LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Los procesos didcticos que ayudan concretar el desarrollo de las competencias del
rea de Ciencia y Ambiente son los siguientes:

1. Planteamiento del problema

El planteamiento del problema consiste en formular preguntas investigables que
permita a los nios y nias establecer relaciones entre los elementos de un objeto,
hecho o fenmeno observado, la bsqueda de conocimientos y evidencias,
interpretar situaciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o consensos, y
comunicar su inters por conocer algn hecho o fenmeno de su entorno.
Al respecto de las preguntas investigables, Marti (2012) las define de la siguiente
manera:
Las preguntas investigables son todas aquellas que pueden ser respondidas por
los propios nios a travs del diseo y realizacin de un proceso de investigacin, ya
sea observando o haciendo experimentos.
Se plantea como caractersticas que ha de tener la formulacin de preguntas las
siguientes:
1.Ser buenas preguntas, es decir:
-

Abiertas y productivas.
Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus
propias ideas).
- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
- Significativas y que los estudiantes puedan responder.
- Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn
bien formuladas.
2. Contener un nmero de preguntas investigables.
3. Combinar preguntas de qu, cmo y por qu.

Considerando que la propuesta curricular del rea de Ciencia y Ambiente se est

implementando, ser el profesor en un primer momento, quien plantee los
problemas y las preguntas que se puedan indagar hasta que los estudiantes ganen
experiencia y puedan ir desarrollando cierta autonoma progresivamente.
Para el proceso de planteamiento de problemas en el aula, el docente tendr en
cuenta las siguientes acciones:

Proponer situaciones o experiencias de entornos prximos, de inters local y

con actualidad que signifiquen un reto o desafo y consideren como punto de
partida el contacto con un fenmeno u objeto de estudio, ya sea mediante la
observacin, experimentos, visitas o una fuente de informacin (un video, una
noticia, etc.).
Considerar que la situacin planteada debe responder a los intereses de los
nios y nias.
Formular los problemas en trminos de preguntas
Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.

Durante las actividades de aprendizaje los nios y nias de manera individual o en

equipo formularan y reformularan sus preguntas bajo la gua del docente, quien
estar atento al sentido de sus preguntas para centrarlas en el mbito de lo cientfico
y favorecer su expresin oral o escrita.
El planteamiento de preguntas no es exclusivo de la situacin inicial de indagacin,
se ha de promover durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje de la sesin.

2. Planteamiento de hiptesis
El planteamiento de preguntas conlleva siempre la necesidad de darle una
respuesta provisional que la responda, es decir, encontrar una hiptesis que
posteriormente deber comprobarse para ser verificada o refutada.
Marti (2012) define la hiptesis de la siguiente manera:
Una hiptesis es una declaracin provisional(en forma de enunciado o de modelo)
que se expone para explicar un hecho o fenmeno establecido.
Se pueden concebir las hiptesis como las ideas que se manifiestan cuando se
intenta explicar un hecho o fenmeno natural de manera que siempre estn
vinculadas a conocimientos que se tienen en un determinado momento.
Plantear hiptesis ser el camino que lleve a los estudiantes de primaria a formular
explicaciones tentativas que en los primeros grados estarn basadas en sus
experiencias, luego establecer relaciones entre los aspectos que observa en un
objeto, hecho o fenmeno natural y hacia el final de la primaria identificar las
variables independiente y dependiente y establecer relaciones entre ellas.

Las caractersticas de las hiptesis que se espera se planteen son:

Que sea una afirmacin que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la
situacin y la posible causa de lo que ocurre o se produce en esta.
Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.
Que se pueda inferir su posible verificacin o comprobacin de su veracidad, a partir de
otros estudios o la realizacin de experimentos.

Se espera que los nios y nias planteen sus explicaciones tentativas sobre la pregunta
o preguntas planteadas en forma individual y colectiva, ya sea de manera oral, grfica o
escrita.
El docente debe promover en el aula las siguientes acciones para la formulacin de
hiptesis:
-

Brindar consignas precisas de como se espera formulen las hiptesis a partir del
anlisis del objeto, hecho o fenmeno observado o el problema dado y
determinar los aspectos que posee, identificar de qu o de quien se habla y
determinar sus caractersticas principales.
Dirigir la atencin de los estudiantes para que puedan precisar que es lo que se
aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado en el problema o
pregunta planteada, lo que caracteriza o le ocurre a este o trae como
consecuencia en otros.
Orientar la formulacin de los enunciados o explicaciones tentativas por parte de
cada estudiante y en pequeos grupos que de acuerdo a la edad podrn ser
expresados de manera oral, escrita o grfica.
Invitar a los grupos a comunicar de manera oral y presentar sus hiptesis al
grupo clase, planteando sus puntos de vista y valorando la importancia de lo que
se propone.
Dirigir la atencin de los estudiantes hacia los aspectos comunes o diferentes
que presentan las hiptesis planteadas por los grupos.

