ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES PARA EL

CONCEPTO: REINO ANIMAL

CAROLINA MURILLO TOVAR - FLORO ALBERTO TUNUBAL - INGRID

ANACONA - MARA DEL PILAR COLORADO - MARY LUZ HENAO - YASIR SAA
PREZ

TRABAJO ESCRITO

DOCENTE: HENRY GIOVANNI CABRERA CASTILLO Mg.

CURSO PRODUCCIN DE TEXTOS ESCOLARES

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
CALI-VALLE
JUNIO, 2012

CONTENIDO
Pg.
RESUMEN

INTRODUCCIN

1. JUSTIFICACIN

2. ANTECEDENTES

12

2.1 Anlisis de Contenido

12

2.2 Anlisis de Graficas

13

2.3 Anlisis de Actividades

14

3. MARCO TERICO

17

3.1 Anlisis de Textos Escolares

3.1.1
Caractersticas de un buen libro de texto escolar segn el
Ministerio de Educacin Nacional (2000)

17

3.2 Anlisis de Contenido

19

3.3 Anlisis de Graficas

20

3.3.1
3.3.2
3.3.3

18

Tipos de graficas
Las funciones de la grafica
Anlisis de grficos en los textos escolares

21
22
23

3.4 Anlisis de Actividades

3.4.1
Caracterstica de las actividades de los libros de texto
3.4.2
Tipos de actividades

24
26
27

3.5 Anlisis Conceptual

28

3.6 Investigacin del Concepto desde la Didctica

29

4. METODOLOGA

31

4.1 Propsitos

31

4.2 Muestra

31

5. PROCEDIMIENTO

33

5.1 INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO

33

5.2 INTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE GRAFICAS

34

5.3 INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDADES

38

6. RESULTADOS Y ANLISIS

42

CAPITULO 1
ANLISIS DE CONTENIDO
Carolina Murillo Tovar
Floro Alberto Tunubal
Ingrid Anacona
Mara del Pilar Colorado
Mary Luz Henao
Yasir Saa Prez

43

CAPTULO 2
ANLISIS DE LAS REPRESENTACIONES COMO GRFICAS
E ILUSTRACIONES
Floro Alberto Tunubal
Ingrid Anacona
Mara del Pilar Colorado
Mary Luz Henao
Yasir Saa Prez

47

CAPTULO 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES
PARA GRADO TERCERO DE PRIMARIA: ANLISIS DE OBJETIVOS Y
PROCEDIMIENTOS
Carolina Murillo Tovar
55
7. RECOMENDACIONES

71

7.1.

RECOMENDACIONES PARA CONTENIDOS

71

7.2.

RECOMENDACIONES PARA GRAFICAS

71

7.3.

RECOMENDACIONES PARA ACTIVIDADES

73

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

75

ANEXOS

79

LISTA DE GRAFICAS
Pg.
Figura 1 Porcentaje de actividades en funcin de los objetivos, analizados
en la unidad 3: reino animal del libro de texto de Santilla

60

Figura 2 Porcentajes de actividades que incluyen procedimientos, analizados

en la unidad 3: el reino animal del libro de texto de Santillana

64

Figura 3 Habitad animal

71

Figura 4 Habitad animal

72

Figura 5 habitad animal

72

Figura 6 Oviparidad en los animales

72

LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Anlisis de Contenido

34

Tabla 2. Anlisis de Representaciones Graficas en Libros de Texto de Qumica 35

Tabla 3. Objetivo de las Actividades Analizadas

39

Tabla 4. Contenidos Procedimentales Analizadas en las Actividades

41

Tabla 5. Presentacin del concepto reino animal en el libro de Texto-Santillana 44

Tabla 6. Presentacin de las graficas y representaciones en el libro de
Texto-Santillana

48

Tabla 7. Presentacin de los objetivos de las actividades en el libro de

Texto-Santillana

58

Tabla 8. Presentacin de los contenidos procedimentales de las actividades

en el libro de Texto-Santillana

61

RESUMEN
En esta propuesta investigativa, tuvimos como objetivo central, analizar el contenido,
las graficas y las actividades que representan el concepto reino animal. En este caso,
se tomo como muestra el libro de ciencias naturales grado tercero de la editorial
Santillana, debido a que previamente se hizo una encuesta la cual nos dio a conocer
que era el libro de ciencias naturales ms utilizado por los docentes de grado tercero.
Por otra parte se tuvo en cuenta una metodologa en la cual se aplicaron instrumentos
de tipo cualitativo, adems para el anlisis de los resultados obtenidos, tuvimos como
referencia textos universitarios de: Audesirk, Curtis y Ville.
De esta manera y de modo general, respecto al anlisis de los contenidos presentes en
el libro, hallamos que una de las principales falencias fue que la definicin del
concepto reino animal, no se encuentra especificada en el texto, como tambin se
omiten caractersticas bsicas del concepto reino animal. En cuanto al anlisis de las
graficas, se encontraron algunos incoherencias, ya que el contenido de grficas tiene
una presentacin simplista por que la mayora estn expuestos de una forma
tradicional que no se enfoca en dar a conocer detalles que pueden ser de gran
importancia en el proceso de aprendizaje y por otro lado, en el anlisis de las
actividades, se encontr un equilibrio entre las propuestas, con mayor tendencia de
actividades con objetivos de aplicacin de la teora, y mbitos procedimentales para
organizar informacin, asimismo, se encontr que la cantidad de actividades en funcin
de los objetivos son en menor proporcin a las de mbito procedimental.
De acuerdo a lo anterior, y teniendo como base los resultados y anlisis, se proponen
sugerencias o recomendaciones, que pueden ser de gran utilidad para posteriores
trabajos o anlisis de textos escolares en ciencias naturales.

INTRODUCCIN

Son muchas las investigaciones realizadas en torno a la enseanza y aprendizaje de

las ciencias naturales y a los problemas que se presentan en la comprensin del
conocimiento cientfico dentro del aula para lograr que el

proceso ocurra

favorablemente.
Puede pensarse que existe relacin entre las deficiencias y problemas para aprender
ciencias del estudiantado con el uso de una herramienta de trabajo como es el libro de
texto escolar y su contenido

El libro de texto, hasta hace poco, constitua una herramienta vital y casi nica de
informacin dentro de la dinmica escolar, convirtindose en un contenedor de
conocimiento verdadero; tanto para el docente que lo utilizaba para preparar sus clases
como para el estudiante que deba usar este instrumento como gua indispensable e
incuestionable. En la actualidad el libro de texto contina utilizndose en la enseanza
de las ciencias no slo como apoyo, sino que tambin est presente en la planificacin
de estrategias de enseanza (Santelices, 1990). Para complementar un poco ms, Del
Carmen y Jimnez (1997) plantean que Un texto escolar puede cumplir diferentes
funciones: presentar una recopilacin de informacin textual e icnica (imgenes,
dibujos, fotografas); contener una propuesta didctica concreta para ser puesta en
prctica, o constituir un recurso didctico que proporciona ayuda al profesorado en la
toma de decisiones. Situar al libro de texto como recurso, supone entenderlo no como
director del proceso de enseanza y aprendizaje imponiendo una forma determinada
de trabajar, sino como mediador del mismo.

Por otra parte, hay que tener presente que la visin del libro escolar ha cambiado, en
este momento, pues hay muchas ms fuentes de informacin, interminables listas de
documentacin en internet e investigacin audiovisuales proyectadas por televisin,
que ubican al libro de texto como un divulgador ms de la ciencia. Por lo tanto, se
reconoce el libro de texto como un divulgador cientfico, cuyo contenido, ilustraciones,

actividades y evaluaciones sean lo ms cercanos posible a lo que se expresa en el

conocimiento cientfico, es decir, que se realice correctamente el proceso de
transposicin didctica.

Sin embargo, existen varias inquietudes frente al papel que desempea el texto escolar
dentro de la dinmica educativa y en respuesta a las dificultades encontradas por los
lectores en los textos de ciencias, surgen esfuerzos por producir mejores textos. As
encontramos, entre otras, aproximaciones a mejorar el texto, incrementos en la
coherencia, hacer explcita la estructura lgica del mismo facilitando las inferencias
causales (Escudero & Len, 2007) adems, un intento por conectar la informacin
acadmica con informacin familiar para el lector mediante analogas, etc.

Por consiguiente, el propsito de este trabajo es analizar el contenido conceptual,

graficas y actividades propuestas para el aprendizaje del concepto Reino animal en el
libro de Texto Ciencias Naturales 3ro Editorial Santillana, usado por los docentes de la
Institucin Educativa Ideas de la Ciudad de Cali.

La organizacin general de la investigacin se presenta de la siguiente manera:

Se inicia con la justificacin donde se da a conocer los argumentos que explican el

por qu de la importancia de nuestra investigacin y por ende el logro de los objetivos
propuestos.

Los antecedentes que fue el medio por el cual se concret los objetivos de la
investigacin utilizando criterios para el desarrollo de la propuesta del anlisis del
contenido conceptual, de graficas y de actividades del concepto: reino animal.

El marco terico el cual constituye un panorama general sobre el anlisis de los libros
de texto del contenido conceptual de reino animal, estableciendo elementos tericos
fundamentales tales como: libros de texto, anlisis de libros de texto, las graficas, las

actividades en los libros de texto, los criterios para analizar el libro de texto, y el campo
conceptual y didctico de reino animal.

En la metodologa utilizada se incluyen los propsitos planteados, la muestra y el

procedimiento.

Los resultados obtenidos del anlisis del libro de ciencias naturales de grado tercero.

Las recomendaciones mencionadas en cada anlisis para un mejor uso del libro de
texto.

Finalmente, se presenta las Referencia Bibliogrfica, cuyo aporte constituye una

fuente importante en la construccin de este documento. Y los Anexos, como
elementos complementarios de este trabajo.

1. JUSTIFICACIN

Actualmente la utilizacin de los libros de texto es a todas luces, una de las principales
vas de transmisin de la ciencia escolar (Jimnez & Perales, 2001). Adems est muy
reconocida la influencia de stos en el trabajo del aula, constituyndose como un
referente del saber cientfico (Jimnez & Perales, 2002). De hecho, en muchos casos,
como seala Henson (citado por rea, 1991), el texto escolar determina el currculo
real. Este hecho hace que la eleccin del texto escolar sea una tarea muy importante.

Los textos escolares, como material didctico que son, responden implcita o
explcitamente a un modelo de enseanza, fundamentado en una concepcin de la
ciencia y del aprendizaje, que conduce a la seleccin y priorizacin de determinados
contenidos y a una propuesta concreta de secuenciacin de actividades (Jimnez,
2000). Estas ltimas constituyen un punto clave en el proceso de adquisicin de
conocimientos cientficos, por cuanto permiten incidir en aquellos que se consideren
ms importantes o ms complejos para el alumnado, favoreciendo, adems, la
interrelacin de distintos tipos de contenidos.

Del mismo modo, vale la pena resaltar que la adopcin de un determinado libro de
texto por parte de los docentes para las materias cientficas, representa una decisin
con repercusiones significativas en el aprendizaje de los alumnos, mxime si los
profesores no hacen un uso crtico del material curricular (Jimnez y Perales, 2001).
Por tal motivo, es indispensable que el docente antes de utilizar un libro escolar, debe
analizarlo de acuerdo a los conceptos que vaya a ensear para que as, los textos
estn ajustados, al diseo curricular, al contexto y a los estudiantes, y por ende exista
una articulacin con los requerimientos necesarios de las ciencias y con otros
materiales curriculares que faciliten la interaccin del conocimiento del estudiante con
el conocimiento del docente, en la construccin del conocimiento escolar evitando la
transmisin de los conocimientos distorsionados presentes en los libros de texto.

En concreto, trabajos recientes han puesto de manifiesto que los profesores de

ciencias de primaria y secundaria siguen utilizando mayoritariamente un libro de texto
para la planificacin del currculo (Martnez, Vega & Garca, 1999; Snchez &
Valcrcel, 2000), tanto en lo que se refiere a la seleccin de contenidos como a la
propuesta de actividades de aula. De ah la importancia de analizar en qu medida los
textos son coherentes con las tendencias actuales en enseanza de las ciencias. De
hecho, los trabajos relativos a esta problemtica constituyen una lnea de investigacin
emergente, realizndose estudios desde distintas perspectivas: a) la importancia
adjudicada a determinados conceptos y las relaciones que se establecen (Jeffery &
Roach, 1994; Moody, 1996; Prez Ceballos, 1999); b) el tratamiento conceptual que
proponen (Jimnez, 1994; De la Gndara, Gil & Sanmart, 2001); c) la comprensibilidad
de la informacin segn su estructura, pautas de razonamiento empleadas. (lvarez,
1997; Izquierdo & Rivera, 1997; Rial & Garca-Rodeja, 1999; Prats, 2000); d) las
ilustraciones utilizadas para la modelizacin de fenmenos y procesos. En cualquier
caso, dada la complejidad y extensin de los textos (Jimnez, 2000), los anlisis
suelen circunscribirse a ncleos temticos concretos, cuya seleccin responde a su
inters educativo y a su problemtica didctica.

De este modo, existen trabajos investigativos correspondientes a anlisis de textos, y

dada su complejidad y extensin (Jimnez, 2000), se centran en ncleos temticos o
tpicos concretos, cuya seleccin responde a su inters educativo y a las dificultades
que encierra su aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior, un concepto especialmente relevante en este caso, es el de

Reino animal, tanto por su contribucin a la comprensin de los seres vivos como por
el alto grado de dificultad que presenta su aprendizaje. Por tal razn, es fundamental
aprender analizar textos escolares porque es una de las herramientas ms utilizadas
en la enseanza- aprendizaje.

