Modelo Educativo Institucional

Universidad Tcnica Federico Santa Mara

Actualizacin 2015

1 Introduccin ....................................................................................................................... 3
2 Resea histrica ................................................................................................................. 4
3 Propsitos y Valores Institucionales .................................................................................... 7
3.1 Misin......................................................................................................................................7
3.2 Visin.......................................................................................................................................7
3.3 Valores.....................................................................................................................................7
3.4 Lineamientos estratgicos ........................................................................................................8

4 Modelo Educativo de la USM ............................................................................................ 10

4.1 Marco contextual ................................................................................................................... 10
4.2 Fundamentos del Modelo Educativo ....................................................................................... 11
4.3 Enfoque Curricular Basado en Competencias ........................................................................... 12
4.4 Competencias Transversales Sello de la Institucin.................................................................. 12
Responsabilidad Social y tica ............................................................................................................ 13
Resolucin de Problemas ................................................................................................................... 13
Compromiso con la Calidad................................................................................................................ 13
Innovacin y Emprendimiento ........................................................................................................... 13
Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones ......................................................... 13
Comunicacin efectiva ....................................................................................................................... 13
Vida saludable .................................................................................................................................... 13
4.5 Proceso de Enseanza-Aprendizaje ......................................................................................... 14
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje .............................................................................................. 15
Modelo de estimacin de carga acadmica SCT-Chile ....................................................................... 16
Perfil del Profesor de la USM ............................................................................................................. 16

5 Oferta Acadmica ............................................................................................................. 18

5.1 Profesional ............................................................................................................................. 18
Tcnico Universitario.......................................................................................................................... 18
Ingeniera con Base Tecnolgica ........................................................................................................ 18
Arquitectura ....................................................................................................................................... 18
Piloto Comercial ................................................................................................................................. 18
Ingeniera Comercial .......................................................................................................................... 19
Ingeniera Civil .................................................................................................................................... 19
5.2 Acadmica ............................................................................................................................. 19
Bachiller .............................................................................................................................................. 19
Licenciatura ........................................................................................................................................ 19
Magister ............................................................................................................................................. 19
Doctor................................................................................................................................................. 20
5.3 Articulacin ............................................................................................................................ 21

6 Aseguramiento de la Calidad en los Procesos Formativos .................................................. 22

6.1 Nueva oferta acadmica ......................................................................................................... 22
6.2 Actualizacin curricular .......................................................................................................... 23
6.3 Autoevaluacin ...................................................................................................................... 23
6.4 Perfeccionamiento docente .................................................................................................... 23

1 Introduccin
Durante el perodo 2005-2010, y en virtud de varios procesos de reflexin interna, el Modelo
Educativo de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, declarado en el ao 2004, ha sido
revisado por diferentes equipos acadmicos que, a la luz de los cambios sociales, polticos y
pedaggicos, de los procesos de autoevaluacin y acreditacin Institucional, as tambin como
de las perspectivas planteadas por el Plan de Desarrollo Estratgico 2007-2012 y
posteriormente el Plan Estratgico Institucional 2014-2018, creyeron necesario su
actualizacin.
Por lo tanto, el presente Modelo Educativo, se nutre para su actualizacin de insumos como el
ltimo Modelo Educativo aprobado el ao 2004 vigente, en funcin de las exigencias a las que
est expuesta la Universidad debido a los cambios que experimenta la sociedad, los avances
tecnolgicos y las oportunidades que ofrece la globalizacin.
En este contexto, se ha procurado destacar el sello distintivo de la Universidad Tcnica Federico
Santa Mara (USM) y dar respuesta a la Modernizacin de la Educacin Superior, determinada
entre otros por, el acuerdo de Bolonia, los procesos de autoevaluacin con fines de
acreditacin, las posibilidades de intercambio de estudiantes con reconocimiento de crditos
de estudio y las demandas del mundo laboral que requieren de profesionales altamente
cualificados en consistencia con los procesos nacionales asociados a SCT-Chile y el Marco
Nacional de Cualificaciones.

2 Resea histrica
La Universidad nace como producto del deseo del destacado empresario porteo Federico
Santa Mara Carrera, quin en su testamento del 6 de enero de 1920, en Pars, deja la totalidad
de sus bienes para dotar a Valparaso de:
una Escuela de Artes y Oficios y un Colegio de Ingenieros poniendo al alcance del desvalido
meritorio llegar al ms alto grado del saber humano.
En el ao 1926 se crea la Fundacin Federico Santa Mara, para organizar, mantener y
desarrollar varias Escuelas de Artes y Oficios y Colegios de Ingenieros en diversos puntos de
Chile. La primera y ms importante deba ser la Escuela de Artes y Oficios y el Colegio de
Ingenieros Jos Miguel Carrera en Valparaso.
De acuerdo a la disposicin testamentaria:
Es mi decidida voluntad que el cuerpo de profesores con que se instalen, tanto la Escuela de
Artes y Oficios Jos Miguel Carrera como el Colegio de Ingenieros Jos Miguel Carrera, sea en su
totalidad compuesta de extranjeros sin distincin de nacionalidades y que sea uno de mis
albaceas quien los elija y contrate, trasladndose al efecto a Estados Unidos y Europa,
cerciorndose cuidadosamente del valor cientfico y pedaggico de cada cual.
El presidente de la Fundacin, viaja a Berln y entre el 12 y 16 de Octubre de 1928, entrevista y
selecciona, de entre un grupo preseleccionado de profesionales, a 19 profesores. Estos
profesores formaron la base acadmica de la Universidad, los que imprimieron a la Institucin
un sello de excelencia, responsabilidad profesional y compromiso social, que perdura hasta
nuestros das.
La Escuela de Artes y Oficios inici sus actividades acadmicas en 1932, con las menciones de
Mecnica, Electrotecnia y Mueblera, y el Colegio de Ingenieros en 1937, con las menciones de
Mecnica, Electrotecnia y Construccin.
Paralelamente entre 1933 y 1939 se crean: la Biblioteca, la revista Scientia, el club de deportes
Jos Miguel Carrera, la Radio Fundacin Santa Mara; y se funda la Asociacin de Exalumnos
de la Universidad, la que se ha mantenido muy activa y estrechamente ligada a la Institucin
hasta nuestros das.
En 1944 se crea el quinto ao de la Escuela de Artes y Oficios, para que los estudiantes que se
graduaban de maestros industriales con honores pudieran continuar estudios en la Escuela de
Ingenieros.
En 1951 se aprueba el proyecto de Ley sobre subvencin fiscal a la Universidad (Ley 984),
publicada en el Diario Oficial el 25 de enero de 1951.

