Fach-'und'Spezialwissen,'das'in'der'Literatur'eingeschrieben'
ist'
- Erlesenes'Weltwissen'
- Literatur'als'WissensvermiRlerin'
Zwei'Perspek4ven'
- Literatur'als'Lerngegenstand:'Erziehung'zur'Literatur'
- Literatur'als'Lernmedium:'Erziehung'durch'Literatur'

Stefan'Krammer

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Lernbereichsspezische!Konzepte!

Lernbereichsintegra+ve!Konzepte!
Sprachreexion'im'Gesprchsunterricht:Formen'der'Kommunika4on;'ber'Sprachphnomene'
sprechen'
)Texte)als)Vorgabe)fr)szenische)Verfahren:'Szenisches'Interpre4eren,'Rollenspiele'
'Zuhren)und)Schreiben:'MitschriBen'verfassen'
'Medien)im)Schreibunterricht:'Vom'Medientagebuch'zum'Arbeitsjournal'bis'hin'zum'PorTolio''
'Literatur)und)Sprachreexion)

22.10.2014!
Arbeitsfelder!des!Deutschunterrichts:!Kompetenzen,!Standardisierung,!Lehrplan!
Klassika+on!deutschdidak+scher!Forschung!und!Entwicklung!
Theore4sche'Arbeiten:'Theoriebildung'und'konzep4onelle'Studien''
Empirische'Arbeiten:'quan4ta4ve'und'qualita4ve'Unterrichtsforschung'
Historische'Arbeiten:'Forschung'zur'Geschichte'des'DU'bzw.'der'Deutschdidak4k'
Schulprak4sche'Arbeiten:'Entwicklung'von'Praxismodellen''
Vorschlge'fr'den'Unterricht'
Dokumen4erte'Unterrichtserprobungen'
Entwicklung'von'Lehrbchern,'-materialien'
Begleitung'von'Lehrplanentwicklungen'usw.'
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Stefan'Krammer

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Erforschung'sprachlicher'und'literarischer'Sozialisa4on'(Grenzbereich'Deutschdidak4k,'
Soziologie'und'Psychologie)''ber'Lehr-'und'Lernkontexte'hinaus'
Kinder-'und'Jugendliteraturforschung'
Deutschdidak+sche!Zeitschri;en!
ide.'Informa4onen'zur'Deutschdidak4k'
Praxis'Deutsch'
Der'Deutschunterricht'
Didak4k'Deutsch'
Auseinandersetzung!mit!deutschdidak+schen!Zeitschri;en!
Analyse)einzelner)ThemenheZe)
Wie'ist'die'ZeitschriB'aufgebaut?'
Wie'ist'die'ZeitschriB'gestaltet?'
Wie'werden'die'Themen'ausereitet'und'fundiert?''
Welche'Zielgruppe'wird'angesprochen?'
Analyse)einzelner)Beitrge)
Welche'theore4schen'Posi4onen'werden'aufgerufen?'
Welche'didak4sche'Konzepte'werden'angesprochen/entwickelt?'
Wie'wird'der'Bezug'zur'Unterrichtspraxis'hergestellt?'
Wie'lassen'sich'die'einzelnen'Beitrge'klassizieren'(siehe'oben)?'
Vergleichende)Analyse))
Fokussierung)auf)aktuelle)Themen)
Bildungsnormen!in!OX sterreich!
Lehrplne)
Lehrplan'Deutsch'Unterstufe'(Sek.'1)'
Lehrplan'Deutsch'Oberstufe'(Sek.'2)''unterschiedliche'Schultypen'(AHS,'HTL,'Fachschulen'...)'
Grundsatzerlsse)
z.B.'Unterrichtsprinzip'Leseerziehung'(1999)''
Bildungsstandards)
D4/D8/D13'
Standardisierte)Reife+)und)Diplomprfung)
SchriBliche'Prfung'(Zentralmatura)'
Mndliche'Prfung'(fakulta4v'im'Fach'Deutsch)''
VorwissenschaBliche'Arbeit/Diplomarbeit'(fakulta4v'im'Fach'Deutsch)'
Lehrplne!
Die'Lehrplne'Deutsch'enthalten:'
'Bildungs-'und'Lehraufgaben'
'Didak4sche'Grundstze'
'den'Lehrsto'(nach'Jahrgngen'gegliedert)'
Im'allgemeine'Teil'werden'zustzlich'Informa4onen'ber'fachbergreifenden)Bereiche'(S4chwort:'
Bildungsbereiche'sowie'Unterrichtsprinzipien)'wie'auch'Prfungsmodalitten'gegeben.'
Lehrplne'dienen'LehrerInnen'als'Grundlage'der'Planung'ihres'Unterrichts,'aber'auch'
SchlerInnen'und'Eltern'zur'Orien4erung'ber'Lernziele'und'Inhalte.'

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Arbeitsaufgaben!zu!den!Lehrplnen!
Beurteilen'Sie'die'Angaben'zum'Lehrsto'in'den'Lehrplnen'des'Unterrichtsfaches'Deutsch:'Wie'
konkret'sind'die'Angaben?'Entsprechen'diese'Ihre'Erwartungen?'Inwiefern'ist'der'Lehrsto'
ausauend?'
Vergleichen'Sie'die'didak4schen'Grundstze'des'Lehrplans'der'Unterstufe'mit'denen'der'
Oberstufe:'Gibt'es'Gemeinsamkeiten?'Worin'liegen'die'Dierenzen?'Was'fllt'Ihnen'besonders'
auf?'
Entwickeln'Sie'ein'konkretes'Lernszenario'fr'einen'der'Bildungsbereiche'bezogen'auf'das'
Unterrichtsfach'Deutsch.'
Bildungsstandards!
Bildungsstandards'sind'die'norma4ve'Vorgabe'fr'die'Steuerung'von'Bildungssystemen'und'
greifen'allgemeine'Bildungsziele'auf.'Sie'legen'fest,'welche'Kompetenzen'die'SchlerInnen'bis'zu'
einer'bes4mmten'Jahrgangsstufe'erworben'haben'sollen.''
Zielniveau:''
'
'
'
'

Minimalstandard'
Maximalstandard'
Regelstandard'

Zielinhalt:''
'
'
'
'

Content'Standards:'am'Input'orien4ert'
Performance'Standards:'bezogen'auf'Output'
Opportunity-'to-'learn'Standards'

Kompetenzen!
Kompetenzen'sind'die'bei'Individuen'verfgbaren'oder'durch'sie'erlernbaren'kogni4ven'
Fhigkeiten'und'Fer4gkeiten,'um'bes4mmte'Probleme'zu'lsen,'sowie'die'damit'verbundenen'
mo4va4onalen,'voli4onalen'und'sozialen'BereitschaBen'und'Fhigkeiten,'um'die'Problemlsungen'
in'variablen'Situa4onen'erfolgreich'und'verantwortungsvoll'nutzen'zu'knnen.'
(Weinert'2001)'
Diverse'Kompetenzmodelle'als'
- Komponentenmodell'
- Stufenmodelle'
Zusammenhnge!

Aufgaben!und!Ziele!von!Kompetenzmodellen!
legen'fest,'welche'fachbezogenen'Kompetenzen'in'welcher'Dimension'auf'welchen'Niveau'
gekonnt'werden'sollen'
formulieren'fachbezogene'Kompetenzbereiche,'die'Arbeitsbereiche'des'jeweiligen'Faches'
unterscheiden'Teildimensionen'
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Stefan'Krammer

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legen'qualita4ve'Unterscheidungen'von'Kompetenzen'dar'
sollen'auch'Progressionsstufen'festlegen'(Zeitlinger'2007)'
Arbeitsbereiche!der!Bildungsstandards!

Na4onale'Bildungsstandards'(MiRlerer'Abschluss)'in'Deutschland'2004'
Kompetenzmodell!Deutsch!!4.!Schulstufe!

Kompetenzmodell!DeutschO!8.!Schulstufe!

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Beispiel!Zuhren/!Sprechen!(D8)!
Gesprche fhren

6. SchlerInnen knnen grundlegende Gesprchsregeln einhalten


7. SchlerInnen knnen im Gesprch auf uerungen inhaltlich und
partnergerecht eingehen
8. SchlerInnen knnen in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte,
Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgesprch, Diskussion) zielorientiert
sprechen
9. AchlerInnen knnen die Sprechhaltungen Erzhlen, Informieren,
Argumentieren und Appellieren einsetzen

Beispiel!Sprachbewusstsein!(D8)!
Wortarten und Wortstrukturen kennen und
anwenden

45. SchlerInnen knnen Wortarten und ihre wesentlichen


Funktionen erkennen und benennen
46. SchlerInnen knnen Grundregeln der Wortbildung
(Ableitung und Zusammensetzen) anwenden

vollstndige'Liste'der'Bildungsstandards'auf'Moodle'
Kompetenzmodell!Ossner!(2006)!
xOAchse:!Analy+sches!Modell!der!Arbeitsbereiche!

yOAchse:!Wissensarten!nach!Mandl!u.a.!(1986)!

Anmerkungen!zum!Modell!von!Ossner!
Modell'soll'zur'Diskussion'einladen,'als'erster'Vorschlag,'dessen'grter'Nutzen'darin'bestehen'
knnte,'dass'es'in'der'Diskussion'durch'ein'besseres'Modell'abgelst'wird.'
Schwerpunkte'und'blinde'Flecken'der'fachdidak4schen'Forschung'sollen'aufgedeckt'werden:'
Modell'ist'Denkrahmen'fr'die'Deutschdidak4k'(Kri4k:'Ossners'Modell'braucht'einen'
Denkrahmen).'
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Der'subjek4ve'Teil'des'Unterrichts'darf'nicht'vergessen'werden.'
Frage'nach'der'Einheit'von'Literatur-'und'Sprachdidak4k'
Literarische'Bildung'wird'marginalisiert:'Gefahr'der'Neubes4mmung'von'literarischer'Bildung'als'
Privatvergngen'
Der!standardisierte!Schler!(Spinner!2004)!
These:)
In'Zusammenhang'mit'Kompetenzmodellen'und'Bildungsstandards'entwicklen'sich'neue'
didak4sche'Denk-'und'Verhaltensstrukturen,'die'von'vielen'Lehrerinnen'und'Lehrern'als'eine'
massive'Vernderung'ihres'Handelns'im'Unterricht'und'ihrer'Einstellung'gegenber'dem'
Lernprozess'der'Schlerinnen'und'Schler'empfunden'werden.'
3)KriDkpunkte:)
'Reduk4on'von'Komplexitt'
'Umkippen'von'Subjek4vitt'in'Objek4vitt'
Verkehrung'von'selbststndigem'Lernen'in'angeleitetes'Training'
Reduk+on!von!Komplexitt!
Standards'='Sammlung'von'Lernzielformulierungen''
'
machtvolle'Renaissance'der'Lernzielorien4erung'der'70er'Jahre'
Problema4sches'Verhltnis'von'Standardformulierung'und'Aufgabenstellung:'
1)'Aufgaben'erweisen'sich'als'Trivialisierung'dessen,'was'im'Standard'formuliert'ist.'
2)'Bezug'auf'Standard'blendet'die'Komplexitt'der'Aufgabe'aus.'
>'wechselsei4ge'Reduk4on'
Umkippen!von!Subjek+vitt!in!Objek+vitt!
Standardisierungsprozesse)gefhrden:))
'Individualisierung'
'Dierenzierung'
'Heterogenitt'
Der)Schler)wird)im)standardisierten)Unterrichtsprozess)zurckgestutzt.)
Verkehrung!von!selbststndigem!Lernen!in!angeleitetes!Training!
Bild'vom'intendierten'Schler'als:''planender,'seine'Verhaltensweisen'kontrollierender,'
metakogni4v'sich'steuernder,'sich'seiner'Zielsetzungen'bewusster'und'ber'einsetzbare'Strategien'
verfgender'Mensch.'
'Gngelung'der'Schlerinnen'und'Schler''Nach-Denken'von'Vorgedachtem'
'Lernstrategien'stehen'im'Vordergrund'
kein'Platz'fr'Widerstndiges,'Uz berraschendes,'Unbequemes'
Kommentare!zu!Spinners!standardisiertem!Schler!
Kri4k'ist'nichts'Neues''Trends'entspricht'den'Entwicklungslinien'des'Schulwesens'seit'dem'19.'
Jhdt.'
Bildungsstandards'lsen'ein,'was'die'Lernzielorien4erung'der'70er'versprochen'haben.'
GesellschaB'der'Vielfalt'braucht'ein'Mindestma'an'Vergleichbarkeit'und'verlsslich'
vorhandener'Kompetenz.'
Standards'formulieren'die'fr'alle'gleiche'Picht,'die'Kr'verbleibt'in'der'Verantwortung'des'
Einzelnen.'
Aufgaben'reduzieren'nicht'Komplexitt,'sondern'konkre4sieren'sie.'
Selbststndiges'Lernen'darf'nicht'gegen'angeleitetes'ausgespielt'werden.'

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Weiterfhrende!Literatur!
Rsch:'Kompetenzen'im'Deutschunterricht.'Frankfurt'2005.''Kammler:'Literarische'
Kompetenzen.'Standards'im'Literaturunterricht.'Seelze'2006.'
Kompetenzorien4ert'unterrichten.'Themenband'Praxis'Deutsch'2007.'
Willenberg:'Kompetenzhandbuch'fr'den'Deutschunterricht.'Baltmannsweiler'2007.'
Beitrge'im'Magazinteil'der'ide.'Informa4onen'zur'Deutschdidak4k.'
29.'Oktober'2014'
Aufgaben!der!Sprachdidak+k!
theore4sche'und'empirische'Erforschung'sprachlicher'Gegenstnde'und'Prozesse'im'Kontext'von'
Lehren'und'Lernen'
Entwicklung'von'didak4schen'Modellen'fr'den'Umgang'mit'Sprache'im'Unterricht:'
Mndliche'Kommunika4on'
Textrezep4on:'Lesen'(Paradigmenwechsel'in'der'Sprachdidak4k)''
Textproduk4on:'Schreiben'
Reexion'ber'Sprache'
Rechtschreibung''
Flieender'bergang:'Literatur-'und'Mediendidak4k'
Fokussierung'auf'die'deutsche'Sprache'als'Erst-'und'Zweitsprache-'Deutsch'in'der'
Migra4onsgesellschaB''
Aufgaben!des!Sprachunterrichts!
Kinder'und'Jugendliche'dabei'frdern,'sich'situa4onsangemessen'uern'zu'knnen,'sowohl'im'
Gesprch'wie'in'der'Rede'
die'Kompetenz'des'aufmerksamen'Zuhren'entwickeln'
Fhigkeiten'zu'vermiReln,'um'Texte'(in'unterschiedlichen'Medienformaten'erfassen,'analysieren'
und'beurteilen'zu'knnen)'
Den'Umgang'mit'Christlichkeit'in'einer'Weise'vermiReln'und'frdern,'dass'unterschiedliche'
Textsorten'norm-'und'adressatengerecht,'aber'auch'krea4v'gestaltet'werden'knnen'
explizites'sprachliches'Wissen'vermiReln'
eine'Orien4erung'zwischen'sprachlichen'Normen'und'der'Varianz'geben'
Kinder'und'Jugendliche'befhigen,'kri4sche'Mitglieder'einer'mehrsprachigen'GesellschaB'zu'
werden.'
Herausforderungen!
Sprachliche'Bildung'im'Spannungsverhltnis'zwischen'Mndigkeit'und'Christlichkeit'
Verhltnis'zwischen'Produk4on'und'Rezep4on'
Mediale'Dimension'und'Reprsenta4on'von'Sprache'
Zusammenhang:'deklara4ves,'explizites'sprachliches'Wissen'und'prozedurales,'implizites'
sprachliches'Knnen'
Norm,'Varianz'und'Interferenz:'rich4g/'falsch,'angemessen/'unangemessen'(Interferenz'
beachten)'
Umgang'mit'Mehrsprachigkeit:'innere/'uere;'Wertungen'
Sprachliche'Bildung'und'Chancengleichheit'(familire'Ungleichheiten'in'der'Schule'ausgleichen)'
Sprachliche'Bildung'als'Voraussetzung'fr'unterschiedliche'Lernprozesse'(auch'in'anderen'
Gegenstnden'und'darber'hinaus)-'bpw.'Lesekompetenzen'in'anderen'Fchern'als'Deutsch'
auch'wich4g!'

14

Stefan'Krammer

WS2014

'

Mndlichkeit!und!Schri;lichkeit!
Koch/Oesterreicher'(1994):'Unterscheidung'von'medialer'und'konzeptueller'Mndlichkeit'bzw.'
SchriBlichkeit'
mediale'Dimension'bezieht'sich'auf'die'Realisa4onsform'der'sprachlichen'Az uerung'
konzeptuelle'Dimension'bezieht'sich'auf'die'gewhlte'Ausdrucksweise'
mediale'Dimension'ist'dichotomisch'(phonisch'oder'graphisch)'
konzeptuelle'Dimension'ist'kon4nuierlich;'konzeptuell'mndlich/schriBlich'bezeichnen'
Eckpunkte'eines'Kon4nuums'
zwischen'medialer'und'konzep4oneller'Zuordnung'besteht'keine'feste'Korrela4on'
Medial!und!Konzep+onell!

(Drscheid'2006)'

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Stefan'Krammer

WS2014

Typische!Merkmale!von!ParlandoOTexten!
uerlich'wenig'gegliedert'
wirken'wie'eine'monologische'Rede'
wirken'an'einigen'Stellen'geschwtzig'
zahlreiche'Stze,'die'mit'fragwrdigen'Konnek4ven'wie'und,'nun'oder'auch'beginnen'
lange'Stze'mit'wenig'gliedernder'Interpunk4on'
typische'syntak4sche'Muster'und'Ausdrcke'der'Mndlichkeit'
hug'umgangssprachliche'und'dialektale'Verfrbung'der'Hochsprache'
(Sieber'1998)'
Mehrsprachigkeit!

Aufgabenkultur!im!Sprachunterricht!
Lernaufgabe/'Leistungsaufgabe(unterscheiden'ist'wich4g)'
prozessorien4ert/'produktorien4ert'
oen/'geschlossen,'(mehr'Freiraum,'Spielraum)/(Lckentexte,'Hrverstndnisbungen)''
Inten4on/'Situa4on/'Adressat/'Thema'
Anforderungsbereiche'durch'Operatoren'steuern:'
Operatoren'sind'Typen'sprachlichen'Handelns,'d.h.'Verben,'die'die'Schler/-'innen'zu'
(Schreib-)'Handlungen'auordern.'(Baumann'2008)-'schreibe'einen'Text,'interpre4ere'einen'
Text,'analysiere,..'
Transparenz'der'Kriterien'(SchlerInnen'klar'machen,'worauf'es'bei'den'Kriterien'ankommt,'auch'
mit'den'SchlerInnen'gemeinsam'diese'Kriterien'entwickeln)''
Erwartungshorizont'(man'muss'sich'als'Lehrperson'berlegen,'was'bei'einer'Aufgabe'
herauskommen'soll,'man'verfolgt'ein'Lernziel)'
Kompetenzentwicklung'in'Zusammenhang'mit'Jahrgangsstufen'(Steigerung'der'Anforderung'
auch'in'Form'der'Aufgaben'soll'sichtbar'sein)''

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Stefan'Krammer

WS2014

Operatoren!fr!schri;liche!Aufgaben!

Leistungsfeststellung!und!Obeurteilung!
Schularbeiten'(Anzahl'und'Dauern'i'Lehrplan'geregelt)'
Mndliche)Prfungen'(mglich)'
Referate'(mglich)'
Diktate'(mglich)'
Mitarbeit'(siehe'LB-VO'4)'
Fr'die'Beurteilung'von'Schularbeiten'sind'folgende'fachliche'Aspekte'magebend:'
a) Inhalt,'wobei'entsprechend'der'Themenstellung'Beobachtungsfhigkeit,'Gedankenrich4gkeit,'
Sachlichkeit,'Themenbahandlung,'Ausau,'Ordnung'und'Phantasie'zu'bercksich4gen'sind,'
b) Ausdruck'
c) Sprachrich4gkeit'
d) Schreibrich4gkeit'(LB-VO'16)''
Leistungsfeststellung!im!Spannungsfeld!von!!
Lehren)und)Lernen:)
- Trennung'von'Lern-'und'Leistungssitua4onen'
- aus'Fehlern'lernen'
- (Selbst-)'Beurteilen'als'Teil'des'Lernprozesses'
Gtekriterien:)
- Objek4vitt'(unabhngig'von'Prfer/-in)'
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Stefan'Krammer

WS2014

- Reliabilitt'(Zuverlssigkeit'der'Messung)Kriterien'sind'nicht'so'ganz'klar,'keine'Messungen'
sonder'Einschtzungen''

- Validitt'(Eignung'des'Verfahrens)'Leistungsaufgaben'prfen'mglicherweise'etwas'anderes'
als'wir'prfen'wollen'

Frderung)und)SelekDon)
- fachliche'Bezugsnorm'
- individuelle'Bezugsnorm'(Schler'steigert'sich,'daher'nicht'so'streng'benoten,)'
- gruppenbezogene'Bezugsnorm'(Gltzl'2000)auf'Gruppenzusammensetzung'achten'
05.11.2014!
Mndliche!Kommunika+on!in!der!Deutschdidak+k!
Im'Zuge'der'Kommunika4ven'Wende'in'der'1970er'Jahren'entwickelt'sich'ein'eigener'
Lernbereich:'Mndlicher'Sprachgebrauch'
Grnde)dafr:)
WissenschaBlicher'Grund:'Linguis4scher'Perspek4venwechsel'vom'Sprachsystem'zum'
Sprachgebrauch:'soziolinguis4sche'Fragen,'Varietten,'Register'
GesellschaBspoli4scher'Grund:'Erziehung'zur'Mndlichkeit'='Erziehung'zur'Mndigkeit;'
demokra4sche'Gesprchskultur'
Pdagogischer'Grund:'Unterrichtsfach'Deutsch'in'seiner'dienenden'Funk4on'fr'andere'
Fcher:'SchlerInnen'sollen'zu'Wort'kommen'
Gegenwr+ge!Anstze!
Didak4sche'Gesprchsfrderung'auf'Grundlage'der'linguis4schen'Gesprchsforschung:'
Entwickeln'von'Bewusstsein'fr'kommunika4ves'Handeln'und'unterschiedliche'Formen'von'
Interak4on'(z.B.'Becker-Mrotzek'2009)'
Rhetorisch-sprecherzieherische'Perspek4vierung:'praxisorien4erte'Rhetorik,'
Gesprchserziehung,'Hrverstehen,'Lautlehre'(z.B.'Spinner'1997,'Pabst-Weinschenk'2011)'
Kompetenzorien4erung:'Mndliche'Kommunika4on'als'kulturelle'und'reexive'Praxis'(z.B.'
Abraham'2008)'
Kommunika4onspsychologische'und'gesprchstherapeu4sche'Modellierung'(z.B.'Schuster'1998)'
Fokussierung'auf'Bedingungen'und'Qualitt'von'unterrichtlichen'Kommunika4onsbeziehungen'
(z.B.'Polz'2004)'
Mndliche!Kommunika+on!im!Spannungsfeld!zw.!
...'Sprechen'und'(Zu-)Hren'
...'monologischen'(Rede,'Vortrag'etc.)'und'dialogischen'Formen'(Gesprch,'DebaRe,'Diskussion''''
''''etc.)'
...'verbalem'und'nonverbalem'Ausdruck'
...'Gegenstand'und'Medium'des'Unterrichts'
...'privater'(peer'group)'und'entlicher'Gesprchssitua4on'(entliche'Rede,'Lehrer-Schler-'
''''Kommunika4on)'
...'produk4ven,'rezep4ven'und'metakogni4ven'Prozessen'
...'inhaltlicher,'sprachlicher'und'sprecherischen'Modellierung'
...'Iden4ttsorien4erung'und'Training'rhetorischer'Fer4gkeiten'

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Stefan'Krammer

WS2014

Mndliche!Kommunika+on!als!reexive!Praxis!

!!!!

Kompetenzen!in!der!Mndliche!Kommunika+on!(Abraham'2008)'

Kompetenzmodellierung:!Sprechen'
Erzhlen:'erlebte'und'erfundene'Geschichten'nachvollziehbar,'spannend'und'hrerbezogen'
erzhlen'knnen'
Informieren:'anderen'berichten,'beschreiben'etc.,'was'man'selbst'erfahren'oder'recherchiert'hat'
Gesprche'fhren:'sich'an'einem'Gesprch'oder'einer'Diskussion'mit'eigenen'Argumenten'
beteiligen'knnen'
Reden:'vor'ZuhrerInnen'ein'Statement'abgeben,'einen'Vortrag'halten,'einen'Redebeitrag'
themenorien4ert'und'hrerbezogen'einbringen'knnen'
Prsen4eren:'eigene'und'fremde'Texte'fr'ZuhrerInnen'wirkungsvoll'zi4eren,'vorlesen'und'
vortragen'knnen'
Rollen'spielen:'eine'vorgegebene'oder'selbst'erfundene'Rolle'

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Stefan'Krammer

WS2014

Kompetenzmodellierung:!(ZuO)Hren'
Erzhlen:'Geschichten'teilnehmend'und'ak4v'zuhren'knnen'
Informieren:'mndliche'Berichte,'Beschreibungen'etc.'anderer'mit'Gewinn'anhren'und'das'
Uz bermiRelte'in'eigens'Wissen'berfhren'
Gesprche'fhren:'im'Interesse'einer'ergebnisorien4erten'Diskussion'Argumenten'anderer'
zuhren'knnen'
Reden:'dem'Redebeitrag'eines'anderen'konzentriert'zuhren'und'ihm'in'Antwort'oder'Reak4on'
gerecht'werden'
Prsen4eren:'eine'Prsenta4on'aufmerksam'verfolgen'und'auch'sthe4sch'wrdigen'knnen'
Rollen'spielen:'ein'Rollenspiel'verfolgen,'verstehen'und'kri4sch'begleiten'knnen'
Aspekte!mndlicher!Kommunika+on!'
Didak4sche'Perspek4vierung:'
O inhaltliche'Dimension''''''''I''''''I''Sprechen'
O sprachliche'Dimension'''''''>'''<''(Zu-)Hren'
O sprecherische'Dimension''I''''''I''Analyse/Sprachbewusstsein'
SemioDsche)PerspekDvierung:)
linguis4sche'Zeichen'
paralinguis4sche'Zeichen'
Mimik,'Ges4k,'Proxemik'
Blickkommunika4on'
Impression-Management'(Kleidung,'Frisur'etc.)''
vegeta4ve'Symptome'(Schwitzen,'Errten'etc.)'
Erzhlen'
Durch'das'(alltgliche)'Erzhlen'ordnen'wir'unsere'Eindrcke,'interpre4eren'wir'die'Welt,'stellen'
wir'Sinn'her.'(Wintersteiner'1990)'
UnterrichtsprakDsche)Modellierung:)
Spontanes'Erzhlen'(dialogisch/monologisch)''
Vorbereitetes'Erzhlen'(z.B.'Nacherzhlen)''
Phantasiereisen'
Empirische)Befunde:)
Soziolinguis4k:'Unterschiede'durch'familiale'Sozialisa4on'(Steinig'1986)'
Kogni4onswissenschaBen:'gestuBe'Erzhlentwicklung'
Bildergeschichte!als!Erzhlanlass!
Entwicklungsstufen!des!Erzhlens!