De esta manera, surge nuestro trabajo el cual est enfocado especialmente en el

anlisis de contenidos conceptuales, de actividades y de graficas especficamente del

10

concepto Reino Animal en el libro de texto de ciencias naturales ms utilizado por los
docentes de grado tercero, con lo cual pretendemos encontrar las falencias que
presentan estos contenidos en el libro de texto escogido y as mismo dar unas
recomendaciones para tener en cuenta a la hora de escoger un buen libro de texto.

Para finalizar, es indispensable tener presente que antes de utilizar el libro de texto, el
docente debe analizarlo para ajustarlo a los requerimientos necesarios de las ciencias
y acompaarlo de otros materiales curriculares que faciliten la interaccin del saber del
estudiante con el conocimiento del docente en la construccin del conocimiento escolar
y as evitando la transmisin inadecuado de contenidos presentes en los libros de
texto. A partir de esto, se justifica la aplicacin de este trabajo investigativo, pues
aborda una temtica de investigacin relevante, importante y necesaria, de este
manera, se espera hacer aportaciones al mejoramiento en el proceso de enseanzaaprendizaje en las ciencias naturales.

11

2. ANTECEDENTES

La revisin de antecedentes permiti aportes para el trabajo de investigacin sobre los

siguientes aspectos: (2.1) anlisis de contenido; (2.2) anlisis de graficas; (2.3) anlisis
de actividades.

2.1. ANLISIS DE CONTENIDO

Franco A., Lenith P., y Francisco R. (2010) realizan un estudio sobre el manejo
conceptual, procedimental y actitudinal en el desarrollo del concepto Adaptacin
Biolgica, dentro de los libros de texto de Biologa o Ciencias Naturales de Educacin
Bsica en los grados 6 y 9, donde se tena como objetivo principal realizar una
revisin sistemtica de los ltimos 20 aos que permitiera identificar cmo ha sido el
tratamiento del contenido didctico de dicho concepto. El desarrollo de la investigacin
se centr en una revisin de 18 libros de textos publicados por dos editoriales de
circulacin nacional en los ltimos 20 aos, as mismo se hizo una revisin de textos
cientficos o de divulgacin universitaria reconocidos internacionalmente sobre
Fisiologa, Ecologa y Evolucin Biolgica, que manejan el concepto Adaptacin
Biolgica, con el fin de reunir elementos para la realizacin de un marco terico sobre
el cual cimentar el estudio. As, se pudo establecer que el concepto Adaptacin
Biolgica, se asocia al Modelo Evolutivo, manejado an con poca profundidad en la
mayora de textos, ya que este se establece como la sumatoria de caractersticas que
permiten a los organismos mantenerse dentro de determinados ambientes y en
algunos de los libros no se hace importante su relacin con el proceso de Seleccin
Natural.
Por su parte Solarte (2009) realiza un anlisis de contenido de los textos escolares de
ciencias naturales aplicando la teora de la transposicin didctica. Dicho anlisis se
hizo a travs de un instrumento construido bajo dos criterios principalmente, el primero
los fundamentos pedaggicos de un texto y el segundo la teora de la transposicin

12

didctica. ste instrumento fue aplicado a una muestra de nueve textos escolares que
fueron seleccionados por ser los ms usados para el proceso de enseanza
aprendizaje, evaluando en ellos el concepto de clasificacin de seres vivos. Los
resultados obtenidos revelan que los textos no tienen criterios unificados para
desarrollar los contenidos en los textos para un determinado grado de escolaridad, el
concepto de clasificacin de los seres vivos es medianamente acorde al conocimiento
cientfico, adems la ciencia que se ensea en los textos es obsoleta, presentando
muchos problemas conceptuales que no corresponden a los criterios actuales de la
ciencia.
2.2.

ANALISIS DE GRAFICAS

Perales y Jimnez (2002) plantean en su investigacin dan a conocer la importancia

que poseen las ilustraciones que poseen los libros de texto de ciencias, para la
comprensin de su contenido, de este modo presentan una fundamentacin terica en
cuanto a los requisitos que deberan cumplir aqullas para favorecer su adecuado
procesamiento, as como la diferente morfologa que suelen presentar en los libros de
texto, del mismo modo abordan un proceso de diseo y validacin de una taxonoma
para la categorizacin de las ilustraciones, la cual fue aplicada a temas de mecnica de
una muestra representativa de siete libros de educacin secundaria obligatoria y a tres
previos. Finalmente presentan sus resultados, los cuales no fueron buenos, ya que a
pesar del atractivo diseo grfico de las ilustraciones estudiadas, eran numerosas las
deficiencias e incoherencias que encontraron. A raz de esto, aaden unas
conclusiones tendentes a la mejora en el uso de las ilustraciones.

Lpez, Saldarriaga, y Tamayo (2007) presentan en su investigacin el anlisis tanto

de las imgenes presentadas como de los textos que las acompaan con contenidos
en los libros de texto en el tema de enlace qumico. El anlisis realizado fue de tipo
cualitativo, del cual resultaron diversas categoras que permitieron clasificar las figuras
de acuerdo con las categoras y subcategoras, de este modo, las categoras ms
importantes que surgieron fueron: figura que induce a errores, errores contextuales,

13

conexin texto - figura y secuencialidad, entre otras. Por otra parte, presentan los
resultados del anlisis de grficas en las cuales hallaron deficiente relacin entre las
figuras representadas y los contenidos que las siguen, de igual manera, encontraron
poca secuencialidad grfica ni de contenido, de acuerdo con el desarrollo de los
conceptos en la literatura cientfica, as mismo encontraron que la mayora de las
figuras del texto estaban desligadas de los aportes cientficos en el campo del enlace
qumico y en la mayora de los casos slo cumplen una funcin decorativa, de esta
manera, perdan la intencin didctica que deberan tener las figuras.

Esta investigacin fue fundamental para nuestro trabajo ya que nos dio a conocer la
manera ms adecuada para analizar las graficas de un libro, ofreciendo el instrumento
de evaluacin que contiene las categoras y subcategoras, en otras palabras nos sirvi
de gua para llevar a cabo el proceso evaluativo. Adems, es de gran ayuda no solo
para nuestro trabajo investigativo, sino tambin para nuestro desenvolvimiento como
docentes pues debemos tener en cuenta que es importante y necesario hacer anlisis
a los textos que se utilizan a la hora de ensear, puesto que muchos de estos tienen
contenidos inadecuados o distorsionados lo cual llevara a un conocimiento
incoherente con la realidad.
2.3.

ANLISIS DE ACTIVIDADES

Lpez y Guerra (2010) se interesaron en uno de los materiales ms usados en la

enseanza de las ciencias naturales como lo es el libro de texto, sin embargo hallaron
que se requiere hacer un anlisis sistemtico sobre su contenido y la naturaleza de sus
propuestas pedaggicas en cuanto a las actividades de aprendizaje y en particular de
los objetivos y los procedimientos que ensean. Realizaron un estudio con base a
estos aspectos y a la estructura del contenido constituido por 5 bloques de temas y 1
proyecto del libro de texto de quinto de primaria, para identificar actividades de
aprendizaje, las cuales se clasificaron y describieron en cuanto a su objetivo y
contenidos procedimentales. Este anlisis descriptivo permiti encontrar que los
objetivos ms frecuentes identificados en las actividades de aprendizaje corresponden

14

al 54.5% a la obtencin de nuevos conocimientos, actividades que demandan al

estudiante un tipo de comprensin a partir de sus experiencias, observaciones, texto,
imgenes u otras fuentes. Por otro lado se obtuvo el 27.2% de aplicacin de la teora.

Consideran las autoras resaltar la idea central abierta a otros estudios sobre la
formacin de estudiantes con aptitudes de buscadores, aplicadores y comunicadores
de informacin. De cierta manera plantear anlisis de libros de texto es tambin
analizar indirectamente el programa, sus aprendizajes esperados y sugerencias
didcticas.
Mares, Rivas, Pacheco, Rocha, Dvila, Pealoza y Rueda (2006) presentan un
trabajo notable para realizar estudios orientados hacia el anlisis de los libros de texto
de ciencias naturales usados en primaria como un material de primer acercamiento a
los contenidos cientficos y su correspondiente relevancia en el aprendizaje de la
Biologa desde los primeros aos escolares (6-12 aos). Enfocaron su estudio en la
revisin del anlisis de las secciones dedicadas a la enseanza de biologa en los
libros de texto de tercero a sexto de primaria, el estudio se bas en identificar los
conceptos biolgicos de las diferentes secciones y seleccionaron las ms relacionadas
a la disciplina de biologa y su importancia en el aprendizaje a partir de la estructura del
libro de texto en conjunto con el uso de imgenes y actividades promotoras de
aprendizaje. Este estudio encontr que 11 de 20 lecciones se abordan de manera
inmediata sin especificar el propsito de la leccin; ocho lecciones presentan
enunciados claros sobre los conceptos concretos que se abordaran en la lectura; y solo
una leccin inicia con enunciado introductorio.

En cuanto a las actividades, denominados por los autores como ejercicios relacionados
a preguntas sobre el contenido abordado en cada leccin, descuidan el desarrollo
lingstico-cognoscitivo del nio. En las 20 lecciones analizadas solo se encontraron
nueve actividades para articular con la observacin de eventos y descripciones. Para lo
cual concluyen que el propsito de una leccin es relevante para el desarrollo del
pensamiento del nio favoreciendo la comprensin de los conceptos y contenidos de

15

biologa y una de las caractersticas que ayudan a este proceso son los enunciados
guas de los temas que se abordaran en el texto. Por esto las caractersticas de los
libros de texto con respecto a la especificacin de los propsitos no actan en el
sentido de favorecer la comprensin lectora en los nios regulada por la escritura y el
pensamiento.

Estos antecedentes nos aportaron para la construccin del marco terico, metodologa
y aplicacin de los instrumentos, se consideran relevantes para nuestra propuesta en
el uso de los aportes metodolgicos y tericos abordados en cada caso para guiar el
proceso de anlisis que lleva a plantear mejoras en la seleccin de los libros de texto
usados en la enseanza de de ciencias naturales.

16

3. MARCO TERICO

Se presenta a continuacin los aspectos tericos que se consideran fundamentales

para la elaboracin del anlisis de contenidos, graficas y actividades del libro de texto
de ciencias naturales, abordando los siguientes: anlisis de textos, anlisis de
contenido, anlisis de representaciones graficas, anlisis de actividades, anlisis
conceptual, investigacin del concepto desde la didctica.

3.1.

ANLISIS DE TEXTOS

Los libros de texto son el material impreso ms importante y extendido en la

enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y especficamente
escritos con una finalidad exclusivamente pedaggica. En pocas palabras podemos
afirmar que se caracterizan por presentar los principios o aspectos bsicos de un tema,
rea o disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo. Se puede decir
que este tipo de libros es un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel
educativo especfico. Son libros muy estructurados, en los que se presenta el
contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus
destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos
de aprendizaje (rea, 2009)

Los textos escolares, como material didctico que son, responden implcita o
explcitamente a un modelo de enseanza, fundamentado en una concepcin de la
ciencia y del aprendizaje, que conduce a la seleccin y priorizacin de determinados
contenidos y a una propuesta concreta de secuenciacin de actividades (Jimnez
Aleixandre, 2000)
Para complementar, Del Carmen y Jimnez (1997) expresan que: Un texto escolar
puede cumplir diferentes funciones: presentar una recopilacin de informacin textual e

17

icnica (imgenes, dibujos, fotografas); contener una propuesta didctica concreta

para ser puesta en prctica, o constituir un recurso didctico que proporciona ayuda al
profesorado en la toma de decisiones. Situar al libro de texto como recurso, supone
entenderlo no como director del proceso de enseanza y aprendizaje imponiendo una
forma determinada de trabajar, sino como mediador del mismo.

3.1.1. Caractersticas de un buen libro de texto escolar segn el Ministerio de

Educacin Nacional (2000)

En Colombia se ha legislado abundantemente sobre el libro de texto, aunque no tanto

sobre sus caractersticas de calidad. Desde hace unos aos, para ayudar a los
docentes a seleccionar textos escolares, el MEN estableci una serie de pautas para
el anlisis de libros de texto escolar para los grados 1 a 11. El marco de referencia
ministerial abarca:

"Lo dispuesto en la normatividad nacional vigente: la Constitucin Nacional, la ley

115 de 1994 (Ley General de Educacin), la ley 715 de 2003, los Lineamientos
curriculares elaborados por el Ministerio de Educacin para las reas obligatorias y
fundamentales (...) y los Estndares curriculares para aquellas reas en las cuales
han sido formulados hasta el momento (...).

Los desarrollos disciplinares contemporneos.

La experiencia y el conocimiento de la realidad nacional y universal."

Este marco establece, adems, cuatro tpicos y 24 criterios que concretan las
caractersticas de un buen libro de texto escolar. Los tpicos son:

El libro de texto escolar es un elemento que permite el acercamiento a una

determinada rea o disciplina del conocimiento (criterios 1 a 4).

El libro de texto escolar es una herramienta que facilita el proceso de enseanza y

aprendizaje (criterios 5 a 11).

El libro de texto escolar es un elemento comunicativo (criterios 12 a 19), y

El libro de texto escolar es un objeto tangible (criterios 20 a 24).

18

3.2.