En 1960, el Consejo Directivo crea la carrera de Ingeniero Electrnico, la primera en su tipo en

Chile y posteriormente la Escuela de Graduados, la que en 1963 otorga el primer grado de
Doctor en Ingeniera en Latinoamrica.
Como resultado de los movimientos de reforma universitaria, el 29 de marzo de 1968, el
Presidente de la Repblica Eduardo Frei Montalva designa a don Carlos Massad A., presidente
del Banco Central, como Director de la Fundacin Universidad Tcnica Federico Santa Mara,
con atribuciones para poner en marcha la Universidad. Publicndose el 14 de diciembre de
1968 en el Diario Oficial los nuevos Estatutos de la Universidad.
A finales de los aos sesenta, la Universidad decide cambiar la orientacin de su Escuela de
Artes y Oficio, que formaba maestros industriales, por programas de formacin de
profesionales de nivel medio de una mayor preparacin cientfico, tecnolgica y de gestin.
Este nuevo profesional se puede desempear no slo en el mbito de la operacin sino
tambin en funciones tcticas, los tcnicos de nivel universitario. Es as, que en 1971, se crea
como Sede en Via del Mar, la Escuela Tcnico Profesional Jos Miguel Carrera, y con el
apoyo del Gobierno de Blgica se crea como Sede en Concepcin, la Escuela Tcnico Profesional
Rey Balduino de Blgica. Su inauguracin oficial se realiz en 1972.
El 1 de Junio de 1981 se implanta la Carrera Acadmica y el sistema de concursos de proyectos
de investigacin financiados por la Universidad. Esto genera un fuerte impulso al programa de
perfeccionamiento acadmico del profesorado y a la investigacin cientfica y tecnolgica.
En 1989 se elige como Rector a don Gustavo Chiang Acosta, primer rector electo por los
acadmicos en el sistema universitario chileno, despus de la dcada de los setenta. En Abril de
1992 entra en vigencia el actual Estatuto, que reemplaza al que rega desde el 24 de Noviembre
de 1987.
En Marzo de 1995 inicia sus actividades el Campus Santiago, en el Campus El Golf, con las
carreras de Ingeniera de Ejecucin Gestin Industrial e Ingeniera Civil Industrial en modalidad
vespertina. En 1996 se comienzan a impartir las carreras Ingeniera Comercial e Ingeniera
Ejecucin en Prevencin de Riesgos en modalidad vespertina.
En Abril de 1996 inicia sus actividades el Campus Guayaquil, donde la Universidad slo tiene un
papel en el rea acadmico-docente, dictando en pregrado las carreras de Ingeniera
Informtica e Ingeniera Comercial, y a nivel de postgrado la Maestra Ejecutiva en Finanzas y
Banca Internacional.
En 1998 se crea el Centro de Biotecnologa Dr. Daniel Alkalay Lowitt, con el objetivo de impulsar
la investigacin y el desarrollo en biotecnologa. Decisin estratgica de la Institucin para
iniciar actividades en una nueva rea de reconocido potencial de desarrollo futuro.

En 1999 se adquiere las instalaciones de INTEC en Vitacura, con una superficie de 32.000 m 2,
para el funcionamiento del Campus Santiago de la Universidad. En el ao 2000 se inician las
carreras Ingeniera Civil Industrial, y el programa MBA.
En Marzo del ao 2000 inicia sus actividades en el Campus Santiago, la Academia de Ciencias
Aeronuticas, en virtud de un convenio con la empresa LAN Chile, para la formacin de
Ingenieros en Aviacin Comercial, Piloto Comercial y Tcnico Universitario en Mantenimiento
Aeronutico. sta es una iniciativa de estrecha vinculacin con la empresa privada en el rea de
la docencia, para formar profesionales con un perfil que responda a los requerimientos del
sector productivo.
En el ao 2009 inicia sus actividades el Campus San Joaqun, ubicado en la comuna del mismo
nombre, con las carreras de Ingeniera Civil, Ingeniera Civil Elctrica, Ingeniera Civil Mecnica,
Ingeniera Civil Qumica e Ingeniera Civil Informtica, esta ltima se traslada desde el Campus
Vitacura.
En el ao 2014 la Fundacin Educativa Nicasio Safadi del Ecuador y la Universidad acuerdan
modificar el convenio existente y que daba el marco legal para la operacin de la Universidad
Santa Mara del Ecuador, con el fin de alinearse con la nueva ley de Educacin Superior del
Ecuador, en el sentido de presentar a las instancias competentes del Ministerio de Educacin
del Ecuador, un proyecto de nueva Universidad Ecuatoriana Jos Antn Daz del Ecuador
heredera de la anterior, donde la Universidad Tcnica Federico Santa Mara adquiere el
compromiso de asesorarla en los aspectos acadmicos de la nueva institucin.
La cultura de la Universidad, una institucin con una amplia presencia geogrfica, est muy
enraizada en los valores que llevaron a la fundacin de la Universidad, valores que le dan una
destacada relevancia, por una parte a la formacin de profesionales de calidad en el mbito de
la ciencia y tecnologa, y por otra, a la vocacin de servicio pblico de la Institucin, y la
conciencia social que se transmite a sus estudiantes; como un compromiso social que nace del
legado del fundador y que ha estado siempre presente en su quehacer, en el sentido de dar al
desvalido meritorio la oportunidad de llegar al ms alto grado del saber.