3. Elaboracin del Plan de Indagacin

Realizar un plan de indagacin supone plantear una secuencia de acciones

orientadas al recojo de evidencias que respondan a la pregunta de indagacin y
3

permitir comprobar las hiptesis formuladas para lo cual es necesario seleccionar

fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos adecuados .Implica tambin crear
protocolos que puedan incluir segn el tipo de pregunta actividades de observacin,
experimentacin, consulta de fuentes, elaboracin de modelos, actividades de
ensayo/error.
Se espera que los nios y las nias ya sea de manera individual o colectiva en una
etapa inicial dirigidos y apoyados por el docente propongan acciones, procedimientos
orientados al recojo de evidencias, tales como:
-

Sugerir o seleccionar fuentes de informacin

Determinar los recursos a apropiados (materiales, equipos e instrumentos de
medicin)
Sugerir o secuenciar el procedimiento para manipular o medir las variables(V
ciclo)
Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos
Proponer medidas de seguridad

3. Anlisis de resultados y comparacin con la hiptesis

Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la observacin o

experimentacin de hechos o fenmenos naturales, habr que analizarlos con la
finalidad de aceptar o rechazar la hiptesis.
El proceso de analizar los resultados implica que los nios y las nias primero
obtengan y organicen datos confiables al ejecutar las acciones del plan de
indagacin.
-

Se obtiene informacin o datos cualitativos /cuantitativos a partir de lo que se

observa, experimenta en los que se puede utilizar tcnicas e instrumentos de
medicin as como fuentes de informacin.
El registro de los datos o informacin obtenida en las acciones de indagacin
implica recopilarlos, clasificarlos, organizarlos y representarlos de acuerdo a la
edad de los estudiantes, en dibujos diversos organizadores como tablas,
grficos, entre otros, de modo que facilite su anlisis e interpretacin.

El anlisis de los datos se refiere a como se interpretan o procesan los datos o

informacin obtenida lo que significa para el estudiante compararlos, establecer y
explicar relaciones cualitativas en primera instancia y cuantitativas posteriormente hasta
identificar el patrn de comportamiento entre las variables del hecho o fenmeno
observado (v ciclo).

El cuaderno de experiencias
es una herramienta de aprendizaje para que los
estudiantes trabajen el desarrollo de todos los procesos de indagacin con nfasis en el
recojo de datos. Aqu los estudiantes escribirn lo que piensan y registraran lo que
hacen: las preguntas inciales, sus posibles respuestas o explicaciones, sus planes de
accin, sus diseos, los datos que obtienen cuando observan, experimentan o consultan
fuentes, la organizacin de los datos o informacin en esquemas, experiencias,
conclusiones.

4. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

Implica revisar si las explicaciones tentativas (hiptesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagacin (contrastacin de hiptesis) as como con la
informacin correspondiente en
fuentes informativas confiables, para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
La estructuracin del saber construido implica la contrastacin de hiptesis
establecimiento de conclusiones.

y el

Contrastar las hiptesis planteadas con los resultados obtenidos y con los resultados
de otras fuentes de informacin confiable lo que les permitir aceptar o rechazar su
hiptesis y sustentar su respuesta al problema o pregunta de indagacin
Las conclusiones son las afirmaciones o enunciados que pueden hacer los
estudiantes a partir de los resultados obtenidos en una actividad de indagacin en los
que se realizaron procesos de observacin o de experimentacin.
Betsy RuppFulwiler (2007) propone una secuencia de intervenciones por parte de los
docentes con el fin de dar apoyo a los estudiantes en el momento de escribir sus
conclusiones de un experimento:

La maestra recuerda la pregunta investigable inicial. Qu relacin hay entre la

temperatura del agua y la cantidad de sal que se puede disolver en ella?