ANLISIS DE CONTENIDO

El estudio de los contenidos en los textos escolares de Ciencias naturales se hace

necesario teniendo en cuenta que en la prctica de la enseanza aprendizaje los
maestros utilizan los textos escolares como un apoyo permanente para guiarse en la
seleccin y preparacin de sus clases y

adems los estudiantes tambin

los

consultan frecuentemente para aclarar sus dudas y para consultas sobre sus tareas
(Solarte M., 2009).

Cuando hablamos de contenidos, hablamos de tres dimensiones en el conocimiento,

contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, y contenidos actitudinales. En
los Estndares de Competencias (2004), estos tres saberes se encuentran articulados
en tres columnas: La primera columna, me aproximo al conocimiento como cientfico
natural o social, se refiere al contenido procedimental, haciendo nfasis a la manera
como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias; La segunda
columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene que
ver con los contenidos conceptuales, refirindose a lo que los estudiantes deben
manejar de los conceptos propios de las ciencias; la tercera columna, desarrollo
compromisos personales y sociales, son los contenidos actitudinales, los cuales
indican las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad los
estudiantes deberian asumir cuando se conocen y valoran crticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias naturales.

Segn Franco A., Lenith P., y Francisco R. (2010), al pretender analizar contenidos en
los libros de texto se deben tener en cuenta estos tres contenidos, por ejemplo para
los contenidos conceptuales propone tener en cuenta la Coherencia: contenido vs.
Objetivos generales y especficos, la articulacin Conceptual, el manejo Conceptual,
las relaciones con la naturaleza de la ciencia, el modelo Evolutivo Fisiolgico, la
relacin Teora-Problemas, la coherencia lgica del texto, el lenguaje y la coherencia
de Contenidos conceptuales vs. Procedimentales.
procedimentales

Para el caso de los contenidos

se analiza los refuerzos didcticos extras, el tipo de actividades:

19

actividades de lpiz y papel y actividades experimentales; Y para los contenidos

actitudinales se revisa la motivacin, las actividades y desarrollo de la creatividad,
Socializacin y personalizacin: Tolerancia y respeto por las diferencias individuales,
Participacin en los procesos de aula,

Ilustraciones y material didctico como

Fotografas, Grficas, Tablas y dibujos.

Adems segn Solarte M. (2009), al revisar contenidos en libros de texto propone tener
en cuenta tambin si los conceptos son actualizados, como se realiza la delimitacin
de los saberes por grados en base a la profundidad de los conceptos de acuerdo a la
edad, la fragmentacin del concepto: saber si los conceptos dentro de la unidad se
relacionan, y analizar si los ttulos se desarrollan coherentemente en la unidad.
3.3. ANALISIS DE REPRESENTACIONES GRAFICAS

En la educacin el uso de la representacin grfica es un complemento indispensable

para la construccin de mensajes con sentido. Se reconoce la necesidad de captar la
atencin de los estudiantes mediante un lenguaje conocido y legible, para esto
necesitamos expresar las ideas de los textos en un lenguaje que les resulte familiar a
ellos, para que puedan captarlas claramente y luego expresarlas en lenguaje cientfico
segn el nivel educativo en que se encuentren (Lpez; Saldarriaga; Tamayo, 2007)

La imagen constituye un aspecto determinante en los procesos comunicativos, los

cuales son de vital importancia en el mbito de la enseanza de las ciencias. En esta
lnea de pensamiento, para que un grfico pueda ser comprendido por un individuo,
debe tener signos y smbolos que le permitan orientarse correctamente hacia el
mensaje que quiere transmitir el grfico. La imagen es por tanto un objeto susceptible
de ser analizado en s mismo como signo con cdigos especficos (Citados por
Prendes, 1997, p. 2). (Metz, 1972b; Eco, 1977, 1979; Garrn, 1981)

Escudero (1979) le atribuye a la imagen la funcin de contribuir con la inteligibilidad y la

asimilacin, por parte del receptor, del mensaje escrito en el texto escolar.
Paralelamente a esta funcin, la imagen ha de servir de incentivo al lector y de

20

elemento unificador del texto con el aditamento de que el elemento motivacional de la

imagen la hace convertirse en vehculo expedito de conformacin de actitudes y
valores.

3.3.1. Tipos de Graficas

Francois Richaudeau (1981), distingue de manera pragmtica, tres tipos principales de
imgenes de representacin de la ms realista a la menos realista: fotografas, dibujos
y esquemas.

Las fotografas. Las fotografas - en color especialmente - son las reproducciones

del referente que tienen el ms alto grado de realismo, son tambin las ms
atractivas, como lo muestra el uso que se hace en el mundo de la publicidad.
Pero como se sabe, la fotografa no constituye un testimonio objetivo: el encuadre,
la seleccin del campo, el ngulo de toma, la luz, la escala contribuyen a
determinar la visin del fotgrafo. Adems, diversos procedimientos tcnicos, en el
momento del revelado, pueden considerablemente modificar su relacin con lo real.

Los dibujos. Pueden aparecer ms fieles a la realidad, en la medida en que

evacuan elementos no pertinentes y subrayan los aspectos esenciales que
permiten la identificacin. En los dibujos la lectura sera entonces ms clara y
apunta a la generalidad; mientras que la fotografa muestra un ejemplo preciso. La
anterior relacin es visible en los textos de geografa, mientras que en los textos de
historia la subjetividad del autor tiene una parte esencial: un afiche de propaganda,
una caricatura necesitan una lectura en referencia que involucran la intencin de su
autor adems, la lectura de los documentos histricos supone un conocimiento del
acontecimiento, del contexto y los cdigos de representacin usados en la poca
de su concepcin.

Los esquemas. Los esquemas tienen como caracterstica la de modificar la

realidad para hacerla ms concreta, ms accesible. La esquematizacin lleva los

21

objetos a las formas geomtricas elementales; los elementos que componen el

esquema pueden ser una imitacin analgica y estilizada de un objeto o las
equivalencias simblicas aisladas de todo contexto realista. El esquema permite
visualizar los datos abstractos por medio de pirmides de edades, crecimiento
econmico, mapas, histogramas, diagramas, frecuentemente empleados en los
textos o manuales de historia, de geografa, de economa. El esquema pone en
evidencia la estructura y las relaciones lgicas; apunta a la universalidad y hace
accesible un buen nmero de nociones complejas a travs de representaciones
analgicas o metafricos, como el animismo (transformacin de un concepto en
objeto o en ser humano) o el antropomorfismo (representacin de un concepto a
travs de individuos o grupo social presentados como animales).
3.3.2. Las funciones de la grfica
Las funciones que cumple una imagen en la pgina de un texto escolar pueden ser
varias. Aqu slo se enumeran las principales por su aparicin reiterada, a modo de
base para posteriores identificaciones y utilidades que el docente pueda efectuar:

1) Esttica motivadora: En este caso la imagen sera para motivar la lectura del
texto que acompaa, o simplemente para disfrutar de ella. Suele ser recurrente
en las pginas de los libros de escuela.
2) Explicativa: Sirve para clarificar un concepto o una secuencia que est
explicada en forma escrita.
3) Demarcada de temticas: indican con un formato o color determinado hasta
donde llega un tema y donde comienza otro.
4) De apoyatura de significado del texto: clarifica una parte del texto de dudosa
interpretacin por parte del lector, resolvindolo en forma de imagen.
5) Informativa en s misma: (Grficos, mapas, cuadros, fotografas)
6) Base de anlisis de una temtica: Aqu se utiliza la imagen para extraer de ella
informacin que sirve para el tratamiento de un tema de mayor amplitud.

22

7) Sealamiento de ilacin de un tema entre diferentes disciplinas: En este caso,

una guarda podra pautar la articulacin entre una disciplina o temtica y otra.
8) Comprobadora de conocimientos: Se la utiliza para evaluar a partir de ella.
Sirve de base para a una actividad de tipo evaluativa.
9) Unificadora: La palabra y la imagen constituyen una unidad de significacin, es
el caso de los caligramas.

3.3.3. Anlisis de grficos en los textos escolares

Para el anlisis de grficos en los textos escolares se uso los aportes de Duverger
(1980) quien seala sobre la existencia de diversas tcnicas para el anlisis de un
documento, desde las de carcter eminentemente cuantitativo, como el anlisis de
contenido hasta aquellas de base cualitativa o tambin llamadas tcnicas clsicas,
como el anlisis histrico, el sociolgico, el jurdico entre otras, construidas todas para
analizar textos. El caso que nos ocupa, las imgenes, supone la utilizacin de tcnicas
muy particulares, adecuadas a la naturaleza del objeto de estudio o a la adaptacin de
las utilizadas para investigar textos escritos.

Por otra parte, el anlisis de imgenes en textos escolares puede efectuarse desde
varias perspectivas. Existe una vertiente esttica y artstica, una vertiente cultural (En
referencia a colores y simbologa propia de una cultura) y una vertiente didctica, que
apunta a un aprovechamiento educativo de la imagen y al caudal de informacin que
ella porta. La imagen no sirve nicamente para reforzar, aclarar, subrayar lo que la
palabra manifiesta. (Santos Guerra, 1984).

En la perspectiva de ver la calidad de un libro de texto desde su evaluacin, Celia

Galvalisi (2007): Al evaluar la calidad de los libros de texto escolar, un buen texto est
bien escrito para su usuario -vocabulario, sintaxis, correccin idiomtica, estilo,
extensin y complejidad; tiene un lenguaje grfico adecuado (ilustraciones, fotografas,
mapas, grficos, tablas son textos visuales comprensibles y tiles para el estudiante);
presenta un contenido actualizado, preciso, bien organizado y graduado, con

23

informacin veraz, segmentada en conjuntos fciles de administrar por el docente y

aprender por el estudiante, desarrolla un tratamiento pedaggico que propicia la
participacin del estudiante, lo motiva a aprender, vincula lo aprendido con la realidad
cotidiana, estimula diversos procesos mentales, fomenta el autoaprendizaje y la
autoevaluacin y ofrece diversas ayudas para el aprendizaje; responde a las pautas
curriculares; propone valores como trabajo en equipo, dilogo, convivencia y formacin
de hbitos, a la vez que supera estereotipos y discriminaciones de diversa ndole;
cuida los aspectos fsicos del libro, como tipo y tamao de letra, largo de lnea e
interlnea -para que sea legible-, diagramacin, papel, encuadernacin y cartula, para
que sea atractivo.
3.4. ANLISIS DE ACTIVIDADES

Desde las concepciones constructivistas se considera a las actividades como

situaciones de aprendizaje orientadas, interactivas y organizadas Caal (1993) citado
por Martnez y Garca (2003), constituidas por un conjunto de tareas asumidas tanto
por estudiantes como por profesores. Estas actividades son funcionales, es decir,
responden a unos determinados objetivos alcanzados por las capacidades de los
estudiantes y debe servir para el aprendizaje de unos contenidos especficos. As
mismo presentan secciones dentro de la secuencia de enseanza. (Sanmart, 2000
citado por Martnez y Garca (2003).

Mares et al., 2006, presentan una propuesta para el anlisis de las actividades en
libros de textos de primaria, para los autores es relevante mostrar como las preguntas
en las actividades pueden afectar o facilitar el desempeo en el aprendizaje de los
estudiantes.

En efecto, las actividades planteadas usando preguntas o instrucciones deben ser

entendidas por el nio, esto implica habilidades cognitivas y lingsticas, por ejemplo,
en relacin de texto con imgenes o lectura de texto corto y conteste las preguntas
correctamente, uso de lenguaje cientfico escolar para relacionar a frases; por lo tanto,

24

para llevar a cabo estas preguntas o instrucciones, los nios que elaboran estos tipos
de actividades requieren de un desarrollo de comprensin de los temas que se
abordan.

Concuerdan con lo anterior Martnez y Garca (2003) en que los nios deben aprender
a comunicarse en forma escrita y verbal esto se relaciona estrechamente con lo
intelectual pues favorecer la argumentacin y la justificacin. Estos contenidos
procedimentales se aprenden de actividades bien diseadas, continuas y suficientes
para que el nio desarrolle su conocimiento y comprensin del medio natural que le
rodea y hace parte de su realidad cotidiana y que se abordaran en grados superiores.
Adicional a esto, las actividades pueden presentar preguntas que no promueven el
pensamiento como las que contienen las respuestas en el mismo texto y son fciles de
identificar y copiar, en esta actividad, el nio no necesita esforzarse para llegar a la
respuesta. Sin embargo, existen otra tipo de preguntas que favorecen el pensamiento y
el manejo de conceptos por tanto requieren evocar experiencias relacionadas con los
contenidos del texto. Como tambin, pueden aparecen preguntas que requiere de
imaginacin o simulacin de una situacin en concreto.

Martnez y Garca (2003) sugieren tener en cuenta que las actividades de los libros de
texto estn diseadas siguiendo un modelo didctico que recoge tanto la seleccin y
secuencias de actividades como los propsitos de enseanza y aprendizaje utilizado.
En ese sentido, si las actividades estn diseadas bajo un enfoque constructivista
estas presentaran contenidos que prefieran las ideas previas de los estudiantes y la
construccin de conocimiento.

Campanario (2000) plantea usar las actividades de los libros de textos como
propuestas que pueden modificarse o mantenerse, todo depende de la visin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a esto, un libro de texto de
ciencias se puede usar como:

Fuente de informacin para estudiantes y profesores

Fuente de ejercicios y tareas de clase

25

Fuente de preguntas y ejercicios de evaluacin

Estas caractersticas son de suma importancia al momento de analizar las actividades

en el libro de texto de ciencias naturales, para identificar el desarrollo de un proceso de
enseanza-aprendizaje adecuado de los conceptos cientficos, como el reino animal en
la educacin bsica primaria. Sin embargo, estas propuestas no son las nicas, todo
depende de la creatividad y la preparacin del docente para usarlo de la manera ms
adecuada.
3.4.1. Caracterstica de las actividades de los libros de texto
Una revisin sobre el anlisis de los libros de textos de primaria permiti encontrar la
investigacin de Cintas (2000) quien considera realizar un anlisis de las actividades
desde las caractersticas que presentan para garantizar un aprendizaje; a continuacin
se recogen algunas:

Los contenidos conceptuales priman sobre los procedimentales y actitudinales.