3 Propsitos y Valores Institucionales

De acuerdo al plan de desarrollo estratgico los propsitos de la Universidad, los valores sobre
los cuales se asienta nuestra cultura y los lineamientos estratgicos que guiarn los pasos a
seguir en los prximos aos.

3.1 Misin
La Universidad Tcnica Federico Santa Mara declara como misin:
Crear y difundir nuevo conocimiento, y formar integralmente profesionales idneos en el
mbito cientfico - tecnolgico, para liderar el desarrollo del pas y la humanidad.
Realizamos esta misin siendo una comunidad universitaria de excelencia, que se vitaliza con la
diversidad e independencia de los procesos de descubrimiento y aprendizaje y que, de acuerdo
con la voluntad testamentaria de don Federico Santa Mara Carrera, pone especial nfasis en la
integracin de aquellos que, reuniendo las condiciones exigidas por el quehacer acadmico, no
poseen suficientes medios materiales.
Formar integralmente profesionales implica que sea de forma pluralista y con sentido de
responsabilidad social, para liderar el desarrollo sustentable del pas y contribuir al bien comn
de la humanidad.

3.2 Visin
Ser un referente cientfico-tecnolgico nacional e internacional, que convocando a una
comunidad universitaria de excelencia, estimule la difusin del conocimiento y la creacin de
valor, en todas sus reas de trabajo, siendo reconocida como Universidad Lder en Ingeniera,
Ciencia y Tecnologa.
Potenciar el liderazgo implica que, como Institucin de Educacin Superior, debemos adoptar
nuevas metodologas de gestin acadmica, integrando nuevos conocimientos que no slo se
deben desarrollar en el mbito cientfico tcnico, sino que tambin adquiera protagonismo la
formacin profesional y humana. Por ende, cuando hablamos de liderazgo queremos hacer
mencin a una nueva formacin de personas que posean las competencias especficas de su
disciplina en conjunto con habilidades, destrezas, conocimientos y madurez emocional que lo
lleven a convertirse en lderes transformadores, flexibles y agentes de cambio de sus entornos.

3.3 Valores
La Universidad Tcnica Federico Santa Mara responde a los principios emanados del legado de
su benefactor, Don Federico Santa Mara Carrera, constituyendo un testimonio fiel de su
altruista, visionaria y patritica obra. Con esos preceptos, es una Institucin comprometida

fuertemente con el desarrollo del pas, y con el apoyo al estudiante meritorio de escasos
recursos.
Queremos una Universidad siempre mirando al futuro y apelando a la excelencia en cada una
de las actividades referidas a su quehacer, estableciendo un compromiso de desarrollar
docencia, investigacin y extensin con altos niveles de calidad. Contribuyendo con la sociedad
a travs de un trabajo de excelencia en la formacin de profesionales y creacin de nuevo
conocimiento; abordando los problemas del desarrollo sustentable, y asumiendo protagonismo
en el terreno social, cultural y econmico.
La Universidad es una Institucin autnoma, en cuanto dispone de plena libertad para
organizarse, determinar sus formas de gobierno, administrar su patrimonio, fijar sus planes y
programas de trabajo y determinar sus reglamentos internos. El ejercicio de esta autonoma
estar limitado nicamente por la Constitucin y las leyes del pas, y por el respeto a los dems
principios que rigen la vida institucional.
La Universidad, en todas sus decisiones y regulaciones, tendr en consideracin la universalidad
de las personas, sin desmerecer a ninguna de ellas.
La Universidad reconoce el razonamiento y el dilogo de alto nivel como las nicas
herramientas legtimas para el tratamiento de las materias institucionales.
La Universidad declara su adhesin irrestricta a los valores universales del hombre y, en
consecuencia, asegura a todos y cada uno de sus miembros el derecho al desarrollo personal y
a la libre expresin de sus ideas dentro del mutuo respeto, la rigurosidad y el apego a la verdad
exigidos por la naturaleza universitaria de la Institucin.
La Universidad fomentar en todos sus alumnos la responsabilidad social con el objeto de
formar profesionales solidarios.
La UTFSM es una institucin laica y por consiguiente se excluye toda instruccin religiosa en su
labor docente.i

3.4 Lineamientos estratgicos

Las prioridades de orden acadmico y vinculacin con el medio que definen los lineamientos
estratgicos son los siguientes:

Mayor eficiencia y eficacia del Modelo y sistema de gobierno y gestin acorde a los
Institucional.
Formacin acadmica de excelencia, pertinente y efectiva en la docencia de pregrado
acorde a nuestra visin estratgica.
Fomentar la excelencia, creacin y pertinencia de los programas de postgrado.

Promocin y fortalecimiento de investigacin, innovacin y desarrollo orientado a un

alto impacto.
Fomentar el impacto y visibilidad de la Universidad en el desarrollo de la sociedad.

Con el Plan Estratgico 2014-2018 la USM reafirma y renueva su compromiso con los aspectos
fundamentales de su misin y valores que le dieron origen, y que se han mantenido por ms de
ocho dcadas. Conviene destacar que el xito en el logro de los objetivos estratgicos descansa,
en ltima instancia, en el esfuerzo y efectividad de los profesores, la calidad del estudiantado y
en el compromiso del personal de apoyo de todas las unidades acadmicas, docentes y
administrativas de la USM. Son ellos los que en el plan estratgico han reafirmado su
compromiso institucional con el desafo de ser reconocidos como lderes en ingeniera, ciencia y
tecnologa.