Propone una respuesta general en la que se utilicen algunas palabras que aparecen
en la pregunta cuando la temperatura del agua es mayor se disuelve mas sal
Seala que la conclusin estar mejor escrita si la acompaamos de evidencias
obtenidas en la indagacin y que tienen registradas en hojas de registros o el
cuaderno de ciencias. Se pueden introducir las evidencias antecediendo el trmino
<por ejemplo> .solicita algunos datos para ensayar un modelo de conclusin.
Se pueden introducir tambin posibles trminos de contraste :pero , n cambio
Se explica que con estos datos ya es suficiente para escribir la conclusin

Resulta conveniente clarificar que las conclusiones de los experimentos son hechos(o
evidencias), no modelos explicativos y, por lo tanto, no explican por qu lo que pasa lo
que ocurre de aquella manera, sino que nos dice que es lo qu pasa. Explicar
tericamente los hechos, supone buscar informacin o modelos explicativos, pasar al
mbito de las explicaciones.
5

5. Evaluacin y comunicacin
Los estudiantes se implican activamente en procesos de indagacin pero tambin es
importante ayudarlos a tomar conciencia de lo que estn haciendo y cmo lo estn
haciendo.
Este proceso supone que el estudiante con la mediacin del docente:
-

Evale y revise el proceso y el resultado de la indagacin reflexionando sobre

sus logros y dificultades en las acciones realizadas, la comprensin del hecho o
fenmeno estudiado, la obtencin de datos as como detectar y explicitar las
posibles limitaciones o errores que pudieran haber surgido en cualquiera de las
diferentes fases del proceso con el fin formular recomendaciones para mejorar
indagaciones futuras.
Comunica o informa sus conclusiones de diversas maneras manera oral, escrita,
grafica utilizando el lenguaje propio de la ciencia as como diferentes medios
presenciales o virtuales. El nuevo conocimiento se puede comunicar mediante
textos, informes orales, exposiciones, peridicos murales, el uso de esquemas,
relatos de ficcin construidos sobre informacin cientfica entre otras formas de
representacin.

Una mirada a los procesos didcticos en las sesiones de

Ciencia y Ambiente
Unidad 1
Sesin 4 Explorando los componentes del set de Laboratorio Bsico
III ciclo (1 y 2 grado)
Competencia

Capacidad

Indaga,
mediante
mtodos Genera y registra datos o
cientficos,
situaciones
que informacin.
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Procesos didcticos
Situacin inicial

Se parte de la observacin de un hecho

Se agrega sobre una muestra de carne de res o pescado jugo de limn y se pide que
los estudiantes, describan los cambios que ocurren en la carne.
Despus de escucharlos, se les pregunta: puede el limn cambiar las caractersticas
de otras sustancias?
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Planteamiento del
Problema

Se comenta que el da de hoy se han trado sustancias como agua, aceite, bicarbonato
y leche.
Se les muestra las sustancias y preguntas:
Cmo acta el jugo de limn en el agua, aceite, bicarbonato y la leche?
Crees que el jugo de limn ocasionar algn cambio en estas sustancias?
Cul?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

Se indica que la pregunta debe ser contestada en forma grupaly que por ello se
proceder a formar grupos de cuatro integrantes.
Se entrega a cada grupo cuatro tarjetas y se les indica que en cada una de ellas
escribirn su respuesta segn crean que es lo que ocasiona el jugo de limn a cada
sustancia. Finalizada la actividad pegarn sus tarjetas en el papelote y se les pedir
que observen las respuestas en el siguiente orden:

El registro en el papelote de las respuestas tentativas permitir comparar sus

respuestas y posteriormente contrastar con los resultados del experimento.

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION

Para elaborar el plan de acciones se solicita los aportes de los estudiantes. Se les
pregunta:
Cmo podramos saber qu respuesta o respuestas son las correctas?

Proponen sus ideas y se anota en un papelote.

Se les plantea hacer un experimento para verificar que respuesta es la correcta a la
pregunta o preguntas iniciales.
Los estudiantes brindas sus aportes con relacin al experimento a realizar a partir de
las siguientes preguntas: Cmo creen que realizaremos el experimento? Qu
procedimiento vamos a seguir? Qu materiales vamos a utilizar? Se anota sus
respuestas en un papelote.
Se muestra los materiales que se les va a entregar para experimentar a cada grupo.
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION CON LAS HIPOTESIS

Se solicita a los encargados repartir los materiales a cada grupo para la realizacin del
experimento.
Obtienen y organizan datos en hojas de registro
o