Las actividades son elaboradas para responder a una informacin tratada en el

libro, a estas corresponde las llamadas de lpiz y papel; y son escasas las de
bsqueda de informacin, actividades de informacin, narrar experiencias, consulta
de otras fuentes y expresin de puntos de vista.

Atienden a algunos procedimientos didcticos como: la lectura del libro de texto,

ejercicios memorsticos y ejercicios de refuerzo de conceptos. En la primera y la
segunda se hace referencia a leer la unidad y retener la mayor cantidad de
conceptos factuales (datos y hechos) dejando de lado la comprensin, la
argumentacin y la discusin de ideas para el aprendizaje conceptual; en la tercera
se refiere a buscar de nuevo en el contenido del libro las respuestas y reescribirlas
como parte de un supuesto proceso de aprendizaje.

26

Son diseadas para resolverlas individualmente. Carecen de momentos grupales y

consenso de ideas para la construccin de significados.

Poco se tiene en cuenta las experiencias previas de los estudiantes para la

aplicacin de actividades.

Fomentan actitudes de desinters por la carga acadmica que suele aparecer al

momento de plantear actividades de aprendizaje.

Las anteriores caractersticas permiten evaluar las actividades propuestas en los libros
de texto y considerar cuales son predominantes y cuales se excluyen en el
aprendizaje. As mismo tener presente los diferentes componentes que intervienen en
las actividades para plantear un adecuado aprendizaje.

3.4.2. Tipos de actividades

Tomando como base la investigacin de Pardo (2004) recoge las propuestas de

Garca-Rodeja (1997) sobre el proceso de seleccin de contenidos conformado por:
elaboracin, adquisicin, organizacin y elaboracin de informacin. Adems de la
propuesta de Fernndez (1979) citado por Pardo (2004) quien establece una
clasificacin de las categoras de procesos mentales para el desarrollo en la educacin
cientfica; de los dos aportes (Pardo, 2004) estableci las siguientes categoras:
Recopilacin de informacin: se refiere a actividades diseadas bajo la informacin
ligada al propio libro de texto, en donde el estudiante localiza el contenido en
cuestin y resuelve las preguntas sin dificultad. Es escasa la habilidad mental y
creatividad que se requiere para resolverlas.
Comprensin

aplicacin

de

conocimientos:

requiere

de

aplicacin

de

conocimientos con evocacin de ideas previas y habilidad intelectual para resolver

situaciones nuevas.

27

 Anlisis: desarrollan ms habilidades intelectuales, ya que necesitan de los

conocimientos, su forma de organizarlos y aplicarlos para elaborar nuevos
conocimientos. Esta categora permite el uso del libro de texto de manera ms
creativa y sirve como apoyo conceptual.
Sntesis: adems de funciones generales de localizar y recordar informacin,
aportan la posibilidad de relacionar los contenidos y organizarlos para favorecer el
aprendizaje. En consecuencia su uso continuo favorece al estudiante para la
elaboracin de informacin.
Actividades experimentales: generalmente no se abordan dentro de los libros de
texto por su presunta necesidad de material muy elaborado y condiciones de
experimentacin especiales.

Los aportes de los tipos de actividades sugieren reconocer la manera en que se

estructuran y presentan las actividades encaminadas a realizar un procedimiento en
pos del aprendizaje.

3.5. ANLISIS CONCEPTUAL

Es necesario abordar de manera disciplinar el concepto reino animal, bajo los criterios
de: Audesirk, Curtis y Ville, quienes presentan un manejo conceptual de manera
coherente dando unos criterios para la clasificacin y unas caractersticas particulares
para entender dicho concepto.
Segn Ville (1996), plantea que los animales son organismos eucariticos
multicelulares hetertrofos cuyas clulas presentan divisin del trabajo. Por lo general
son capaces de desplazarse cuando menos durante alguna fase de su ciclo vital,
pueden reproducirse de modo sexual, y reaccionan adaptativamente a estmulos
externos, por su parte Audesirk, tienen adems de la definicin dada, los siguientes

28

aspectos: los animales obtienen su energa consumiendo el cuerpo de otros animales

y carecen de pared celular (Audesirk 2008) y para complementar aun mas, se tiene en
cuenta que las primeras evidencias de vida animal las proporcionan los animales
fosilizados los animales modernos se clasifican en alrededor de 30 phyla y se
considera que cada uno de ellos es monofiletico. Para clasificar a un animal, identificar
o caracterizar un taxn o intentar dilucidar las relaciones evolutivas entre los diferentes
grupos, se utilizan diversos criterios:

La cantidad de capas de tejido en que se organizan las clulas (animales diblsticos o

triblsticos, segn tengan dos o tres capas de tejido embrionarios), el plan bsico del
cuerpo, su simetra (radial o bilateral) y la disposicin de sus partes, el origen de la
boca (protostomados, si la boca se origina en un poro del embrin denominado
blastoporo o en sus proximidades y deuterostomados, si el blastoporo da origen al ano
y la boca constituye una formacin secundaria en el extremo opuesto del embrin), la
presencia o la ausencia de cavidades corporales y el modo en que estas cavidades se
forman, el protn del desarrollo que se presenta desde el cito fecundado hasta el
animal adulto, el tipo crecimiento (Curtis, 2008)
3.6. INVESTIGACIN DEL CONCEPTO DESDE LA DIDCTICA
Segn la investigacin hecha por Velasco, (sf) existe la necesidad de encontrar un
concepto nuevo de lo que es un animal, a la vista de los ltimos conocimientos
sistemticos. As pues, hay que definir cul es el concepto cientficamente aceptable
de animal que se tiene en cuenta
As las cosas, en la poca actual: un animal podra ser definido por un bilogo, o
ms especficamente por un zologo, como un ser vivo multicelular (actualmente no se
incluye a los Protozoos o animales unicelulares en el Reino Animales, sino en el
Reino de los Protoctistas), cuyas clulas no poseen pared celulsica como envoltura
ms externa, con una alimentacin hetertrofa (se alimentan de seres vivos o restos
de ellos), que se reproducen sexualmente por anisogamia y se desarrollan a partir de

29

una blstula (estado embrionario que se origina a partir de un cigoto o huevo), siendo
esta ltima caracterstica la nica que no comparten con otros reinos, siendo la ms
global y excluyente, por lo tanto, cabe pensar que ha de estar presente en una
concepcin cientfica de lo que es un animal, a pesar de ser una caracterstica
embriolgica difcil de observar.(Velasco, sf). Estas cinco caractersticas aparecen en
todos los grupos de animales sin excepcin, una vez que se han retirado los Protozoos
del Reino Animales.

Otros caracteres que se han citado, como la presencia del sistema nervioso, el
movimiento autnomo, la posesin de tejidos diferenciadores que se estructuran en
rganos, aparatos o sistemas, o la misma ingestin del alimento, e

incluso

la

presencia de una simetra bilateral en el cuerpo del animal, no se presentan en

todos los grandes grupos o phyla (tipos) del Reino Animales, siendo fundamentalmente
el Subreino de

los Parazoos (T. Placozoos y T. Porferos) el que marca

las

excepciones (Velasco, sf).

Hay que reconocer, no obstante, que ciertos caracteres no aparecen en otros reinos,
como la presencia de sistema nervioso; y que otros aparecen como los de ms fcil
observacin -ste es el caso del movimiento autnomo y, por lo tanto, en lo primero
que

reparan los profanos en la materia, pudindose considerar a ambas como

aceptables para un determinado nivel de estudio (Velasco, sf).

30

4. METODOLOGA

La investigacin se realiz con la seleccin del libro de texto de Ciencias Naturales

para analizar el concepto reino animal en funcin de anlisis del contenido, anlisis de
las representaciones, graficas e ilustraciones y anlisis de las actividades.

4.1. Propsitos

Seleccionar el libro de texto ms utilizado

por los docentes de Ciencia

Naturales del grado 3ro. al ensear el concepto Reino animal.

Mostrar y analizar los contenidos conceptuales acerca del tema: Reino animal
en el libro de ciencias naturales ms utilizado por los docentes.

Mostrar y analizar las graficas que representan el tema: Reino animal en el libro
de ciencias naturales ms utilizado por los docentes.

Mostrar y analizar las actividades propuestas para el tema: Reino animal en el

libro de ciencias naturales ms utilizado por los docentes.

4.2. Muestra

Para la seleccin de la muestra que analizamos se realiz una encuesta aplicada por
las compaeras Mary Henao e Ingrid Anacona quienes se basaron en la Tesis de
Grado: La Herencia Biolgica En Los Libros De Texto Utilizados Por Algunos Docentes
De Ciencias Naturales De Educacin Bsica Secundaria Del Distrito Especial,
Industrial, Portuario, Biodiverso Y Ecoturstico De Buenaventura, investigacin hecha
por : Carmen Patricia Valencia Moreno y Yuly Marie Isaza Hurtado, con el fin de
reconocer que libro de texto se est utilizando como herramienta de trabajo dentro del
aula escolar y verificar el uso dado a dicho elemento (ver Anexo).

31

El libro de texto se eligi con base a la propuesta de escoger uno solo para analizar
entre todos los asistentes al curso de produccin de textos. Para esto se formaron
grupos para analizar: el contenido, las representaciones graficas y las actividades.

La encuesta fue aplicada en el mes de abril, a cinco docentes de primaria encargados

de dictar la clase de ciencias naturales en el colegio Ideas ubicado en la Prolongacin
de la Avenida Guadalupe dentro del Callejn Los Mangos Hacienda Amancay.

Nota: Aunque la encuesta inicialmente fue realizada con el concepto de Digestin

Humana, por acuerdos instaurados al interior del grupo de compaeros, el libro de
texto arrojado como el ms utilizado entre los encuestados, ser objeto de anlisis para
el concepto Reino Animal.

32

5. PROCEDIMIENTO

La encuesta (ver anexo 1) aplicada para la seleccin del Libro de Texto de este trabajo,
inicia identificando la profesin de la persona a quien se le aplicar el instrumento,
luego indaga si dentro de su currculo se ensea el concepto del cual se va a realizar la
investigacin (en la nota aclaratoria, se explica el cambio del concepto digestin
humana a reino animal), para posteriormente conocer si usa o no un libro de texto
como herramienta para ensear dicho concepto y la seleccin del texto y conocer las
funciones

que cumple el Libro de Texto dentro del proceso de enseanza y

aprendizaje del concepto Reino animal.

Del libro de texto se analiz la unidad 3: El reino animal, este recoge temas como las
caractersticas comunes de los animales, clasificacin de los animales, animales
vertebrados e invertebrados, observacin de las caractersticas generales de algunos
invertebrados, animales en va de extincin y la pesca, este ltimo se relaciona con
conocimientos sobre ciencia y sociedad.

5.1. INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO

Para el anlisis del concepto de Reino Animal no se har uso de un instrumento

riguroso por cuestiones de tiempo y por mutuo acuerdo entre el profesor y los
estudiantes del curso. Por consiguiente lo haremos a partir de un cuadro comparativo
(ver Tabla 1) entre la muestra arrojada por la encuesta aplicada y los libros
universitarios de la disciplina, entre los cuales tenemos a los siguientes autores:

Audesirk, Teresa. (2008). Biologa la vida en la tierra.

Massarini, Curtis. B. (2008). Biologa.

Ville, Claude. (1996). Biologa.

33

Tabla 1
Anlisis de Contenido. Diseado por Colorado y Tunubal (2012)
CATEGORIAS

TEXTOS

CIENCIAS NATURALES

UNIVERSITARIOS

GUIA DE RECURSOS

RESULTADO

(MUESTRA)
1. Definicin

SI

del

concepto
2. Caractersticas
3. Clasificacin
4. Habitad

5.2. INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE REPRESENTACIONES GRFICAS

El anlisis de graficas del libro de Ciencias Naturales 3ro Editorial Santillana,

se

efecta bajo los criterios establecidos en el marco terico y con la aplicacin de un

instrumento obtenido del documento: Anlisis De Representaciones Grficas En Libros
De Texto De Qumica de Ricardo Lpez A., Jhon Alexander Saldarriaga N. y scar
Eugenio Tamayo A. (ver Tabla 2)

El instrumento cuenta con 8 categoras (en algunas de estas, hay subcategorias). Entre
las cuales se encuentran:

1. Figura que Induce a errores

2. Errores contextuales
3. Secuencialidad
4. Conexin Texto- Figura
5. Relacin Pie de figura- figura
6. Convenciones
7. Relacin QumicaVida Diaria

34

NO

8. Ambientacin esttica

Nota: la categora 7 no aplica en nuestro ejercicio

Dichas categoras nos permitieron clasificar y evaluar las graficas usadas en el libro de
texto de manera cualitativa y de acuerdo con los tems que aparecen, as como la
pertinencia de las mismas y posteriormente las sugerencias que surgen a partir de la
revisin.

Tabla 2
Anlisis se Representaciones Grficas en Libros de Texto de Qumica de Ricardo
Lpez A., Jhon Alexander Saldarriaga N. y scar Eugenio Tamayo A.
CATEGORA

SUBCATEGORAS

DEFINICIN
La representacin grfica no

Falta ilustrar
procesos en la figura

ilustra las etapas del proceso

que son necesarias para
comprender mejor la naturaleza
del tema o concepto tratado.