4 Modelo Educativo de la USM

4.1 Marco contextual
Los constantes cambios y transformaciones de la sociedad actual desafan a las instituciones de
Educacin Superior a formar lderes integrales, profesionales y graduados competentes, a
travs de una propuesta educativa de excelencia que prepare a sus egresados para el mbito
Humano, Cientfico Tcnico y Profesional. Lo que se logra desarrollando aprendizajes desde la
experiencia de los estudiantes, que le permitan reflexionar y tener conciencia crtica frente a
sus acciones y decisiones.
Dicho contexto, requiere de la educacin superior, un compromiso con: mayores exigencias de
calidad, pertinencia, rendicin y transparencia de cuentas pblicas, el uso eficiente de sus
recursos y mayor inclusin social. Esta realidad implica avanzar en la modernizacin de la
educacin terciaria, a fin de garantizar la calidad de los procesos de formacin y el
cumplimiento de propiciar el desarrollo, entregando a sus estudiantes, no slo las herramientas
para contribuir a los logros colectivos de la sociedad como ciudadanos comprometidos, sino
tambin, para desempearse con xito en la economa del conocimiento, resguardando el sello
propio de institucin.
El entorno exige hoy cumplir nuevos desafos, adems de los citados, tales como: la mejora de
la gestin institucional, evidenciar impacto de nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje,
trabajo acadmico multidisciplinario en docencia e investigacin, introduccin y aplicacin de
las tecnologas de informacin y comunicacin en la docencia, alianza efectiva y de mutuo
beneficio con el medio externo, desarrollo de innovacin y emprendimiento, responsabilidad
social, entre otras.
En el mbito internacional, los desafos no son menores debido a que Chile cada ao se acerca
ms al nivel de ingreso per cpita de algunos pases de la OCDE, lo cual contribuye a la
formacin de expectativas de un alto desempeo de sus universidades, ms acorde a aquellas
instituciones de educacin superior de pases desarrollados, o de los pases de Asia emergente.
Un escenario no descartable es que las transformaciones institucionales que el pas est
discutiendo para los prximos aos, particularmente en el campo del desarrollo de las
ingenieras y formacin de tcnicos, puedan generar un nuevo entorno de oportunidades que
sean determinantes en la consolidacin de la USM. Los avances en esta direccin, como la
iniciativa de CORFO Nueva Ingeniera para el 2030, creacin de una Subsecretara y
Superintendencia de Educacin Superior, adems de un posible Ministerio de Ciencia y
Tecnologa, pueden ser realidad en el corto plazo, lo cual podra profundizar el entorno de
competitividad de fondos pblicos concursables, para elevar los estndares de calidad en la
formacin de profesionales y tcnicos, y de la produccin cientfica y tecnolgica.

10

De aqu la importancia que la USM construya, permanentemente, nuevas habilidades y

fortalezca las capacidades requeridas en un entorno cada vez ms desafiante y competitivo de
la Educacin Superior.

4.2 Fundamentos del Modelo Educativo

El Modelo Educativo de toda institucin, implica la declaracin de los principios filosficos,
epistemolgicos y pedaggicos, que orientan un proceso formativo. Confiere un marco
referencial para las decisiones acadmicas, que deben concretarse en la gestin de los procesos
de formacin, de manera que se implementen apropiadamente sus lineamientos y
fundamentos, asociados a los preceptos que emanan de la Misin, Visin y Polticas
Estratgicas institucionales.
El Modelo Educativo de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, promueve la formacin
integral del estudiante de pre y postgrado con una slida base en ciencias, tecnologa,
ingeniera y matemtica, preparndolo para actuar con pertinencia en la realidad de pas,
formando personas ntegras, autnomas, respetuosas de la diversidad, capaces de trabajar
colaborativamente, de crear, compartir y aplicar el conocimiento, adaptndose a los escenarios
cambiantes en su ejercicio profesional y cientfico. En este contexto, el modelo se hace cargo de
la igualdad de oportunidades, el uso de nuevas metodologas de aprendizaje apoyadas por las
tecnologas de informacin y comunicacin, la formacin de un pensamiento reflexivo, crtico e
innovador, comprometindose con los desafos que plantean el escenario profesional, el cuidado
del medio ambiente y los procesos sociales, todo esto sin descuidar la identidad marcada por el
compromiso social segn mandato testamentario del fundador.
A fin de establecer un marco orientador de los procesos de innovacin metodolgica, es
necesario definir los factores claves que enmarcan los fundamentos descritos anteriormente y
que centran la actividad formativa en el aprendizaje de los estudiantes.
La actividad docente es un factor esencial en este proceso, guiando y apoyando la gestin del
conocimiento donde el rol del estudiante es central. Se entienden los roles del profesor, del
instructor y del ayudante de docencia como moderadores de los procesos de enseanzaaprendizaje; actores esenciales en permanente perfeccionamiento, tanto en los aspectos
metodolgicos para la formacin docente como en su disciplina, a fin de generar las mejores
condiciones para el desarrollo integral de los estudiantes.
De esta manera, se busca que las metodologas de enseanza-aprendizaje apoyen
significativamente a que los estudiantes desarrollen una actitud creativa, capacidad de
descubrimiento y reflexin. As tambin, se espera que los espacios de formacin, como salones
de clases, talleres y laboratorios, los espacios de prctica profesional y contacto con el medio
laboral, constituyan reas de experimentacin y demostracin prctica que se necesita para
entender el ejercicio de la profesin. Estos espacios constituyen, adems, instancias de
construccin y aplicacin de conceptos, procedimientos, normas de seguridad, salud
ocupacional, la relacin social con pares y superiores, y de gestin para los estudiantes, en
11

definitiva, espacios de integracin curricular. Finalmente, se espera que los equipos docentes,
profesores, instructores y ayudantes de docencia a cargo del desarrollo del currculo, del
dominio y la experticia disciplinar, demuestren su capacidad pedaggica al momento de
desarrollar la docencia, y que esta se refuerce y actualice sistemticamente en un proceso de
mejora continua.