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Stefan'Krammer

WS2014

Sta+s+sche!Auswertung!(n!=!271)!

Redebeitrge!
Beim'KEL'Gesprch'(Kinder-Eltern-Lehrer)'knnen'SchlerInnen'ihre'schulische'Arbeit'vor'den'
Eltern'und'einer'Lehrperson'prsen4eren.'
SchlerInnen'einer'1.'Klasse'NMS'in'Saalfelden'Stadt''
Fcherintegra4v:'Deutsch,'Biologie'
Schuljahr'2012/13'
hsps://www.youtube.com/watch?v=ZKWsG9xBKhk!
Analyse!und!Bewertung!von!Redebeitrgen!!
Analyse)hinsichtlich:)
Seng'der'Redesitua4on'
Ausau'der'Rede'
Themenbearbeitung'
Sprachliche'und'sprecherisch-rhetorische'Aspekte'
Bewertung)hinsichtlich)Kategorien)BIST)D8:)
Schler/innen'knnen'ar4kuliert'sprechen'und'die'Standardsprache'benutzen'
Schler/innen'knnen's4mmliche'und'krpersprachliche'MiRel'der'Kommunika4on'bei'
Prsenta4onen'angemessen'anwenden'
Schler/innen'knnen'in'freier'Rede'Ergebnisse'und'Inhalte'
Klassizierungskriterien!fr!Unterrichtsgesprche!
Grad'der'ins4tu4onellen'Abhngigkeit:'sozial'(ins4tu4onell)'gebundene'Gesprche'
(Prfungsgesprch,'gelenkte'Unterrichtsgesprche);'oene,'ungebundene'Gesprche'(etwa'bei'
Gruppenarbeit);'private'Gesprche'(Pausengesprch,'Nebenkommunika4on)'
Inten4on:'klrendes'Gesprch,'errterndes'Gesprch'etc.'
Funk4on:'Diskussion,'DebaRe,'ExpertInnenbefragung,'Rollenspiel,'ungebundener'Erzhlkreis'
Interak4onsstruktur:'Plenumsgesprch,'Partnergesprch,'Gruppengesprch'
Rollenspiel!im!Unterricht!
Empathie:'Fhigkeit,'sich'in'andere'hineinzuversetzen,'um'ihre'Probleme'und'Erwartungen'
einschtzen'zu'knnen'
Rollendistanz:'Fhigkeit,'bernommene'Rollen'kri4sch'reek4eren'und'ggf.'revidieren'zu'knnen'
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Stefan'Krammer

WS2014

Ambiguittstoleranz:'Fhigkeit,'die'zwischen'RollenpartnerInnen'oB'divergierenden'Erwartungen'
(Werte,'Normen'etc.)'ertragen'zu'knnen'
KommunikaDve)Kompetenz:'Fhigkeit,'die'eigene'Rolleninterpreta4on'berzeugend'sprachlich'zu'
verwirklichen'
Hrverstehen!
...'ist'die'Basis'des'(dialogischen)'Sprechens'und'einer'guten'Gesprchsfhrung'
...'ist''als'rezep4ve'Fer4gkeit''verwandt'mit'dem'Leseverstehen'
...'ist''anders'als'das'Lesen''ein'linearer'Vorgang'(und'daher'auch'schwieriger'als'das''
''''Leseverstehen)'
...'legt'die'Basis'zum'Aufschreiben'(von'No4zen,'Inhalten'usw.)'
Arten!des!Hrens!!
Globales)Hren)
es'geht'um'das'kontextuelle'Verstehen'eines'Textes'(Thema,'Zahl'der'Personen,'Ort,'etc.)'
SelekDves)Hren)
Auswahl'bes4mmter'Informa4onen'aus'einem'(lngeren)'Text'
Detailliertes)Hren)
mglichst'viele'Einzelheiten'eines'Textes'erfassen:'Wort'fr'Wort'verstehen'
Auswahlkriterien!fr!Hrtexte!!
Textsorte/Textart:'narra4v/lyrisch/sachlich'
Schwierigkeitsgrad)und)Komplexitt)des)Textes/des)Themas))
Textgestaltung:'monologisch,'dialogisch,'mehrere'Sprecher/innen,'Hintergrunduntermalung,'
Pausen,'Musik'etc.'
Bezug)Text))Hrer/in:'Thema'bekannt/unbekannt,'Textsorte'vertraut/neu,'S4mme'bzw.'
Ar4kula4on'deutlich/undeutlich,'Sprechtempo'schnell/langsam'
Analyse!von!Hraufgaben!
Beispiel'aus'BIFIE:'Von'der'Macht'des'Erzhlens'
hRps://www.bie.at/node/1468'
Einloggen'mit'Namen'und'starten!'
1)'Bewerten'Sie'den'Hrtext'in'Hinblick'auf'die'zuvor'genannten'Auswahlkriterien!'
2)'Bewerten'Sie'die'Aufgaben'in'Hinblick'auf'ihre'Validitt'in'Zusammenhang'mit'Hrverstehen!'

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Stefan'Krammer

WS2014

Vom!Hrverstehen!zur!Hrsthe+k!

12.11.2014!Gastvortrag!Claudia!Kreutel!
Schreiben!und!Textproduk+on!im!Kontext!von!Bildungsstandards,!kompetenzorien+erten!
Lehrplnen!und!standardisierten!Prfungsaufgaben!
Inhalte/Programm!
- Kompetenzorien4erte'Schreibdidak4k'
- Prozess-'u.'produktorien4ertes'Schreiben:'Teilprozesse'und'Teilkompetenzen'des'Schreibens'
- Schreibhandlungen'und'Textsorten'
- Erstellung'von'Schreibaufgaben'(Aufgabenformate)'
- Schreibfrderung'durch'dialogische'Verfahren''
- Frderndes'Bewerten'und'prfendes'Beurteilen'
Kompetenzorien+erte/r!Schreibdidak+k/Schreibunterricht!
Ziel:'VermiRlung'und'Entwicklung'einer'umfassenden'Schreibkompetenz'
Aktuelle)Entwicklung:'komplexes'Dreiecksverhltnis''Entwicklung'individueller'
Schreibkompetenz/Erfordernisse'geschriebener'Texte/schulischer'bzw.'systema4scher'
Schreibunterricht'
Merkmale:'textsensibel,'prozessorien4ert,'entwicklungssensibel,'aufgabenbezogen,'
vermiRlungs-'und'beurteilungssensibel,'fcherbergreifend,'sensibel'fr'Dierenzen'und'
Heterogenitt'
Schreibkompetenz!und!schri;bezogene!Kompetenzen!
Fhigkeit'zur'ProdukDon)von)Texten'
Literalitt'als'literale'Kompetenz'umfasst'schriBbezogene'Kompetenzen)Lesen)und)Schreiben)
Deutschunterricht:'v.a.'rezepDv+analyDsch)ausgerichtet;'systemaDscher'bzw.'
kompetenzorienDerter)Schreibunterricht'ndet'noch'immer'zu'wenig'Platz'im'Regelunterricht;'
Schreibanlsse'ohne'erkennbaren'Handlungsbezug'isoliert'vergeben'
23

Stefan'Krammer

WS2014

Kompetenzmodell!Deutsch!sRP/sRDP!

Textbezogene!Kompetenzen!
metatextuelle'Kompetenzen'
- Fhigkeit,'fremde'Texte'zu'verstehen'und'zu'reek4eren'(Verstehen'und'Analyse'von'Texten)'
- Textsortenwissen'als'Voraussetzung'fr'Rezep4onshandlungen'
- Metatextuelles'Wissen'
intertextuelle'Kompetenzen'
- Fhigkeit,'produktorien4ert'mit'fremden'Texten'zu'arbeiten'(Darstellung'und'Verarbeitung'
gelesener'Texte)'
- Textsortenwissen'als'Voraussetzung'fr'die'Textproduk4on'
- Teilprozesse'des'Schreibens'
Bildungsstandards!und!kompetenzorien+erte!Lehrplne!
Teilkompetenzen))8.)Schulstufe)
Schler/innen)knnen)
- Methoden'der'Stosammlung'(z.B.'Mindmap,'Cluster)'anwenden'
- Sachverhalte'und'Inhalte'nachvollziehbar,'logisch'rich4g'und'zusammenhngend'formulieren'
- das'Schreiben'als'HilfsmiRel'fr'ihr'eigenes'Lernen'einsetzen'(Zusammenfassung,'
S4chwortzeRel,...)'
LP'HAK'neu'(27.8.2014)''
V.'Jg.,'10.'Semester'(Sommersemester)'
Bildungs-'und'Lehraufgabe'

24

Stefan'Krammer

WS2014

Die)Schler/innen)knnen)im)Kompetenzbereich.Lesen)
- sich'kri4sch'mit'literarischen'Texten'und'Sachtexten'auseinandersetzen,'indem'sie'einen'
Zusammenhang'zwischen'formalen,'sprachlichen'und'inhaltlichen'Aspekten'erkennen,'Texte'auf'
ihre'Inten4on'hin'analysieren'sowie'Textaussagen'bewerten,'
- Texte'verstehen,'indem'sie'Bezge'zu'anderen'Texten,'zum'eigenen'Welt-,'Sach-'und'Fachwissen'
sowie'zu'ihren'Erfahrungen'herstellen.'
LP'HAK'neu'(27.8.2014)''
V.'Jg.,'10.'Semester'(Sommersemester)'
Lehrsto'
Lesen:'
- Sicherung'der'produktorien4erten'Textarbeit,'Wahrnehmung'sthe4scher'Textkomponenten,'
Informa4onsbeschaung'und'-auswertung'
Schreiben:'
- Prozessorien4ertes'Schreiben,'Wiederholung'relevanter'informierender'und'meinungsbildender'
Textsorten,'Redigieren'eigener'und'fremder'Texte'
- Schreibhandlungen:'Errtern,'Kommen4eren,'Argumen4eren,'Appellieren'
Teilkompetenzen!des!Schreibens!nach!Carl!Bereiter!(1980)!
- AssoziaDves)Schreiben:'Ideen'und'Einflle'nden;'geschriebene'Sprache'produzieren'
+ Normbewusstes)Schreiben:)Schreibkonven4onen'beherrschen)
- KommunikaDves)Schreiben:'sich'adressatenorien4ert'verhalten'
- Vereinigtes)Schreiben:'Geschriebenes'dierenziert'beurteilen'
- Epistemisches)Schreiben:'Schreiben'als'MiRel'des'Denkens'einsetzen'
Teilprozesse!des!Schreibens!nach!Arne!Wrobel!(1995)!
Planen,'z.B.'produktorien4erte'Textarbeit,'Schreibhandlung(en)'usw.'
Formulieren''
Aufschreiben''
Ue berprfen/Revidieren)
Aufgabe'1:'Ordnen'Sie'den'Teilkompetenzen'des'Schreibens'die'entsprechenden'Teilprozesse'des'
Schreibens'zu!'
- Assozia4ves'Schreiben:'thema4sch/'inhaltliches'planen,'formulieren'und'aufschreiben'
- Normbewusstes'Schreiben:'formulieren,'berprfen'und'revidieren,'planen'der'
Schreibhandlung'
- Kommunika4ves'Schreiben:'planen'(Schreibhandlung)'und'formulieren'(Adressatenbezug)'
- Vereinigtes'Schreiben:'revidieren,'Selbstbewertung'
- Epistemisches'Schreiben:'planen,'formulieren'und'revidieren'
Teilkompetenzen!und!Teilprozesse!des!Schreibens!
- Aufgabe'2:'Beschreiben'Sie'anhand'der'folgenden'Textstelle'die'Teilkompetenzen'und'
Teilprozesse'des'Schreibens.'
- Auszug'aus'dem'Text'einer'Schlerin:'
- Mein'Roman,'der'das'Thema'Drogen'aufgreiB,'entstand'eigentlich'erst'nach'mehreren'
Versuchen....'Der'Grundriss'meines'Romans'war'mir'eigentlich'sofort'klar'...'Bisher'hat'mir'
das'Schreiben'groen'Spa'gemacht,'vor'allen'Dingen'weil'einem'immer'neue'Ideen'
einfallen,'die'man'gut'einbringen'kann.'
Grundlagen!der!Aufgabenerstellung!
- Basisoperatorenkatalog)bzw.)Typen)sprachlichen)Handelns'nach'Ulf'Abraham'und'
Annemarie'Saxalber'(siehe'Moodle'Themenblock'4)'
- Operator'='Handlungsanweisung,'die'eine'Knnenserwartung'formuliert'
25

Stefan'Krammer

WS2014

- Lern+)und)Prfungsaufgaben'als'Schlssel'zur'Kompetenz'
- Gtekriterien:'oen,'erfllbar,'fordernd,'anwendungsorien4ert'
- Kompetenzkriterien:'empirisch'abgesichert,'fachlich'haltbar'sowie'sach-'und'
entwicklungsangemessen'

- Ak4vierung'von'Wissen,'Knnen'und'Wollen'
Schreibaufgabe!
Textsorte:!Zusammenfassung!(Nora!Reinhardt:!Machst!du!zu!viel?,!in:!Neon!8/2013,!S.!78O81)!

- Geben'Sie'die'wich4gsten'Informa4onen'in'Bezug'auf'das'Thema'Stress'sachlich'wieder.'
- Beschreiben'Sie'die'vier'neuen'Phnomene'in'Bezug'auf'Stress'sowie'die'Meinungen'der'in'den'
Texten'zi4erten'Exper4nnen'und'Experten'schlssig'und'knapp.'

- Erschlieen'Sie'die'Strategien,'die'helfen'knnen,'den'Stresstest'zu'bestehen.'
Auszug!aus!dem!Textsortenkatalog!der!Arbeitsgruppe!sRP/sRDP!Deutsch!

Auszug!aus!dem!Operatorenpapier!(Typen!sprachlichen!Handelns)!
1.2 beschreiben

Textaussagen oder Sachverhalte in eigenen Worten


strukturiert u. fachsprachlich richtig darstellen

1.3 wiedergeben

Inhalte oder Zusammenhnge in eigenen Worten


sachlich und fachsprachlich richtig formulieren

2.1 untersuchen/ erschlieen

an Texten, Textaussagen, Problemstellungen oder


Sachverhalten kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet
etwas erarbeiten

Auszug!aus!dem!Basisoperatorenkatalog!(Typen!sprachlichen!Handelns)!
- Es'ist'...'wich4g'zu'verstehen,'dass'ein'Operator'keine'Textsorte'ist,'sondern'zugleich'weniger'
und'mehr:'...'(vgl.'S.'2'unten)'
- [...]'Zu'warnen'ist'...'davor,'Operatoren'der'Bereiche'1'und'2'zu'unterschtzen;'...'einen'
schwierigen'und'langen'InpuRext'zusammenzufassen'und'zu'erlutern,'kann'schwerer'sein,'als'
zu'einer'einfachen'Sachfrage'kri4sch'Stellung'zu'nehmen.'
- (vgl.'S.'3'unten)'
Schreibaufgaben!und!ihre!Situierung!
- Kommunika4ves'Schreiben'erfordert'eine'klare'Situierung'
- Textsorten:'Leserbrief,'oener'Brief,'Meinungsrede,'Empfehlung'usw.'
26

Stefan'Krammer

WS2014

- Beispiel:'Im'Zuge'einer'Weihnachtsak4on'der'Diakonie'haben'Sie'sich'mit'dem'Schicksal'

jugendlicher'Asylwerber/-innen'in'Oz sterreich'beschBigt.'In'einem'Bericht'aus'dem'Standard'
lesen'Sie'ber'das'Projekt'Prosa,'das'Sie'an'Ihrem'Schulstandort'untersttzen'wollen.'Aus'
diesem'Anlass'schreiben'Sie'einen'oenen'Brief'an'die'Bundesministerin'fr'Bildung'Gabriele'
Heinisch-Hosek.'

Schreibaufgaben!und!ihre!Situierung!Fortsetzung!
- Bei'so'genannten'schulischen'Textsorten'sollte'es'ebenfalls'eine'Situierung'geben,'auch'wenn'
sie'bei'der'Erfllung'der'Aufgabe'entbehrlich'scheint.'
- Textsorten:'Errterung,'Tex4nterpreta4on,'Textanalyse'usw.'
- Beispiel:'Da'Ihre'Deutschlehrerin'plant,'eine'Sammlung'von'Kurzgeschichten'mit'prototypischen'
Beispielen'zur'Textanalyse'und'Tex4nterpreta4on'in'Form'eines'TextsortenporTolios'anzulegen,'
sind'Sie'nun'aufgefordert,'Ihren'Beitrag'dazu'zu'leisten.'
Schreibaufgabe!Textsorte:!Textanalyse!(Julia!Franck:!Streuselschnecke,!2000)!
- Beschreiben'Sie'die'Entwicklung'der'Beziehung'zwischen'dem'Mdchen'und'dem'Mann.'
- Untersuchen'Sie'die'sprachlichen'MiRel,'die'die'Autorin'einsetzt,'um'die'Gefhle'und'
Verhaltensweisen'des'Mdchens'gegenber'dem'Mann'zu'verdeutlichen.'
- Erklren'Sie'die'Bedeutung'der'Streuselschnecke'in'Bezug'auf'die'Beziehung'zwischen'dem'
Mdchen'und'dem'Mann.'
- Bewerten'Sie'die'Haltung'der'Figuren'-'Ich-Erzhlerin,'Schwester'und'MuRer'-','die'im'letzten'
Absatz'thema4siert'wird.'
Auszug!aus!Schlerperformanzen!zur!Textanalyse!
Gefordert'ist'man'als'Leser/-in,'wenn'man'auf'Stze'stt'wie'Ein'feines,'ironisches'Lcheln'zog'er'
zwischen'sich'und'die'anderen'Menschen.'Ich'ahnte,'was'das'Lcheln'verriet.''Diese'Textstelle'
hebt'sich'von'anderen'insofern'ab,'als'hier'eindeu4g'auf'Gefhle'Bezug'genommen'wird.'Es'stellt'
sich'allmhlich'eine'Vertrautheit'ein,'denn'das'Mdchen'wei'bzw.'ahnt,'was'das'Lcheln'des'
Vaters'verrt.'Mglicherweise'ist'er'stolz'auf'seine'Tochter,'die'er'seinen'Freunden'vorstellt.'
(Performanz,'Alihan'D.,'IV.'Jahrgang,'12.'Schulstufe)'

Auszug!aus!Schlerperformanzen!zur!Textanalyse!
Um'die'Gefhle'und'Verhaltensweisen'der'HaupTigur'gegenber'dem'Vater'zu'beschreiben,'
verwendet'die'Autorin'eindeu4ge'sprachliche'Signale,'u.'a.'das'Adjek4v'fremd'oder'Nomen'wie'
Unbehagen.'Fremdheit'und'Unsicherheit'dominieren'das'Verhalten'und'die'Gefhle'der'IchErzhlerin,'die'bis'zum'Schluss'distanziert,'sachlich'und'nchtern'bleibt.'Aullig'ist,'dass'das'Verb'
fragen'neben'Verben'wie'zgern,'sich'nicht'sicher'sein,'sich'nicht'trauen,'ahnen'oder'drfen'rela4v'
hug'vorkommt,'allen'gemeinsam'ist,'dass'sie'die'Unsicherheit'der'Protagonis4n'widerspiegeln.'
(Performanz,'3.'Jahrgang'eines'Ausaulehrgangs)'

Schreibfrderung!durch!dialogische!Verfahren!und!Schreibstrategien!
- KooperaDves)Schreiben:'gemeinsam'oder'schriRweise'
- Schreibkonferenz:'Qualittsberprfung'von'eigenen'Texten'
- Textlupe'und'Textwanderung:'kriterienorien4erte'Verfahren'zur'Textop4mierung''planvolles'
Uz berarbeiten'
- Verbessern)im)Dialog:'Bewertung'als'Gegenstand'des'Unterrichts'und'Teil'von'Schreibprozessen'
Frderndes!Bewerten!und!prfendes!Beurteilen!
- Qualita4ve'Bewertungsverfahren'
- Dimensionen'der'Beurteilung'laut'Leistungsbeurteilungsverordnung'
- Beurteilungsverfahren'und'ihre'Verlsslichkeit'
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Stefan'Krammer

WS2014

- Lsungs-'und'Beurteilungs-'bzw.'Bewertungskompetenz'
- Frderndes'Bewerten'als'Teil'des'Schreib-'bzw.'Lernprozesses'
- Prfendes'Beurteilen:'Verhltnis'von'Lern-'und'Bewertungssitua4onen:'Prozess'u.'Produkt'
Literaturhinweise!
- Becker-Mrotzek,'Michael/BRcher,'Ingrid:'Schreibkompetenz'entwickeln'und'beurteilen.'Berlin:'Cornelsen'2014'(5.'
Auage).'

- Bereiter,'Carl:'Development'in'Wri4ng'In:'Gregg,'Lee'W.'und'Steinberg,'Erwin'R.'(Hg.):'Cogni4ve'Processes'in'
Wri4ng.'Hillsdale:'Erlbaum'1980,'S.'73-93.'

- Feilke,'Helmuth/Kster,'Juliane/Steinmetz,'Michael'(Hg.):'Textkompetenzen'in'der'Sekundarstufe'II.'StuRgart:'
Fillibach'bei'KleR'2012.'

- Fix,'Mar4n:'Texte'schreiben.'Schreibprozesse'im'Deutschunterricht.'Paderborn:'Schningh'2008'(2.'Auage)'(='UTB'
2809).'

- Merz-Grtsch,'Jasmin:'Texte'schreiben'lernen.'Seelze:'KleR'2010.'
- Philipp,'Maik:'Selbstreguliertes'Schreiben.'Weinheim/Basel'2014.'
- Wrobel,'Arne:'Schreiben'als'Handlung.'Uz berlegungen'und'Untersuchungen'zur'Theorie'der'Textproduk4on.'
Tbingen'1995.'