1. Figura que
Induce a errores

Presentacin

Se da cuando la representacin

inadecuada de la

grfica no respeta los aportes el

figura

desarrollo del tema.

Se presenta cuando a una

Ausencia de

representacin grfica le faltan

elementos claves en elementos indispensables para

la figura

interpretar adecuadamente el
mensaje visual.

2. Errores
contextuales

Se da cuando el desarrollo del

tema no es coherente con la
forma como se desarrolla el

35

Si NO

mismo en la literatura cientfica.

Se da cuando las figuras que se
3.

Poca secuencialidad

Secuencialidad

en la estructura

utilizan en un tema en particular

no siguen un orden lgico
interno consecuente con el
desarrollo conceptual del tema.
Se presenta cuando la
informacin que aparece en el

Buena relacin texto texto est representada en la

figura

figura. Existencia de
complementariedad texto figura.
Se presenta cuando la
informacin que aparece en el

No hay relacin
texto figura

texto no est representada en la

figura, es decir, no existe
correspondencia entre lo
expuesto por el texto y lo

4. Conexin

ilustrado en la figura.

Texto - Figura
El texto desborda a
la figura

Se da cuando cierta informacin

del texto no est representada
en la figura.
Se presenta cuando el texto
contiene informacin sobre la
figura que no est representada

Relacin parcial

en ella. En algunos casos

texto figura

tambin se puede presentar que

ni en la figura ni en el texto
aparezcan elementos necesarios
para interpretar adecuadamente

36

la figura.

Contenido del pie de

figura
5. Relacin Pie
de figura- figura Poca
correspondencia pie
de figura figura

Se da cuando el pie de figura no

tiene informacin suficiente
sobre la figura.
Se presenta cuando no existe
correspondencia entre la
informacin del pie de figura y lo
ilustrado en la figura.
Ocurre cuando se utiliza una
convencin cuyo significado no
corresponde con lo que quiere
representar en la figura.

Errores en el uso de
convenciones
6.

Tambin puede ocurrir que a

pesar de que la convencin es
consecuente con el fenmeno o
concepto representado en la

Convenciones

figura, se utiliza de manera

diferente a como se ha definido
en el lenguaje de las ciencias.
Se presenta cuando la figura
Faltan convenciones

carece de convenciones que

facilitaran la interpretacin del
mensaje visual.
Se presenta cuando las figuras

7. Relacin

utilizadas muestran las

QumicaVida

aplicaciones de los

Diaria

conocimientos cientficos para

solucionar problemas surgidos

37

en el diario vivir.
Representacin grfica que se
8. Ambientacin

utiliza para adornar el texto y

esttica

poco aporta al desarrollo del

tema.

5.3. INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDADES

Es pertinente usar el aporte de Zabala (1990), citado por Pardo (2004) quien define
actividad como una va fundamental de trabajo con los procedimientos y las actitudes.
Esta utilidad es especialmente destacable en las materias cientficas, en las que una
parte fundamental de los conocimientos que los estudiantes deben adquirir son de tipo
prctica y procedimental.

La unidad 3 presentan 22 actividades y se sistematiz de acuerdo a las categoras

propuestas por Martnez y Garca (2003) quienes disearon un instrumento, y para
fines de este estudio se acomodo a los objetivos de las actividades presentes en el
libro analizado de las cuales se uso las siguientes categoras: a) aplicacin de la teora,
es decir, la utilizacin directa de la informacin que figura en el texto; b) obtencin de
nuevos conocimientos a travs de la evocacin de recuerdos o de informacin ms o
menos indirecta que se ofrece en la actividad, en otras fuentes; c) deteccin de ideas
previas; y d) indagacin que implica la resolucin de problemas concretos (ver Tabla 3)

De acuerdo a los Estndares Bsicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,

2004) se elabor la siguiente explicacin de cada una de las categoras en funcin de
los objetivos:

Aplicacin de la teora: las preguntas tericas la resuelve el estudiante con la

informacin recogida en el texto y considerada la ms apropiada.

38

Obtencin de nuevos conocimientos: se plantea al estudiante consultar informacin

en diversas fuentes favoreciendo su banco de conocimientos que podr evocar en
algn momento determinado.

Detencin de ideas previas: se presenta un momento para detectar en el estudiante

las representaciones creadas por la interaccin con su cotidianidad y relacionadas
a la ciencia.

Indagacin que implica la resolucin de problemas concretos: mediante la lectura

de fragmentos relacionados con ciencia y sociedad se plantea al estudiante
resolver preguntas, para esto necesita procedimientos adecuados de bsqueda y
seleccin de informacin.

Tabla 3
Objetivo de las Actividades Analizadas. Adaptado de Martnez y Garca (2003)
CATEGORAS

ACTIVIDAD PROPUESTA

Aplicacin de la teora
Obtencin de nuevos
conocimientos
Deteccin

de

ideas

previas
Indagacin

De igual manera se hizo el anlisis de los contenidos procedimentales tomando como

referencia a Martnez y Garca (2003), se consider los siguientes mbitos
procedimentales y su correspondiente procedimiento concreto: a) Planificacin del
proceso (emisin de hiptesis), b) Bsqueda de informacin; c) Observacin (indirecta
y directa); d) Organizacin de la informacin (establecimiento de relaciones, diferencias
y semejanza, clasificacin e identificacin de caractersticas); e) Comunicacin
(intercambio de ideas y opiniones) (ver Tabla 4)

39

De acuerdo a los Estndares Bsicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,

2004) se elabor la siguiente explicacin de cada una de las categoras
procedimentales:

Planificacin del proceso: permiten al estudiante generar o crear posibles

respuestas y explicaciones sobre ciertos aspectos conceptuales apoyados en la
revisin de la literatura.

Bsqueda de informacin: plantea el trabajo en equipo con pares acadmicos y

fortalece aspectos como escuchar al otro y respetar su opinin y punto de vista
diferentes. De manera individual el estudiante consulta informacin relevante y la
rplica a sus compaeros para aportar a la construccin de conocimientos.

Observacin (indirecta y directa): la observacin directa de la naturaleza permite

aprender ciencia, siempre y cuando se realicen observaciones en forma organizada
llevando un registro escrito y dibujos que fundamente el hecho observado. De igual
manera permite responder a preguntas relacionadas a la experiencia observada. La
observacin indirecta es caracterstica de actividades de refuerzo conceptual.

Organizacin de la informacin (establecimiento de relaciones, diferencias y

semejanza, clasificacin e identificacin de caractersticas): el estudiante
selecciona la informacin apropiada para dar respuesta a las preguntas.

Comunicacin (intercambio de ideas y opiniones): el estudiante propone respuestas

y las compara con sus pares. Adems fortalece escuchar y atender a otras ideas y
explicaciones.

40

Tabla 4
Contenidos Procedimentales Analizadas en las Actividades. Adaptado de
Martnez y Garca (2003)
MBITO

ACTIVIDAD

PROCEDIMENTAL
Planificacin del

PROCEDIMIENTO CONCRETO
Emisin de hiptesis

proceso
Bsqueda de
informacin
Observacin

Indirecta

Directa
Organizacin
informacin

de

la Establecimiento de relaciones
Diferencias y semejanzas
Clasificacin
Identificacin de caractersticas

Comunicacin

Intercambio de ideas, opiniones

y otros

41

PROPUESTA

RESULTADOS Y ANLISIS

En esta apartado se pauta al anlisis del contenido conceptual reino animal en el libro
de texto Ciencias Naturales de bsica primaria usado en la Institucin Educativa Ideas
de la ciudad de Cali. Los resultados se abordarn en el siguiente orden: primero
anlisis de contenido; segundo, anlisis de graficas; tercero, anlisis de actividades en
el libro de texto de ciencias naturales Santillana.

42

CAPTULO 1
ANLISIS DE CONTENIDO
Carolina Murillo Tovar - Floro Alberto Tunubal - Ingrid Anacona Mara del Pilar
Colorado - Mary Luz Henao - Yasir Saa Prez
Curso Produccin de Textos
Universidad del Valle

Resumen

En este primer captulo se presenta el anlisis y resultados del contenido del reino
animal, para ello se uso como instrumento una tabla comparativa entre el contenido
disciplinar desde los libros de texto universitarios y el libro Ciencias naturales gua de
recursos tercer grado.
Una de las principales falencias que encontramos en el texto analizado fue que la
definicin del concepto no se encuentra especificada en el texto, como tambin se
omiten caractersticas importantes como por ejemplo que los animales son organismos
multicelulares y que carecen de pared celular.

Introduccin

Los libros de texto en el mbito educativo juegan un papel muy importante respecto a
la enseanza aprendizaje, puesto que termina siendo una fuente didctica para
muchos de los docentes en ejercicio, ya que, su contenido se expresa de acuerdo al
nivel escolar, con una variedad de actividades e ilustraciones, pero a la vez esta se
convierte en una preocupacin para la didctica, ya que, no todos los libros tienen la
misma calidad en cuanto a su contenido didctico, conceptual, ilustrativo, entre otros,
adems, teniendo en cuenta que muchas editoriales estn en una competencia cada
vez mayor en cuanto a la distribucin y protagonismo en los espacios educativos, por
esta razn, se presenta en este apartado un anlisis conceptual sobre el reino animal,
haciendo uso de un cuadro comparativo desde el concepto que se maneja desde los
libros universitarios con el libro escolar ciencias naturales gua de recursos, con el fin

43

de identificar el concepto que se maneja en libro escolar y en consecuencia que se

omite o que se tiene en cuenta para su desarrollo en el aula y por ende dar algunas
sugerencias pertinentes para la enseanza y aprendizaje significativo.
ANLISIS DE CONTENIDO

Como lo mencionamos anteriormente, para el anlisis del concepto de reino animal se

realiza un cuadro comparativo entre el libro ciencias naturales gua de recursos y los
textos universitarios de autores como Audesirk, Curtis. y Ville,. Teniendo en cuenta la
definicin del concepto, caractersticas, clasificacin y hbitat.
Tabla 5
Presentacin del contenido reino animal en el libro de Texto-Santillana
CIENCIAS
CATEGORIAS

TEXTOS UNIVERSITARIOS

NATURALES

RESULTADO

GUIA DE RECURSOS
(MUESTRA)
1.Definicin

del

concepto

Son

organismos

multicelulares
clulas

SI

eucariticos

hetertrofos

presentan

cuyas

divisin

del

trabajo. Por lo general son capaces

de

desplazarse

cuando

menos

durante alguna fase de su ciclo vital,

pueden
sexual,

reproducirse

de

adaptativamente

modo

reaccionan
a

estmulos

externos.
5. Caractersticas

Desplazamiento o locomocin: se

Desplazamiento

presenta en alguna fase de su ciclo

locomocin

vital
Son hetertrofos

Son hetertrofos

44

NO

6. Clasificacin

Eucariotas multicelulares

Casi todos con sistema nervioso.

Mayora con reproduccin sexual.

Carecen de pared Celular.

Segn estructura corporal: bilateral-

Segn

radial.

corporal.

Segn presencia o ausencia de

Segn

esqueleto

ausencia de esqueleto

interno,

endoesqueleto

en

con

vertebrados

estructura

presencia

interno vertebrados

exoesqueleto en invertebrados.

invertebrados.

Segn

Segn

formas

de

reproduccin:

ovparos-vivparos-ovovivparos.

formas

de

reproduccin: ovparosvivparos-ovovivparos.

Segn

desarrollo

del

blastoporo:

protostomos y deuterostomos.
Segn

tipo

cavidad

celoma:

corporal

acelomados-

seodocelomados-celomados
Segn tejido celular embrionario:

diblastidos-triblastidos

5. Hbitat

Son consumidores que viven en el

Viven

mar, en agua dulce o en tierra.

acutico,
terrestre

45

en

medio
areo

A continuacin los resultados del anlisis del concepto:

CATEGORA 1: Definicin del concepto
En el libro de texto de ciencias naturales gua de recurso se omite la definicin del
concepto del reino animal y se empieza explicando las caractersticas de los animales

CATEGORA 2: Caractersticas

Las nicas caractersticas que se presentan el libro de texto de primaria son: que son
hetertrofos y acerca de la locomocin o desplazamiento, sin embargo en esta ltima
se afirma de manera muy general, sin especificar que en alguna etapa de su ciclo vital
puede estar ssil. Omitiendo de esta manera las caractersticas importantes como por
ejemplo que los animales son eucariotas multicelulares, Carecen de pared Celular,
Casi todos presentan sistema nervioso y la mayora con reproduccin sexual.

CATEGORA 3: Clasificacin

De las siete clasificaciones que presentan los textos universitarios, solo tres se tienen
en cuenta en el libro de primaria anteriormente mencionado, no obstante al realizar la
clasificacin de la estructura corporal no se tiene en cuenta la simetra radial y bilateral
sino que lo plantea desde la forma redondeada alargada; ausencia o presencia de
extremidades; tamao microscpicos grandes, tal vez, por el nivel escolar y la edad
de los nios para los que est preparado el texto, ya que, estas otras caractersticas
son ms complejas y elaboradas.
CATEGORA 4: Hbitat

En cuanto al hbitat analizamos que se presenta una gran diferencia, al afirmar que
hay animales que viven en medio areos, puesto que el texto universitario especifica
solo ambiente acutico y terrestre.