4.3 Enfoque Curricular Basado en Competencias

Las demandas actuales y emergentes provenientes del mercado laboral y del desarrollo
productivo del pas, constituyen un referente relevante para la propuesta formativa de la USM.
La formacin profesional desde un enfoque curricular basado en competencias (ECBC), propone
desarrollar un proceso acadmico-formativo que se adapte tanto a las demandas cambiantes
del mundo de trabajo, como a las necesidades diversas de sujetos con caractersticas, intereses,
atributos y puntos de partida heterogneos. La implementacin del ECBC se logra a
partir de ideas y prcticas en permanente desarrollo.
Una de las preocupaciones permanentes de la USM ha sido establecer mecanismos que
permitan preparar personas capacitadas para las futuras necesidades del pas y al vertiginoso
desarrollo de las tecnologas. Es por esto que se ha adoptado el ECBC que procura que los
profesionales y graduados egresados de la universidad cumplan con los requerimientos para el
ejercicio profesional pertinente. Este enfoque est centrado en la identificacin de los
resultados de aprendizaje que definen el proceso educativo hacia el logro de dichos
aprendizajes, dando oportunidades a los estudiantes para evidenciar los avances y niveles
alcanzados en su proceso formativo. En tal sentido, el currculum constituye el instrumento a
travs del cual se organiza la propuesta formativa de una carrera y de un programa de
postgrado, determinando los aspectos conceptuales, estructurales y operacionales del contexto
de formacin, en el cual el trabajo de ttulo, las memorias profesionales y las tesis de postgrado
juegan un papel relevante.
Los componentes curriculares se conciben, disean, organizan y ejecutan con el fin de generar
las mejores condiciones para los aprendizajes de los estudiantes en virtud del desarrollo de las
competencias del perfil de egreso preestablecido.

4.4 Competencias Transversales Sello de la Institucin

Con el fin de identificar las competencias transversales con sello distintivo de nuestros
egresados se tomaron en cuenta los valores fundacionales, ms una consulta amplia a
estudiantes, egresados, profesores y empleadores en el periodo 2012-2014. En el proceso se
reconocieron algunas competencias que distinguen al graduado de la Universidad y otras que
deben desarrollarse dada las debilidades detectadas por el entorno.
Las competencias que se determinaron como Competencias Sello de nuestra Universidad son:

12

Responsabilidad Social y tica

Acta acorde a los principios inherentes a su profesin teniendo presente una conducta
solidaria, comprometindose y respetando a los individuos, el medio ambiente y la sociedad, en
coherencia con el legado testamentario de Don Federico Santa Mara Carrera.
Se hace responsable de que los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas sean
puestos al servicio de la comunidad y la sociedad en pos de un bien comn por sobre el
individual, en coherencia con el legado testamentario de Don Federico Santa Mara Carrera.ii
Resolucin de Problemas
Resuelve problemas complejos, analizando y evaluando soluciones efectivas y eficientes, en
funcin de su impacto en la organizacin, las personas y el medio ambiente.
Compromiso con la Calidad
Ejecuta las actividades profesionales con excelencia, que le permitan enfrentar los retos que se
presentan, guiado por un aprendizaje continuo, una autoevaluacin sistemtica y una cultura
de calidad.
Innovacin y Emprendimiento
Desarrolla mejoras e innovaciones tecnolgicas y de gestin, generando oportunidades para
dar respuesta satisfactoria a las necesidades organizativas y sociales.
Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones
Utiliza las tecnologas de informacin y comunicaciones en la gestin de proyectos, la
resolucin de problemas y en la forma de colaborar con otras personas.
Comunicacin efectiva
Comunica efectivamente sus ideas, tanto en forma escrita como oral, en espaol e ingls.
Vida saludable
Practica el autocuidado, el autodesarrollo y la autogestin, a travs de la actividad fsica y la
vida saludable, para alcanzar un desarrollo humano integral.

13

4.5 Proceso de Enseanza-Aprendizaje

El modelo constructivista, que orienta el proceso de formacin profesional en la USM, declara
la prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento, entendiendo al
aprendiz como el protagonista de este. Es una construccin propia, que se produce a diario,
como resultado de la interaccin tanto de factores o aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento. Este proceso de construccin conceptual depende de los conocimientos
previos que se tenga sobre la nueva informacin, actividad o tarea a resolver, y de la actividad
externa o interna -situacin de aprendizaje- que el estudiante realice al respecto. En efecto, las
ideas claves en torno a este modelo reconocen que:

El estudiante es el protagonista y responsable de su proceso de aprendizaje. Es l quien

construye o reconstruye los saberes, siendo un sujeto activo cuando explora,
descubre, opera o inventa; este aprendizaje se construye en el plano personal desde el
momento que se acerca, progresiva y comprensivamente, a lo que significan y
representan los contenidos curriculares como saberes.
La revalorizacin del rol docente, no slo en sus funciones de gua o facilitador del
aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda
pedaggica que presta reguladamente al estudiante. Su funcin principal es conectar los
procesos de construccin del conocimiento de cada estudiante con el saber colectivo
culturalmente organizado. El rol docente no se restringe a la creacin de las condiciones
ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que
debe orientar y guiar, explcitamente y deliberadamente dicha actividad.
Es necesario identificar y atender a la multiplicidad de necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes, en relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje,
siendo necesaria la permanente retroalimentacin y replanteamiento de los contenidos
curriculares, en funcin de que los estudiantes aprendan a aprender sobre contenidos
significativos, favoreciendo la metacognicin.
Reconocer la existencia de diversos tipos y estilos de aprendizaje, considerando en esta
integracin a factores sociales, intelectuales y afectivos.

Teniendo en cuenta esto, y a fin de favorecer el aprendizaje permanente, en el que es

indispensable la reflexin crtica, que contribuya a la construccin del nuevo conocimiento a
travs de la actividad individual y social, el Modelo Pedaggico busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de aprendizaje autnomo, que promueva la autorregulacin y
favorezca la resolucin de problemas en un contexto de cambio permanente.