- Praxis'Deutsch'203:'Kompetenzorien4ert'unterrichten'(Mai'2007)'
19.11.2014!Gastvortrag!Evelyn!Thornton!
Literaturhinweise!
Steinig,'Wolfgang'u.'Hans-Werner'Huneke:'Sprachdidak4k'Deutsch.'Eine'Einfhrung.'4.,'neu'
bearb.'u.'erw.'Au.'Berlin'2011'
Neuland,'Eva'u.'Corinna'Peschel:'Einfhrung'in'die'Sprachdidak4k.'
StuRgart,'Weimar'2013'
UX berblick!
Begrndende'Einfhrung''
Gramma4kunterricht:'Geschichte'und'Modelle''
Lernbereich'
Wozu?'
Gramma4k'systema4sch'erarbeiten'
Themen'fr'den'Unterricht'
UX ber!Sprache!reek+eren!!
Anlsse:'Strungen'von'Erwartungen'
'
Missverstndnisse'>'spannende'Aspekte!'
Vorschulische)Erfahrungen)mit)Sprache:)Neugierde,'spielerisches'
'
Erproben,'Freude'an'sprachlichen'Spielereien,'Lust'auf'Sprache'
...)Langeweile)des'herkmmlichen'Gramma4kunterrichts''
Widerwille'bei'SchlerInnen'und'LehrerInnen'
Wozu?'
>'Sind'systema4sche'Unterweisung'&'gramma4sche'Begrie'im'Erstsprach-Unterricht'berhaupt'
n4g?'
Einstellungen!zum!Gramma+kunterricht!(GU)!
Befragung'Ivo/Neuland'1991'
Hug'Nega4vbewertungen'der'eigenen'Schulerfahrungen'von'GU,'Kri4k'v.'a.'an'den'
Unterrichtsmethoden.'Eigene'gramma4sche'Kenntnisse'nur'rudimentr'vorhanden,'
Mngelangaben'hnlich'Mathema4k-Wissen.'
Gramma4k-Begri??'
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Stefan'Krammer

WS2014

Aber'hohe'Einschtzung'(70'%)'der'beruichen'wie'privaten'Alltagsrelevanz'von'GU:'Ntzlichkeits-,'
Pres4ge-'und'Verstndigungs-'funk4onen'normorien4erten'Wissens.'
Konrad'Gaiser'(1950):'Wieviel!Gramma+k!braucht!der!Mensch?''
In'der'Folge:'
Bildungswert'des'Gramma4kunterrichts?'
Sinn'des'Gramma4kunterrichts,'didak4scher'Nutzen?'
Legi+ma+onsargumente!
Dient'dem'Fremdsprachunterricht''
Fhrt'zum'rich4gen'Sprachgebrauch''
Frdert'das'formal-logische'Denken''
Dient'der'Standardsprache'
Gehrt'zur'Bildung'schlechthin,'Element'der'abendlndischen'Kultur'ohne'direkten'Nutzen'fr'
Lebenswirklichkeit/Schreibpraxis''
Usw.'
Ablehnungsargumente!
Prfungssto'Nr.'1'im'Deutschunterricht'
Straf-Sto'
Nega4ve'Lehrpersonen-Az uerungen'
Kein'Gramma4kbuch,'kein'Gramma4kkanon,'verschiedene'Modelle'>'Unsicherheit,'tlw.'
Inkompetenz'bei'Lehrpersonen''
Wiederkehrende'Methoden,'hug'frontal,'wenig'Eigent4gkeit'
Funk4oniert'nur'im'Sprachbuch/auf'dem'ArbeitsblaR'
Fehlende'Umsetzungsmglichkeiten,'keine'Rckfhrung'auf'Textebene'(Suchen'in'Fremdtexten,'
eigenen'Texten,'Verwenden'in'eigenen'Texten)'
Gramma+kunterricht:!Geschichte!und!Modelle!
Geschichte!und!Modelle!
Der!tradi+onelle!Gramma+kunterricht!
Nach'Latein+Dominanz:'Aufwertung'der'Volkssprache'Deutsch'als'berregionale,'gramma4sch'
vollwer4ge'Sprache'
OrienDerung)an)lateinischen)GrammaDken:)Gramma4sche'Kategorien,'Wortarten-Lehre'...'ohne'
Modika4on'bernommen,'deduk4ve'VermiRlung'
>'VermiRlung'deklara4ven'Wissens'ber'Struktur'und'formalen'Bau'der'Sprache'im'Unterricht'
Blickpunkte'Fachbegrie,'Regeln'
='Formalismus,'mangelnde'SchlerInnen-Orien4erung'
Gramma+k(en):!Geschichte!
Inhaltsbezogene!Gramma+k!
Leo'Weisgerber'1950'
Inhaltliche'Mglichkeiten'der'Sprache:'Wortschatz,'Metaphern,'Redewendungen''nicht'
Gramma4k-Regeln/Begrie'MuRersprachliche'Bildung:'*Weltbild'der'deutschen'Sprache'
Glinz/Brinkmann:'fr'das'Deutsche'charakteris4sche'Merkmale'(Verbklammer,'Sprachbau,'
Wortbildung')'
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Stefan'Krammer

WS2014

Hans!Glinz'Sprachlehrwerk'Deutscher!Sprachspiegel,'1966:'kindgeme,'an-'spruchsvolle'
Uz bungen,'induk4ves'Vorgehen.''
Kapitelausau:'Text,'1.'inhaltliche'Textarbeit,'2.'formale'Arbeit.'
Seman4sche'Arbeit'an'WorTeldern,'WorTamilien,'Redensarten'>'Wortschatz-erweiterung'
Opera4onales'Analyseverfahren'(1952):'
Proben,'Weglassprobe,'Verschiebeprobe,'Ersatzprobe,'Erweiterungsprobe''
LinguisDsierung'>'Abbilddidak4k'
Uz bernahme'formalisierter'linguis4scher'Modelle'der'Sprachbeschreibung:''
-'strukturalis4sche'Linguis4k'aus'den'USA'
-'Kons4tuentenstrukturgramma4k'
-'genera4ve'Transforma4onsgramma4k'(GTG,'Noam'Chomsky)'
Gegen'inhaltsbezogene'Gramma4k.'
Didak4sche'Modellierung??'
>'Furcht'bei'LehrerInnen'+'Zugewinn'an'sprachwissenschaBlicher'Fundierung'des'DU'
Ergnzung:'LinguisDsch)fundierte)SprachdidakDk)'
Text'als'zentrale'Einheit'
Sprachliche'MiRel'in'ihrem'Kontext''kommunika4ven'Erfahrungen''
Arbeit'mit'Texten'auf'verschiedenen'Ebenen:'

syntak4sche'

>'Frderung'der'analy4schen,'rezep4ven'und'produk4ven'Kompetenzen'von'Lernenden'
Gramma+k(en):!Geschichte!(und!Modelle)!
TextlinguisDk'hat'in'mehrfacher'Hinsicht'entscheidend'zur'Reform'des'tradi4onellen'
Deutschunterrichts'beigetragen:'
Erweiterung'des'Gramma4kunterrichts'um'die'Textlinguis4k''
Textlinguis4sche'Fundierung'des'Literaturunterrichts''
Einbezug'von'Gebrauchstexten'in'den'Sprachunterricht''
Produk4on'von'Texten'(inkl.'Beurteilungskriterien,'vgl.'Nussbaumer'(1991):'Was'Texte'sind'und'
wie'sie'sein'sollen''
>'Zrcher'Textanalyseraster)'
Textgramma+k!
Text'als'grte'Einheit''
Ergnzt'Satz-'und'Wortebene'
Erweiterung'um'seman4sche'und'pragma4sche'Aspekte:'
Leistungen'
- fr'die'Verstndlichkeit'des'Textes,''
- fr'die'Entwicklung'von'Schreib+/)Textkompetenz,)
- fr'die'Ausprgung'verschiedener'Textsorten)
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Stefan'Krammer

WS2014

Geschichte!und!Modelle.
Der!situa+onsorien+erte/situa+ve!Gramma+kunterricht!
Gegen'tradi4onellen'Gramma4kunterricht,'BRcher/SiRa'1978'
Wirkungspotenzial'sprachlicher'MiRel'in'der'Kommunika4on'
->'SchlerInnen-orien4ert,'mo4vierend'
X'Strukturierter'Wissensausau?''
'
Logische'Progression'der'Inhalte?'
'
>'enorme'Anforderungen'an'Flexibilitt'und'gramma4sches'Wissen'der'Lehr-'personen'
Der!funk+onale!Gramma+kunterricht!
Leistungen'von'sprachlichen'Phnomenen'in'ihrem'(Kon)text'
Zweckorien4erte'VermiRlung'gramma4schen'Wissens'
Zielt'auf'Verstehen'gramma4scher'Formen/Strukturen'im'Zusammenhang'mit'ihren'seman4schen'
und'pragma4schen'EigenschaBen.'
Gramma4sche'Terminologie'wird'nicht)isoliert'vermiRelt,'sondern'nur'im'funk4onalen'
Zusammenhang'angewandt.'
Der!integra+ve/integrierte!Gramma+kunterricht!!
Verbindung'von'Lernbereichen'(v.'a.'Lesen/Literaturbetrachtung,'Schreiben)'mit'Fokus'auf'
sprachliche'Phnomene.'
FunkDon'eines'sprachlichen'Phnomens'in'Texten:'Hug'verbunden'mit'funk4onalen'Konzepten.'
Gegen'isolierten'GU,'aber'weniger'chao4sch'als'situa4ver'GU.'Sprachreexion,'SchlerInnenorien4ert.'
Gnther!Einecke:!Unterschieden!Integrierter!Gramma+kunterricht!(Kles),!51998!
Inhalt!
Funkionale'Gramma4k'im'integrierten'Gramma4kunterricht.'
Didak4sche'Entscheidung'fr'die'Integra4on'und'fr'die'funk4onale'Gramma4k.'
Konsequenzen'aus'der'fachdidak4schen'Diskussion.'
Didak4sche'Reduk4on:'ein'gramma4scher'Basiskatalog..'
Literaturhinweise.'
Prinzipien!der!Integra+on!
Die'weitrumige'Planung.'
Varianten'der'Integra4on.'
A) Induk4v'einfhren..'
B) An'andere'Stoe'anbinden..'
C) Situa4v'aufgreifen..'
D) Begrie'wiederverwenden.'
E) Im'Exkurs'ergnzen.'
Zusammenfassung...'
LIteraturhinweise.'
Didak+schO!methodischer!Kommentar!zu!den!Sequenzen!1O10!des!Materiaienhandes!

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Stefan'Krammer

WS2014

'Er'haRe'schon'einen'Namen'von'seinen'vielen'Taten,'und'als'er'nach'Magdeburg'kam,'redeten'sie'
ihm'zu,'er'mchte'ihnen'doch'etwas'Abenteuerliches'vor-'fhren.'Da'sagte'er,'das'knnten'sie'von'
ihm'haben:'Er'wolle'von'der'steinernen'Laube'am'Rathaus'herunteriegen.''
Eulenspiegel'haRe'schon'einen'Namen'von'Eulenspiegels'vielen'Taten,'und'als'Eulenspiegel'nach'
Magdeburg'kam,'redeten'die'Brger'Eulenspiegel'zu,'Eulen-'spiegel'mchte'den'Brgern'doch'
etwas'Abenteuerliches'vorfhren.'Da'sagte'Eulen-'spiegel,'das'knnten'die'Brger'von'
Eulenspiegel'haben:'Eulen-'spiegel'wolle'von'der'steinernen'Laube'am'Rathaus'herunter-'iegen.'
'
Geschichte!und!Modelle!
Gramma+kwerkstas!
Wolfgang'Menzel'(1999)'
EigenakDv+handelnder)Zugang'zu'einer'Schulgramma4k,'induk4ve,'entdeckende'Verfahren'
(sprachforscherische'Haltung).'
Arbeit'mit'Proben/grammaDschen)OperaDonen.''
Funk4onal'und'integra4v'ausgerichtet.'
>'Einsicht'in'Bau'&'Funk4on'sowie'(eigenstndiges)'Erkennen'der'Systema4k'UND'Freude'am'
Umgang'mit'Sprache'
(Auch:'Praxis'Deutsch'129,'1995)'
Gramma+kwerkstasOKri+k!
Gramma4sches'Wissen'vorab'notwendig,'um'so'arbeiten'zu'knnen.''
Opera4ve'Verfahren'fr'SchlerInnen'oB'zu'schwierig.'
Proben'als'Spielerei'ohne'Sinn-Zusammenhang.''
ArbeitsblRer-Abarbeiten'ohne'Reexion'von'Inhalt'und'Wirkungen.'
='Mo4vierende'VermiRlung'berkommener'gramma4scher'Begrie.'
Sprachnormen!und!Sprachwandel!!Themen!fr!den!Gramma+kunterricht?!
Ziel'tradi4onellen'GUs'='klare'Unterscheidung)von)RichDg/Falsch''
Aber:'mndliche'Kommunika4on?>'VariaDon'
Angemessenheit:'kontext-/situa4onsabhngig'
Ziel:'*Sprachdierenzbewusstsein'
Gramma4k'der'gesprochenen'Sprache'(DUDEN-Gramma4k'2009)'
- zB'Ellipsen'(oB'kontextbedingt,'bes.'bei'Sprecherwechsel),'
- Linksversetzungen'zur'bes.'Betonung'(dem'Peter,'dem'hab'ich'...)''
>'Auswirkung'auf'das'Korrekturverhalten?'
Sprachwandelphnomene)
zB'Parlando,'Kasusrek4on'von'Prposi4onen'
Lernbereich!
Sprachbewusstsein!und!Sprachreexion!
Ziel:'bewusster'Umgang'mit'Sprache'
Der'abstrakten'Berufung'auf'Bewusstheit'und'Reexion'folgen'manchmal'schlicht'normorien4erte'
Umsetzungen.''
Lehrplan'Unterstufe'AHS/Fachlehrplan'DEUTSCH'
BildungsO!und!Lehraufgabe!
Die'Schlerinnen'und'Schler'sollen'Einblicke'in'Struktur'und'Funk4on'von'Sprache'gewinnen.'
Der'mndliche'und'schriBliche'Sprachgebrauch'soll'frei'von'groben'Versten'gegen'die'Sprach-'
und'Schreibrich4gkeit'sein.'
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Stefan'Krammer

WS2014

Lehrplan!Unterstufe!AHS/Fachlehrplan!DEUTSCH!
Didak+sche!Grundstze!
Die'vielfl4gen'Aufgaben'von'Sprache'(...)'legen'fr'den'Deutschunterricht'sinnvolle'
Handlungszusammenhnge'nahe.'Damit'fordern'sie'zum'fcherverbindenden'und'
fcherbergreifenden'Arbeiten'und'zum'Lernen'an'Themen'heraus,'die'fr'die'Einzelnen'sowie'fr'
die'GesellschaB'bedeutsam'sind'und'Bedrfnisse'der'Schlerinnen'und'Schler'mit'einbeziehen.'
Sprach-'und'Schreibnormen'sollen'in'allen'Verwendungs-'zusammenhngen'angemessen'
bercksich4gt'und'behandelt'werden.'
Die'Lehrerinnen'und'Lehrer'haben'auf'die'Qualitt'der'sprachlichen'Az uerungen'zu'achten.'
Sprachbewusstsein:!Voraussetzung!und!Ziel!sprachlicher!Bildung!
Sprachbewusstsein'='theore4sche'reexive'Einstellung'zum'eigenen'wie'fremden'Sprachgebrauch,'
die'das'fr'einen'reek4erten'Sprach-'gebrauch'n4ge'sprachliche'und'kommunika4ve'Wissen'
bereitstellt.''
Sprachbewusstsein'='klar,'begrndbar'und'adquat'
Sprachgefhl'entspricht'einer'zwar'klaren,'aber'nicht'weiter'begrndbaren'Erkenntnis.'
Spracheinstellungen'entsprechen'einer'bes4mmten'Erkenntnis,'die'aber'inadquat'sein'kann,'oB'
Vorurteile'belegt.'
Reexion!ber!Sprache:!
Unterrichtsprinzip!oder!eigenstndiger!Lernbereich?!
Entwicklung'von'Sprachbewusstsein:'nicht'nur'im'Lernbereich'Reexion'ber'Sprache'selbst,'
sondern'auch'in'anderen'Lernbereichen.'
Unterrichtsprinzip??'
Gesundheitserziehung,)Erziehung)zur)Gleichstellung)von)Frauen)und)Mnnern,)(digitale))
Medienerziehung,)Musische)Erziehung,)PoliDsche)Bildung,)Interkulturelles)Lernen,)Sexualerziehung,)
Lese+)und)Sprecherziehung,)Umwelterziehung,)Verkehrserziehung,)WirtschaZs+)und)
Konsumentenerziehung,)Erziehung)zur)Anwendung)neuer)Technologien,)Vorbereitung)auf)die)
Arbeits+)und)Berufswelt)
Lehrplan!Unterstufe!AHS/Fachlehrplan!DEUTSCH,!1.!Satz!
Der)Deutschunterricht)hat)die)Aufgabe,)die)KommunikaDons+)und)Handlungsfhigkeit)der)
Schlerinnen)und)Schler)durch)Lernen)mit)und)ber)Sprache)zu)frdern.)
Lehrplan!Oberstufe!AHS/Fachlehrplan!DEUTSCH,!1.!Satz!
Der)Deutschunterricht)hat)die)Aufgabe,)die)KommunikaDons+,)Handlungs+)und)Reexionsfhigkeit)
sowie)die)stheDsche)Kompetenz)der)Schlerinnen)und)Schler)durch)Lernen)mit)und)ber)Sprache)
in)einer)mehrsprachigen)GesellschaZ)zu)frdern.)
Lehrplan!Unterstufe!AHS/Fachlehrplan!DEUTSCH,!Didak+sche!Grundstze!Bereiche:!
Sprechen'
Schreiben'
Lesen'und'Verstehen'
Sprachbetrachtung'und'Rechtschreibunterricht'
Lehrplan!Oberstufe!AHS/Fachlehrplan!DEUTSCH,!Didak+sche!Grundstze!Bereiche:!
Mndliche'Kompetenz''
SchriBliche'Kompetenz''
Textkompetenz''
Literarische'Bildung''
Mediale'Bildung''
Sprachreexion'
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Stefan'Krammer

WS2014

Kompetenzmodell!DEUTSCH!O!8.!Schulstufe!

Bildungsstandards!D8!
KOMPETENZBEREICH'SPRACHBEWUSSTSEIN'
Einsicht'gewinnen'in'Struktur,'Normen'und'Funk4on'der'Sprache'als'Voraussetzung'fr'
Textverstehen,'wirkungs-'vollen'Sprachgebrauch'und'gelungene'mndliche'und'schriBliche'
Kommunika4on'unter'Bercksich4gung'des'Sprachstandes'von'Schlerinnen'und'Schlern'mit'
einer'anderen'MuRersprache'als'Deutsch.'
(Dieser)Bereich)ist)integraler)Bestandteil)aller)anderen)Kompetenzbereiche)des)Faches)Deutsch.)'

Kompetenz!Sprachbewusstsein!
Text und Satzkonstrukteuren kennen und anwenden

ber einen differenzierten Wortschatz verfgen und


sprachliche Ausdrucksmittel situationsgerecht
anwenden

Wortarten und Wortstrukturen kennen und


anwenden

ber Rechtschreibbewusstsein verfgen

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Stefan'Krammer

WS2014

Wozu?!
Erinnerung:!Wenn!Sprache!Interesse!weckt!
Forderungen'an'Unterricht'im'Bereich'Sprache'
Aufmerksamkeit)auf)Sprache)frdern:)
anhand'von'Missverstndnissen,'Merkwrdigkeiten'u.'dgl.'
Vorrang'fr'Wortwahl,'Redewendungen,'Metaphern,'Textausau'(Ausdrucksmglichkeiten'der'
Sprache)'
>'Phone4k/Phonologie,'Semio4k,'Textlinguis4k,'Gesprchsanalyse,'Soziolinguis4k,'
Psycholinguis4k,'Sprachgeschichte''
Reexion!ber!Sprache!
='eigenstndiger'Lernbereich,'aber'kein'isolierter'Selbstzweck.'Verbindung'mit'sprachlichen'
Handlungszielen,'die'das'Wozu'sprachlicher'Bildung'konkre4sieren.'
Uz bergreifende'Zielvorstellung'des'Sprachunterrichts:'
- Bewusstes'sprachliches'Handeln'und''
- reek4erter'Sprachgebrauch'
- im'Medium'von'Mndlichkeit'und'SchriBlichkeit''
- im'Umgang'mit'Texten'und'Medien'
Wozu!Sprachreexion?!
Gramma+sches!Wissen!
deklaraDves)Wissen'ber'linguis4sche'Kategorien'ODER''
analyDsches)Wissen'um'gramma4sche'Verhltnisse'im'Text'
Textgestaltungskompetenz!
prozedural+gestalterisches)Wissen'ber'die'T4gkeit'des'Schreibens.'
Unterschiedliche'mentale'Prozesse''whrend'des'Schreibens'steht'deklara4ves'Wissen'kaum'zur'
Verfgung'
Sprachreexion,'die'fr'kommunikaDve)Handlungen)von)Nutzen'sein'kann,'muss'von)diesen)
Handlungen)ausgehen,'nicht'von'gramma4schen'Kategorien.'
>'Pragma4sche,'s4lis4sche,'rhetorische,'hermeneu4sch'fundierte'Sprachreexion'mit'Blick'auf'
Wirksamkeit,'Uz berzeugungskraB,'Verstndlichkeit,'Prgnanz,'partner-,'situa4ons-'und'
sachbezogene'Angemessenheit,'guten/schlechten'S4l.'
Textgestaltungskompetenz'kann'durch'BeschBigung'mit'Gramma4k'erhht'werden.'
Untersttzung)des)Verstehensprozesses)(Satzanfang'gro,'Wortabstnde,'Beistriche,'
Rechtschreibung'...)'
Notwendig:'Gramma4kunterricht,'der'bei'der'Rechtschreibung'hilB!'
Sprachbewusstheit)als)Aktualisierung)einer)generellen)Sprachaufmerksamkeit'='prozessorien4erte'
Fhigkeit,'die'Sprechen'und'Schreiben'anderer'dierenziert'und'kri4sch'wahrnehmen'lsst'und'
Wirkungen/Folgen'eigenen'Sprachhandeln'abschtzen'lsst.'
Notwendig,'um'
- mit'Sprachverwendungsproblemen'umgehen'zu'knnen'-'komplexere'Sprachstrukturen'zu'
verstehen'
- sprachliche'Az uerungen'kri4sch'einzuschtzen'
- Missverstndnisse'aufzuklren'
Gramma+k!systema+sch!erarbeiten!
Grundlage'fr'Sprachreexion'='Einblick'in'das'System'der'Sprache.''
35

Stefan'Krammer

WS2014

Sonst:'Stckwerk,'keine'kogni4ve'Verankerung.'
Weg'vom'Beobachten'sprachlicher'Phnomene'zum'Ausau'eines'bewussten'systema4schen'
Wissens'ber'Sprache:'ZB'ber'
+ (tradiDonelle)semanDsche))Fragemethode)und))
+ (strukturelle))Proben)
als'einander'ergnzende'Verfahren'
Modell!von!Blasmann/Koske!(2001):!!Satzgliedtafel!

36

Stefan'Krammer

WS2014

Modell!von!Blasmann/Koske!(2001)!
Satzstrukturelles)Modell'analog'Dependenz-Gramma4k:'Prdikatsverb'als'strukturelles'Zentrum'
eines'Satzes'
Verankerung'in'imaginierter)narraDver)Welt:'Mrchen'vom'sprachverliebten'Knig,'der'im'
Wrterland'herrscht.'
Wrter'von'Kindern'gespielt,'nden'sich'auf'Satzgliedertafel'zusammen.'
Mglichst'kleine)Stze,'systema4sch'ausgebaut.''
Modell'fr'die'Grundschule'(ab'MiRe'3.'Schuljahr)'
Gramma+k!systema+sch!erarbeiten!
Fragen:)OrienDerung)an)
Funk4onalem'oder'formalem'Gramma4kunterricht?''
Deduk4v-benennendem'oder'induk4v-entdeckendem'Unterricht?'
Systema4schem'Gramma4kunterricht'oder'kri4schem'Nachdenken'ber'Sprache'im'Anlassfall?'
Antworten:'So'funk4onal'wie'mglich.'Vor'der'formalen'Kategorie'steht'die'kommunikaDve)
FunkDon.)
Deduk4v-benennendes'Vorgehen'ist'nicht)mehr)zu)rechherDgen.'
KriDsches)ReekDeren'fhrt'am'ehesten'zu'sprachlicher'Bewusstheit,'aber'ohne'systemaDsche)
Fundierung)von'Gramma4k'nicht'zu'erreichen.'
Themen!fr!den!Unterricht!
Sprachbewusstheit!entwickeln!
Erhhte)Aufmerksamkeit)und)kriDsche)Bewusstheit)wichDg)in:)
Sprache'in'der'Poli4k'
Sprache'in'Konsum'
Sprache'in'Ins4tu4onen'
Sprache'in'der'Therapie'
Sprache'in'der'Religion'
Sprache'im'Fernsehen'
Sprache'in'den'Medien'
Sprache'im'Computer-Bereich''
Sprache,'die'der'Selbstdarstellung'dient''
Literatur-Sprache'
Themenhe;e!fachdidak+scher!Zeitschri;en!(Praxis!Deutsch,!Der!Deutschunterricht,!ide)!
SchriBstrukturen'entdecken.'2010''
Sprachaufmerksamkeit''language'awareness.'2002'
Sprachbegegnungen.'2005''
Sprachbewusstsein.'2002'
Sprache'und'Denken.'Neue'Perspek4ven.'2004''
Sprache'und'Diskriminierung.'2011'
Sprache'und'Genera4on.'2013'
Sprache'und'Gewalt.'2007'
Sprache'und'Kommunika4on'im'Beruf.'2007''
Sprache'und'Kommunika4on'im'Web'2.0.'2012''
Sprache'und'Kulturgeschichte.'2001'
Sprache'und'Poli4k.'2003'
Sprachfrderung.'2010'
Sprachkri4k.'1995'
Sprachliche'Hichkeit.'2011'
37

Stefan'Krammer

WS2014

Sprachliche'Hichkeit.'2003'
Sprachs4le.'2009'
Sprachvaria4on'im'heu4gen'Deutsch.'2004'
Sprachverfall.'2009'
Sprachwandel.'2000'
Sprachwandel.'2009'
Tempus.'2000'
Texte.'2000'
Textsorten.'2005'
Verben'in'Stzen.'2011''
Verstndlich'formulieren.'2003''
Wege'aus'der'Sprachlosigkeit.'2003''
Wortarten'und'Satzglieder.'2010''
Wortbildung.'2007'
Wrter'und'Wendungen.'2009''
Wrter/Unwrter.'2001'
Wortschatz.'2006'
Wort.Schatz''Wrter.schtzen.'2011''
ZeiTormen'und'Zeitgestaltung.'2004'...'
26.11.2014!
Lesen!und!Textverstehen!
Lesen!ist!...!
...'keine'passive'Sinnentnahme,'sondern'ak4ve'Sinnkons4tu4on.'
...'ist'nicht'nur'ein'kogni4ver'Prozess,'sondern'von'subjek4ven'Erfahrungen'und'sozialen''''
''''Parametern'abhngig.'
...'an'gesellschaBliche'Normen'gebunden,'die'einem'historischen'Wandel'unterliegen.'
...'ein'soziokulturelles'Konstrukt,'das'medialen'Vernderungen'ausgesetzt'ist.'
...'in'einem'kulturwissenschaBliche'Zusammenhang'nicht'allein'auf'SchriB'bezogen,'sondern'auf''
''''unterschiedlichste'kulturelle'Phnomene.'
...'Gegenstand'unterschiedlicher'Forschungsbereiche:'Literatur-'und'SprachwissenschaB,''
''''Deutschdidak4k,'Psychologie,'Soziologie,'MedienwissenschaBen,'GeschichtswissenschaBen'etc.'
Was!erwartet!Sie?!
Auseinandersetzung'mit'unterschiedlichen'Modellen'zur'Lesekompetenz:'kogni4ve,'individuelle'
und'soziale'Prozesse'
BeschBigung'mit'Fragen'der'Lesesozialisa4on'und'literarischen'Sozialisa4on'
Fokussierung'auf'Bildungsnormen'des'Lesens'in'Oz sterreich''
Vorstellung'unterschiedlicher'Verfahren'der'Lesedidak4k'
Auswertung'von'SchlerInnenbefragungen'zum'Lesen'in'der'Schule'
Lesekompetenz!nach!PISA!
Lesekompetenz'bedeutet'geschriebene'Texte'zu'verstehen,'zu'nutzen'und'ber'sie'zu'reek4eren,'
um'eigene'Ziele'zu'erreichen,'das'eigene'Wissen'und'Potenzial'weiterzuentwickeln'und'am'
gesellschaBlichen'Leben'teilzunehmen.'(PISA'2000)'
Lesekompetenz'wird'verstanden'als'reading'literacy''stark'an'faktuale'Texte'orien4ert'(versus'
Lesen'im'Sinne'literarischer'Bildung)'
Fokussierung'auf'kogni4ve'Dimension'und'nicht'mo4va4onale/emo4onale'Anteile'des'Lesens'
38

Stefan'Krammer

WS2014

Bercksich4gung'nicht'nur'kon4nuierlicher,'sondern'ebenso'diskon4nuierlicher'Texte'(Tabellen,'
Infograken,'...)'