46

CAPTULO 2
ANLISIS DE LAS REPRESENTACIONES COMO GRFICAS E ILUSTRACIONES
Floro Alberto Tunubal - Ingrid Anacona - Mara del Pilar Colorado - Mary Luz Henao Yasir Saa Prez
Curso Produccin de Textos
Universidad del Valle
RESUMEN

Este captulo aborda los resultados del anlisis de grficas contenidas en el libro de
texto ciencias naturales de grado Tercero de la editorial Santillana en el tema de Reino
Animal. Se realiz un anlisis tanto de las imgenes presentadas como de los textos
que las acompaan. De este modo se aplic un instrumento con 8 categoras, entre las
ms importantes estudiadas fueron: figura que induce a errores, errores contextuales,
conexin texto - figura y secuencialidad, entre otras. De este modo, hallamos algunas
falencias del contenido de grficos sobre el concepto de Reino Animal, adems se
pudo observar que el contenido de grficos tiene una presentacin simplista adems la
mayora estn expuestos de una forma tradicional que no se enfoca en dar a conocer
detalles que pueden ser de gran importancia en el proceso de aprendizaje, lo cual no
solo genera un aprendizaje irrelevante en los estudiantes sino que tambin genera un
conocimiento fragmentado.

INTRODUCCIN

En importante tener presente que las actividades en los libros de texto cumplen una
gran funcin, as como lo seala Casablancas (s.f.) La imagen tiene vida propia, la
imagen tiene una especificidad que debe ser enseada y aprendida. No slo recrea la
pgina de un libro, sino que puede detonar(o no) la subjetividad, la sensibilidad de un
individuo o transmitir informacin (resaltando la parte objetiva), siempre y cuando se
consideren en el acto pedaggico los aspectos inherentes a su funcionalidad en las

47

pginas de un libro. Por tal motivo, es indispensable tenerlas en cuenta a la hora de

analizar un libro de texto escolar, ya que de ellas tambin de depende el proceso de
enseanza-aprendizaje de un determinado concepto.

Por otra parte, la intencin de este apartado no es cuantificar la presencia de

determinados usos abusivos de los grficos sino analizar todos los grficos que
representan en este caso el concepto Reino Animal, y adems aportar unas
sugerencias o recomendaciones para tenerlas en cuenta para posteriores anlisis de
graficas.
Tabla 6.
Presentacin de las graficas en el libro de Texto de Santillana
CATEGORA

SUBCATEGORAS

DEFINICIN

Si NO

La representacin grfica no
Falta ilustrar
procesos en la figura

ilustra las etapas del proceso

que son necesarias para

comprender mejor la naturaleza

del tema o concepto tratado.

1. Figura que
Induce a errores

Presentacin

Se da cuando la representacin

inadecuada de la

grfica no respeta los aportes el

figura

desarrollo del tema.

Se presenta cuando a una

Ausencia de

representacin grfica le faltan

elementos claves en elementos indispensables para

la figura

interpretar adecuadamente el
mensaje visual.
Se da cuando el desarrollo del

2. Errores

tema no es coherente con la

contextuales

forma como se desarrolla el

mismo en la literatura cientfica.

48

Se da cuando las figuras que se

3.

Poca secuencialidad

Secuencialidad

en la estructura

utilizan en un tema en particular

no siguen un orden lgico

interno consecuente con el

desarrollo conceptual del tema.
Se presenta cuando la
informacin que aparece en el

Buena relacin texto texto est representada en la

figura

figura. Existencia de

complementariedad texto figura.

Se presenta cuando la
informacin que aparece en el
No hay relacin
texto figura

texto no est representada en la

figura, es decir, no existe

correspondencia entre lo
expuesto por el texto y lo

4. Conexin

ilustrado en la figura.

Texto - Figura
El texto desborda a
la figura

Se da cuando cierta informacin

del texto no est representada
en la figura.
Se presenta cuando el texto
contiene informacin sobre la
figura que no est representada

Relacin parcial
texto figura

en ella. En algunos casos

tambin se puede presentar que
ni en la figura ni en el texto
aparezcan elementos necesarios
para interpretar adecuadamente
la figura.

49

Contenido del pie de

figura
5. Relacin Pie
de figura- figura Poca
correspondencia pie
de figura figura

Se da cuando el pie de figura no

tiene informacin suficiente

sobre la figura.
Se presenta cuando no existe
correspondencia entre la
informacin del pie de figura y lo

ilustrado en la figura.
Ocurre cuando se utiliza una
convencin cuyo significado no
corresponde con lo que quiere
representar en la figura.

Errores en el uso de
convenciones
6.

Tambin puede ocurrir que a

pesar de que la convencin es

consecuente con el fenmeno o

concepto representado en la

Convenciones

figura, se utiliza de manera

diferente a como se ha definido
en el lenguaje de las ciencias.
Se presenta cuando la figura
Faltan convenciones

carece de convenciones que

facilitaran la interpretacin del

mensaje visual.

8. Ambientacin
esttica

Representacin grfica que se

utiliza para adornar el texto y
poco aporta al desarrollo del
tema.

50

Anlisis de resultados

La mayora de las ilustraciones usadas en el texto escolar cumplen una funcin

Explicativa, es decir, son utilizadas para clarificar un concepto o una secuencia que
est explicada en forma escrita,

adems, reafirma la importancia que tienen las

imgenes en los libros de textos, en este caso el libro de texto analizado, puesto que
podemos ver que estn presentes en todas las pginas revisadas.
En la primera categora Figura que Induce a errores, consideramos que hay una
presentacin adecuada de la figura, pues en la mayora de los casos, el texto aparece
de manera acorde con las imgenes propuestas, aunque es importante resaltar que en
muchos prrafos alusivos al concepto, se omiten grficos que podran resultar tiles al
momento de aclarar determinada informacin.

Adicional a lo anterior, encontramos que algunos grficos que en este caso

representan a los animales, no permiten un adecuado entendimiento de acuerdo a las
funciones que realiza cada uno de los animales, es decir se dejan por fuera aspectos
propios del desarrollo animal, como por ejemplo la reproduccin.

Hay ausencia de elementos claves en la figura, ya que la mayora de las imgenes les
falta dar a conocer caractersticas principales y propias de cada uno de los animales, lo
cual es fundamental para que exista un aprendizaje significativo y complejo

y no

distorsionado del concepto.

En la Segunda Categora Errores contextuales Dentro de esta categora se
presenta un hilo conceptual coherente, puede decirse que el orden que maneja el
texto para el desarrollo del concepto es adecuada, aunque no cuenta con todos los
elementos del concepto como aparecen en el texto universitario,(en cuanto a estructura
y ampliacin) si sigue una serie de orden que ayuda en la conexin de ideas dentro de
la unidad.

51

En la Tercera Categora Secuencialidad En cuanto a la secuencialidad est muy

relacionado con lo anterior, se sigue un orden que facilita la conexin de ideas dentro
de la unidad y por lo tanto las estructuras conceptuales estn acordes en cuanto a ese
orden, con las graficas que aparecen, en el desarrollo del concepto, aunque es
necesario dejar claro que hacen falta algunas otras imgenes que enriquezcan el
proceso de aprendizaje.
En la cuarta Categora Conexin Texto- Figura En la mayora de los casos si existe
conexin texto-figura. Lo que contribuye al entendimiento por parte del estudiante ya
que comprenden ms el concepto por medio de imgenes seguidas de texto,
reconociendo el valor educativo y contributivo que aportan las imgenes en el
aprendizaje.

En la mayora el texto si desborda a la figura, ya que se hablan de muchos puntos

especficos que no se ven representados en su totalidad por medio de las grficas,
esto podra generar un conocimiento simple o quizs abstracto lo cual no contribuye a
un conocimiento real del concepto como en el caso de la reproduccin pues aunque se
menciona dicha relacin, no hay elementos que ilustren esta parte del concepto. Reid
(1990) apunta que el alumnado con dificultades de aprendizaje en ciencias consulta las
imgenes ms veces que el texto escrito. Entonces es necesario recordar que las
imgenes usadas en el texto, no estn proporcionando la informacin suficiente por lo
que podra llevar a que haya un menor aprendizaje en el alumnado con dificultades.
En la quinta categora Relacin de pie figura-figura Las imgenes presentes en la
unidad analizada en el libro de texto no tienen una descripcin de la misma relacionada
con su origen o procedencia, adems no poseen mayor informacin adicional o
destinada a la ampliacin del concepto.

Es necesario tener en cuenta que existe una importante relacin entre el texto
explicativo y las imgenes dada no solo por la proximidad en la pgina sino que
tambin se produce por la presencia de anotaciones verbales, o pie de figura que

52

podran ayudar a aclarar y ampliar el conocimiento. Las investigaciones indican que

los efectos positivos de la integracin texto-imagen en la comprensin de conceptos
cientficos dependen, ms que de la proximidad espacial entre dichos factores, de la
incorporacin de anotaciones en las ilustraciones (Mayer et al., 1995)
En la sexta categora convenciones Se puede observar que en cada una de las
figuras presenta una pequea descripcin de la misma, relacionadas con las
caractersticas que representa el objeto de la imagen en este caso, una gran variedad
de fauna que encierra el reino animal, donde se habla de sus hbitos alimenticios,
sistemas de movimiento que distingue al animal en especifico en su desplazamiento, la
clase a la que pertenece cada individuo de dentro de este reino, su hbitat o
ecosistema donde se desarrolla cada especie, caractersticas fsicas o morfolgicas del
individuo, entre otras , siendo estas descripciones algo simplistas

para lo que se

quiere mostrar con la imagen, donde tambin muestra un carcter poco relacionado
con la descripcin que se hace de ella.

La sptima categora no aplica al libro de texto

En la octava categora Ambientacin esttica Las imgenes usadas dentro de la
unidad de reino animal en el libro de texto, parecen intentar cumplir un propsito de
relacionar el concepto que se aborda en con la imagen propuesta, apoyndose en
textos descriptivos que buscan mediar la informacin y la imagen, por lo que no son
usadas en funcin netamente esttico en el texto. Sin embargo no podemos olvidar
mencionar la cantidad de imgenes utilizadas que no necesariamente cumplen con el
objetivo de ensear de manera total as como tambin el uso del color dentro de la
edicin. Para concluir este captulo se puede decir que a travs de la seleccin y
anlisis de los libros de textos y con la ayuda del instrumento, hemos podido constatar
que existen algunas falencias del contenido de grficos sobre el concepto de Reino
Animal, en el libro seleccionado adems se puede observar que el contenido de
grficos tiene una presentacin simplista adems la mayora estn expuestos de una
forma tradicional que no se enfoca en dar a conocer detalles que pueden ser de gran

53

importancia en el proceso de aprendizaje, lo cual no solo genera un aprendizaje

irrelevante en los estudiantes sino que tambin genera un conocimiento fragmentado
respecto al concepto Reino Animal.

Para nosotros es importante que dentro de nuestra labor como docentes podamos
entender la importancia que poseen las graficas en el proceso de enseanza
aprendizaje de ciencias naturales y la intencin es continuar en la investigacin del
reconocimiento de cules son los usos y las caractersticas de unas graficas
adecuadas y oportunas.

54

CAPTULO 3

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES PARA

GRADO TERCERO DE PRIMARIA: ANLISIS DE OBJETIVOS Y
PROCEDIMIENTOS

Carolina Murillo Tovar

Curso Produccin de Textos
Universidad del Valle
RESUMEN

Este captulo presenta el anlisis de las actividades propuestas en el libro de texto de

ciencias naturales de bsica primaria de la editorial Santillana. Usando la metodologa
de anlisis de las actividades en funcin de los objetivos y los mbitos procedimentales
de las actividades, se encontr un equilibrio entre las propuestas, con mayor tendencia
de actividades con objetivos de aplicacin de la teora, y mbitos procedimentales para
organizar informacin. Adems, se encontr que la cantidad de actividades en funcin
de los objetivos son en menor proporcin a las de mbito procedimental, las primeras
se refieren a obtencin de conocimientos por medio de consultas y otras fuentes; en
cuanto a la detencin de ideas previas solo sugiri un momento de participacin, lo
mismo situaciones de la cotidianidad usada en la indagacin. Con relacin a las
actividades de mbito procedimental estas superan en cantidad a las anteriores, con
mayor tendencia a la organizacin de la informacin y el valor dado por el estudiante
durante la exposicin del contenido antes de la evaluacin desarrollada en las
actividades procedimentales, en menor medida le siguen en orden, planificacin del
proceso, bsqueda de informacin, observacin directa e indirecta y por ltimo la
comunicacin de sus ideas referidas a consultas, argumentos, descripciones y
exposiciones sobre el tema estudiado respectivamente. Este anlisis sugiere una
buena presentacin y diseo de las propuestas de actividades planteadas para el
aprendizaje del concepto reino animal en el libro de texto de Santillana.

55

INTRODUCCIN

Todos recordamos las actividades de los libros de texto de primaria y las propuestas
para responderlas, que iban desde enlazar palabras hasta dibujar, eran muy
placenteras y solo demandaban retomar y reescribir el contenido de la unidad o el tema
visto, unos das despus memorizbamos todo el contenido para las pruebas. Debido a
estas falencias en el aprendizaje surge la necesidad de analizar las actividades de los
libros de textos para determinar su funcionalidad en el aprendizaje.