14

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje promueve el protagonismo y compromiso del estudiante
con su aprendizaje, ya que, es l quien construye o reconstruye los saberes; siendo un sujeto
activo cuando explora, descubre, opera o inventa; este aprendizaje se construye en el plano
personal desde el momento que se acerca, paulatina y racionalmente, a lo que significan y
representan los contenidos curriculares como saberes. Por consiguiente, el aprendizaje es el
resultado de una relacin recproca y dinmica entre el entorno, los procesos cognitivos y los
conocimientos previos y, los nuevos saberes que poseen los estudiantes, guiados por el
profesor; este proceso de aprendizaje se perfecciona con la prctica continua y busca la gestin
del aprendizaje por parte del estudiante.
El rol activo del estudiante se evidencia en las labores de trabajo de aula, en los laboratorios y
talleres, pasantas y prctica profesional, memorias profesionales, tesis de magister y
doctorado. En estos contextos, se busca que el estudiante elabore, participe, o realice
procedimientos guiados por el profesor o asesor que le permitan adquirir y construir
conocimientos nuevos para el aprendizaje significativo-.
Bajo este principio, es imprescindible orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo la necesidad de romper el paradigma relacionado a la transmisin
unilateral de contenidos por el de la construccin del conocimiento individual y social. Para
ello, se proponen metodologas de aprendizaje innovadoras que promuevan las mejores
condiciones para desarrollar el aprendizaje activo -proceso en el cual los estudiantes
desarrollan actividades que promueven el anlisis, sntesis y evaluacin, niveles cognitivos
superiores- y en consecuencia, el desarrollo del potencial de cada estudiante, al posicionando
como elemento central del proceso de formacin y de innovacin metodolgica.
Algunas de las metodologas que se estn promoviendo en la Universidad para centrar el
proceso en el estudiante son:

Clases expositivas por parte del profesor, en las que se da la oportunidad de trabajar al
estudiante, discutir con sus pares y reflexionar sobre demostraciones experimentales y
tericas. Son tpicas la instruccin por pares y las clases demostrativas interactivas.
Aprendizaje basado en experiencia, es particularmente importante en el nivel tcnico
para lograr las habilidades requeridas en el trabajo profesional.
Aprendizaje colaborativo, en la que los estudiantes trabajan en grupo tanto en la
construccin de conceptos como en la resolucin de problemas.
Aprendizaje basado en problemas, en donde se plantea un problema desafiante inicial,
que sirve para detonar en los estudiantes el inters de investigar, reflexionar y proponer
soluciones.
Aprendizaje orientado a proyectos, en el cual los estudiantes trabajan por largos
periodos de tiempo, guiados por sus profesores, concentrados en proyectos de su
disciplina. Aqu hay metas y recursos bien definidos.

15

Talleres, son espacios en donde se realizan actividades tericas y prcticas conducentes

a la creacin. Estas actividades se focalizan en dar respuesta a problemas especficos
reales.

Las tecnologas de informacin y comunicacin son esenciales como apoyo a esta forma de
plantear la docencia, permiten acercar el contenido conceptual al estudiante de una manera
congruente con sus estilos preferentes de aprendizaje -visual y secuencial- y dando un valor
mayor al tiempo de aula en el que los estudiantes pueden trabajar colaborativamente en
problemas desafiantes que integran la ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica.
Es as como una plataforma tecnolgica, modelos de clase invertida, construccin de objetos de
aprendizaje, uso de simulaciones computacionales y una nueva generacin de espacios para el
aprendizaje que permiten el trabajo en equipo y el acceso a la informacin, componen el apoyo
tecnolgico adecuado para que se produzca el aprendizaje significativo.
Modelo de estimacin de carga acadmica SCT-Chile
Con el fin de crear un sistema que permita compatibilizar crditos acadmicos entre diferentes
universidades y regular los requerimientos curriculares reales, desde el ao 2003 las
universidades del CRUCH firmaron el Acuerdo de Valparaso. En el ao 2005, la comunidad de
Vicerrectores, abordaron la tarea de desarrollar un Sistema de Crditos Acadmicos que
permitiese mejorar la legibilidad de los programas de estudio y reconocer la demanda de
trabajo acadmico que estos le exigen a los estudiantes, como una forma de generar movilidad
estudiantil universitaria en Chile, Latinoamrica y Europa. Es as como en Julio del mismo ao,
el CRUCH toma la decisin de constituirse como una Red de Instituciones de Calidad que
promueven la armona territorial, el intercambio estudiantil y la ms amplia colaboracin en
cuanto a investigacin y postgrado. La pretensin es promover la convergencia, entendida
como la "adopcin voluntaria de las polticas apropiadas para lograr un objetivo comn".
La USM, formando parte del CRUCH, mide la carga de trabajo de sus estudiantes mediante el
Sistema de Crditos Acadmicos Transferibles de Chile (SCT-Chile), esencial en el diseo e
implementacin de sus programas de asignatura y en su oferta acadmica.
Perfil del Profesor de la USM
Los profesores son actores esenciales y permanentes en la labor de la universidad, tienen como
principio, contribuir al desarrollo de egresados con alto grado de desempeo en la vida laboral,
que aporten a la formacin de una ciudadana crtica comprometida y responsable de generar
una sociedad justa, erguida en los ms profundos valores humanos, como lo son la solidaridad,
el compaerismo, la responsabilidad social, el respeto por s mismo y el entorno.
En este contexto, el rol del profesor es fundamental y requiere de sus profesores con un
profundo conocimiento de las reas disciplinares, as como tambin, un alto sentido tico y

16

valrico que contribuya a la formacin de personas crticas y comprometidas con la sociedad;

en consecuencia el profesor de la USM:

Es un referente en su rea acadmica y profesional.

Se compromete con la misin, la visin y los ejes estratgicos de la universidad, y acta
responsablemente en coherencia con ellos para formar personas con los valores,
actitudes y habilidades establecidos por la institucin.
Son fuente de inspiracin de la excelencia acadmica, teniendo presente que la
educacin por el aprendizaje es mucho ms efectiva que la educacin por la instruccin.
Es tolerante y fomenta este valor entre los estudiantes. reconociendo la individualidad y
la diversidad en un marco de respeto y de cooperacin.
Se mantiene actualizado en su especialidad profesional, tanto de los avances en su
disciplina como de la realidad profesional e industrial nacional.
Se mantiene actualizado en nuevas metodologas docentes y es responsable sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Es un ejemplo de valores, actitudes y habilidades para sus estudiantes colaborando en
la formacin integral de estos.

Se reconoce en este aporte la labor tanto de los profesores permanentes de la institucin, as

como de aquellos que provienen de la industria y el medio profesional en modalidad parcial, y
que comunican su valiosa experiencia a los estudiantes.