Lesekompetenz!als!kulturelle!Praxis!(Hurrelmann!2002)!

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Stefan'Krammer

WS2014

Mehrebenenmodell!des!Lesens!(Rosebrock/Nix!2008)!
!

Lesesozialisa+on!und!literarische!Sozialisa+on!!
Zwei'Fragen:'
1) Wie'wird'ein'Kind'oder'ein'Erwachsener'zu'einem/einer'gewohnheitsmigen'(habituellen)'
LeserIn'(von'Literatur)?'
2) Welche'Rckwirkungen'hat'die'Lektre'(von'Literatur)'auf'den'Prozess'der'Sozialisa4on'bzw.'
Persnlichkeitsentwicklung?'
Ebenen!und!Akteure!(nach!Groeben!2004)!

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Stefan'Krammer

WS2014

Dynamiken!der!Lesesozialisa+on!
Mikro+Ebene:)
Alter:'zwei'Leseknicks'
Geschlecht:'Lesen'Mdchen'anders?'
Kultureller'Hintergrund:'Ak4vieren'von'Vorwissen'Sprachliche'Voraussetzungen:'DAM,'DAZ'
Meso+Ebene:))
Peer'groups:'Medienverhalten'
Familie:'schichtspezische'Varianz'
Schule:'Unterschiedliche'Lesekulturen'in'HS,'AHS,'BMHS'
Makro+Ebene:))
Bildungsnormen'(Lehrplne,'Standards'etc.)''
Kultureller'Stellenwert'von'Lesen/Literatur''
Kanon'und'Zensur'
Bildungsnormen!(in!OX sterreich)!!
Lehrplne)im)Unterrichtsfach)Deutsch)
Sek'1:'Didak4sche'Grundstze:'Lesen'und'Verstehen'(mit'bes.'Bercksich4gung'von'DAZ:'lautes'
und's4lles'Lesen)'
Sek'2:'Didak4sche'Grundstze:'Textkompetenz/Literarische'Bildung/Mediale'Bildung'
Grundsatzerlass)zum)Unterrichtsprinzip)Leseerziehung)(1999))
Lesen'als'Bildungsaufgabe'in'allen'Unterrichtsgegenstnden'''
Aufgaben:'Lesekompetenz'und'Lesemo4va4on'
Bedeutungen'des'Lesens:'Informa4onsbeschaung,'Ich-'Erfahrung,'Kommunika4onsfhigkeit,'
krea4ve-konstruk4ve'T4gkeit'
Lesekultur'in'und'auerhalb'der'Schule'
Bildungsnormen!(in!OX sterreich)!
Bildungsstandards)
'D4/D8/D13:'Kompetenzbereich'Lesen''Umgang'mit'Texten'und'Medien'
als'Textsorten'werden'explizit'Sachtexte,'literarische'Texte,'nicht'lineare'Texte,'Bild-Text'
Kombina4onen'angefhrt'
SchriZliche)Reife+)und)Diplomprfung)Unterrichtssprache)
'Kompetenzbereiche:'Lese-,'Analyse-,'Interpreta4ons-,'Reexionskompetenz'
'Jede'Aufgabenstellung'enthlt'einen'oder'mehrere'Ausgangstexte'
Literarische'Texte'knnen'weiterhin'in'der'Reifeprfung'behandelt'werden'

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Stefan'Krammer

WS2014

Verfahren!der!Lesedidak+k!(nach!Rosebrock/Nix!2006)!

Lesessigkeit!(uency)!
Darunter'versteht'man'die'Fhigkeit,'in'automa4sierten'Dekodierungsprozessen'Texte'mit'einem'
fr'ihr'Verstehen'ausreichenden'Lesetempo'lesen'und'verstehen'knnen.'(Rosenbrock/Nix'2007)'
Qualittskriterien)beim)lauten)Vorlesen:)
'Lesetempo:'Gelesene'Wrter'pro'Minute'(WpM)'
'Lesegenauigkeit:'Rich4g'gelesene'Wrter'pro'Minute'(RWpM)'
'
Rich4gkeitsfaktor''prozentualer'Anteil''
'
-'Text'auf'Frustra4onsniveau:'unter'90%'
'
-'Text'auf'Uz bungsniveau:'90%'-'95%'
'
-'leicht'lesbarer'Text:'ab'95%'
Prosodie:'Intona4on'und'Phrasierung'des'Vorgelesen'

Prinzipien!zur!Lesessigkeit!
'Eine'gezielte'Erhhung'der'Lesessigkeit'setzt'basale'Lesefer4gkeiten'voraus.'
'Die'zu'lesende'Texte'mssen'zu'den'Lesekompetenzen'der'SchlerInnen'passen.'
'SchlerInnen'ben4gen'geeignete'Modelle'zur'Entwicklung'von'Lesessigkeit:'
-'Lautlese-Verfahren:'
Wiederholtes'Lesen:'Repeated'Reading'(etwa'Johns/Lenski'2005)'
LesepartnerInnen:'Paired'Reading'(Rosebrock'2007)'
BITTE'NICHT:'Reihum-Vorlesen'im'Klassenverband'(Gailberger'2008)'
-'S4lllese-Verfahren:'
S4lle'Lesezeiten:'Sustained'Silent'Reading'(etwa'Pilgreen'2000)'
Metakogni+ve!Prozesse!
Leseweisen:'
textnahes/genaues'Lesen'
orien4erendes'Lesen'(scanning,'skimming,')'
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Stefan'Krammer

WS2014

redigierendes'Lesen'
Lesestrategien:'
Feststellen'von'Schlsselinforma4onen'(Markieren,'Randno4zen)'
Strukturieren'von'Tex4nforma4onen'(Exzerpte,'Mapping-'Formate)'
Elaborieren'des'Gelesenen'(als'Vorbereitung'fr'Anschlusskommunika4on)'
Monitorstrategien'(SQ3R,'K-W-L)'
Auzau!von!Lesekompetenz!im!Unterricht!
1. Text'sinns4Bend'in'Unterrichtskontext'einbinden'
2. 'Vorwissen'durch'Vorbungen'und'Wiederholung'ak4vieren''
3. Nach'Erstrezep4on'Verbalisierung'des'Verstandenen'
4. Detailrezep4on'durch'gezielte'LeseauBrge'
5. 'Verstndnis'durch'Fragen'berprfen'
6. Anschlusskommunika4on'durch'relevante'Kontexte'
7. evtl.'Textproduk4on'
Analyse!vom!Leseunterricht!(Saxalber!u.a.!2012)!
Na4onale'Zusatzerhebung'der'PISA-Studie'2009:'
SchlerInnenfragebogen'zu'Aspekten'des'Lesens'im'(Deutsch)Unterricht'(n'='1612)'
LesedidakDsche)PerspekDve:)
'Lesetechniken'und'-strategien'
'Textsortenwahl'und'-verteilung'
'Lesemo4va4on'
'[Zusammenhang'Lesen'und'Schreiben''Einbeziehung'neuer'Medien]'
Zielgruppenspezische)Auswertungen:)
'TopperformerInnen/RisikoleserInnen'
'[Mdchen/Knaben'
'SchlerInnen'mit'Migra4onshintergrund'
'SchlerInnen'aus'verschiedenen'Schultypen]'

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Stefan'Krammer

WS2014

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Stefan'Krammer

WS2014

Einige!Ergebnisse!
Lesemo4vierende'T4gkeiten'sind'an'Oz sterreichs'Schulen'prsent'(in'besonderer'Weise'an'HS)'
'Es'ndet'aber'kaum'zielgruppenorien4erter,'dierenzierter'Leseunterricht'staR'
Fehlende'Didak4k'fr'Deutsch'als'Zweitsprache'
Leseunterricht'nach'wie'vor'sehr'stark'an'literarischen'Texten'ausgerichtet,'sachorien4ertes'
Lesen'nden'im'Deutschunterricht'wenig'Platz.'Wie'sieht'es'in'den'anderen'Unterrichtsfchern'
aus?'
LehrerIn'als'Vorbild:'TopperformerInnen'und'Mdchen'bekommen'vermehrt'Buchvorschlge'von'
LehrerInnen'
Didak+sche!Prmissen!zum!Lesens'
Lesen'gehrt'zur'Schulkultur''die'Schule,'die'Klassenrume'werden'zu'literalen'
Erfahrungsrumen'
Lesen'spielt'in'allen'Unterrichtsfchern'eine'zentrale'Rolle'(fcherintergra4ve'Perspek4ve)'
'Lesen'steht'in'Interak4on'mit'anderen'Sprachproduk4ons-'und'Verstehensprozessen'
(lernbereichsintegra4ve'Perspek4ve)'
Lesen'ist'als'Teil'der'komplexen'Kommunika4onssitua4on'Unterricht'zu'verstehen'
SchlerInnen'lesen'auf'unterschiedlichen'Niveaus'(dierenzierter'Unterricht)'
'SchlerInnen'sind'unterschiedlich'sozialisiert'in'Bezug'auf'Lesen'und'Umgang'mit'Literatur'
(kompensatorische'Funk4on'der'Schule)'
'Lesen'hngt'stark'vom'Vorwissen'und'kulturellen'Hintergrund'der'SchlerInnen'ab'
SchlerInnen'mssen'mit'einer'Vielzahl'an'Texten'unterschiedlicher'Genre'und'medialen'
Formate'konfron4ert'werden'
03.12.2014!
Literaturdidak+k!allgemein!
Literarische!Bildung!in!Diskussion!
Vernderungen)der)Bildungsaufgaben)
-'Verwertbarkeit'von'Kenntnissen'und'Fer4gkeiten'
-'Wandel'von'gegenstandsbezogenen'zu'lernbereichsspezischen'Konzepten'
-'Standardisierung/Testen'von'Kompetenzen'-'Diskussion'ber'methodische'Fragen'
Konsequenzen)fr)die)Literatur)
- vernderte'Rolle'von'Literatur'als'humanis4sches'Bildungsgut'
- Gegenstand/Medium'der'VermiRlung'von'Fach-'und'Spezialwissen'-'Erweiterung'des'
Handlungsfeldes'Literatur'
- VermiRlungs-Pool'zum'Erwerb'von'Kompetenzen'
GegenstandsbesDmmung)
-'inter-'und'transdisziplinrer'Forschungsbereich'
Aufgaben)und)Ziele)
- Inhalten,'Methoden'und'Ziele'der'LiteraturvermiRlung'
- unterschiedliche'learning'communi4es'
- unterschiedliche'Ins4tu4onen'/'Rume'der'
LiteraturvermiRlung'
- erweiterter'Literaturbegri:'Pluri-'und'Intermedialitt'von'Literatur'-'Literatur'als'
- WissensvermiRlerin

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Stefan'Krammer

WS2014

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Stefan'Krammer

WS2014

'

Kompetenzorien+erter!Literaturunterricht!
Literarische'Kompetenzen'sind'mehr'als'Lesekompetenz.'Dazu'kommen'neben'allgemeinem'
Weltwissen,'ein'bereichsspezisches'Wissen'fr'literarische'Textsorten'(GaRungen,'Genres)'und'
ihre'historische'Entwicklung,'fr'Prototypen,'fr'Standardplots'und'Figurenkonstella4onen'[...],'fr'
Erzhl-'und'Drama4sierungstechniken,'fr'literarische'Fachbegrie'sowie'die'Fhigkeit,'sich'aek4v'
auf'ein'literarisches'Angebot'einlassen'zu'knnen.'(Abraham/Kepser'2005,'48)'
Danach)fragen,)ob)und)wie)SchlerInnen)Fhigkeiten)erwerben,)die)dann)im)Umgang)mit)
anderen)Texten)wieder)zum)Einsatz)kommen)knnen.)
Aufgaben)stellen,)die)den)literarischen)Verstehensprozess)frdern))und)nicht)behindern.)
Kri+k!an!literarischen!Kompetenzen!(u.a.!Kammler!2006)!
Posi4onen'der'Literaturtheorie:'Der'Gegenstand'Literatur'ist'nicht'objek4v'zu'fassen.'
Standards'knnen'der'Polyvalenz'von'literarischen'Texten'nicht'gerecht'werden:'Welche'Lesart'
ist'rich4g?'
Ziele'wie'Ausbildung'der'sthe4sche'Genussfhigkeit'oder'Frderung'poe4scher'Sensibilitt'
knnen'nicht'standardisiert'werden.'
Gefahr'der'Verkrzung'von'literarischer'Kompetenz'auf'Arbeitstechniken'im'Umgang'mit'
Literatur,'vor'allem:'teaching'to'the'test'
Problema4k'einer'schleichenden'Kanonisierung'von'Texten'und'Inhalten'

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Stefan'Krammer

WS2014

Literarisches!Lernen!

Literarischer!Kanon!
DeniDon:''
ein'auf'Konsens'beruhender,'verbindlicher'Fundus'tradierter'Werke'und'Autoren'der'
Hochliteratur,'auf'die'im'sicheren'Bewusstsein'ihrer'sthe4schen'Qualitt'immer'wieder'
zurckgegrien'wird.'
Kanon)als)HerrschaZsinstrument:)
Mnnliche'Hegemonie'
Hochliteratur'als'Hhenkammliteratur''
Az sthe4sche'Qualittskriterien''
Na4onale'Perspek4ve'
Lektrekanon:'
norma4v:'obligatorische'Liste'literarischer'Werke'
deskrip4v:'was'wird'tatschlich'gelesen''empirische'Befunde'
Literarischer!Kanon!im!Literaturunterricht!
Lehrplne'in'Oz sterreich'schreiben'keinen'Lektrekanon'vor:''
Exemplaritt'
Reprsenta4vitt'(ins.'in'Zusammenhang'mit'Epochen)''
Orien4erung'an'literarischen'Vorbildern''
Literaturgeschichte'im'Uz berblick'
Kanon'als'invisibel'hand-Phnomen'(Winko'2002)'
Lehrbcher'und'Unterrichtsmaterialien'
Verlage:'Verfgbarkeit'von'Bchern,'Preis'
Lehrperson'als'zentrale'Instanz'(schulische'Tradi4onen;'Wertungen;'Kanon'im'Rahmen'der'
LehrerInnenausbildung)'
Schulbibliothek'(Klassensatz)'
Methodische!Zugnge!zu!literarischen!Texten!
'Ak4vierung'
'Emo4onale'Beteiligung'
'Textwiedergabe'
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Stefan'Krammer

WS2014

'Textanalyse'
'Tex4nterpreta4on'
'Kontextualisierung'
Produk4ve'Auseinandersetzung''
Mediale'Transforma4onen'
....'
Klassische!Trias!
1.'Textwiedergabe'
2.'Textanalyse:'Erkennen'von'Textstrukturen'und'sprachlichen'Mustern'
3.'Tex4nterpreta4on:'unter'Einschluss'notwendiger'Kontexte'und'Bezug'auf'die'Lebenswirklichkeit'
Unter'den'vorliegenden'Textverstehensmodellen'ist'das'in'der'LiteraturwissenschaB'gngige'
Modell,'in'dessen'Zentrum'das'(analy4sche)'Erkennen'von'Textstrukturen'und'eine'
Tex4nterpreta4on'auf'Grundlage'der'erkannten'Strukturen'stehe,'fr'den'Literaturunterricht'am'
besten'begrndet.'(Leubner/Saupe'2008,'4)'
DiskursivOanaly+sche!Zugnge!
Sprachliche'Kompetenz:'Lexik,'Textgramma4k,'Rhetorik,'ect.'
Symbolisches'Verstehen:'
Fik4onalitt,'Realismus,'Phantas4k''
Sekundre'Bedeutung'eine'Zeichens''
metaphorische'Sprache,'Symbole,'Ironie,'etc.'
GaRungsspezische'Kompetenz:'
Epik:'Erzhlperspek4ve,'Handlungsfhrung,'Figurenzeichnung,'-konstella4on,'etc.'
Lyrik:'Versform,'Mo4ve,'Strukturen,'etc.''
Drama4k:'Ausau,'Dialoge,'Theatralitt,'etc.'
Epochen+Kompetenz,)literaturhistorisches)Wissen)
HandlungsO!und!produk+onsorien+erte!Zugnge!
Literarische)TextprodukDon)
Paralleltexte'schreiben'
Weiterschreiben'(Schluss)'
Umschreiben'(andere'Perspek4ve,'Tempus,'Erzhler/in,'Textsorte)'
Literatur)medial)transformieren)
Szenisches'Spiel''
Literatur'verlmen''
Podcasts'Comics'
Literatur)gestalten)und)kommenDeren)
Buchcover'gestalten''
Lesetagebuch'schreiben'
Konzepte!zum!Lyrikunterricht!
'Systema4sche'Einfhrungen'in'die'Poetologie'
Verknpfung'von'poetologischen'und'inhaltlichen'Aspekten''
Emo4onale'und'imagina4ve'Zugnge'
'Frderung'der'Freude'am'Lesen'von'Gedichten'
Methodische)Zugnge:)
Ak4ves'und'produk4ves'Lesen:'z.B.'Lesen'mit'verteilten'Rollen,'Erproben'unterschiedlicher'
Vortragsweisen,'Gedichtpuzzles'
'Produk4ve'Konkre4sierung:'darstellend'oder'visuell,'Rollenbiograen'
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Stefan'Krammer

WS2014

'Produk4ve'Vernderung:'z.B.'Umschreiben'in'eine'andere'Textsorte,'Austausch'von'Wrtern'
Produk4ve'Auseinandersetzung:'z.B.'Gedichtanthologie,'Gegengedichte'verfassen'
Konzepte!zur!erzhlenden!Literatur!
'Wissensorien4erte'Zugnge'(Bauformen,'UntergaRungen,'Strategien'des'Erzhlens,'...)'
'Fokussierung'auf'kulturelle'und'kulturhistorische'Zusammenhnge'
'Medialitt'von'Bchern'
Grenzberschreitung'von'Kinder-,'Jugend-'und'Erwachsenenliteratur''
Einbeziehung'neuer'Literaturtheorien'
Methodische)Zugnge:)
'Konkre4sierung:'z.'B.'Rollenbiograen,'szenisches'Interpre4eren'
Produk4ve'Schreibaufgaben'im'Zusammenhang'mit'dem'Erzhlen''
Vergleichende'Lektren:'z.B.'Mo4ve,'KJL''Erwachsenenliteratur'
Lektren'in'Hinblick'auf'Theoriebildungen:'z.B.'Diskursanalyse,'Gender,'Postkolonial'Studies'
Fcherintegra+ve!Konzepte!
Literatur)in)allen)Unterrichtsgegenstnden)
KulturwissenschaBliche'Perspek4ve:'Fach-'und'Spezialwissen,'das'in'der'Literatur'eingeschrieben'
ist'
Literatur'als'Wissensspeicher:'Historizitt,'Diskursivitt,'Konstruk4vitt,'Poe4zitt'(Perthes'2004)'
Literatur'als'WissensvermiRlerin:'Literatur'bietet'alterna4ves'Wissen'(Hrisch'2007),'subversives'
Wissen'(Vogl'1997)'
Literatur'als'performa4ver'Akt,'der'Wissen'generiert''Textsortenvarianz'in'allen'
Unterrichtsgegenstnden'
Erlesenes)Weltwissen)durch)
...'Beilugkeit''
...'Anreicherung''
...'Oenheit'
Funk+onen!des!Lesens!(nach!Grben!2004)!
Faktuale)Texte)
- Informa4on'
- Wissensver4efung'
- (Argumenta4ve)'Kommunika4on''
- Meinungsbildung'
- Verstndnis'fr'gesellschaBliche'Strukturen'
FikDonale)Texte)
- Unterhaltung'
- Fremderfahrung'
- Phantasieentwicklung'
- Strkung'von'Empathie''
- Entwicklung'von'kulturellem'Gedchtnis'

- Bedeutungskonstruk4on'und'Textverstndnis''
- Reexion'von'mglichen'bzw.'realen'Welten'
- Entwicklung'von'sthe4scher'Sensibilitt'und'sprachlicher'Dierenziertheit'
Heinrich!Heine:!Die!schlesischen!Weber!(1847)!
Im'dstern'Auge'keine'Trne,'
Sie'sitzen'am'Webstuhl'und'etschen'die'Zhne:''
Deutschland,'wir'weben'dein'Leichentuch,'
Wir'weben'hinein'den'dreifachen'Fluch'-'
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Stefan'Krammer

WS2014

Wir'weben,'wir'weben!'
Ein'Fluch'dem'GoRe,'zu'dem'wir'gebeten''
In'Wintersklte'und'Hungersnten;'
Wir'haben'vergebens'geho'und'geharrt,''
Er'hat'uns'ge,'gefoppt'und'genarrt'-'
Wir'weben,'wir'weben!'[]'
Auszug!aus!Friedrich!Engels:!Die!Lage!der!arbeitenden!Klasse!in!England!(1845)!
Der'mechanische'Webstuhl'hat'einen'Zweig'der'Handweberei'nach'dem'andern'in'Beschlag'
genommen,'und'da'er'viel'mehr'produziert'als'der'Handwebstuhl'und'ein'Arbeiter'zwei'
mechanische'Sthle'beaufsich4gen'kann,'so'sind'eine'Menge'Arbeiter'auch'hier'brotlos'geworden.'
Und'in'allen'Arten'der'Fabrika4on,'in'der'Flachs-'und'Wollenspinnerei,'beim'Tramieren'der'Seide'
ist'es'ebenso;'selbst'der'mechanische'Webstuhl'fngt'an,'einzelne'Zweige'der'Wollen-'und'
Leinenweberei'an'sich'zu'reien;'in'Rochdale'allein'sind'mehr'mechanische'als'Handwebsthle'bei'
der'Flanell-'und'sons4gen'Wollenweberei'beschBigt.'
Beispiele!fr!fcherbergreifenden!Unterricht''
Beispiel!1:!Fcherkoordinierender/Oergnzender!Unterricht!(D,!GSK)!
Arno)Geiger:)Es)geht)uns)gut)(2005))
Peritext'gibt'historische'Markierungen'vor:'
1938''1945''1955''1962''1970''1978''1982''1989''2001''
kollek4ves'Lesen'
Beispiel!2:!Fcheraussetzender!Unterricht!(D,!MA,!GWK,!REL,!PH,!BIUK,!GSK!u.a.)!
Daniel)Kehlmann:)Die)Vermessung)der)Welt)(2005))
Erzhlen'als'Reduk4on'von'Material'
Verknappung'regt'zur'Anreicherung'an'
Gausche!Summenformel!
Die'gausche'Summenformel,'auch'kleiner'Gau'genannt,'ist'eine'Formel'fr'die'Summe'der'
ersten''aufeinanderfolgenden'natrlichen'Zahlen:'

Veranschaulichung)
Man'kann'die'Formel'folgendermaen'veranschaulichen:'Man'schreibt'die'Zahlen'von'1'bis'
aufsteigend'in'eine'Zeile.'Darunter'schreibt'man'die'Zahlen'in'umgekehrter'Reihenfolge'(im'
Beispiel'').'
1''
2''
3''
4''
5''
6''
7'
'8''
9''
10''
11''
11'
10'
9'
8'
7'
6'
5'
4'
3''
2'
1'
Die'Summe'der'Spalten'im'Beispiel'ergibt'jeweils'den'Wert'12.'Allgemein'ergibt'sich'ein'Wert'von'
Da'es''Spalten'sind,'ist'die'Summe'der'Zahlen'beider'Zeilen'gleich''Um'die'Summe'der'Zahlen'einer'
Zeile'zu'ermiReln,'wird'das'Ergebnis'halbiert,'und'es'ergibt'sich'die'obige'Formel:'
1'+'2'+'3'+'4'+.+n'='1/2'x'n'x'(n+1)'
10.12.2014!
DramenO!und!Theaterdidak+k!
berblick!
51

Stefan'Krammer

WS2014

- Literatur-'und'mediendidak4sche'Uz berlegungen'in'Zusammenhang'mit'dem'Drama'und'dem'
Theater'im'Deutschunterricht'

- Produk4ven'Dierenzen:'drama4scher'Text'versus'Auhrung(en)'
- Auhrungsbezogene'Dramenlektre'am'Beispiel'Thomas'Bernhards'Theatermacher'
- Textbezogene'Auhrungsrezep4on'am'Beispiel'Elfriede'Jelinek'Das'Werk'in'der'Regie'von'
Nicolas'Stemann'

Literaturdidak+sche!Prmissen!
ImaginaDon:'Vorstellungsbildung'durch'konkre4sierende'Lese-'Akte'bzw.'durch'theatrale/'
mediale'Reprsenta4on'
Reexion:'Entwicklung'von'Analyse-'und'Interpreta4onskompetenz:'erlesenes'Weltwissen,'
Textsorten-'Wissen,'historische'Kontextualisierung'
KreaDon:'Text-'Transforma4on'durch'handlungs-'und'produk4onsorien4erte'Zugnge'
Drama!und!Theater!im!Deutschunterricht!
- Lesen'von'Dramen'(Ganze'Texte,'Szenen,)'
- Schreiben'von'szenischen'Texten'(Krea4ves'Schreiben,'Drama4sierungen,)'
- Anschauen'von'Theaterauhrungen'(auf'Video,'DVD,'im'Theater)'
- Spielen'von'Szenen'(szenisches'Lesen'und'Interpre4eren,'Schultheater,'drama'in'educa4on
jede'Form'von'szenischen'Lernen,)'
- Kennenlernen'von'verschiedensten'theatralen'KunsTormen'(Figurentheater,'Happening
Performance'Kunst,'Pantomime,'Zirkus,)'
- Kontextualisieren'in'Zsh.'mit'Literatur-'und'Theatergeschichte'
- Kennenlernen'von'Theater-'und'Kulturbetrieben'(Exkursionen,'ReferentInnen,)'
- '
Didak+sche!Konzepte!im!Umgang!mit!Drama!und!Theater!
Dramen)lesen)
- GaRungstheore4scher'Ansatz'zur'Textsorte'Drama'(Drama'in'seiner'Bauform,'Handlung,)'
- Literaturhistorische'Orien4erung:'Epochentypisches'Exempel'(bsw.:'Zeit'Biedermeier'anhand'
von'Drama'beschreiben)'
- Semio4sche'Verfahren:'Theatralitt'drama4scher'Texte'
Drama)inszenieren)
- Simulierte'Dramaturgie/'Inszenierung:'drama4sche'Spielentwrfe'
- Dramen'auhren:'produktorien4ert'
- Szenische'Interpreta4on:'prozessorien4ert'
Dramen)als)Theaterauhrungen/)Verlmungen)rezipieren)
- Theaterbesuche:'leibliche'Prsenz'
- Analyse'von'Theaterauhrungen:'Gedchtnisprotokolle,'Aufzeichnungen,'Verlmungen'
- Wertungsorien4erung:'Theaterkri4k'

52

Stefan'Krammer

WS2014

Verhltnis!drama+scher!Text!und!Auhrung!
Lesen)
individueller'Lese-'Akt,'etwa'durch'auhrungsbezogene'Lektre'
Inszenierung)
kollek4ve'Inszenierung/Konkre4sierung'des'drama4schen'Textes'
Rezipieren)
individuelle'Rezep4on'einer'Inszenierung'

Kommunika+onsmodell!
'
'
'
Individuelle!Makroebene'
Autor/in'

'>'' '

Drama'''

>''

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'''''''intendierte'
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'''''''assoziierte'
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Bhnenrealisa4on' '

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inszenierte'

Produk4on'

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Auhrung'

'
'

'
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Kollek+ve!Makroebene!