Los libros de texto se han usado en el mbito escolar y con el pasar de los aos han
cambiado gracias a los aportes de investigaciones para mejorar sus diseos, portadas,
imgenes en color y ms actividades, este aspecto relegado a la ltima parte de la
unidad merece atencin, su importancia radica en su funcionalidad para permitir el
aprendizaje del estudiante sobre unos contenidos especficos. Para el Anlisis de las
actividades en los libros de texto de bsica primaria se consider dos aportes: primero,
se requiere de un anlisis sistemtico sobre su contenido y la naturaleza de sus
propuestas en cuanto a las objetivos y procedimientos que ensean (Guerra y Lpez,
2010); y segundo, considerar el potencial del libro de texto como primera aproximacin
del nio a la ciencia (Mares, Rivas, Pacheco, Rocha, Dvila, Pealoza y Rueda, 2006)

La particularidad del anlisis de las actividades se fundamenta en la forma en que

estn diseadas para ser respondidas y su potencialidad en el aprendizaje por las
habilidades de pensamiento del sujeto necesarias para responder a ellas. Por lo
anterior, surge la necesidad de realizar este estudio y en virtud de sugerir mejorar las
actividades de aprendizaje presentadas en el libro de texto de primaria. Para llevar a
cabo el anlisis se abord el libro de texto de ciencias naturales del grado tercero de la
editorial Santillana utilizado por los docentes de la Institucin Educativa Ideas de Cali.

Este captulo presenta el anlisis de las actividades de la unidad: reino animal en el

libro de texto de bsica primaria, basada en el instrumento de Martnez y Garca (2003)
en cuanto a los objetivos y las actividades procedimentales.

56

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO EN FUNCIN DE LOS

OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES

Usando el instrumento diseado por Martnez y Garca (2003) se analiz las

actividades de la unidad 3: el reino animal del libro de texto de Santillana. Del cual se
obtuvo que el libro de texto de ciencias naturales presenta actividades de tipo
procedimental y de actividades con propsitos definidos para el aprendizaje del
concepto reino animal.
En este apartado se recogen los resultados de los siguientes aspectos: objetivo de las
actividades del libro de texto; y actividades procedimentales.
Objetivo de las actividades del libro de texto

Las actividades propuestas en el libro de texto (ver Tabla 7) presentan las categoras:
aplicacin de la teora, obtencin de nuevos conocimientos, detencin de ideas, e
indagacin (explicadas en procedimiento), y con su respectiva actividad propuesta para
el aprendizaje del concepto reino animal en el grado tercero de bsica primaria.

57

TABLA 7
Presentacin de los objetivos de las actividades en el libro de Texto-Santillana.
Adaptado de Martnez y Garca (2003)
CATEGORIAS
ACTIVIDAD PROPUESTA
Aplicacin

de

la

teora

Completa las siguientes oraciones utilizando la palabras

claves

Palabras claves: herbvoros, omnvoros, ovparos, ovovivparos,

vivparos.
a) Los herbvoros son los animales que se alimentan de
plantas.
b) Los omnvoros son los animales que se alimentan tanto
de vegetales como de otros animales

Completa las siguientes oraciones:

Los reptiles son vertebrados ovparos terrestres que tiene el

cuerpo cubierto de escamas
Los mamferos son vertebrados vivparos

Las siguientes preguntas se realizan posterior a

tres

documentos (la explotacin del mar, las zonas de pesca, y la

sobreexplotacin y sus soluciones)
En qu consiste la sobrexplotacin del mar?
Qu tcnicas empleadas para pescar son las perjudiciales?
Cul es la especie pesquera que se encuentra en mayor
cantidad?
Cules son las zonas pesqueras que estn en peligro por la
sobrexplotacin?
Qu

medidas

se

han

tomado

para

frenar

la

pesca

indiscriminada en el mar?
Qu ventajas tienen las piscifactoras?
Obtencin
nuevos

de

Consulta que especies de pescado se consumen ms en tu

localidad.

58

conocimientos

Escoge una de esas especies e investiga sus caractersticas,

lugares donde se pesca, poca en que se reproducen.

Deteccin de ideas

La unidad inicia con un texto corto que describe como se

previas

desplazan los animales, luego se elaboran las siguientes

preguntas:
En qu se diferencian los animales mencionados? En que se
parecen?
Que otros animales conoces que vivan en uno de los
ambientes mencionados?
Una forma de clasificar a los animales es de acuerdo con el
medio en el que viven. De qu otras formas crees que se
pueden clasificar a los animales?

Indagacin

Se da un fragmento sobre las piscifactoras y los elementos

controlados que influyen sobre el crecimiento y reproduccin
de los peces, luego se pregunta:

Crees que el sabor de los peces que se capturan en el mar es

diferente al de los peces que se cran en las piscifactoras? Por
qu?

Los datos obtenidos (ver figura 1) recogen los datos obtenidos con respecto a la
cantidad de actividades presentadas para ser desarrolladas por el estudiante. Dentro
de las de mbito procedimental se obtuvo que las ms sobresaliente sean las de
aplicacin de la teora 3.37%; y en el mismo porcentaje la de obtencin de
conocimientos 3.37%, esto indica que las actividades presentan un equilibrio entre
aprender la teora bsica sobre reino animal y como pueden detectar los estudiantes
estas en contextos prximos o sugeridos en textos cortos. Sin embargo, no se infiere
cual tiene mayor prioridad. De igual manera comparten el mismo balance, la detencin
de ideas previas 1,13%, y la indagacin de ideas previas 1,13%, se deduce de los
porcentajes que solo se plantea una actividad dirigida a la detencin de ideas previas

59

que involucra al estudiante para pensar en resolver un problema de manera que

busque ideas que le sustenten la solucin.

Aplicacin de la teora: 3 actividades

Obtencin de nuevos conocimientos: 2 actividades

Detencin de ideas previas: 1actividad

Indagacin: 1actividad
OBJETIVO DE LAS ACTIVIDADES
1, 13%
1, 13%

Aplicacin de la
Teora
3, 37%

3, 37%

Obtencin de nuevos
conocimientos
Detencin de ideas
previas
Indagacin

Figura 1. Porcentaje de actividades en funcin de los objetivos, analizados en la unidad 3: reino

animal del libro de texto de Santilla

Actividades procedimentales

Los tipos de procedimientos (ver figura 2) que se proponen en las actividades de la

unidad reino animal, la ms sobresaliente es la organizacin de la informacin (5,36%),
esto sugiere que el estudiante est ms involucrado con el aprendizaje y estas
actividades demandan un refuerzo conceptual pues deben volver a retomar ideas y
conceptos abordados en el desarrollo del contenido reino animal.

Se considera que las actividades que se analizaron (ver Tabla 8) brindan el apoyo para
lograr aprendizajes esperados y para desarrollar las competencias que sealan los
programas de estudio, debido a que se incluyen actividades relacionadas a aspectos

60

prcticos de la vida cotidiana del estudiante y se integran secciones que favorecen la

vinculacin con otras disciplinas como la ciencia y la sociedad.
Tabla 8
Presentacin de los Contenidos Procedimentales de las Actividades en el libro
Santillana. Adaptado de Martnez y Garca (2003)

AMBITO

PROCEDIMIENTO

PROCEDIMENTAL

CONCRETO

Planificacin
proceso

del Emisin

ACTIVIDAD PROPUESTA

de

hiptesis

Imagina que estas encargado de inventar

una

nueva

forma

para

clasificar

los

animales

De qu forma los agruparas?

Elabora una lista que incluya por lo

menos

20

animales

clasifcalos

teniendo en cuenta la forma que

inventaste.

Pudiste clasificar a todos los animales

con la forma que empleaste?Por qu?

Imagina que una bruja te convierte en un

animal que puede vivir

tanto en el

ambiente acutico, como en el terrestre y

en el areo.

Cmo

te

gustara

que

fuera

tu

cuerpo?

En qu ambiente preferiras vivir?

Por qu?

Taller de ciencias

Explica: Por qu son tan pequeos estos

animales?; En qu lugares depositan sus

61

huevos?

Relacionadas con ciencia y sociedad:

Cul es el problema de la pesca?
Qu especies son de inters pesquero?

Bsqueda

de

informacin

Conforma grupos de trabajo con tus

compaeros y escoge uno de los animales
que se encuentran en va de extincin.

Averigua las causas que hacen que esta

especie se encuentre en peligro y las
acciones que se estn llevando a cabo
para proteger dicha especie.

Observacin

Indirecta

Observa

los

clasifcalos

en

siguientes
el

animales

cuadro

propuesto

(herbvoro, carnvoro, omnvoro)

Directa

Taller de ciencias: observemos a los

invertebrados (el estudiante observa las
caractersticas

generales

de

algunos

invertebrados, usara instrumentos como

lupa, regla y balde adems hojas secas,
flores

suelo

frtil;

se

describe

el

procedimiento; y termina con una serie de

preguntas
observacin.

62

sobre

el

proceso

de

Organizacin
informacin

de

la Establecimiento de
relaciones

Colorea el dibujo, encuentra los animales

ocultos y completa el cuadro (animales
ovparos/ animales vivparos)

Completa el siguiente crucigrama

a) Animal invertebrado, con cabeza, trax
y abdomen (insecto) [aparece una
columna de frases u oraciones y el
crucigrama]

Diferencias
semejanzas

Observa las fotografas y responde:

La tortuga y el caracol se parecen porque

tienen concha. En qu se diferencian?

Clasificacin

Se pueden clasificar en el mismo grupo?

Por qu?

Identificacin

de

caractersticas
Comunicacin

Intercambio

A qu grupo corresponde cada uno de

ellos?

de

ideas, opiniones

Con base a una corta lectura sobre los

animales en va de extincin, el estudiante
comentara sobre:

Debido a que factores algunas especies se

encuentran en peligro de extincin en nuestro
pas?

Qu sitios se han creado con el fin de

proteger las especies que se encuentran
amenazadas?

63

Con respecto al nmero de actividades que incluyen mbitos procedimentales ms

abundantes dentro de la unidad el reino animal del libro de texto de ciencias naturales
de la editorial Santillana se obtuvo lo siguiente:

Planificacin del proceso (hiptesis): 4

Bsqueda de informacin: 2

Observacin total: 2 (Directa: 1; e Indirecta: 1)

Organizacin de la informacin total: 5

Establecimiento de relaciones: 2

Diferencias y semejanzas: 1

Clasificacin: 1

Identificacin de caractersticas: 1

Comunicacin (intercambio de ideas): 1

ACTIVIDADES QUE INCLUYEN PROCEDIMIENTOS
Planificacin del
proceso

1, 7%
4, 29%

Busqueda de
informacin
Observacin

5, 36%
2, 14%
2, 14%

Organizacin de la
informacin
Comunicacin

Figura 2 Porcentajes de actividades que incluyen procedimientos, analizados en la unidad 3: el

reino animal del libro de texto de Santillana

Anlisis de las actividades en funcin de los objetivos

Para analizar las 22 actividades de la unidad reino animal del libro de Santillana, se
utiliz el instrumento diseado por Martnez y Garca (2003) que sugiere ubicar las

64

actividades dentro de las categoras y mbitos procedimentales para determinar

objetivos y procedimientos respectivamente, y como punto de referencia se tomaron
los criterios de los Estndares Bsicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,
2004) para explicar dichas categoras y mbitos.

En el anlisis de los objetivos se encontr preguntas tericas para ser resueltas por el
estudiante usando la informacin recogida del texto y considerada la ms apropiada,
esta hace referencia a la categora de preguntas tericas como la mayora de
actividades propuestas por el libro de texto, el objetivo se basa en devolverse al
contenido del libro para encontrar la respuesta. De manera que se ubica en el texto las
palabras claves y se escriben en los espacios destinados para completar la frase, tal
como lo analiz Cintas (2000) estas actividades olvidan el sentido de los significados
de las palabras y los mltiples usos que se le pueden dar adems del simple hecho de
completar lneas.

Aunque otras actividades de esta categora tuvieron el nimo de ir ms all de copiar

sobre la lnea, vuelven y caen en buscar en el texto las respuestas, como si aprender
ciencia solo se basara en responder preguntas que ya tienen la solucin dentro de un
texto corto, como lo manejan en el libro de Santillana. Concuerda con lo anterior
Mares et al., (2006) en que este tipo de preguntas literales no requieren que el
estudiante use sus competencias observacionales y lingsticas frente a la situacin,
pues solo est atendiendo a seleccionar parte del texto y reescribirlo para completar
una frase.

En la categora de obtencin de nuevos conocimientos se plantea al estudiante

consultar informacin en diversas fuentes favoreciendo su banco de conocimientos que
podr evocar en algn momento determinado, por ejemplo, la actividad de consultar las
especies de peces locales y ampliar informacin sobre una especie para aprender ms
sobre ella. De esto se puede deducir que el nio consulte los aportes de familiares o
evoque experiencias para encontrar informacin que le ayude a complementar su
actividad. Esta manera subjetiva de abordar la bsqueda de informacin la analiz

65

Campanario (2001) y sugiere al docente aprovechar estos vacios didcticos en los

libros de ciencias naturales para ofrecer al estudiante maneras de consultar para
favorecer el aprendizaje. De igual manera Lpez y Guerra (2010) determinan la
obtencin de nuevos conocimientos como la forma de derivar algn tipo de
comprensin a partir de observaciones, experiencias, textos o imgenes esto le da
herramientas al estudiante y aprende a mover informacin de otras fuentes adems de
los libros.

Al inicio de la presentacin de la unidad del reino animal, aparece un momento para

detectar ideas previas en el estudiante, permitiendo expresar lo percibido en su
realidad, lo evoque, lo exprese y aprenda a relacionarlo con conceptos cientficos. Sin
embargo llama la atencin que solo se encontr una sola actividad destinada a la
detencin de ideas previas.