Antes de experimentar, los estudiantes

realizan
el reconocimiento de los
instrumentos o herramientas que se les
ha entregado y como se utilizan.
Cada grupo recibe una hoja de registro
sobre los materiales(anexo 1) para que
los dibujen
indicaran su
funcin y
describirn las caractersticas fsicas (color, textura, material, tamao, etc.) de
cada instrumento o herramienta entregada.
Se solicita a los estudiantes observar las sustancias para identificar sus
caractersticas fsicas iniciales para luego determinar si es que el jugo de limn
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acta de alguna forma o produce algn cambio en ellas. Para ello observarn
cada una de ellas y anotar en la hoja de registro (Anexo 2) sus
observaciones.
Hojas de Registro Anexo 1 y 2

Se observa como manipulan los materiales durante la experimentacin y se les orienta

hasta que se sientan seguros de cmo se usan.
Durante la experimentacin se plantean preguntas para ayudar al registro e
interpretacin de datos: Qu le ha sucedido al agua hervida fra cuando le han echado
jugo de limn? habr cambiado su color? y su olor y sabor? Qu ha pasado en el
tubo de ensayo nmero 2 cuando han agregado jugo de limn? Qu aspecto tiene el
aceite ahora? y en el tubo de ensayo nmero 3? Qu ha pasado con el bicarbonato?
Y qu ha sucedido con la leche? cambio de color? Cmo es su aspecto?
Finalizado el registro de los resultados, cada grupo compara sus tarjetas donde
escribieron sus respuestas iniciales a las preguntas con la informacin de la hoja de
registro y las respuestas de las tarjetas. Crees que el jugo de limn ocasionar algn
cambio en estas sustancias? Cul?
Se indica a los estudiantes que si los resultados del experimento son similares a las
respuestas inciales sus respuestas han sido aceptadas. Si sucede lo contrario diles que
sus respuestas iniciales han sido rechazadas.

Estructuracin
del DEL
saber
construido
como respuesta
al problema
ESTRUCTURACIN
SABER
CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA

Los estudiantes a partir de los resultados de la experimentacin escriben sobre cmo

acta o que cambios producen el jugo de limn en el agua, aceite, bicarbonato y leche.
Colocan su respuesta final en un mural de papelote que debe tener la pregunta
desencadenante.

Cmo acta el jugo de limn en el agua, aceite, bicarbonato y la

leche?
Grupo 1
Rpta:

Grupo 2

Grupo 3

Rpta:

Rpta:

Grupo 4
Rpta:

EVALUACION Y COMUNICACIN
Se promueve la reflexin de la clase sobre las actividades realizadas a partir de preguntas
Qu actividades realizaron hoy? Por qu las realizaron? Qu materiales utilizaron?
Para qu se utiliza un gotero? Cmo se utiliza un gotero? Qu es un tubo de ensayo?
Han visto alguna vez una gradilla? Escucha sus respuestas.

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Unidad 1
Sesin 4 Midiendo los cuerpos
IV ciclo (3 y 4 grado)
Competencia

Capacidad

Indaga,
mediante
mtodos Genera y registra datos e informacin
cientficos,
situaciones
que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Procesos didcticos
Situacin inicial

Ubican en su mesa de trabajo los objetos que trajeron y se entrega a cada

grupo conformado, materiales que componen el Set de Peso, volumen y
medida.(balanza, pesas y cinta mtrica)
El docente promueve el reconocimiento de los materiales que tienen en su mesa
y que exploreny observen las caractersticas de las pesas pregntales: Por qu
son diferentes?, Cul de las pesas es de mayor masa y cul de ellas de menor
masa?, que determinen el valor que tiene cada pesa

PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Planteamiento del
Problema
Se formula la siguiente pregunta :
Cmo se puede saber las medidas de los objetos que tienes es tu mesa?
Cul de los objetos crees que pesa ms? Cmo podras saber cul de los
objetos pesa ms?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

El docente plantea preguntas complementarias que ayuden a los estudiantes a

plantear sus respuestas:

Si quieres medir la longitud de tu lapiz, borrador, cuaderno, que instrumentos

usarias?

Si quieres medir la masa de tu lapiz, borrador, cuaderno, canica, barra de

goma, papa que instrumento usarias? Cual?

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La docente pide a los estudiantes que realicen un clculo de las medidas de cada uno
de los objetos sin utilizar ningn instrumentos .

Solicta que registren en un papelote sus respuestas concensuadas , en un cuadro

como el siguiente .

Socializan sus respuestas en el grupo clase.