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'

Leser/in'

'

'

'

'

'

'

Publikum'

DiskrsivOanaly+sche!Zugnge!
Gapungsspezische)Fragen:)
- Was'macht'ein'Drama'zu'einem'Drama?'
- Verhltnis:'Szene-'Akt-'Drama'
- unterschiedliche'drama4sche'Genre:'Komdie,'Tragdie,'DramoleR'(Kuszdrama),'
TextanalyDsche)Fragen:))
- Analyse'von'Figurenzeichnung,'-rede,'-konstella4on'
- Analyse'des'theatralen'Raums'im'Text'
- auhrungsbezogene'Lektre'-'Fokussierung'auf'unterschiedliche'theatrale'Zeichen'im'Text:'
Mimik,'Ges4k,'Proxemik,'Kostm,'Requisiten,'paarlinguis4sche'Zeichen,'Raumkonzep4on,.'
Dramen!historisch!lesen!
Drama4sche'Texte'sprachlich'erfassen:'Spracharbeit,'bersetzungsarbeit'
zB.:''
Miller:'Ich'hR'meine'Tochter'mehr'koram'nehmen'sollen.'(tadeln,)'
Ich'hR'dem'Major'besser'auBrumpfen'sollen.'(hR'sich'besser'darstellen'sollen,)'
(aus'Friedrich'Schiller:'Kabale'und'Liebe)'

Drama4sche'Texte'theatral'erfassen:'historische'Markierungen'durch'Requisiten,'Kostm,'etc.''
Drama4sche'Texte'historisch'anreichern:'kontextualisieren,'historisches'Wissen'ak4vieren'etc.'
Drama4sche'Texte'als'Diskurse'ihrer'Zeit'verstehen:'poli4sche'Dimensionen,'gesellschaBliche'
Vorstellungen,'Rollenvorstellungen,'etc.''
53

Stefan'Krammer

WS2014

Inszenierungen!zwischen!Geschichte!und!Gegenwart!
- Szenische'Interpreta4on'zur'Einfhlung'in'historische'Situa4onen,'zur'emo4onalen'
Anreicherung'der'Geschichte.''
- Historische'Texte'durch'Rollenspiele'persiieren/'subversiveren:'etwa'durch'zeitliche'
Vernderungen,'durch'nderungen'der'Figurenkonstella4on'etc.'
- Inszenierungen'als'historisch'begreifen:'insbesondere'im'Vergleich'zum'drama4schen'Text'und'
zu'anderen'Inszenierungen'
- eigene/'fremde'Inszenierungen'in'Hinblick'auf'Historisierung'/'Aktualisierung'befragen:'
historische'Kostme,'Bhne;'Anachronismen'als'Verfremdungseekte'etc.''
HandlungsO!und!produk+onsorien+erte!Zugnge!
am'Beispiel'Szenisches'Spiel'(Schneller'1998)'und'Szenische'Interpreta4on'(Schau'1996)'

Lernen)in)Szenen:))
- Erleben'von'inneren'und'ueren'Haltungen'
- Handeln'in'vorgestellten'Situa4onen'
- Lernen'mit'allen'Sinnen'
Methodische)Verfahren)
- Rollenschreiben'(Rollenbiographie,'Tagebuch,'Brief,)'
- Rollengesprche'(Rollenmonologe,'Konfronta4onsgesprch,'Rollengesprch'zwischen'zwei'
Personen)'
- Standbilder'(freeze,'Statuen'bauen,)'
- Szenische'Improvisa4on'
- Szenische'Demonstra4on'
Das!szenische!Spiel!als!semio+scher!Grenzgang!

54

Stefan'Krammer

WS2014

Semio+k!des!Theaters!(FischerO!Lichte!1994)!
Gerusche

akustisch

transitorisch

Musik
linguistische Zeichen

schauspieler- &
raumbezogen
schauspielerbezogen

paralinguistische
Zeichen Laut, leiser
mimische Zeichen

visuell

gestische Zeichen
proxemische Zeichen
MaskeSchminke

lnger andauernd

Figur
Kostm
Raumkonzeption

raumbezogen

Dekoration
Requisiten
Beleuchtung

Text:!Thomas!Bernhard:!Der!Theatermacher!(1984)!
Requisiten:'Schuhe,'Vorhang,'Sessel'
Laut:'es'donnert'
Kostme:'Am'Anfang'des'TextausschniRes'stehen'die'Figuren'
kursiver'Text:'Nebentext,'Regieanweisungen,steckt'viel'der'Bhnenrealisa4on'drinnen'
17.12.2014!
Mediendidak+k!allgemein!
Mediendidak+k!Deutsch!
Teilbereich'der'Deutschdidak4k,'der'sich'mit'dem'Umgang'von'Medien'im'Deutschunterricht'
beschBigt.'Im'Zentrum'stehen'dabei'Fragen'nach:'
Lehr-'und'Lernprozessen'im'Gegenstandsfeld'von'Sprache'und'Literatur'
Medienkompetenzen'(Mediennutzungs-'und'Medienkulturkompetenzen)'
Mediensozialisa4on'von'Kindern'und'Judendlichen'
Medialitt'und'medialem'Wandel'von'Sprache'und'Literatur'
unterschiedlichen'Medienformaten'und'ihren'spezischen'Rezep4onsweisen'
Transforma4onsprozessen'zwischen'den'einzelnen'Medien'(insbesondere'Literatur'im'
Medienverbund)'
Medienpdagogik!
beschBigt'sich'mit'allen'bildungswissenschaBlichen'Fragen,'Problemen'und'Themen,'die'mit'
(neuen)'Medien'zusammenhngen.'
fragt'nach'Medienbildung'bzw.'Medienkompetenzen'im'schulischen'und'auerschulischen'
Bereich.'
Zwei)Aufgabenbereiche:)
55

Stefan'Krammer

WS2014

MediendidakDk:'beschBigt'sich'mit'der'Funk4on'und'Bedeutung'von'Medien'in'Lehr-'und'
Lernprozessen'
Medienerziehung:'betri'reek4erten'Medienkonsum'und'kri4schen'Umgang'mit'
Medienangeboten'
Medienbegrie!
Das'Medium'ist'die'BotschaB'(McLuhan'1964)'
Medien)als)KommunikaDonsmipel:)
'Primre,'sekundre'und'ter4re'Medien'(Beth/Pross'1976)'
'Quartrmedien'(Fauls4ch'2002)'
Medium)als)Kompaktbegri)(Schmidt'2003)'
'Semio4sche'Kommunika4onssystem:'SchriB,'Filmsprache,'i.e.'Musik,'Bilder,'...'
'Technische'Disposi4ve:'etwa'Schreib-,'Filmtechnologien,'...'
'Sozialsystema4sche'Ins4tu4onalisierung:'etwa'Fernsehanstalten,'Kinos,'Verlage,'...'
'Medienangebot:'Bcher,'Internetseiten,'Kinolm,'Serie,'...'
'integrierter'Medienbegri:'als'das'sich'selbst'organisierende'systemische'Zusammenwirken'der'
vier'Komponenten'
Medienkompetenz!
umfasst'die'Fhigkeit'zum'analy4schen,'kri4schen,'selbstbes4mmten,'ethisch-reexiven,'
gestalterischen'und'kommunika4ven'Umgang'mit'unterschiedlichen'Medien.'
In'Anlehnung'an'Baacke'(1997)'kann'zwischen'vier'Dimensionen'unterschieden'werden:'
'Medienkri4k'
'Medienanalyse'
'Mediennutzung'
Mediengestaltung'

56

Stefan'Krammer

WS2014

Konzepte!der!Mediendidak+k!
(Medien+)IntegraDver)Deutschunterricht)(u.a.)Wermke)1997))
'nicht'nur'am'Buch'als'Leitmedium'orien4ert'
'unterschiedliche'Medienformte'und'-sthe4ken'
Computeruntersttzter)Deutschunterricht)(u.a.)Jonas/Rose)2002))
'Umgang'mit'dem'Computer'im'Unterricht'
'Computergesttzte'Lehr-Lern-Arrangement'
Intermedialer)Deutschunterricht)(u.a.)Bnnighausen/Rsch)2004))
'Fokussierung'auf'intermediale'Bezge,'Medienwechsel'und'Medienkombina4on'
'Wahrnehmungsschulung'im'Wechselspiel'zwischen'den'Knsten'
Symmedialer)Deutschunterricht)(u.a.)Frederking)2003))
'Verbindung'bzw.'Verschmelzung'von'Medien'
Synsthe4sche'Bildung'
Akus+schOaudi+ve!Medien!
alle'technisch'bzw.'elektronisch'erzeugten'Uz bertragungen'bzw.'Speicherungen'von'Tnen'und'
Schallwellen.'
'Informa4ons-,'Kommunika4ons-'und'Speichermedien'
'ubiquitr'und/oder'asynchrone'Nutzung'
z.B.)Radio)
'Informa4ons-'und'Kommunika4onsmedium'
'entlich-rechtliche,'private,'freie'oder'staatliche'Sender'
'Unterschiedliche'Sendeformate:'Nachrichten,'Talk-Show,'...'
Hrtexte))Hrspiele))Hrbcher)(auf)CD)oder)Podcasts))
Vom!Hrverstehen!zur!Hrsthe+k!
!

57

Stefan'Krammer

WS2014

Beispiel:!Podcasts!!
Medienanalyse:)
Analyse'eines'Podcast'im'Blog'von'Thomas'Glavinic'zum'Roman'Die'Arbeit'der'Nacht'
Podcast-Folge'1:'Yahoo'ist'nicht'erreichbar!'
hRp://www.thomas-glavinic.de/rubrik/podcast/'
Wie'ist'das'Podcast'aufgebaut?'
Welche'semio4schen'Zeichen'kommen'zum'Einsatz?''
Welche'Rolle'spielt'hierbei'Literatur?'
MedienprodukDon:)
Schler/innen'erstellen'selbst'ein'Podcast'zu'einer'Textstelle'des'Romans.'
Visuelle!Medien!
Reine'Bildmedien'sind'Zeichnungen,'Gemlde,'Fotograen,'manche'Bildergeschichten.'
Kons4tu4v'sind'Bilder'in'Cartoons,'Comics,'Graphic'Novels,'Bilderbcher,'manche'Werbeplakate.'
Visuelle'Medien'
'als'Lerngegenstand'(Medienkri4k,'literarisches'Lernen,'...)'
'als'Lernmedium'(Schreibimpuls,'Sprechanlass,'...)'
Visual'literacy'als'Kompetenz,'Bilder'sehen'zu'lernen'und'deren'sthe4sche'wie'diskursive'
Dimension'zu'verstehen.'
Beispiel:!Werbeplakate!!
Medienanalyse:!
Schler/innen'beschreiben'und'analysieren'ein'Werbeplakat.'
MedienkriDk:'
Schler/innen'setzen'sich'mit'sexis4schen'Sujets'von'Werbeplakaten'auseinander.'Sie'schreiben'
einen'Brief'an'den'Werberat.'
Audiovisuelle!Medien!
sind'technisch'erzeugte'Verbindungen'von'(in'der'Regel)'bewegten'Bildern'und'Tnen.'
Analyse'nach'
'Aspekten'des'Visuellen'
'Aspekten'des'Audi4ven'
'Aspekten'des'Narra4ven'
Unterschiedliche'Formate''
'(Kino-)Film'
'Werbespots'
'Musikvideos'
Fernsehen'
Beispiel:!Fernsehen!
Unterschiedliche)Programmgapungen:)
informa4v''performa4v''k4onal'
Unterschiedliche)Zugnge)
'Frage'nach'Medientechnik:'Wie'funk4oniert'das?'
58

Stefan'Krammer

WS2014

'Frage'nach'Rezep4on:'Wie'und'wann'schaue'ich'fern?'
'Frage'nach'Ins4tu4on:'Fernsehen'als'WirtschaBsfaktor?'
Frage'nach'Medien-'und'Programmangebot:'Was'wir'berhaupt'gezeigt?'
Frage'nach'Fernsehen'als'kulturelles'Phnomen:'Welche'Rolle'hat'Fernsehen'fr'Poli4k?'Fr'
Sport?'
Frage'nach'Medienwandel:'Wie'haben'sich'einzelne'Fernsehformate'verndert?'
Symmedien!
insbesondere'bezogen'auf'Computer'und'Internet'
Simultanmedium'und'Integra4onsmedium,'das'alle'medialen'Op4onen''Text,'Bild,'Ton,'Film''in'
sich'vereint'(Frederking'2005)'
'unterschiedliche'Formen'der'Rezep4on,'Produk4on'und'Interak4on'
'Aspekte'der'Synsthe4k'
Schreib+)und)KommunikaDonsprozesse:)
'asynchron:'E-Mail,'virtuelle'Arbeitsplaormen,'...'
'synchron:'Web-Chat,'Videokonferenzen,'Online-Rollenspiele,'...'
Hypertext(e)''Hypermedia'
Laboratorium'fr'Iden4ttskonstruk4on:'Maskerade,'Prsenta4onen'auf'Homepages,'Facebook,'
'
Einsatzmglichkeiten!im!Deutschunterricht!
Didaktisch-methodische Fokussierung

Technisch-mediales Fundament

Lernmedium'

z.B.'Lern-'und'Uz bungssoBware

Schreibmedium

z.B.'TextverarbeitungssoBware

Informa4onsmedium

z.B.'Internet,'elektronisches'Buch,'CD-Rom

Kommunika4onsmedium

z.B.'E-Mail,'Skype

Koopera4onsmedium

'z.B.'Content-Management-Systeme

Synsthe4sches'Handlungsmedium

z.B.'Webseite,'Computerspiel

Beispiel:!Homepage!!
Medienanalyse:'
Vergleich'zwischen'der'Homepage'von'Elfriede'Jelinek'und'Thomas'Glavinic'
Wie'prsen4ert'sich'der'Autor/die'Autorin?'Welche'medialen'Op4onen'gibt'es?'Inwiefern'spielt'
Literatur'eine'Rolle?'
hRp://www.elfriedejelinek.com/''
hRp://www.thomas-glavinic.de/'
Aufgabe!bei!SRDP!2013!

59

Stefan'Krammer

WS2014

07.01.2015!
Beispielfrage'zur'Prfung:''
Im'Unterstufenlehrplan'Deutsch'gibt'es'folgende'Bildungsbereiche:''
- Sprache'und'Kommunikaton''
- Literaturbildung'
- Medienerziehung'
- Mensch'und'GesellschaB''
- Sprachbetrachtung'
Das'andere'wre'falsch'
Filmdidak+k!
sterreich'entwickelt'sich'von'der'Schina4on'zur'Filmna4on'
Christoph'Walz,'Heneker,.einige'Vertreter'
Film'ist'noch'nicht'so'lange'als'Bildungsgut'in'der'Schule'enthalten'
Fragen!
Welchen'Stellenwert'hat'der'Film'im'Bereich'der'(schulischen)'Bildung?'
Welche'Rolle'spielt'er'im'Deutschunterricht?'
Inwiefern'ist'er'fr'Fragen'der'LiteraturvermiRlung'von'Bedeutung?'
Auf'welche'Weise'trgt'er'zur'Entwicklung'von'Medienkompetenz'bei?''
Wie'steht'es'um'die'lmische'Bildung'unserer'SchlerInnen'und'LehrerInnen?'
60

Stefan'Krammer

WS2014

berblick:'
Filmische'Bildung'im'Allgemeinen'
Film'im'Deutschunterricht:'Didak4sche'Konzepte'
Umgang'mit'Literaturverlmung'
am'Bsp.'Die'Klavierspielerin'
am'Bsp.'Der'Kameramrder''
Weiterfhrende'Infos'

Filmische!Bildung!
als'Teil'der'kulturellen'Bildung'vermiRelt'Handlungsfhigkeiten'zur'Teilhabe'an'der'kulturellen'
Praxis'Film'sowie'Kenntnisse'von'lmischen'Fachwissen'und'Bezugsgre'
als'Teil'der'Medienbildung'vermiRelt'Kenntnisse'fr'einen'kri4schen,'krea4ven'und'nicht'zuletzt'
genussvollen'Umgang'mit'Filmen.''
als'Teil'der'sthe4schen'Bildung'vermiRelt'Kompetenzen'der'sinnlichen'und'analy4schen'
Erfassung'von'Filmen'(rezep4v),'der'sachgerechten'Anschlusskommunika4on'(interak4v)'sowie'
der'Herstellung'von'lmischen'Artefakten'(produk4v)'
als'Teil'der'literarischen'Bildung'vermiRelt'intermedire'Zusammenhnge'zwischen'Literatur'und'
Film.''Literaturverlmung'frher,'heute'stehen'auch'andere'Filme/'Serien'im'Vordergrund'
als'Teil'der'poli4schen'Bildung'vermiRelt'Urteilskompetenz'zu'gesellschaBlichen'Fragestellungen'
und'legt'poli4sche'Wirkungsdimensionen'des'Films'oen''kann'Film'manipula4v'sein?'
Zeitpunkt'des'Na4onalsozialismus'
Teilhabe!am!kulturellen!Handlungsfeld!Film!(Frederking!u.!a.!2008)!
soll'mich'emo4onal'ansprechen'
Medienangebote'gezielt'fr'eigene'Bedrfnisse'und'Interessen'auswhlen'
dabei'auch'emo4onale'Gra4ka4onen'erleben'knnen'
unterschiedliche'Rezep4ons-'Situa4onen'kennen'(Kino,'zu'Hause'fernsehen,'im'Internet,..),'in'
ihren'Wirkungen'einschtzen'und'bedrfnisorien4ert'nutzen'
Informa4onsquellen'und'Diskurse'ber'Filme'kennen'und'nutzen'
an'der'Aushandlung'sthe4scher'Urteile'teilnehmen'
Funk4onsweisen'von'kulturellen'und'kommerziellen'Ins4tu4onen'in'Zusammenhang'mit'dem'
Film'erkennen'und'reek4eren''
ev.'eigene'Filme'herstellen'und'verbreiten'
Didak+sche!Konzepte!zum!Film!im!DU!
Medienspezische)Konzepte)
Film'als'Lerngegenstand'des'Deutschunterrichts'
MedienintegraDve)Konzepte)
Film'als'Intermedium'bzw.'Transmedium'
LernbereichsintegraDve)Konzepte)(lesen,)schreiben,)sprachbetrachtung,..))
Film'als'Lernmedium'in'einem'kompetenzorien4erten'Deutschunterricht'
FcherintegraDve)Konzepte)
Film'in'fcherbergreifenden'Lehr-'und'Lernkonzepten'
Medienspezische!Konzepte!
Systema4sche'Einfhrung'in'Filmsprache:''
Wahnehmungsschulung,'Kategorien'lmischer'MiRel,'ak4ves'und'produk4ves'Filmschauen:'
z.B.'Fokussierung'auf'verschiedene'Zeichen,'Dialoge'zum'Film'sprechen,'
Filmhistorische'und'gaRungsspezische'Zugnge:''

Wie'viel'an'Filmgeschichte'braucht'es?'Welche'Genres'sollten'bekannt'sein?''
61

Stefan'Krammer

WS2014

Fragen'zu'einem'(schulischen)'Filmkanons:'Welche'Filme'sollte'ein/'eine'SchlerIn'gesehen'
haben?''
Simulierte'Dramaturgie:'lmische'Spielentwrfe,'Kostmvorschlge,'
Produk4on'eines'Filmes:'von'der'Idee'ber'des'Drehbuch'bis'zum'Film''
Filmsprache!entwickeln!!
Entwicklung'von'visual)literacy)als'Kompetenz,'Bilder'sehen'zu'lernen'und'deren'sthe4sche'wie'
diskursive'Dimension'zu'verstehen'
Wahrnehmen'-'Vorstellen'-'Versprachlichen'
lmische'Alphabe4sierung'
lmische'MiRel'erkennen'
ber'Filme'reden'lernen'
Filmanalyse'
Filminterpreta4on'
LeiTrage:'
WAS'WIRD'WIE'MIT'WELCHER'WIRKUNG'IN'WELCHEM'ZUSAMMENHANG'GEZEIGT?'
Filmanaly+sche!Dimensionen!
Analyse)des)Visuellen)
Kamera'(Einstellungsgren,'Kamerabewegung,'Perspek4ve,..)'
Mise-'en-'scne'(Kostm,'AusstaRung,)'
Farbe'und'Licht'
SchniR'und'Montage'(harter'SchniR,'Blenden,'Kontrastmontage,)'
SchriB'(Titel,'Abspann,'Unter4tel,'Zwischen4tel,'SchriBzeichen,)'
Analyse)des)AudiDven)
Musik'(Klangfarbe,'Leitmo4ve,'Soundtracks,)'
Gerusche'(natrlich/'ar4ziell,'S4mmungselemente,)'
gesprochene'Sprache'(Monolog/'Dialog,'O-'Erzhler,'paralinguis4sche'Dimensionen,)'
Analyse)des)NarraDven)
Figuren'(Figurenzeichnung,'-konstella4onen,'Perspek4ven'durch'objek4ve'oder'subjek4ve'
Kamera,..)'
'Narra4ve'Einheiten:'Einstellung,'Szene,'Sequenz''
Plotmuster'
Genre'
Kategorien!des!Films!
Grogapungen:))
Spiellm,'Dokumentarlm,'Experimentallm,'Nachrichtenlm,'Lehrlm,'Werbelm,'u.'a.'
Genre:))
(An4)'Kriegslm,'Road'Movie,'Western,'HeimaTilm,'Thriller,'Sciene'Fic4on,'Comedy,'Ac4onlm,'
Coming'Of'Age'(Jugendlme,'Kinder'wechseln'ins'Erwachsenenalter),'u.a.''
SDlrichtungen:))
Dogma-'Film,'italienischer'Neorealismus,'Nouvelle'Vague,'expressionis4scher'Film,'u.a.''
Technische)Merkmale:))
Anima4onslm/'Tricklm,'3D-'Film,'Stummlm/'Tonlm,'Schwarzweilm/'Farblm'
Zielgruppen:))
Kinderlm,'Jugendlm,'Familienlm,'Queer'Film,'u.'a.''