Para finalizar el anlisis de los objetivos de las actividades se presenta solo una
actividad de indagacin cuya funcin implica la resolucin de problemas concretos,
planteada desde la lectura de un fragmento de texto relacionado con ciencia y
sociedad, para luego buscar y seleccionar informacin y resolver las preguntas que
asombran ante una realidad propia o cercana y se atiende mediante la reflexin y
participacin activa del estudiante.
Anlisis de las actividades en mbitos procedimentales

En cuanto al anlisis de los procedimientos de las actividades se encontr propuestas

de planificacin del proceso relacionadas a generar o crear posibles respuestas y
explicaciones sobre ciertos aspectos conceptuales apoyados en la revisin de la
literatura. Este mbito procedimental permite al estudiante expresar los conocimientos
elaborados de manera que de posibles respuestas a partir de la estructuracin de
ideas y argumentos de otras fuentes. Se hallaron cuatro actividades de emisin de
hiptesis, la primera, demanda al estudiante crear una forma de clasificar animales,
sugiere el uso de la creatividad, asociacin de caractersticas de los seres vivos y

66

organizacin de los datos. La segunda, requiere de imaginacin y de aplicacin de

conocimientos ya abordados como los animales de habitad acutico, terrestre y areo,
tambin demanda escoger las caractersticas del cuerpo adaptado al habitad y
argumentar su eleccin. En cuanto a la tercera actividad propuesta de emisin de
hiptesis se encontr en el Taller de ciencias preguntas de fundamento explicativo
diseadas para ser respondidas con base en una actividad previa sobre la observacin
de invertebrados, estas preguntas no literales como considera Mares et al., (2006)
exigen al nio inferir el desarrollo de competencias lingsticas ligadas a sistemas
abstractos de conocimiento obtenidas por previas experiencias directas con los
saberes. Y la cuarta actividad relaciona la ciencia y la sociedad mostrando un texto
corto del cual se extraen las respuestas, en este tipo de actividad procedimental solo
se logra interpretacin del texto y ubicacin de las respuestas.

Los resultados arrojaron actividades que plantean el trabajo en equipo con pares
acadmicos y fortalece aspectos como escuchar al otro y respetar su opinin y punto
de vista diferentes. De manera individual el estudiante consulta informacin relevante y
la rplica a sus compaeros para aportar a la construccin de conocimientos. Estas
actividades potenciales dentro del mbito procedimental lo mencionan Martnez y
Garca (2003) y hacen referencia al uso de procedimientos como la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes como revistas, prensa, manuales y otros, esto
fortalece en el nio las capacidades de comprensin y comunicacin adems de la
seleccin de lo relevante y coherente con lo que busca para posteriormente
relacionarlo y organizarlo, es un procedimiento que requiere tiempo y dedicacin. Sin
embargo, la actividad siguiente se desligo de lo que vena proponiendo, el trabajo en
equipo y la estructuracin de respuestas.
Las actividades tituladas como Aplica sugieren aprestamiento de los conocimientos
adquiridos en el contenido sobre la clasificacin de los animales segn el tipo de
alimento que consumen: herbvoros, carnvoros y omnvoros, es claro que la actividad
solo se rige a dar un sola especie de animal por cada clasificacin sin considerar otros
importantes. Estas actividades de observacin directa y directa de la naturaleza

67

permiten al estudiante aprender ciencia, siempre y cuando se realicen observaciones

en forma organizada llevando un registro escrito y dibujos que fundamente el hecho
observado. De igual manera permite responder a preguntas relacionadas a la
experiencia observada. Mientras que la observacin indirecta, es caracterstica de
actividades de refuerzo conceptual, la observacin directa est ligada a los
conocimientos previos o a la teora, en este tipo de actividades procedimentales el nio
se interesa en manipular objetos y herramientas para detallar animales invertebrados,
propuesta del taller de ciencias encontrado en el libro de Santillana; seguidamente el
nio podr plantear preguntas ms que respuestas sobre lo realizado, por eso Mares et
al., (2006) consideran las preguntas como orientadoras del lector para observar objetos
u organismos, y solicitan, describan lo observado seguido de formulacin de preguntas
relativas al porque o bajo qu condiciones ocurre lo que estn observando.

Se considera importante que el estudiante aprenda a organizar la informacin en

consecuente aprendizaje para establecer relaciones, diferencias y semejanzas,
clasificacin e identificacin de caractersticas y de la seleccin de la informacin
condicionada para responder a la actividad, este mbito es denominada por Cintas
(2000) como evaluaciones del proceso, y se refieren a la consideracin del estudiante
sobre el valor de lo aprendido en el proceso de aprendizaje desde los primeros
planteamientos conceptuales.

Tambin se plantea el intercambio de ideas y opiniones donde el estudiante propone

respuestas y las compara con sus pares. Este mbito procedimental se refiere a
actividades de expresin de ideas, argumentos u opiniones sobre el tema de animales
en va de extincin, sus comentarios son expuestos al grupo, para Guerra y Lpez
(2010) el estudiante comunica ideas o resultados mediante frases, dibujos o grficos
que se intercambian en clase, adems fortalece escuchar y atender a otras ideas y
argumentaciones.

Las actividades propuestas en el libro de texto de ciencias naturales de Santillana en

su mayora estn diseadas para resolverlas individualmente. Solo presenta una sola

68

actividad de observacin de la naturaleza para aprender ciencia, pero regida a seguir

pasos suprimiendo la formacin de un mtodo para dicha observacin.

En cuanto a la recopilacin de informacin en otras fuentes y la expresin de ideas

argumentadas, se hallo actividades que permite en el nio la aplicacin de habilidades
cognitivas y lingsticas cuando relaciona texto e imagen o lectura de texto corto y
resuelve preguntas que requiere de consulta de informacin.

Dentro las actividades comprensin y aplicacin de conocimientos se determin que

permiten comunicar de forma escrita o verbal ideas argumentadas y justificadas por
previo aprendizaje conceptual y de su realidad, lo cual favorece la creatividad y el
desarrollo del pensamiento a partir de la evocacin de experiencias relacionadas a los
contenidos de texto para la construccin de conocimientos, es claro que permiten
imaginar, traer a la mente o simular una situacin.

Las actividades se ubican en la unidad reino animal:

En el Intermedio: cuando se refuerza el desarrollo conceptual de contenidos

generales sobre caractersticas comunes y clasificacin de los animales.

Al Final: cuando se desarrolla el contenido conceptual sobre reino animal e integra

todos los temas abordados en la unidad.

De acuerdo al anlisis anterior, las propuestas de actividades mantienen un equilibrio

entre los objetivos de las actividades y los procedimientos para realizarlas, existe ms
organizacin de informacin en el establecimiento de texto y solucin de preguntas,
diferencias y semejanza entre seres vivos, clasificacin y seleccin de la informacin e
identificacin de caractersticas de los animales. Las actividades incluyen textos cortos
promotores de la lectura ambiental relacionando el contenido de reino animal
presentado en la unidad y las actividades ambientales donde intervienen los seres
vivos. Todas las actividades analizadas estn adecuadas para los nios en edad

69

escolar, estn bien diseadas y planeadas, sin embargo, ceden en devolverse en el

contenido del libro de texto para solucionar preguntas tericas, son pocas las
sugerencias para el uso de otras fuentes de informacin y consulta que le den mayor
sentido conceptual y sean relacionadas a actividades con contenidos de ciencia y
sociedad. Las actividades propuestas en el libro de texto de Santillana requieren un
seguimiento durante su elaboracin, no es fcil para el nio pensar y disear maneras
de buscar informacin que le ayuden a seleccionar y usarla en la argumentacin para
considerar respuestas.

70

7. RECOMENDACIONES

A partir de los anlisis elaborados en funcin de contenido, graficas y actividades se

proponen las siguientes recomendaciones para mejorar dichos aspectos en la
propuesta del libro de texto de Ciencias naturales gua de recursos tercer gradoSantillana.

7.1. RECOMENDACIONES PARA CONTENIDOS

Consideramos pertinente que en la presentacin del tema debe aparecer la definicin

del concepto de reino animal, porque es importante definir el concepto antes de pasar
a sus caractersticas y sus clasificaciones, adems, no se deben excluir caractersticas
fundamentales como por ejemplo, que los animales son organismos multicelulares, que
carecen de pared celular, debido a que son esenciales para tenerlos en cuenta desde
el nivel inicial.
7.2. RECOMENDACIONES PARA GRAFICAS

Es importante tener en cuenta que por ejemplo en este caso cada animal se desarrolla
o en pocas palabras vive en un determinado hbitat (fig. 3, 4 y 5) por tal motivo es
realmente fundamental que los grficos deben ser completos dando a conocer no solo
al animal sino tambin el hbitat en el cual vive.

Fig. 3 Habitad animal

Tomado de http://recursostic.educacion.es

71

Fig. 4 Habitad animal

Tomado de http://recursostic.educacion.es

Fig. 5 Habitad animal

Tomado de http://recursostic.educacion.es

Otro aspecto importante al momento de utilizar graficas es que estas deben tambin
representar los procesos ms importantes en este caso procesos propios de cada
animal (fig. 6).

Fig. 6 Oviparidad en los animales

Tomado de http://recursostic.educacion.es

Unas de las sugerencias que se puede hacer al respecto es que lo ideal es que las
imgenes usadas en el libro de texto tengan informacin relacionada con la misma es
decir, una ficha donde se escriba la procedencia de la imagen y autor de la misma,

72

como tambin que la descripcin que se haga de ella en relacin alguna caracterstica
o fenmeno este contextualizada con lo que se quiere mostrar en la imagen usada en
el libro de texto, pues muchas veces la informacin que representa la imagen es poca
con lo que se describe de ella.

Es importante recordar el papel tan amplio que cumplen las imgenes en los textos que
utilizamos en nuestra labor como docente, de manera hay que aprovechar al mximo
esta herramienta. Por lo tanto en el caso de no contar con imgenes que vayan en
conexin con el texto o simplemente sea desbordada por el contenido escrito, se
pueden implementar alternativas, que den un uso a lo que tenemos, por ejemplo hacer
una lectura solo de las imgenes propuestas, pudiendo usar un lenguaje distinto al
escrito puede adems de usar las imgenes, ayudarnos a reconocer la informacin
implcita dentro de las mismas y adems explorar cuales pueden ser las fortalezas o
debilidades de esas imgenes.

7.3. RECOMENDACIONES PARA ACTIVIDADES

En este apartado se dan alternativas para solucionar los problemas del libro de texto
de primaria en funcin de las actividades:
Presentar actividades grupales para el intercambio de ideas y argumentaciones
como aspecto retroalimentador de lo intelectual.
Actividades de exploracin de la naturaleza para aprender ciencia que implique
observar, describir, apuntar detalles, encontrar variables, disear metodologas e
interpretar fenmenos todo esto para favorecer el desarrollo de la comprensin y
pensamiento de los contenidos cientficos sin ser estrictos y rigurosos.
Momentos para expresar ideas, aprender a argumentar, fomentar preguntas y
disear espacios para conversar sobre el tema reino animal.

73

 Disear actividades con situaciones nuevas y ms cercanas a la realidad del lugar

con la nutrida presentacin de los aportes de experiencias del estudiante, apoyado
por los conceptos y procedimientos para guiar y acercar al proceso de investigacin
apropiada a la edad escolar en pos de la resolucin de problemas.
El libro de texto debe ser abierto y flexible para la prctica docente ofreciendo
pautas modificables y de va libre a la creatividad y la fluidez mental para abordar
dinmicas conceptuales que den sentido al aprendizaje tanto del estudiante como
del docente.
Las actividades deberan estar inmersas en el contenido de las unidades o
secciones o lecciones de los libros de texto y no ubicarlas como un solo elemento
al intermedio o al final. Es imperativo el diseo de libros de texto de ciencias
naturales con propuestas didcticas e innovadores que sugieran actividades
secuenciales y en paralelo al contenido, de esta manera se garantiza la obtencin
de aprendizajes mediante la contrastacin entre lo procedimental y conceptual.
Actividades que demanden el uso de otras fuentes para aumentar los contenidos
conceptuales sobre el tema reino animal.

Ms estudios como los expuestos en este trabajo permitirn diseos mejor pensados
para las necesidades de estudiantes y docentes, es necesario ampliar este aspecto
investigativo, por eso, cabe decir que a pesar de las limitaciones presentadas en el
libro de texto de ciencias naturales su uso y aplicacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje esta en el pensamiento de ideas innovadoras del docente para desarrollar
propuestas de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales ms acordes a las
necesidades actuales del estudiante.

74

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78

ANEXOS

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ENCUESTA

Propsito: Detectar los libros de textos utilizados actualmente por los docentes de
Ciencias Naturales cuando ensean el concepto Digestin. Se aclara que el concepto
en cuestin es Digestin pues an se mantena la propuesta dada por el docente y al
determinar que este sera el libro de texto que analizaramos el grupo de produccin de
textos, se uso la siguiente encuesta:

1) Profesin:
2) Ensea el concepto Digestin utilizando libro de texto. Si___ No ___
Si su respuesta es afirmativa por favor responda la siguiente pregunta:
3) Cual o cuales textos utiliza para ensear el concepto: Digestin? (se aclara que la
encuesta se realiz en un comienzo cuando la propuesta de seleccin de tema era
por grupos por eso no se hizo en funcin del concepto reino animal)
4) Marque con una X las funciones que utiliza en los libros de texto:
__ Secuencia de contenidos
__ Conceptualizacin
__ Actividades internas en el aula de clase
__ Actividades externas en el aula de clase
__ Experimentos
__Evaluaciones
__ Bibliografa empleada.

Responsables: Mary Henao e Ingrid Anacona estudiantes del programa de

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental, Universidad del Valle.

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UNIDAD 3 EL REINO ANIMAL

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