17

5 Oferta Acadmica
La Educacin Superior en Chile est organizada en dos vertientes diferentes, una profesional,
que habilita para el ejercicio de una ocupacin de nivel tcnico o profesional, y una una
acadmica, que prepara para la prosecucin de estudios superiores, para la docencia
acadmica o para la investigacin.
Dentro de la vertiente profesional la Universidad ofrece carreras de Tcnico Universitario,
Ingenieras con Base Tecnolgica, Arquitectura, Piloto Comercial, Ingeniera Comercial e
Ingenieras Civiles.
Dentro de la vertiente acadmica, la Universidad ofrece los grados de Bachiller, Licenciatura,
Magister y Doctorado en diversas disciplinas.

5.1 Profesional
Dentro de la vertiente profesional la Universidad ofrece carreras de Tcnico Universitario,
Ingenieras con Base Tecnolgica, Arquitectura e Ingenieras Civiles.
Tcnico Universitario
Tcnico Universitario se otorga a un egresado de la Universidad que ha aprobado un programa
de estudios de al menos cinco semestres, que le confiere la capacidad y conocimientos
necesarios para desempearse en una especialidad de apoyo al nivel profesional. Estos
programas estn centrados en la experiencia ms que en la profundizacin terica.
Ingeniera con Base Tecnolgica
La carrera de Ingenieri a con Base Tecnolo gica conduce al ti tulo profesional de ingeniero en un
area de especialidad o de ingeniero de ejecucio n. Estas carreras cuentan con duracin de al
menos ocho semestres. Las carreras tienen un enfoque tecnolo gico y estn orientadas a la
supervision y la produccio n.
Arquitectura
Esta carrera aplica conocimientos cientfico y tecnolgicos avanzados para el diseo, evaluacin
y desarrollo del hbitat construido, promoviendo con ello el mejoramiento de la calidad de vida
de las personas. Vincula la creatividad e innovacin arquitectnica con las ciencias de la
ingeniera y la gestin de recursos.
Piloto Comercial

18

Este programa busca formar pilotos con un amplio criterio en la toma de decisiones a bordo de
las modernas y complejas cabinas de un avin comercial, pudiendo comprender y manejar los
sistemas de la aeronave con la rapidez, eficiencia y seguridad que exigen hoy las operaciones
aerocomerciales.
Ingeniera Comercial
Esta carrera de 10 semestres de duracin es la continuacin de la Licenciatura en Ciencias de la
Administracin de Empresas. A travs de slidos conocimientos de reas disciplinarias propias
se orienta a sus profesionales a desarrollarse en los sistemas empresariales y del mbito
pblico.
Ingeniera Civil
Esta carrera profesional cuenta con una fuerte base cientfica, por lo que es la continuacin de
una licenciatura en ciencias de la ingeniera. La carrera se orienta en concebir, disear,
implementar y operar soluciones ingenieriles. Los ingenieros civiles son capaces de aplicar un
cuerpo distintivo de conocimientos cientficos, matemticos y tecnolgicos en un contexto
empresarial y social.

5.2 Acadmica
Bachiller
Se otorga al completar dos aos de estudios generales, que habitualmente tienen un nfasis en
un rea determinada. El grado de bachiller da una base amplia desde la cual es posible seguir
estudios profesionales o acadmicos. No es un grado definido por la Ley General de Educacin.
Licenciatura
El grado de licenciado se otorga al estudiante de la Universidad que ha aprobado un programa
de estudios, que comprenda todos los aspectos esenciales de un rea del conocimiento o de
una disciplina determinada. Habitualmente se entrega al completar los primeros cuatro aos.
Es un requisito para seguir estudios de postgrado, y en algunos casos, es tambin un requisito
para la obtencin de un ttulo profesional.
Magister
Corresponden a estudios de nivel avanzado que procuran el desarrollo de competencias
analticas, sintticas, de abstraccin y aplicacin prctica una formacin de postgrado. Estas

19

competencias se desarrollan en un nivel mayor de profundidad, complejidad o especializacin

respecto del nivel de formacin que entrega la licenciatura o ttulo profesional anterior.
Pueden tener un carcter acadmico o estar dirigidos en un mbito profesional
Doctor
Los programas de Doctorado corresponden a estudios del ms alto grado que puede entregar la
universidad. Comprende un proceso sistemtico de investigacin o creacin que culmina con la
elaboracin, defensa y aprobacin de una tesis que ampla las fronteras del conocimiento en el
o las reas involucradas. Adems la tesis debe ser un trabajo independiente realizado por el
estudiante.

20

5.3 Articulacin
Una caracterstica distintiva de la Universidad, dada la voluntad expresa de nuestro fundador,
es que es posible articular entre los distintos programas. De esta manera un tcnico
universitario que haya demostrado tener capacidades, puede articular su desarrollo hacia hacia
carreras profesionales y/o grados acadmicos superiores.
La siguiente figura muestra los caminos posibles en el proceso de articulacin, en los cuales se
hace un reconocimiento de aprendizajes previos y, en caso de que se requiera, se incluye un
periodo para facilitar la articulacin.

(Figura Modelo de armonizacin de ttulos y grados)

21

6 Aseguramiento de la Calidad en los Procesos Formativos

La calidad y pertinencia de nuestra propuesta formativa con base tecnolgica se encuentra
acorde a los desafos socio-culturales y a las lneas de crecimiento de nuestro pas. Los
profesionales y graduados de la USM son reconocidos por sus capacidades de adaptacin a los
diferentes escenarios y desafos de la especialidad.
Del mismo modo, la calidad de nuestra Institucin se materializa a travs de la permanente
actualizacin y evaluacin de la oferta formativa, la gestin curricular, los perfiles de egreso y la
formacin pedaggica, como tambin a travs de la actualizacin del equipamiento, de los
recursos materiales y de la infraestructura requerida para lograr los objetivos propuestos.