62

Stefan'Krammer

WS2014

Produk+on!eines!Film!
VorprodukDon)
Textsorten:'Filmidee,'Expos,'Treatment,'Drehbuch,'Storyboard;'
Loca4on'Scou4ng'(Drehorte'Suchen),'Kostme'entwerfen,'Requisiten'besorgen,'Cas4ng,'u.'a.''
ProdukDon)
Kamerafhrung,'Regiearbeit,'Lichtregie,'Maske,'Schauspiel,'u.a.'
PostprodukDon)
SchniR'und'Montage,'Tonbearbeitung,'Filmmusik;'Auhrungsort'organisieren,'Werbung'fr'
Filmauhrung,'u.a.'
Medienintegra+ve!Konzepte!
Literaturverlmung:'Vergleich'(Makroebene,'Mikroebene),'Transforma4onsprozesse:'Lit.'Text-'
Drehbuch-'Storyboard-'Film,'Film'verbuchen,'Vergleich'mehrerer'Verlmungen'
Film'im'Medienverbund:'Wechselwirkung'unterschiedlicher'Medienprodukte'(Lit.'Text,'
Theaterauhrung,'Film,'Trailer,'Hrspiel,'Computerspiele,),'lmische'Werbestrategien'(siehe'
Homepage'Thomas'Glavinic)'
Intermediale'Bezge'im'Film:'Auf'welche'andere'Filme'wird'verwiesen?'Welche'anderen'Medien'
kommen'zum'Einsatz?'
Symmediale'Dimension:'Funk4on'von'Filmen'im'Netz,'Analyse'vonBild-'Text-'Kommunika4on'
Selbstreexive'Mediennutzung/'Mediensozialisa4on:'Wie?'Wann'und'warum'ntze'ich'Medien?'
Welche'Rolle'spielen'Filme?''
Literaturverlmung!im!DU!
keineswegs'sekundres'Medium'der'schriBliterarischen'Vorlage'(werkgetreue'Verlmung)
Abwertung'des'Filmes,'weil'er'das'Buch'nicht'ganz'originalgetreu'bernimmt'ist'falsch,''
problema4sche'Abwertungsdidak4k:'Buch'ist'besser'als'Film'
problema4sche'Bonbon-'Didak4k:'Belohnung'nach'anstrengender'Lektre'
Produk4ve'Dierenzen:'Buch'versus'Film'
- semio4sche'Beschaenheit''ben4gt'unterschiedliche'Analyseinstrumente'
- Transforma4onsprozesse,'Medienwechsel,'Intermedialitt'
Literaturverlmung:'Zwischen'Adap4on'und'Krea4on'

WahlverwandtschaBen:'Film,'Theater,'Literatur,'Bildende'Kunst/'Fotographie,'Musik/'Hrfunk'
Vom!Text!zum!Film!(Mikroanalyse)!
Filmbezogene'Lektre'eines'Textauszuges:'Bewerten'des'lmischen'Potenzials,'der'
Performa4vitt'des'Textes'
'''''Film'im'Kopf'
ev.'Text-Transforma4on:'Drama4sierung'des'Textes'
'''''Drehbuch'
ev.'Text-Bild-Transforma4on:'Skizzieren'von'Filmframes'
'''''Storyboard'
Lektre'des'Drehbuchs:'Transforma4onsanalyse,'Performa4vitt'des'drama4schen'Textes'
ev.'Analyse'des'Storyboards'
ev.'Analyse'einzelner'Standbilder:'Konkre4sierungsarbeit''
Rezep4on'des'FilmsauschniRs:'Dierenzanalyse'
Beispiel:!Die!Klavierspielerin!!
Roman:)Elfride)Jelinek:)Die)Klavierspielerin)(1983))
Anfang:'Erika'kommt'nach'Hause'und'wird'von'ihrer'MuRer'erwartet.''
Film:)Die)Klavierspielerin)(R.)Michael)Hanke,)A/D/F/PL)2001)))
Eingangsszene'
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Stefan'Krammer

WS2014

Wo)gibt)es)deutliche)Referenzen)zur)Romanvorlage?)Wie)werden)diese)lmisch)umgesetzt?))
Wirbelwind''reinschleichen,'zweites'Kleid,'Geld'wird'im'FilmausschniR'genau'angesprochen,'im'
Film'Rebellion'der'Tochter,'MuRer'sieht'nicht'so'alt'aus,'wie'im'Roman'beschrieben,''
Vom!Film!zum!Text!(MakroO!bzw.!Mikroanalyse)!
Rezep4on'des'Trailers:'Erwartungshaltungen,'Geschichten'sehen'lernen''
''''>'narra4ve'Kohrenzbildung'
Rekonstruk4onsarbeit'zur'Gesamterschlieung'des'Filmes:'Schlsselstellen'Vorspielen,'
Leerstellen'konkre4sieren'
Textbezogene'Rezep4on'eines'FilmausschniRs/des'Filmes''
''''>'Literatur'im'Kopf'
ev.'Verbuchen'des'Films''
''''>'Drehbuch'
''''>'Romanauszug'
Lektre'des'Textes'(bzw.'Inhaltsangaben):'Vergleich'der'Figurenkonstella4on,'der'Narra4on,...'
Beispiel:!Der!Kameramrder!!
Film:)Der)Kameramrder)(R.)Robert)Adrian)Pejo,)A/CH/H)2010))
Filmtrailer:'hRp://www.youtube.com/watch?v=JgyJqRwgal'
Was'erfahren'wir'ber'den'Film?'(Wer?'Wo?'Wann?'Was'geschieht?'Wie'wird'erzhlt?'Um'
welches'Genre'handelt'es'sich?)'Was'erfahren'wird'ber'die'literarische'Vorlage?''
Medien:)Fernseher,'Internet,'Camera,eher'neu,Architektur'eher'neu'
Wo:'Ungarische'Grenze,'Ungarische'Zeitung,'sagen'sie'kennen'sich'hier'ja'gar'nicht'aus,'ungarische'
Sprache'
Sna)Videos:)es'wird'jemand'gettet,'sollen'real'wirken,'man'nimmt'an'sie'sind'es'nicht,im'Film'
ist'das'Video'aber'echtKameramrder'hat'Kinder'vor'oender'Kamera'ermordet'
Literarische)Vorlage:)Wird'nur'der'Name'des'Autors'im'Trailer'erwhnt)
Roman:)Thomas)Glavinic:)Der)Kameramrder)(2001))
Lernbereichsintegra+ve!Konzepte!
Film'und'mndliche'Kommunika4on:'Themenorien4erte'Diskussionen,'Filmgesprche,'bungen'
zum'Hrverstehen,'Sprechen'zum'Film,'Rollengesprche,'
Film'im'Schreibunterricht:'analy4sch-'diskursive'bzw.'krea4ve'Schreibprodukte,'
Medientagebuch,'Filmkri4ken,'
Film'zur'Lesefrderung:'Konkre4sierungshilfen,'Ak4vierung'von'produk4ven'Lese-'Akten,'
Film'als'Vorgabe'fr'szenische'Verfahren:'Lernen'in'Szenen,'Standbilder,'Rollenspiel,'
Rollenwechsel'(z.B.'Geschlecher-'Parodien),'Szenisches'Interpre4eren,'Szenische'
Improvisa4on,'...'
Film'und'Sprachreexion:'Analyse'mndlicher'Kommunika4on'im'Film'
Fcherintegra+ve!Konzepte!
Filmische)Bildung)in)den)Kernfcher)(integraDves)Modell))
Deutsch/'Fremdsprachen'''>'Text'
Kunst''''''''''''''''''''''''''''''''''''''>''Bild'
Musik'''''''''''''''''''''''''''''''''''''>'Ton'
Film)in)allen)Unterrichtsgegenstnden)
64

Stefan'Krammer

WS2014

Film'als'WissensvermiRler:'Fach-'und'Spezialwissen,'das'im'Film'eingeschrieben'ist(Geschichte:'
historische'Dimension,'poli4sche'Dimension;'Religion,'Ethik:'ethische'Dimension,'...)'
Arbeitsteilige'Zugnge'zum'Film'(Physik:'technische'Voraussetzungen;'GWK:'wirtschaBliche'
Fragen,')'
Mediale)Bildung)als)Unterrichtsprinzip)
Eigenes)Fach:)Medienbildung)
14.01.2015!
(Un)!Doing!Gender!als!gelebtes!Unterrichtsprinzip!
(Un)Doing'Gender'als'solcher'taucht'bei'den'Unterrichtsprinzipien'nicht'auf,'ist'aber'unser'Ziel'an'
Schulen'Geschlechter'gerecht'zu'unterrichten.'
Zitat!von!Lacan!1991,!S.!24,!franzsischer!Psychoanaly+ker!
Ein'Zug'luB'in'einen'Bahnhof'ein.'Ein'kleiner'Junge'und'ein'kleines'Mdchen,'Bruder'und'
Schwester,'sitzen'in'einem'Abteil'an'der'Fensterseite,'und'zwar'einander'gegenber.'Nun'sehen'sie'
eine'KeRe'von'Gebuden'vorbergleiten'an'einem'Bahnsteil,'an'dem'der'Zug'hlt'Schau,'wir'sind'
Frauen!,'sagt'der'Bruder.''
Dummkopf,'erwidert'darauf'die'Schwester,'siehst'du'denn'nicht,'dass'wir'Mnner'sind!''

Reise!durch!Gender!
1) TheoreDsche)PosiDonen)
Gender'zwischen'Theorie'und'kultureller'Praxis'(Butler,'Connell,'Bourdieu)'
Konzept'Doing'Gender'und'Undoing'Gender'
2) Gender)in)der)Schule)
Doing'Gender'in'der'Schule'
Projektvorstellung:'(Un)Doing'Gender'als'gelebtes'Unterrichtsprinzip'
3) Gender)im)Sprach+)und)Literaturunterricht)
analy4sch-diskursive'Zugnge'
handlungs-'und'prozessorien4erte'Zugnge'
Gender!zwischen!Theorie!und!kultureller!Praxis!
Judith)Butler:)Gender)Trouble)(1990)=)dt:)Unbehagen)der)Geschlechter)(1991))
Konstruk4on'von'sex'(biologisches'Geschlecht)'und'gender'(soziologisches'Geschlecht)'
gleichermaen'
Performa4vitt'von'Geschlechtsiden4tt''sie'geht'darauf'ein,'dass'bei'der'Geburt'der'Arzt'sagt'
es'ist'ein'Junge/'ein'Mdchen,'Kind'kann'gar'nicht'aus'diesem'Geschlecht'ausbrechen'(Im'
Zusammenhang'mit'Aus4n,'der'Performa4ve'Sprechakt''ich'sage'etwas'und'es'wird'damit'zur'
Wirklichkeit'ich'erklre'sie'hiermit'zu'Mann'und'Frau)'
Angri'gegen'binre'hierarchische'Opposi4onen'
Infragestellung'einer'heterosexuellen'Matrix'(wir'haben'ein'Bild,'wie'Familie'aussehen'soll,'
bes4mmt'durch'Vorstellung,'dass'Mann'und'Frau'dazu'gehren,wenn'es'nach'ihr'Mann'und'
Frau'nicht'mehr'wirklich'gibt,'kann'auch'das'nicht'mehr'so'exis4eren)'
Mglichkeiten'der'Subversion'(Geschlechterrollen'unterwandern,'umwandeln,..)'
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Stefan'Krammer

WS2014

Geschlechtsiden4tt'[ist]'ein'Tun,'wenn'auch'nicht'das'Tun'eines'Subjekts,'von'dem'sich'sagen'
liee,'dass'es'der'Tat'vorangeht.'[...]'Hinter'den'Az uerungen'der'Geschlechtsiden4tt'(gender)'
liegt'keine'geschlechtlich'bes4mmte'Iden4tt'(gender'iden4ty).'Vielmehr'wird'diese'Iden4tt'
gerade'performa4v'durch'diese'Az uerungen'kons4tuiert,'die'angeblich'ihr'Resultat'sind.'(S.'49)'
Hegemoniale!Mnnlichkeit!!
Robert/)Raewn)Connell:)MasculiniDes)(1995))dt.:)Der)gemachte)Mann)(1999),)
Frau'die'sich'zum'Mann'umwandeln'lie,'wich4gsten'Werke'in'diesem'Zusammenhang'
Kri4k'an'Rollentheorie'(Dominanz'der'Mnner,'Unterordnung'der'Frau,'aber'auch'
unterschiedliche'Mnnlichkeit,)'
Mnnlichkeit'als'krperreexive'Praxis'
Unterschied'zwischen'Macht-'und'Produk4onsbeziehungen,'emo4onale'Bindungsstrukturen'
Dominanz,'Unterordnung,'KomplizenschaB,'Marginalisierung'
Hegemoniale'Mnnlichkeit'kann'man'als'jene'Kongura4on'geschlechtsbezogener'Praxis'
denieren,'welche'die'momentan'akzep4erte'Antwort'auf'das'Legitmittsproblem'des'Patriarchats'
verkrpert'und'die'Dominanz'der'Mnner'sowie'die'Unterordnung'der'Frau'gewhrleistet.'(oder'
gewhrleisten'soll)'(S.98)''
Herrscha;!und!Geschlecht!
Pierre)Bourdieu:)La)dominaDon)masculine)(1998)))dt.:)Die)mnnlcihe)HerrschaZ)(2005))
Inkorpora4on'von'Geschlecht:'Die'soziale'Welt'konstruiert'den'Krper'als'geschlechtliche'
Tatsache'und'als'Depositorium'von'vergeschlechtlichten'Interpreta4ons-'und'
Einteilungsprinzipien.'(S.22)'
Habitus'und'Milieus-'doing'Gender?'
zirkelhaBe'Kausalbeziehung'zwischen'sex'und'Gender'
Einsetzungsriten'
Mnnliche'HerrschaB'='Produkt'einer'unablssigen'(also'geschichtlichen)'Reproduk4onsarbeit,'
an'der'Familie,'Kirche,'Schule,'Staat'beteiligt'ist.''
HerO!und!Darstellung!des!Geschlechts!
Doing)Gender)(u.a.)West/Zimmerman)1987))
betont'Geschlecht'als'Produkt'performa4ver'T4gkeit'im'Alltag'
fokussiert'das'Tun'und'Machen'von'Geschlecht'
orien4ert'sich'am'Wissen'darber,'wie'man'sich'als'Mann'oder'Frau'zu'verhalten'hat'
'disku4ert'ins4tu4onelle'Arrangements:'Handlungserwartung'und'Interak4onsskripte'
Undoing)Gender)(u.a.)Hirschauer)1994))
Dekonstruiert'Geschlechterverhltnisse'und'-rollen'
versteht'sich'als'Konzept'der'Geschlechteraufweichung'
sieht'Mglichkeiten'der'Aktualisierung'bzw.'Neutralisierung'von'Geschlecht'
betont'Aspekte'der'Intersek4onalitt'
Schule!als!Ort!geschlechtlicher!Zurichtung!
Beispiel:)Verwaltung))
Burschen'werden'blau'markiert,'Mdchen'werden'rot'markiert,'Namensliste'ist'nicht'alphabe4sch'
gereiht,'sondern'zuerst'die'Burschen,'dann'die'Mdchen'
Beispiel:)Stundenplan)
Stundenplne'werden'durch'ein'System'erzeugt''
WEK/MWerkerziehung'Knaben/'Mdchen'
LM'Leibesbungen'Mdchen'
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Reprsentanz!weiblich/!mnnlich!in!der!Schule!!
Beispiel:)Hompage)Schulbibliothek))
Mdchen'lesen,'lesen'als'etwas'weibliches'markiert,'Burschen'sitzen'vorm'PC''
Interessant:'welche'Rume'bekommen'Burschen'und'Mdels'in'der'Schule'zugeordnet.''
Bibliothek'als'Rckzugsort'fr'Mdchen,'Gnge/'Hof'laut,'wird'ev.'Fuball'gespielt'
Projekt:!(Un)!Doing!Gender!als!gelebtes!Unterrichtsprinzip!
Ziele)
Untersuchung'von'Geschlechterkonstruk4onen'in'der'Interak4on'zwischen'SchlerInnen'und'
LehrerInnen'
Reexion'ber'Schule'als'Ins4tu4on,'die'Geschlecht'festschreibt'und'Geschlechterverhltnisse'
norma4v'regelt'
Entwicklung'von'Genderkompetenz'als'Wissen'ber'die'Ausgestaltung'von'
Geschlechterverhltnissen'sowie'den'poli4schen'Strukturen,'die'sie'bedingen'
Erarbeitung'von'genderrelevanten'Fragestellungen'fr'den'Sprach-'und'Literaturunterricht'
Entwicklung'einer'mul4medialen'Lehr-'und'Lernplaorm'Genderplanet'
Ac+on!Research:!Forschung!in/durch!Ak+on!
man'setzt'eine'Ak4on,'darauf'folgt'eine'Reak4on'
LehrerInnen'fhren'Auvlrungen'zum'Thema'Gender'in'Klassen'durch,''
KonzepDon:)

Ethnograsche)Methoden:))
teilnehmende'Beobachtung'
Interviews'
AkDon:))
Performa4ve'Interven4onen'
Theoriearbeit'(bsw.:'Butler'Texte'lesen)'
Rollenspiele'
Textanalyse'und'Szenisches'Interpre4eren'
Folgerungen!fr!die!SprachOund!Literaturdidak+k!
Durch)unreekDerte)DramaDsierung)von)Geschlecht)werden)Rollenbilder)eher)verfesDgt)als)
gebrochen)
DramaDsierung)und)EntdramaDsierung)erfolgreich)durch))
handlungsorien4erte'Zugnge:'Rollenspiele,'szenisches'Interpre4eren'
diskursiv-'analy4sche'Zugnge:'dekonstruk4ve'Lektren,'intersek4onale'Fragestellungen'
Literatur'als'Spiel'mit'k4ven'Iden4tten'
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Entwicklung)von)Empathie)vor)allem)durch)Medien)performaDver)Art)
Fremderfahrung)insbes.)durch)literarische)Texte)
man'muss'eine'Bandbreite'an'Texten'zur'Verfgung'stellen,'um'die'Mglichkeit'der'Iden4ka4on'
oder'auch'der'Fremderfahrung'zu'ermglichen'
Genderkompetenz)als)zentrale)kommunikaDve)Kompetenz)
Entwicklung'von'spezischen'Lesestrategien'
Sprachbewusstsein'durch'gezielte'Spracharbeit'
Reexion'ber'geschlechtsspezische'Interak4onsformen'
(Un)!Doing!Gender!im!SprachO!und!Literaturunterricht!
Gender)und)Sprache)
geschlechter'gerecht'formulieren,'Geschlecht'und'Gramma4k,'Geschlecht'und'Krpersprache,'
Gender)und)Literatur)
Kononfragen,'geschlechtsspezische'Lesedidak4k,'Fik4onen'als'Konstruk4onen'des'Geschlechts,'
von'Geschlechterkonzepten'und'Beziehungsnormen,'
Gender)und)Medien)
Reprsenta4on'und'Reproduk4on'von'Geschlecht,'Gender'und'Genre,'Technologie,'
Website!Genderplanet!
Beispiel:!Love!Story!!
MusikOVideo!von!SchlerInnen:!
Wie'inszenieren'hier'SchlerInnen'Geschlecht?'
Inwiefern'wird'Gender'drama4siert'bzw.'entdrama4siert?''
dramaDsiert:''
typische'Geschlechterrollen:''
Mann'fragt'sie,'ob'sie'was'machen'will'
Mann'trgt'Kleid,'lange'Haar,'steht'mir'das?'Das'Glitzert'so'schn'
..greifen'klar'auf'diese'Stereotypen'zurck''
entdrama4sierung:''
am'Ende'sagt'sie,'dass'es'ihr'egal'ist;'Dierenz'zwischen'Frau'und'Mann'ist'am'Ende'kein'Thema'
mehr'
Musik'trgt'dazu'bei,'dass'die'Dierenz'am'Ende'kein'Thema'mehr'ist'
Frau'net'Mantel:'ero4sch'angehaucht,''
Diskursive!Zugnge:!Analysing!Gender!!
Analyse)von)Zeitungs+)bzw.)FacharDkel)
Analyse'von'Texten,'die'gendersensible'Sprache'thema4sieren''
Umschreiben'von'genderunsensiblen'Texten'
Analyse'Text-Bild-Zusammenhngen'
Analsyse/)InterpretaDon)von)literarischen)Texten)
Iden4tten'lesen:'Welche'Markierungen'liefert'der'Text?'Was'wird'von'mir'imaginiert?'
Texte'in'historischem'Kontext'lesen'
Poetologie'des'Wissen:'Narra4on,'Dramaturgie,'Rhetorik'
Analyse/)InterpretaDon)von)Filmen/)Serien)
Filmsprache'(u.a.'Kameraeinstellungen,'Kostme)'
Themenspezische'Zugnge'(u.a.'Intersexualitt,'Homosexualitt)''
Dekonstruk4on'von'Stereotypen'(u.a.'Ac4on'Hero,'Highschool-Girl)'
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Stefan'Krammer

WS2014

Handlungsorien+erte!Zugnge:!Performing!Gender!
Beispiel:)Scharade)als)Doing)Gender)
Krtchen'mit'geschlechtsspezischen'Begrien'(etwas'Lippens4B,'Barbei-Puppe,'Rasierschaum)'
Erraten'des'Begris'
Beobachtungsaufgaben'
Beispiel:)TheaterimprovisaDon)
Performance'als'Transformance'
Figuren/'Rollen'entwickeln'
Mini-Szenen'spielen'(ev.'mit'Kamera'aufnehmen)'
Geschlechterrollen'tauschen'
Beispiel:)TV+Soaps)
Beziehungsszenen'ohne'Ton'vorspielen'
Dialoge'schreiben'lassen'
S4mmliche'Synchronisierung'
Ausblick!
Strkere'Verschrnkung'von'theore4schen'Posi4onen,'fachdidak4schen'Konzepten'und'
schulprak4schen'Realisa4onen'
Umsetzung'der'Erkenntnisse'fr'konkrete'Lehr-'und'-lernsitua4onen'(Lehrmaterialen,'
didak4sche'Handreichungen,'Fortbildungsveranstaltungen)'
Ausau'von'Genderkompetenz'in'der'PdagogInnenbildung:'Eindringlichkeit'und'Nachhal4gkeit'
Entwicklung'eines'Gender-Kompetenz-Modell'von'der'Primarstufe'bis'zur'Matura'
Bercksich4gung'intersek4onaler'Zusammenhnge:'(Un)Doing'Diversity'im'besten'Sinne

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Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe

Bildungsstandards fr Deutsch
8.Schulstufe

Kompetenzbereich Zuhren und Sprechen


Durch Zuhren gesprochene Texte (auch medial vermittelt) verstehen, an private und ffentliche Kommunikationssituationen angepasste Gesprche fhren und mndliche Prsentationen durchfhren.
Kompetenzen = Deskriptoren
Altersgeme mndliche
Texte im direkten persnlichen
Kontakt oder ber Medien
vermittelt verstehen

1.
2.
3.
4.
5.

Gesprche fhren

6.
7.
8.
9.

Inhalte mndlich prsentieren

10.
11.
12.
13.

Schler/innen knnen das Hauptthema gesprochener Texte erkennen


Schler/innen knnen die wesentlichen Informationen gesprochener Texte verstehen
Schler/innen knnen die grundlegenden Informationen gesprochener Texte mndlich
und schriftlich wiedergeben
Schler/innen knnen die Redeabsicht gesprochener Texte erkennen
Schler/innen knnen stimmliche (Lautstrke, Betonung, Pause, Sprechtempo,
Stimmfhrung) und krpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation
erkennen
Schler/innen knnen grundlegende Gesprchsregeln einhalten
Schler/innen knnen in Gesprchen auf uerungen inhaltlich und partnergerecht
eingehen
Schler/innen knnen in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte, Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgesprch, Diskussion) zielorientiert sprechen
Schler/innen knnen die Sprechhaltungen Erzhlen, Informieren, Argumentieren und
Appellieren einsetzen
Schler/innen knnen artikuliert sprechen und die Standardsprache benutzen
Schler/innen knnen stimmliche (Lautstrke, Betonung, Pause, Sprechtempo,
Stimmfhrung) und krpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation in
Gesprchen und Prsentationen angemessen anwenden
Schler/innen knnen in freier Rede und gesttzt auf Notizen Ergebnisse und Inhalte
sach- und adressatengerecht vortragen
Schler/innen knnen Medien zur Untersttzung fr mndliche Prsentationen nutzen

Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe

Kompetenzbereich Lesen
Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte (Tabellen, Diagramme) und Bild-Text-Kombinationen in unterschiedlicher medialer Form inhaltlich und
formal erfassen und reflektieren.
Kompetenzen = Deskriptoren
Ein allgemeines Verstndnis
des Textes entwickeln

14.
15.
16.
17.
18.

Explizite Informationen
ermitteln

19.
20.
21.
22.

Eine textbezogene Interpretation entwickeln

23.
24.
25.

Den Inhalt des Textes


reflektieren

26.
27.

Schler/innen knnen das Hauptthema eines Textes/eines Textabschnittes erkennen


Schler/innen knnen die Gliederung eines Textes erkennen
Schler/innen knnen Textsignale (berschrift, Zwischenberschriften, Fettdruck,
Hervorhebungen, Abstze, Einrckungen, Gliederungszeichen) zum Textverstndnis
nutzen
Schler/innen knnen grundlegende nicht-fiktionale Textsorten in unterschiedlicher
medialer Form erkennen und ihre Textfunktion (Information, Nachricht, Meinung, Anleitung, Vorschrift, Appell, Unterhaltung) erfassen
Schler/innen knnen epische, lyrische und dramatische Texte unterscheiden und
grundlegende epische Kleinformen (Mrchen, Sage, Fabel, Kurzgeschichte) und ihre
wesentlichen Merkmale erkennen
Schler/innen knnen zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen
Texten und Textabschnitten finden
Schler/innen knnen Informationen aus Grafiken, Tabellen, Schaubildern und BildText-Kombinationen ermitteln
Schler/innen knnen Wortbedeutungen mit Hilfe von (elektronischen) Nachschlagewerken klren
Schler/innen knnen gezielt Informationen in unterschiedlichen Medien aufsuchen
und beherrschen, insbesondere die Internetrecherche und Bentzung von Nachschlagewerken
Schler/innen knnen Informationen aus unterschiedlichen Texten und Medien
vergleichen
Schler/innen knnen durch das Herstellen von Bezgen zwischen Textstellen die
Bedeutung von Wrtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten
Schler/innen knnen zwischen Information, Unterhaltung und Wertung in Printtexten
und anderen Medien unterscheiden
Schler/innen knnen Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren
Schler/innen knnen Eigenschaften, Verhaltensweisen und Handlungsmotive von
Figuren in altersgemen literarischen Texten reflektieren

Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe

Kompetenzbereich Schreiben
Unterschiedliche Texte formal und inhaltlich richtig verfassen; Gehrtes, Gelesenes, Erfahrenes
schriftlich umsetzen; elektronische Textmedien nutzen.
Kompetenzen = Deskriptoren
Texte planen

28.
29.
30.
31.

Texte verfassen

32.
33.
34.
35.
36.
37.

Texte berarbeiten

38.
39.
40.

Schler/innen knnen Methoden der Stoffsammlung (z. B. Mindmap, Cluster) anwenden


Schler/innen knnen die Textstruktur in Hinblick auf Textsorte und Schreibhaltung
festlegen
Schler/innen knnen ihren sprachlichen Ausdruck an Schreibhaltung und Textsorte
anpassen
Schler/innen bercksichtigen Textadressaten und Schreibsituation
Schler/innen knnen beim Schreiben eigener Texte die grundlegenden Mittel des
Erzhlens (Orientierung, Konfliktaufbau, Konfliktlsung) anwenden
Schler/innen knnen Sachverhalte und Inhalte nachvollziehbar, logisch richtig und
zusammenhngend formulieren
Schler/innen knnen altersgeme und fr ein Thema relevante Argumente und
Gegenargumente formulieren und sie sprachlich verknpfen bzw. gegenberstellen
Schler/innen knnen formalisierte lineare Texte/nicht-lineare Texte verfassen (z. B.
Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Formulare ausfllen)
Schler/innen knnen unter Einhaltung wesentlicher Kommunikationsregeln an einer
altersgemen medialen Kommunikation teilnehmen (z. B. E-Mail, Leserbrief ...)
Schler/innen knnen das Schreiben als Hilfsmittel fr ihr eigenes Lernen einsetzen
(Zusammenfassung, Stichwortzettel ...)
Schler/innen knnen fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien inhaltlich
optimieren
Schler/innen knnen fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien sprachlich und orthografisch optimieren
Schler/innen knnen fremde und eigene Texte im Hinblick auf Erfordernisse der
Textsorte optimieren

Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe

Kompetenzbereich Sprachbewusstsein
Einsicht gewinnen in Struktur, Normen und Funktion der Sprache als Voraussetzung fr Textverstehen, wirkungsvollen Sprachgebrauch und gelungene mndliche und schriftliche Kommunikation unter
Bercksichtigung des Sprachstandes von Schlerinnen und Schlern mit einer anderen Muttersprache als Deutsch.
(Dieser Bereich ist integraler Bestandteil aller anderen Kompetenzbereiche des Faches
Deutsch.)
Kompetenzen = Deskriptoren
Text- und Satzstrukturen kennen und anwenden

41.
42.
43.
44.

Wortarten und Wortstrukturen


kennen und anwenden

45.
46.

ber einen differenzierten


Wortschatz verfgen und
sprachliche Ausdrucksmittel
situationsgerecht anwenden

47.
48.
49.

ber Rechtschreibbewusstsein verfgen

50.
51.
52.

Schler/innen erkennen die sprachlichen Mittel fr den Textzusammenhang (Binde-,


Ersatz- und Verweiswrter) und ihre Funktion
Schler/innen erkennen und variieren Satzbau und Satzbauelemente: Hauptsatz,
Gliedsatz, Satzglied, Satzgliedteil
Schler/innen knnen Stze durch Satzzeichen strukturieren
Schler/innen erkennen Verbformen und knnen sie funktional anwenden
Schler/innen knnen Wortarten und ihre wesentlichen Funktionen erkennen und
benennen
Schler/innen knnen Grundregeln der Wortbildung (Ableitung und Zusammensetzung) anwenden
Schler/innen kennen Bedeutungsunterschiede von Wrtern: Wortfelder, Wortfamilien, Synonyme, Antonyme, Ober- und Unterbegriffe
Schler/innen kennen die Bedeutung von grundlegenden idiomatischen Wendungen
(insbesondere von verbalen Phrasen)
Schler/innen knnen Sprachebenen unterscheiden (z. B. gesprochene und geschriebene Sprache, Dialekt, Umgangssprache, Standardsprache) und an die kommunikative Situation anpassen
Schler/innen beherrschen grundlegende Regeln der Dehnung, der Schrfung, des
Stammprinzips, der Gro- und Kleinschreibung und knnen diese beim Schreiben
anwenden
Schler/innen beherrschen die Rechtschreibung des Gebrauchswortschatzes einschlielich gngiger Fremdwrter
Schler/innen knnen Arbeitshilfen zur Rechtschreibung (z. B. Wrterbuch) einsetzen

DEUTSCH
BildungsundLehraufgabe:
DerDeutschunterrichthatdieAufgabe,dieKommunikations,HandlungsundReflexionsfhigkeitsowie
die sthetische Kompetenz der Schlerinnen und Schler durch Lernen mit und ber Sprache in einer
mehrsprachigenGesellschaftzufrdern.
ImBesonderensollendieSchlerinnenundSchler
befhigtwerden,mitSpracheErfahrungenundGedankenauszutauschen,Beziehungenzugestaltenund
Interessenwahrzunehmen
befhigt werden, sich zwischen sprachlichen Normen und Abweichungen zu orientieren und sich der
SprachealsErkenntnismittelzubedienen
EinblickeinStruktur,FunktionundGeschichtederdeutschenSprachegewinnensowieSprachreflexion,
SprachkritikundeinBewusstseinvonderVielfaltderSprachenentwickeln
befhigtwerden,InformationenalleineoderinTeamarbeitzufinden,aufzunehmen,zuverarbeitenund
zuvermitteln
befhigtwerden,AusdrucksformenvonTexten,Medien,MedientextenundderenWirkungzuverstehen
sowiesprachlicheGestaltungsmittelkreativeinzusetzen
befhigtwerden,schriftlichundmndlichsowieinFormmedialerPrsentationTextezuproduzieren,
diedensprachlichenStandardsunddensituativenAnforderungenentsprechen
einenberblickberdiedeutschsprachigeLiteraturimKontextderWeltliteraturerhalten
befhigtwerden,literarischsthetischeBotschaftenkognitivzuverstehenundemotionalaufzunehmen.
Der Deutschunterricht ist mit den anderen Unterrichtsgegenstnden verknpft zu sehen. Er soll die
sprachlichen Mittel sichern und erweitern, damit die Schlerinnen und Schler sich ber Sachthemen, ber
Beziehungen und ber Sprache angemessen verstndigen knnen. Er hat Methoden und Kompetenzen
wissenschaftlichenArbeitenszuvermitteln.
BeitragzudenAufgabenbereichenderSchule:
Textkompetenz und Medienkompetenz frdern die selbststndige aktive und kritische Aneignung des
Wissens.MndlicheKompetenzfrdertdieSicherung einerdifferenziertenDialog undKooperationsfhigkeit
sowie Sozialkompetenz. Mittels sthetischer Texte werden Orientierungswissen und Rezeptionsfhigkeiten
ausgebildet, die zur Selbstfindung beitragen. Literatur ist ein wesentliches Medium des kollektiven
Gedchtnisses,indemelementaregesellschaftskonstituierendeIdeenwiediederHumanittverankertsind.
BeitrgezudenBildungsbereichen:
SpracheundKommunikation:
Der Deutschunterricht trgt im Umgang mit Sprache als Medium, als Untersuchungsgegenstand und als
sthetischesGestaltungsmittelzurErreichungallerZielediesesBildungsbereichesbei.
MenschundGesellschaft:
DerDeutschunterrichttrgtmittelsAusbildungvonKommunikationskompetenzzurFriedenserziehungund
zudenGrundwerteneinerpluralistischenunddenMenschenrechtenverpflichtetendemokratischenGesellschaft
bei. Der Umgang mit sthetischen Texten schafft Annherungsmglichkeiten an das Fremde in der eigenen
GesellschaftundanandereKulturen.ErbietetWege,sichmitSinnfragendereigenenExistenzauseinanderzu
setzen. Die Identifizierung des eigenen Sprechens und damit die Reflexion der eigenen Rolle und Identitt
schaffenauchPlatzfrdieAkzeptanzunddasVerstehenanderenSprechensundsindtragendeElementefrden
UmgangmitSprachvariettenundMehrsprachigkeit.DurchVermittlungfachlicherInhalteundMethodensowie
durch den Bezug zur Lebenswelt leistet der Deutschunterricht einen wesentlichen Beitrag zum Erwerb von
GrundfertigkeitenfrStudiumundBeruf.
NaturundTechnik:
Sprache und Literatur knnen selbst als Techniken zur Beherrschung der Natur und Regelung
gesellschaftlicherBeziehungenverstandenwerden.ZugleichsindsieMedienderReflexionberdieRolledes
Individuums und der Gesellschaft zwischen Naturzustand und technischer Zivilisation. Medienkompetenz
frdertdieAuseinandersetzungmitgesellschaftlichenAuswirkungentechnischerKommunikationsmittel.
KreativittundGestaltung:

DurchkreativenUmgangmitSprache,kreativeundproduktiveSchreibaufgaben,szenischeGestaltungund
Eigenproduktion sthetischer Texte trgt der Deutschunterricht zur Erreichung aller Ziele dieses
Bildungsbereichesbei.
GesundheitundBewegung:
Sprachliche und mediale Bildung erffnen eine bewusstere Wahrnehmung der Diskurse um die
gesundheitlichenAuswirkungenvonFreizeitgesellschaft,Gesundheitsindustrie,SpitzenundBreitensportsowie
diebewusstereWahrnehmungvongesundheitlichenInteressenimprivatenundberuflichenLeben.

DidaktischeGrundstze:
Die vielfltigen Aufgaben von Sprache legen fr den Deutschunterricht sinnvolle
Handlungszusammenhngenahe.DamitfordernsiezumfcherverbindendenundfcherbergreifendenArbeiten
und zum Lernen an Themen heraus, die fr die Einzelnen sowie fr die Gesellschaft bedeutsam sind und
BedrfnissederSchlerinnenundSchlereinbeziehen.DiefolgendensechsBereichesindinvielfltigerWeise
miteinanderzuverflechten.
Mndliche Kompetenz ist eine grundlegende Voraussetzung und ein Ziel jeder Bildung. ber
GesprchserziehungistdieEntwicklungderPersnlichkeitunddieSprachhandlungskompetenzimprivatenund
imffentlichenBereichzufrdern.IndiesemZusammenhangistesnotwendig,SchlerinnenundSchlerindie
unterschiedlichen Bedingungen und Prozesse mndlicher Kommunikation Einblick gewinnen und situations,
personenundsachgerechtagierensowiedieMglichkeitenverschiedenerGesprchs undRedeformenausloten
zu lassen. Dabei sind neben der Mndlichkeit in der persnlichen Kommunikation auch deren mediale
Vermittlungsformenzubercksichtigen.
SchriftlicheKompetenzisteinwesentlicherFaktorfrdiePersnlichkeitsbildungundVoraussetzungfr
wissenschaftliches Arbeiten, berufliche Ttigkeit und die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben. Sie umfasst
dieBeschftigungmitSchreibenfrsich,SchreibenalsInstrumentdesLernensundmitSchreibenfrandere.
Die Lehrerinnen und Lehrer haben die Schreibprozesse der Schlerinnen und Schler zu begleiten.
Schreibmotivation und Freude am Schreiben sind zu frdern. Schlerinnen und Schler sollen lernen,
VerantwortungfrihreneigenenSchreibprozessinallenseinenPhasenzubernehmenvomSchreibvorhaben
bis zum endredigierten Text. Die Auswahl der Textsorten hat sich weitgehend an der auerschulischen
Wirklichkeit, darunter auch an literarischen Vorbildern zu orientieren. Vor allem hat der Schreibunterricht
textsortenbergreifend Schreibhaltungen auszubilden. Rechtschreibsicherheit ist anzustreben. Individuelle
Rechtschreibschwchen sind durch regelmige bungen abzubauen. Einblicke in den Wandel der
Schreibnormensindzugeben.WrterbcherundandereHilfsmittelauchinelektronischerFormsindinallen
Schreibsituationen zu verwenden, auch bei Schularbeiten und anderen Formen der schriftlichen
Leistungsfeststellung.IhrEinsatzbeiDiktatenistnachMagabederAufgabenstellungabzuwgen.
An Textkompetenz werden unter den Bedingungen multimedialer Kommunikation hhere und
differenziertere Anforderungen gestellt. Texte sind heute selbst zunehmend multimediale Produkte, die eine
synsthetische Rezeption erfordern. Textrezeption bzw. Lesen wird verstanden als Interaktion zwischen den
SinnangebotendesTextesunddemWeltwissenundTextwissenderLeserinnenundLeser.Dabeiisteineaktive
Auseinandersetzung mit Texten sowohl emotional als auch argumentativ zu ermglichen. Der kognitiv
analysierende Zugang zu Texten soll die Einsicht in die textkonstituierenden Mittel und in die
Entstehungsbedingungen von Texten ermglichen und so die Funktion der Sprache und anderer semiotischer
Systeme als Vermittlerin von Wirklichkeiten offen legen. Auf dieser Basis soll die Vielfalt der
DeutungsmglichkeitenvonTextenerkanntundgentztwerden.DieAusbildungdieserFhigkeitenistfralle
ArtenvonTextenanzustreben,wobeiknstlerischliterarischenTexteneinebesondereBedeutungzukommt.
Literarische Bildung hat den Schlerinnen und Schlern mglichst vielfltige rezeptive, analytische,
produktiveundkreativeZugngezusthetischenTextenallerMedienformateundunterschiedlicherKulturenzu
bieten.DieSchlerinnenundSchlersollenzurFreudeamLesengefhrtwerdenunddabeilernen,mitTexten
emotional,kognitivundproduktivhandelndumzugehen,eineeigenstndigeInterpretationundsthetischesund
kritischesUrteilsvermgenzuentwickelnundunterschiedlicheRezeptionshaltungenzureflektieren.DieAnalyse
vonBesonderheitensthetischerTexteundihrerEntstehungsbedingungensowiedieEinordnungvonTextenin
denkulturellen undhistorischen Kontext sind anzustreben. Auszuwhlen sindTexte,die reprsentativ fr ihre
Epochesind,BezgezurGegenwartaufweisenunddasInteressederSchlerinnenundSchlererwecken.Die
Komplexitt der Texte und die Intensitt ihrer Auslotung sind der pdagogischen Situation anzupassen. Der
Schwerpunkt ist auf die Begegnung mit deutschsprachiger unter besonderer Bercksichtigung der
sterreichischenLiteraturzulegen.
MedialeBildungimDeutschunterrichtumfasstdieBeschftigungmitallenArtenvonMedien,vorallem
unterdemGesichtspunktdersprachlichenBildung.DabeiistsowohldiezentraleBedeutungderaudiovisuellen
Medien fr die Unterhaltung, Information und die Identittsfindung von Jugendlichen zu bercksichtigen wie
auchdiezunehmendeBedeutungderNeuenMedienfrallegesellschaftlichenBereicheundauchdieneueRolle
der Printmedien im medialen Gesamtkontext zu beleuchten. Der Deutschunterricht hat

Mediennutzungskompetenz zu vermitteln, dh. die Fhigkeit, sich der Medien zielgerichtet und funktional zu
bedienen, wie auch Medienkulturkompetenz, also die Fhigkeit, sich in einer von Medientechnologie stark
geprgtenKulturzuorientieren.
SprachreflexionistdasNachdenkenberdenBau,dieFunktionsweiseunddieVerwendungsbedingungen
vonSpracheinsynchronerunddiachronerHinsicht.SieisteinerseitsalseinintegralesPrinzipallerBereichedes
Deutschunterrichts zu behandeln, andererseits als ein eigenes Arbeitsfeld. Grammatikwissen (Phonologie,
Morphologie, Syntax, Semantik, Textgrammatik, Pragmatik usw.) ist ein eigenes Bildungsziel, soll den
schriftlichen und mndlichen Texterstellungsprozess und die Textkompetenz sowie die Orientierung in den
Systemen anderer Sprachen frdern und zur kritischen Analyse von sprachlichen Erscheinungen befhigen.
Auszugehen ist von Themen aus der Realitt der Schlerinnen und Schler. Situationen der
Sprachaufmerksamkeitsindzuntzen,ummitWissenberSpracheeigeneundanderesprachlicheHandlungen
besserverstehenundeinordnenzuknnenundmitSprachvariettenundMehrsprachigkeitumgehenzuknnen.
In weiterer Folge sind ffentliche Diskussionen (feministische Sprachkritik, politisch korrekte Sprache,
Normenkritik,Sprachwandel,politischeKritikinFormderSprachkritik)indieUnterrichtsarbeitaufzunehmen.
SprachreflexionistaberauchalsBasisfrTextinterpretationzuverstehenundalssolcheBestandteilliterarischer
Bildung.
ZurSicherungdesUnterrichtsertragesbietensichEinzel,TeamundGruppenarbeiten,Projektarbeiten
und regelmige Hausbungen an. Schularbeiten knnen, wenn es die rumliche und technische Ausstattung
erlaubtunddieSchlerinnenundSchlerdamitvertrautsind,auchelektronischverfasstwerden.DerZeitrahmen
frSchularbeitenistdemAbschnittLeistungsfeststellungdesDrittenTeileszuentnehmen.

Lehrstoff:
MndlicheKompetenz
5.und6.Klasse:
Hrverstndnis
Gesprchenfolgenundinsiesituationsangepassteingreifen
Inhalts undBeziehungsebeneunterscheiden
SprechsituationenundSprechanlsse
inverschiedenenKommunikationssituationenvorbereitetundunvorbereitetsprechen
aufdieAngemessenheitdessprachlichenAusdrucksachten
Einfachheit,Gliederung,PrgnanzundanregendeZustzebeachten
MittelderGedchtnisuntersttzunganwenden
Prsentationsformenanwenden
RolleninnerhalbdesKommunikationsprozessewahrnehmen
KommunikativesVerhalten
FaktorenkommunikativerProzesseverstehenundaktivmitgestalten:
AnlassundIntentionbewusstmachen;Redeumgebungerkennen
ThemaundInhalteinesGesprchesfestlegenunderfassen
symmetrischeundasymmetrischeGesprchssituationenerfassen
die sprachliche Herkunft von Gesprchsteilnehmern und Gesprchsteilnehmerinnen und deren
unterschiedlichekulturelleKontextebeachten
7.und8.Klasse:
Hrverstndnis
medialvermitteltermndlicherKommunikationfolgen,dasWesentlicheerfassen,aktivzuhren,Fragen
stellenundFeedbackgebenundannehmenknnen
SprechsituationenundSprechanlsse
infreienundformalisiertenSituationenvorbereitetundspontansprechen
verschiedenesprachlicheRegistereinschlielichder sterreichischen Standardsprachebeherrschen
nichtsprachlicheMittelundTechnikendesSprechenserkennenundntzen
MittelderRhetoriknutzen
freivortragen
PrsentationstechnikenalleinundimTeamzielorientierteinsetzen
Kommunikationsorganisationwahrnehmen
KommunikativesVerhalten
Bedingungenreflektieren,umsiekreativmitgestaltenzuknnen:

Kontextbezogenheiterkennen
Redeumgebungntzen
mediengerechtesVerhalteneinnehmen

Metakommunikationbergeglcktesbzw.missglcktesKommunikationsverhaltenfhren
SchriftlicheKompetenz
5.und6.Klasse:
SchreibhaltungenundTextsorten
Textsortenausdemprivaten,ffentlichen,journalistischenLebenverfassen
verschiedeneSchreibhaltungenentwickeln
Schreibenfrsich
durchspielerischschpferisches,kreativesSchreibendieeigeneIdentittentwickeln
SchreibenalsInstrumentderWissensaneignungeinsetzen
LernprozessuntersttzendeTextsortenverfassen,auchberInteraktionswegederNeuenMedien
Schreibenfrandere
VoraussetzungenundErwartungenvonLeserinnenundLesernbercksichtigen,umverstndlichzu
schreiben,umzuberzeugenundzuunterhalten
TexteaufdieeigeneSchreibabsichthinausrichten;rhetorischeMittelverwenden
Schreibprozess
Planen
verschiedeneTechnikenderIdeensammlungkennenundgezieltanwenden;Textaufbauerarbeiten
Zeiteinteilen
Formulieren
ein dem Text entsprechendes, der Schreibabsicht angemessenes Format whlen und Sprach und
Schreibnormeneinhalten
berarbeiten
eigene Texte optimieren und dabei Schreibhaltung, Textsorte, Lesererwartungen, Verstndlichkeit,
SprachrichtigkeitundSchreibrichtigkeitbercksichtigen
Rechtschreiben
eigeneRechtschreibschwchenerkennenundabbauen
7.und8.Klasse:
SchreibhaltungenundTextsorten
Textsortenausdemberuflichen,wissenschaftlichenundliterarischkulturellenLebenverfassen
Schreibhaltungenweiterentwickeln
Schreibenfrsich
poetischesSchreibeninengemZusammenhangmitLesenvonundUmgangmitliterarischenTexten
SchreibenalsInstrumentderErkenntnisgewinnung
eigeneundfremdeLernprozessedokumentieren
VerantwortungfrdeneigenenLernprozessbernehmen
Schreibenfrandere
Texte entsprechend der jeweiligen Kommunikationssituation, Absicht und Textsorte gestalten und
stilistischeMittelgezielteinsetzen
Schreibprozess
Planen
Gedankenstrukturieren
Formulieren
SprachverwendungundAusdruckanderSituation,andenAdressatinnenundAdressaten,amThema,
anSchreibhaltungundTextsorteundanSprachundSchreibnormenorientieren
berarbeiten
eigene und fremde Texte optimieren und dabei Schreibhaltung, Textsorte, Stil, Lesererwartungen,
Verstndlichkeit,SprachrichtigkeitundSchreibrichtigkeitbercksichtigen
QualitteigenerundfremderTexteeinschtzenundbeurteilen
Rechtschreiben
beiorthografischenProblemenzielfhrendeLsungenfinden
EinblickeindenWandelderSchreibnormengewinnen

Textkompetenz
5.und6.Klasse:
eigenesLeseinteresseartikulierenundbegrnden
Texte in unterschiedlichen Medien zu verschiedenen Themen auffinden und sie allgemeinen
Problembereichenzuordnen
Textinhalterfassen,Textsinnverstehen,denTextreflektierenundbewerten
verschiedeneTechnikenderTexterfassungbeherrschen,MerkmalevonTextsortenerkennen
uereundinnereGliederungeinesTexteserkennenunddengedanklichenAufbauerfassen
TechnikenderraschenundzielgerichtetenInformationsentnahmeanwenden
wichtigeundunwichtigeInformationenunterscheiden,Informationen themenorientiertentnehmen und
verknpfen
denTextmitdemeigenenWissens undErfahrungssystemverknpfen
verschiedeneStandpunktezueinemThemaerkennen(zBTextvergleich)
BezgezwischenTexten,auchmedienbergreifend,herstellen
MittelundWirkungenschriftlicherTexteundverschiedenerTextBildKombinationenvergleichen
Intention sowie sach und medienspezifische, sprachliche, visuelle und auditive Mittel und deren
Wirkungerkennen
subjektiveBedingungenderTextrezeptionreflektieren;fremdeWeltsichtenundDenkmodelleerfassen
undempathischaufnehmenundeinerkritischenBetrachtungunterziehen
7.und8.Klasse:
denEinflussvonEntstehungsbedingungenaufdieGestaltungvonTextenerkennen
Texte in sprachlicher Hinsicht analysieren, sprachliche Erscheinungen in Texten beschreiben und ihre
Funktion erkennen; Phonologische, lexikalische, semantische, syntaktische, rhetorische, stilistische
Analysendurchfhren
WechselwirkungvonFormundInhaltaufzeigen
Interpretationenentwickeln
durchdasErkennenvonStrategienderBeeinflussungpolitischeMndigkeiterlangen
denEinflusspersnlicherWertvorstellungenaufdasUrteilerfassen
die Fhigkeit der Perspektivenbernahme und der kritischen Betrachtung von Perspektiven frdern;
moralische,ethischeFragendifferenzierterfassen
LiterarischeBildung
5.und6.Klasse:
TexteundKontexte
persnliche Zugnge zu sthetischen Texten finden und eigene Leseinteressen artikulieren und
begrnden
sthetischeTexteimhistorischenundkulturellenKontexterfassen:
literarische Zeugnisse unterschiedlicher Kulturen aus der Antike und dem Mittelalter kennen und
BezgezurGegenwartherstellen;BeispieledeutschsprachigerLiteraturvonBeginnderNeuzeitbis
zurFranzsischenRevolutionkennenundsieindenKontexteuropischerLiteraturstellen
Werkpoetik
KennzeichensthetischerTextekennen
MerkmalevonTextartenundGenresfeststellenundalsMittelderTextintentionverstehen
Ort, Figuren, Geschehen, Zeit als literarische Grundelemente benennen; Erzhlerin bzw. Erzhler und
lyrischesIchinihrerFunktionerfassen
Themen,Stoffe,Motive,Symbole,Mythenerkennen
sprachlicheVerfahreninsthetischenTextenaufzeigen,filmsprachlicheMittelerfassen
RezeptionundInterpretation
denLeseprozessaufdemHintergrundsubjektivenErlebensreflektieren
InhaltesthetischerTextewiedergeben
InterpretationsversucheaufBasisvonTextbeschreibungundKontextenanstellen
unterschiedlicheAnstzederTextanalyseerproben
7.und8.Klasse:
TexteundKontexte
sthetische Texte im historischen, kulturellen, biografischen, psychologischen und philosophischen
Kontexterfassen

deutschsprachige,insbesonderesterreichischeLiteraturvom19.JahrhundertbiszurGegenwartanhand
ausgewhlterBeispielekennenundsieimKontextderWeltliteratursehen
multikulturelleBezge(Vielvlkerstaat,Exil,ethnischeMinderheiten,Migrationusw.)kennenlernen
BeispieleknstlerischerFilmekennen
das Spannungsfeld von Leserinnen und Lesern, Schriftstellerinnen und Schriftstellern, Markt,
GesellschaftundPolitikerschlieen
Werkpoetik
unterschiedlicheWirkungenverbaler,visueller,akustischerAusdrucksmglichkeitenerfassen
Bezge zwischen Form und Inhalt herstellen; neue Formen der Epik, Lyrik und Dramatik als neue
FormendesWeltverstndnissesverstehen
Themen,Stoffe,Motive,Symbole,MytheninihrerAktualitterkennen
BeziehungenzwischensthetischerWeltundRealittproblematisieren
Sprache,SprachreflexionundErzhlenalsThemaderLiteraturverstehen
WechselwirkungenliterarischerundfilmischerErzhlweisenaufzeigen,Filmsemiotikwahrnehmen
RezeptionundInterpretation
sichimaktuellenundhistorischenTextuniversumzurechtfinden
RezeptionsverhaltenalsIdentifikation,ProjektionundDistanzierungerkennen
unterschiedlicheAnstzederTextanalyseerproben
InterpretationenaufBasisvonTextbeschreibung,KontextenundSekundrliteraturvornehmen
verstehen,aufwelcheWeiseTextenBedeutungzugeschriebenwird
zueinemeigenenbegrndetenUrteilkommen
MedialeBildung
5.bis8.Klasse:
Mediennutzungskompetenzentwickeln
WissenausMedienerfassen:InformationenausverschiedenenMedienformatenentnehmen
Daten aus komplexen konventionell oder elektronisch gespeicherten Datenmengen selektieren,
analysieren,strukturieren,interpretierenundonlineoderofflineprsentieren
Fertigkeiten des Informationslesens in den Neuen Medien anwenden: Querlesen, Parallellesen,
Wahrscheinlichkeitslesen,Hypertextlesen,multimedialesLesenusw.
berOrientierungskompetenz,StrategiekompetenzundEntscheidungskompetenzverfgen
dieNeuenMedienformaterezeptivundproduktivntzen
MedienzurKommunikationntzenundalsBasismultikulturellerKontaktefrdern
Medienkulturkompetenzenentwickeln
unterschiedliche Medienproduktionsformen (Buch und andere Printmedien, Film, Fernsehen, Video,
Rundfunk,NeueMedien)kennensowieihreOrganisationsstrukturenundwechselseitigeDurchdringung
erfassen
historischeGrundkenntnisseberdieEntwicklungderMedienerwerben
gesellschaftliche Auswirkungen der Medien erkennen und ihre lebensgestaltenden Funktionen
reflektieren
InteressenundAbsichtenhinter(multi)medialenTextenundProduktenanalysierenundbewertensowie
manipulativeZielsetzungenerkennen
MediensprachenalssemiotischeSystemeverstehen
sprachlicheundmedialeKommunikationsmittelverantwortungsbewussteinsetzen
knstlerische Ausdrucksformen in allen Medien (Buch und andere Printmedien, Theater, Film,
Fernsehen,Video,Rundfunk,NeueMedien)rezipieren,vergleichenundzueinanderinBeziehungsetzen
Sprachreflexion
5.bis8.Klasse:
SprachlicheundgrammatischePhnomene
grammatischePhnomeneinihremKontextreflektieren
diesyntaktische,semantischeundpragmatischeDimensionvonsprachlichenZeichenerfassen
AuswirkungengrammatischstilistischerErscheinungenundsemantischerBeziehungennachvollziehen
mitSprachwandelinverschiedenenFormenalsgesellschaftlichenWandelvertrautwerden:
historische Sprachentwicklung, gegenseitige Beeinflussung von Sprachen und Varietten,
NormenwandelalsAuseinandersetzungmitdemPhnomensprachlicherNormen
dieBeziehungvonSpracheundauersprachlicherWirklichkeitalsProblemerkennen

denZusammenhangzwischenSpracheundDenkenberlegen
Sprach undKommunikationsverhalten
sprachlicheStrategieninderpersnlichenKommunikationreflektieren
verantwortungsbewusstenUmgangmiteigenensprachlichenuerungenerlernen
ffentlichenSprachgebrauchanalysierenundkritisieren
zusprachkritischenDiskursen(feministischeSprachkritik,politischkorrekteSprache)beitragen
BeziehungenzwischenSprachvariantenundSprachen
sichmitinnererunduererMehrsprachigkeitauseinandersetzen
LiterarischeSprache
literarische Sprache, ihre Formen, ihren Wandel, ihre Besonderheiten und Verbindungen zur
Alltagssprachebeachten

DEUTSCH
Bildungs- und Lehraufgabe:
Der Deutschunterricht hat die Aufgabe, die Kommunikations- und Handlungsfhigkeit der Schlerinnen und
Schler durch Lernen mit und ber Sprache zu frdern.
Im Besonderen sollen die Schlerinnen und Schler befhigt werden,
mit Sprache Erfahrungen und Gedanken auszutauschen, Beziehungen zu gestalten und Interessen
wahrzunehmen;
Sachinformationen aufzunehmen, zu bearbeiten und zu vermitteln und sich mit Sachthemen auseinander
zu setzen;
Ausdrucksformen von Texten und Medien und deren Wirkung zu verstehen sowie sprachliche Gestaltungsmittel kreativ einzusetzen.
Die Schlerinnen und Schler sollen Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen. Der
mndliche und schriftliche Sprachgebrauch soll frei von groben Versten gegen die Sprach- und
Schreibrichtigkeit sein.
Der Deutschunterricht muss mit den anderen Unterrichtsgegenstnden verknpft gesehen werden. Er soll die
sprachlichen Mittel sichern und erweitern, damit die Schlerinnen und Schler sich ber Sachthemen, ber
Beziehungen und ber Sprache angemessen verstndigen knnen.
Der Deutschunterricht muss Schlerinnen und Schler, fr die Deutsch Zweit- (Dritt- oder Viert- ) Sprache
ist, im Anschluss an die Lern- und Lebenserfahrungen ihrer sprachlichen und kulturellen Sozialisation so
frdern, dass damit eine grundlegende Voraussetzung fr deren schulische und gesellschaftliche Integration
geschaffen wird.
Die zuerst erworbene Sprache ist in hohem Ma Grundlage fr den Erwerb einer Zweitsprache. Daher soll
die Muttersprache beim Zweitspracherwerb nach Mglichkeit bercksichtigt werden.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:


Den Schlerinnen und Schlern sollen im Deutschunterricht Werte und Lebenshaltungen mit Hilfe von
Texten vermittelt werden. Dabei soll die inhaltliche Auseinandersetzung mit Religion, Weltanschauung und
Tradition die Basis fr ein sinnerflltes, eigenverantwortliches Leben schaffen und zur Achtung anderer
Kulturen und Lebensweisen fhren.