6.1 Nueva oferta acadmica

El proceso de evaluacin de una nueva propuesta de oferta acadmica que realiza una unidad
acadmica o docente, considera la participacin de un equipo multidisciplinario conformado
por actores internos y externos, quienes deben interactuar con el propsito de establecer la
pertinencia y viabilidad de la propuesta presentada por la unidad acadmica responsable.
Durante el proceso de evaluacin se realizan cuatro tipos de estudios: Estudio de Factibilidad,
Estudio Acadmico, Estudio Tcnico y Estudio Econmico. El principal objetivo de dicho estudio
es determinar la factibilidad y viabilidad en la implementacin y desarrollo de la propuesta
desde la perspectiva de los potenciales estudiantes y empleadores. Para ello, se deber aplicar
una metodologa mixta o integrada, que complemente el enfoque cuantitativo con el
cualitativo.
El estudio de factibilidad se adjudica a empresas externas luego de una propuesta que
considera los aspectos tcnicos y econmicos de las ofertas. Este estudio lo coordina y
supervisa la Direccin General de Planificacin y Desarrollo.
Por otro lado, la Direccin de Enseanza y Aprendizaje realiza el Estudio Acadmico de la
propuesta original. En el anlisis de determinan:

El perfil profesional y de egreso.

La matriz de coherencia.
La malla curricular.
El plan de estudios y sus respectivos programas.

Los puntos anteriormente sealados de acuerdo con las polticas y normativas institucionales
vigentes, considerando criterios de autoevaluacin ante la Comisin Nacional de Acreditacin.
Como etapa siguiente, se procede a desarrollar el estudio tcnico, el cual contempla el
levantamiento de las necesidades para la operacin e implementacin de la iniciativa, en

22

cuanto a recurso humano bajo estndares institucionales, infraestructura, equipamiento y

recurso humano bajo estndares institucionales. Los criterios y estndares institucionales de
infraestructura son evaluados por la Direccin de Infraestructura, mientras que los de
tecnologas de informacin son hechos por la Direccin de Tecnologas de Informacin.
Finalmente, se procede a desarrollar el estudio-econmico respectivo, que tiene como objeto
analizar la factibilidad de la propuesta, determinando los niveles de inversin necesarios para la
implementacin y su operatoria.
La propuesta integrada se lleva al Consejo Superior: para su anlisis desde la perspectiva del
desarrollo institucional y sus prioridades, y en consecuencia proceder a la toma de la decisin si
la nueva oferta se aprueba, se requiere de mayores antecedentes o se rechaza.

6.2 Actualizacin curricular

Tanto el diseo curricular como el proceso de actualizacin curricular son responsabilidades
compartidas entre las unidades acadmicas que administran el programa y la Direccin de
Enseanza y Aprendizaje, quien asesora en todo el proceso.
Este proceso se inicia con talleres de empleadores para renovar el perfil profesional, que a la
vez sirve para renovar el perfil de egreso, procesos de validacin, y construccin de una malla
curricular moderna que cumpla los estndares institucionales.
En todo el proceso se trabaja centrado en un modelo basado en competencias, teniendo en
cuenta la medicin de carga de trabajo con el Sistema de Crditos Acadmicos Transferibles
SCT-Chile.

6.3 Autoevaluacin
El proceso de autoevaluacin es considerado uno de los componentes fundamentales del
aseguramiento de la calidad tanto a nivel institucional, de programas y de carreras, por tanto,
es definido como mecanismo de gestin de la calidad. Una de las formas de regular la calidad es
la acreditacin que conlleva procesos de evaluacin y anlisis interno, referido a los propsitos
definidos por la propia unidad acadmica y una evaluacin externa, en cuyo caso se utilizan
criterios y estndares generales de validacin por pares de evaluadores externos.

6.4 Perfeccionamiento docente

La Universidad desarrolla el perfeccionamiento docente a travs de tres programas:
Perfeccionamiento en mtodos pedaggicos y docencia.
Perfeccionamiento en la disciplina, a travs de la participacin en proyectos de
investigacin y en programas formales de postgrado, los que permean a la formacin de
pregrado.

23

Perfeccionamiento profesional que busca que el docente contraste en la realidad

profesional e internacional, la percepcin del desarrollo de los profesionales en el rea
y valide la aplicacin de su saber en el mundo real. Esto se consigue mediante la
participacin en perodos sabticos, proyectos de capacitacin, asistencia tcnica y
asesoras.

La implementacin de metodologas activas centradas en el estudiante requiere apoyar al

profesor, al instructor y al ayudante de docencia para que conozca y se apropie de formas
efectivas de promover el aprendizaje de los estudiantes. Para ello la Universidad ofrece de
manera centralizada un programa de formacin anual, Diplomado en Docencia Universitaria en
Ingeniera, Ciencia y Tecnologa, que considera cuatro pilares en la actualizacin del profesor.

Programa de habilidades docentes que introduce las metodologas para el aprendizaje

del estudiante universitario.
La actualizacin disciplinar que apoya a unidades acadmicas y docentes que requieren
actualizar a los profesores en nuevas herramientas para su rea en particular.
Formacin en el desarrollo de competencias crticas del siglo XXI, incluyendo las
habilidades comunicacionales en ingls.
Programa de investigacin en docencia.

Las mismas unidades de mejoramiento docente, apoyan al profesor para que lleve a cabo sus
innovaciones educativas.
El desarrollo de investigacin en docencia basada en la disciplina es el nivel ms alto que se
puede llegar en la profesionalizacin del docente universitario, por lo que, transformar el aula
en un objeto de investigacin, permite comprender cmo el estudiante aprende de manera
ms efectiva y por tanto, permite establecer, por medio de la evidencia emprica, cmo mejorar
las experiencias de enseanza - aprendizaje.
La Universidad promueve la formacin de comunidades de investigacin en docencia al interior
de las unidades acadmicas y docentes, y apoya sus iniciativas con fondos concursables al igual
que se apoyan proyectos de investigacin disciplinaria. Todo lo anterior en el entendido que,
transformarnos en un referente de la educacin en ingeniera implica mirar el proceso de
enseanza-aprendizaje desde una perspectiva de la investigacin.

24

i
ii

Incluido en el testamento del fundador.

Esta redaccin fue trabajada y propuesta por los representantes de los estudiantes de la USM.

25