Beitrge zu den Bildungsbereichen:


Sprache und Kommunikation:
Der Deutschunterricht soll beitragen, die Schlerinnen und Schler zu befhigen, ihre kognitiven,
emotionalen und kreativen Mglichkeiten zu nutzen und zu erweitern. Der kritische Umgang mit und die
konstruktive Nutzung von Medien ist eine wichtige Aufgabe. Die sprachliche und kulturelle Vielfalt in der
Gesellschaft soll als bereichernd erfahren werden.

Mensch und Gesellschaft:


Der Deutschunterricht soll Urteils- und Kritikfhigkeit, Entscheidungs- und Handlungskompetenzen
weiterentwickeln. Er soll die Auseinandersetzung mit Werten im Hinblick auf ein ethisch vertretbares
Menschen- und Weltbild frdern.

Natur und Technik:


Der Deutschunterricht soll durch zunehmend przise Verwendung von Sprache dazu beitragen, Phnomene
und Zusammenhnge zu benennen und zu beschreiben.

Kreativitt und Gestaltung:


Die Schlerinnen und Schler sollen Gestaltungserfahrungen mit Sprache machen und sinnliche Zugnge mit
kognitiven Erkenntniswegen verbinden.

2
Gesundheit und Bewegung:
Die Schlerinnen und Schler sollen Sprech- und Atemtechnik ben.

Didaktische Grundstze:
Die vielfltigen Aufgaben von Sprache (Sprache als Grundlage von Beziehungen, als Trgerin von
Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen, als Gestaltungsmittel) legen fr den Deutschunterricht
sinnvolle Handlungszusammenhnge nahe. Damit fordern sie zum fcherverbindenden und
fcherbergreifenden Arbeiten und zum Lernen an Themen heraus, die fr die Einzelnen sowie fr die
Gesellschaft bedeutsam sind und Bedrfnisse der Schlerinnen und Schler mit einbeziehen. Sprach- und
Schreibnormen sollen in allen Verwendungszusammenhngen angemessen bercksichtigt und behandelt
werden.
Die Lehrerinnen und Lehrer haben auf die Qualitt der sprachlichen uerungen zu achten. Der individuelle
Lernfortschritt und das Bemhen um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.
Sprechen verlangt von den Schlerinnen und Schlern, sich in zunehmendem Ma auf die jeweilige
Sprechsituation einzustellen und dabei auch unterschiedliche Leistungen von Standardsprache und
Herkunftssprachen zu erfahren. In geeigneten Gesprchs- (Partner-, Kleingruppen-, Klassengesprch ) und
Redeformen (spontanes, vorbereitetes und textgebundenes Sprechen) sollen die Schlerinnen und Schler die
Wirkungsweise verschiedener verbaler und nonverbaler Ausdrucksmittel erleben.
Hilfen zum verstndlichen Sprechen sollen angeboten werden. Auf individuelle Sprechhemmungen ist
Bedacht zu nehmen, auf die Strkung des Selbstwertgefhls der Schlerinnen und Schler ist zu achten.
Einfache Methoden der Beobachtung und Aufzeichnung sollen helfen das Gesprchsverhalten zu beschreiben
und damit bewusst zu machen.
Gelegenheiten zum Sprechhandeln, auch in realen Situationen, sind so oft wie mglich zu ntzen.
Schreiben im Deutschunterricht muss zu wachsender Sicherheit und zur Bereitschaft fhren, unterschiedliche Schreibformen zu gebrauchen. Das betrifft
das handlungsbezogene Schreiben, das je nach der Situation strker auf das Thema, die Schreibabsicht
oder die Erwartungen der Leserinnen und Leser ausgerichtet sein kann,
das Schreiben als Hilfsmittel zum Lernen,
das Schreiben als Ausdruck des eigenen Wahrnehmens, Fhlens und Denkens,
das spielerische und das schpferische Schreiben.
Das Verfassen von Texten ist als mehrschichtiger Prozess zu sehen, der vom Schreibvorhaben bis zum
fertigen Text reicht. Je nach der Schreibentwicklung und den Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler sind
geeignete Methoden und technische Hilfsmittel (zB Computer) gezielt einzusetzen, um diesen Schreibprozess
zu untersttzen. Durch die regelmige Beschftigung mit eigenen und fremden schriftlichen Arbeiten sollen
die Schlerinnen und Schler lernen, Texte einzuschtzen, zu beurteilen und zu optimieren. Texte von
Schlerinnen und Schlern sollen in geeigneter Weise zugnglich gemacht oder verffentlicht werden.
Die beim Verfassen von Texten auftretenden Mngel in der Beherrschung der Sprach- und Schreibrichtigkeit
mssen zu individuellen, bei Bedarf zu gemeinsamen Schwerpunkten der Unterrichtsarbeit werden.
Das Lesen und Verstehen von Texten, die schriftlich oder durch andere Medien vermittelt werden, soll
einen Schwerpunkt des Deutschunterrichts bilden. Bei der Auswahl sind der Leistungsstand, insbesondere die
Lesefertigkeit und -fhigkeit, und die Interessen und Konsumgewohnheiten der Schlerinnen und Schler zu
bedenken. Individualisierung und Differenzierung beim Angebot der Texte sind daher notwendig.
Altersgeme mediale und lokale kulturelle Angebote sind einzubeziehen.
Durch regelmige, methodisch abwechslungsreiche Beschftigung mit Texten verschiedener Art sollen die
Schlerinnen und Schler zu grndlichem Textverstndnis und zu positiver Einstellung zum Lesen gelangen.
Sprachbetrachtung und Rechtschreibunterricht sind grundstzlich in die Handlungszusammenhnge des
Deutschunterrichts einzubinden. Die Auseinandersetzung mit Sprach- und Schreibnormen soll nicht
Selbstzweck sein und auch nicht auf vordergrndiges Begriffswissen abzielen.
Ausgangspunkte sollen vor allem Texte und komplexe Situationen sein, bisweilen ist es aber auch zielfhrend, einzelne Teilbereiche der Grammatik oder Rechtschreibung zunchst isoliert zu betrachten. ber
beide Zugnge sollen die Schlerinnen und Schler Einblick in Bau und Funktion der Sprache gewinnen:

3
Durch die Beschftigung mit Text-, Satz- und Wort- grammatik sowie mit Lautung und Schreibung sollen
die Schlerinnen und Schler ihr Sprachwissen erweitern.
Grammatische Inhalte und Begriffe mssen in dem Ma vermittelt werden, wie es ein altersgemes Nachdenken und Sprechen ber Sprache erfordert. Sprach- und Schreibnormen werden als gesellschaftlich
bedeutende Faktoren der Sprachbeherrschung betrachtet, ihre Vernderbarkeit soll aufgezeigt werden.
Spielerische und entdeckende Verfahren sollen als ein wesentlicher Zugang zur Auseinandersetzung mit
Sprache eingesetzt werden.
Grammatisches und orthographisches Wissen soll die Schlerinnen und Schler dazu befhigen, bewusst mit
Sprache umzugehen, ber Sprache zu reden und eigene Texte selbststndig zu berarbeiten. Dazu ist es
zweckmig, Hilfsmittel in Buchform und elektronischer Form, zB sterreichische Wrterbcher,
heranzuziehen.
Die Beschftigung mit Sprach- und Schreibnormen soll nach Gesichtspunkten der inneren Differenzierung
erfolgen, die den individuellen Besonderheiten der einzelnen Schlerinnen und Schler weitgehend
Rechnung zu tragen hat. Besondere Manahmen zur Differenzierung sind vor allem notwendig, wenn der
Deutschunterricht Zweitsprache-Unterricht ist.

Differenzierung und Individualisierung erfolgt durch den methodischen Zugang, nach Umfang und
Komplexitt der Aufgabenstellung, nach dem Arbeitstempo der Schlerinnen und Schler sowie nach
dem Anspruchsniveau, das mit der jeweiligen Aufgabenstellung verbunden ist.
Der Zeitrahmen fr Schularbeiten ist dem Abschnitt Leistungsfeststellung des dritten Teils zu entnehmen.
Die Verwendung von Wrterbchern bei Schularbeiten ist zu ermglichen.

Besondere didaktische Grundstze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:


Diese Grundstze gelten als Leitlinien fr den regulren Deutschunterricht sowie fr den Frderunterricht
fr Schlerinnen und Schler mit einer anderen Muttersprache als Deutsch.
Bei der Einschtzung der individuellen Lernfhigkeit von Schlerinnen und Schlern mit einer anderen
Muttersprache ist immer ein Missverhltnis zwischen vorhandenen Mglichkeiten und tatschlicher
Ausdrucksfhigkeit zu bercksichtigen. Als Zugang zu kommunikativen Realsituationen sowie als
Mglichkeit einer kontinuierlichen Reflexion und behutsamen Fehlerkorrektur kommt der Hereinnahme von
ungesteuertem Spracherwerb in den Unterricht groe Bedeutung zu.
Im Unterricht sind die rezeptiven Fertigkeiten (Hrverstehen und Leseverstehen) vor den entsprechenden
produktiven Fertigkeiten (Sprechen und Schreiben) zu vermitteln, d. h. das Hrverstehen vor dem Sprechen
und das Leseverstehen vor dem Schreiben.

Hrverstehen
Das Hrverstehen stellt im Zweitsprachenunterricht eine wesentliche Voraussetzung fr erfolgreiche
Kommunikation dar. Hrbungen sollen das Verstehen anbahnen und schulen: das Globalverstndnis (die
allgemeine Sinnerfassung) und das Detailverstndnis (das Erfassen bestimmter Einzelheiten). Hren soll
dabei kein passiver Vorgang sein, sondern eingebunden werden in kommunikative Situationen, die es den
Schlerinnen und Schlern ermglichen, verbal oder nonverbal zu reagieren.
Die Entwicklung des rezeptiven Wortschatzes soll vor allem durch sinnerfassendes Hren (und Lesen)
erfolgen.
Hrverstehensbungen mssen auch fr die Laut- und Ausspracheschulung eingesetzt werden. bungen
dieser Art sollen ihr Textmaterial greren Sinnzusammenhngen entnehmen.

Sprechen
Die Schulung der mndlichen Ausdrucksfhigkeit (einschlielich der richtigen Aussprache und Intonation)
soll einen Schwerpunkt im Unterricht von Deutsch als Zweitsprache bilden.
Der Spracherwerb ist dabei als Prozess zu verstehen, in dessen Verlauf die Schlerinnen und Schler befhigt
werden, sprachliche Mittel selbststndig einzusetzen und bestimmte Sprachnormen einzuhalten.
Aussprache und Intonation sollen der deutschen Standardsprache mglichst nahe kommen. Neben der
Lautsicherheit ist ein in Rhythmus, Melodiefhrung und Sprechtempo mglichst natrlicher Sprechton
anzustreben. Auf den engen Zusammenhang mit dem Hrverstehen ist zu achten.

4
Lesen und Leseverstehen
Beim Zweitspracherwerb kommen dem Lesen folgende Aufgaben zu:
- Das laute Lesen soll die Entsprechung von Schriftsymbolen und den dazu gehrigen Lauten
automatisieren, Aussprache, Intonation und Sprachrhythmus sowie die Lesefertigkeit festigen.
- Das stille Lesen soll der Sinnerfassung von Texten (mit unbekannten Elementen) und der
Wortschatzerweiterung dienen.
Das selbststndige Lesen als Mittel zum eigenstndigen Spracherwerb ist besonders zu frdern.

Schreiben
Das Schreiben hat im Unterricht Deutsch als Zweitsprache zunchst nur lernuntersttzende Funktion. Es ist
erst allmhlich zu einer eigenstndigen Fertigkeit zu entwickeln und muss zu wachsender Sicherheit fhren
und die Bereitschaft wecken, unterschiedliche Schreibformen reproduktiv und produktiv zu gebrauchen.

Rechtschreiben
Von Anfang an sollte danach getrachtet werden, dass der Prozess des Schreibens aktiv vollzogen wird, dh. er
sollte vom Sensorischen zum Kognitiven und zum Motorischen fhren
(Hinschauen/Hren/Merken/Aufschreiben).
Spezifische Schwierigkeiten beim Erwerb der deutschen Rechtschreibung ergeben sich vor allem aus
Unterschieden zu den Muttersprachen der Schler und Schlerinnen, besonders bei:
- Laut-Buchstaben-Entsprechungen,
- Abgrenzung von Wrtern,
- Wortzusammensetzungen,
- Gro- und Kleinschreibung,
- Satzzeichen.
Kontrastive Vergleiche (Muttersprache und Deutsch) knnen Problembereiche deutlich machen und
Fehlschreibungen verhindern.
Auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler und auf Schwierigkeiten, die
sich aus den Unterschieden zu ihrer jeweiligen Muttersprache ergeben, ist durch geeignete
Individualisierungsmanahmen einzugehen.
Fr die Arbeit mit sterreichischen und zweisprachigen Wrterbchern sollen Nachschlagetechniken erlernt
werden.
Grundkenntnisse aus der Sprachbetrachtung untersttzen das Verstndnis fr die Rechtschreibung und sollen
daher im Rechtschreibunterricht angewendet werden.

Sprachbetrachtung
Grundstzlich ist zwischen Erkennungsgrammatik fr den muttersprachlichen Unterricht und
Erzeugungsgrammatik fr den Zweit- und/oder Fremdsprachunterricht zu unterscheiden:
Erlernt man eine Sprache als Zweitsprache, bedient man sich der Erzeugungsgrammatik, die das bestehende
Regelsystem einer Sprache als gegeben annimmt. Dafr bieten Satzmuster oder nach kommunikativem
Bedarf erworbene Teile der Formenlehre rasch die Mglichkeit, mit relativ einfachen Strukturen
sprachrichtig zu kommunizieren.
Erst nach Erarbeitung, Reflexion und Einsicht in die Funktion grammatischer Phnomene knnen diese im
Bedarfsfall auch benannt werden. Dabei ist zu bedenken, dass viele Funktionen grammatischer Phnomene
des Deutschen in den verschiedenen Muttersprachen der betroffenen Schlerinnen und Schler oft keine
direkte Entsprechung haben (zB die Funktion des Artikels).
Bei der Einschtzung der tatschlichen Leistungsfhigkeit der Schlerinnen und Schler ist zu
bercksichtigen, dass diese nur einen kleinen Ausschnitt ihrer tatschlichen Erfahrungs- und Erlebniswelt in
der fr sie fremden Sprache wiedergeben knnen. Schularbeiten sind so zu erstellen, dass sie dem
individuellen Sprachstand der Schlerinnen und Schler entsprechen. Die Verwendung von zweisprachigen
Wrterbchern ist zu ermglichen.

Lehrstoff:
Kernbereich:

5
1. Klasse:
Sprache als Grundlage von Beziehungen
Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.
Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Einfache Mittel kennen lernen
und anwenden um Gesprche partner- und situationsgerecht zu fhren. Vertraute Gesprchsformen anwenden
und neue kennen lernen. In vielfltigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und
verstndlich sprechen. Texte verfassen um persnliche Beziehungen auszudrcken; entsprechende Formen
der bermittlung kennen lernen und einsetzen.
Interessen wahrnehmen: Eigene Absichten und Absichten anderer wahrnehmen und mit eigenen Worten
ausdrcken. Anliegen mndlich und schriftlich vorbringen; dafr einfache sprachliche Mittel sichern.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Personen befragen; Ausknfte einholen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen
vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen
ntzen.
Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das
individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus
Gehrtem und Gesehenem Informationen entnehmen.
Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Aus Gehrtem,
Gesehenem und Gelesenem Wesentliches wiedergeben.
Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu einfachen Sachverhalten und uerungen mndlich und
schriftlich Stellung nehmen lernen.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Persnliche Zugnge zu literarischen Texten
finden, im Besonderen aus der Kinder- und Jugendliteratur. Einfache Gestaltungsmittel erkennen und als
Anregung fr eigene Texte ntzen.
Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Einfache Mglichkeiten kennen lernen, wie in
Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben). Deren
Wirkung auf sich und andere wahrnehmen und beschreiben.
Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

2. Klasse:
Sprache als Grundlage von Beziehungen
Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.
Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Die schon bekannten Mittel der
Gesprchsfhrung ausbauen und erweitern. Gesprchsformen mit zunehmender Sicherheit anwenden. In
vielfltigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verstndlich sprechen.
Texte verfassen um persnliche Beziehungen auszudrcken; entsprechende Formen der bermittlung kennen
lernen und einsetzen.

6
Interessen wahrnehmen: Verschiedene Absichten beschreiben und vergleichen lernen. Anliegen mndlich
und schriftlich vorbringen; weitere sprachliche Mittel kennen lernen und erproben.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Personen zu verschiedenen Themenbereichen befragen; Fragen vorbereiten
und zielfhrend stellen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere
Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen ntzen.
Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das
individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus
Gehrtem und Gesehenem Informationen entnehmen und Notizen anlegen.
Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
von Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem anhand von Notizen ordnen und mndlich oder schriftlich
wiedergeben.
Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu einfachen Sachverhalten und uerungen mndlich und
schriftlich Stellung nehmen. Eigene berlegungen uern und begrnden.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Persnliche Zugnge zu literarischen Texten
finden, im Besonderen aus der Kinder- und Jugendliteratur. Einfache Gestaltungsmittel erkennen und als
Anregung fr eigene Texte ntzen.
Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Einfache Mglichkeiten kennen lernen, wie in
Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben). Deren
Wirkung auf sich und andere wahrnehmen und beschreiben.
Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

3. Klasse:
Sprache als Grundlage von Beziehungen
Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.
Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Den Gesprchsverlauf bewusst
wahrnehmen und zunehmend eigenstndig auf Partner/innen und Situationen eingehen. In verschiedenen
Gesprchsformen den Gesprchsverlauf beobachten und beschreiben um ihn beeinflussen zu knnen. In
vielfltigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verstndlich sprechen.
Texte verfassen um persnliche Beziehungen auszudrcken; entsprechende Formen der bermittlung kennen
lernen und einsetzen.
Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch einander widersprechende Absichten beschreiben; Stellung
beziehen. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; formale und mediale Mglichkeiten ntzen.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Informationen von Personen gezielt einholen; entsprechende sprachliche
und technische Mittel kennen lernen und erproben. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden;
Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen ntzen.

7
Informationen aufnehmen und verstehen: Die
Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen
weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen
lernen und anwenden. Aus Gehrtem und Gesehenem Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen
einsetzen.
Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
von Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem mndlich und schriftlich auch unter Verwendung von Merk- und
Veranschaulichungshilfen wiedergeben.
Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten (auch aus Texten) und uerungen Argumente
sammeln, ordnen und zu einfachen mndlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Literarische Texte mit hherem
Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der
Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhnge von Texten
gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung fr eigene Texte ntzen.
Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte
gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).
Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

4. Klasse:
Sprache als Grundlage von Beziehungen
Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.
Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Eigenes Gesprchsverhalten in
seiner Wirkung abschtzen und situations- und partnergerecht einsetzen knnen. Sich in verschiedenen
Gesprchsformen versuchsweise auch leitend angemessen verhalten. In vielfltigen Situationen und unter
verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verstndlich sprechen. Texte verfassen um persnliche Beziehungen auszudrcken; entsprechende Formen der bermittlung kennen lernen und einsetzen.
Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch versteckte Absichten erkennen und zuordnen; entsprechend
reagieren. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; auch mit Anforderungen im ffentlichen und institutionellen Bereich vertraut werden.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Informationen von Personen gezielt einholen (auch in Form von
Interviews); entsprechende sprachliche und technische Mittel einsetzen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen
vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen
ntzen.
Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das
individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus
Gehrtem und Gesehenem auch greren Umfangs Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen
einsetzen.
Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
aus Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem wirkungsvoll und anschaulich mndlich und schriftlich
prsentieren und erklren.

8
Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten und uerungen (auch aus Texten) Argumente
sammeln, ordnen und zu ausfhrlicheren mndlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen.
Standpunkte anderer in zunehmendem Ma bercksichtigen.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Literarische Texte mit hherem
Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der
Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhnge von Texten
gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung fr eigene Texte ntzen.
Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte
gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).
Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. bis 4. Klasse:
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung
(bezieht sich auf die jeweils genannten Aufgabenbereiche):
Sprachliche Erscheinungsformen betrachten und anwenden
Wissen ber Sprache erwerben und anwenden, wie es fr einen mglichst fehlerfreien Sprachgebrauch
notwendig ist. Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen, und zwar aus den Bereichen der
Pragmatik, der Semantik und der Text-, Satz- und Wortgrammatik. Magebend fr die Auswahl sind der
Entwicklungsstand, die Leistungsfhigkeit und der sprachliche Erfahrungsbereich der Schlerinnen und
Schler.
Rechtschreiben
Den Gebrauchswortschatz entsprechend dem jeweiligen Thema stetig erweitern und orthographisch sichern.
Die Regelhaftigkeit von Sprachformen und Schreibung in zunehmendem Mae erkennen und verstehen.
Neben anderen Hilfen Wortbedeutungen und Wortbildung zum Erschlieen der richtigen Schreibung ntzen
lernen. Individuelle Rechtschreibschwchen herausfinden und durch regelmige bungen abbauen. Hilfsmittel (Wrterbcher, elektronische Programme u. a.) bentzen lernen und regelmig verwenden.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Bercksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie
der Didaktischen Grundstze festgelegt (siehe den Abschnitt Kern- und Erweiterungsbereich im dritten
Teil).
DEUTSCH.................................................................................................................................................................................... 1
BILDUNGS- UND LEHRAUFGABE:............................................................................................................................................... 1
Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule: ................................................................................................................... 1
Beitrge zu den Bildungsbereichen: .................................................................................................................................... 1
DIDAKTISCHE GRUNDSTZE:..................................................................................................................................................... 2
Besondere didaktische Grundstze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:.................................................................................. 3
Hrverstehen ....................................................................................................................................................................................... 3
Sprechen.............................................................................................................................................................................................. 3
Lesen und Leseverstehen..................................................................................................................................................................... 4
Schreiben............................................................................................................................................................................................. 4
Rechtschreiben .................................................................................................................................................................................... 4
Sprachbetrachtung............................................................................................................................................................................... 4

LEHRSTOFF:............................................................................................................................................................................... 4
1. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 5

9
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 5
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 5
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 5
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 5

2. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 5
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 5
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 6
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 6
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 6

3. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 6
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 6
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 6
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 7
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 7

4. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 7
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 7
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 7
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 8
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 8

1. bis 4. Klasse: .................................................................................................................................................................... 8


Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 8