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION

El docente plantea las siguientes preguntas:

Qu necesitaremos hacer para comprobar si nuestros clculos fueron correctos?
Qu necesitaremos hacer para saber cul de los objetos pesa ms?
Los estudiantes se organizan para determinar el orden en que trabajaran para
realizar las diferentes medidas.

ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION CON LAS HIPOTESIS

Los estudiantes siguen las orientaciones del anexo 1 Ficha de trabajo, para
realizar el clculo de las medidas de longitud y las medidas de masa que sigan las
indicaciones previstas.
Registran los datos de sus mediciones con el valor de la
medida de longitud o masa respectivamenteen la ficha de
trabajo.
El docente orienta y monitorea a los estudiantes para que
realicen paso a paso la actividad.
Con las mediciones elaboradas completan la columna medida real del cuadro

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Los estudiantes comparan los valores que pusieron al inicio (estimados) y los valores
que resultaron del uso de los intrumento de medida.

Estructuracin delDEL
saber
construido
como respuesta
al problema
ESTRUCTURACIN
SABER
CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Acertaron en alguna medida?

Por qu?, Tuvieron la necesidad de repetir alguna medida?, por qu?, Por qu es
importante el uso de los instrumentos de medida?
La docente plantea las preguntas iniciales:Cmo se puede saber las medidas de los
objetos que tienes es tu mesa? Cul de los objetos crees que pesa ms? Cmo
podras saber cul de los objetos pesa ms?
Los estudiantes responden a las preguntas utilizando sus
hojas de registro.

EVALUACION Y COMUNICACIN

Se solicita a los grupos revisar los procedimientos que

siguieron para realizar las mediciones de longitud y masa de
los objetos evaluando si tuvieron alguna dificultad, si tuvieron
que agregar o modificar algn procedimiento.

Se propone a los estudiantes que se organicen y presenten al

aula sus hallazgos, que comparen las medidas obtenidas con los datos de los otros
grupos.

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Unidad 1
Sesin 4 Explorando los componentes del set de Laboratorio Bsico
V ciclo (5 y 6 grado)
Competencia

Capacidad

Indaga,
mediante
mtodos Disea estrategias para hacer una indagacin
cientficos,
situaciones
que
pueden ser investigadas por la Genera y registra datos e informacin
ciencia.
Procesos didcticos
Situacin inicial

Se organiza el set laboratorio bsico 2 en una mesa de trabajo y carteles con los
nombres de sus componentes para que los estudiantes los identifiquen.
Se parte de un caso: un nio y una nia que estn preparando salmuera, al cabo de un
tiempo la nia observa que la sal de su vaso ya no se disuelve mientras que la de su
compaero se ha disuelto y su vaso est caliente.
Se propicia que los nios y nias se hagan diferentes preguntas: por qu Alex habr
podido disolver ms sal en el agua que Milagros?, ser porque Alex utiliz agua
caliente?, resultar igual si utilizo azcar en lugar de sal?

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra:
Qu relacin hay entre la temperatura del agua y la cantidad de sal que se puede
disolver en ella?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

Se analiza la pregunta con los estudiantes y se les pide que planteen sus posibles
respuestas. Se anota sus respuestas en la pizarra para consolidarlas. Se orienta el
planteamiento de las hiptesis y la identificacin de la variable independiente y
dependiente.
Las hiptesis pueden ser:
a) Si se utiliza agua fra, entonces el agua disolver poca sal.
b) Si se utiliza agua tibia, entonces el agua disolver un poco ms de sal.
c) Si se utiliza agua caliente, entonces el agua disolver una cantidad mayor de sal.
Observa que estas hiptesis tienen DOS VARIABLES: La variable independiente y la variable dependiente.
En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables. As, en una hiptesis que resume las anteriores
se tendr:
Variable independiente
Si aumenta la
solvente (agua)

temperatura

del

Conjuncin
ilativa
entonces

Variable dependiente
la solubilidad de la sal tambin aumentar

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION

Se presenta los materiales del set de Laboratorio Bsico para que los estudiantes
seleccionen los que pueden usar en su investigacin. Elaboran una lista de los
materiales y sustancias que necesitan para preparar la salmuera.
Se reparte los materiales restantes como el agua caliente, tibia, fra y las porciones de
sal y los estudiantes bajo las orientaciones del docente realizan los procedimientos para
disolver la sal en agua a diferentes temperaturas y luego tambin calentando uno de los
tubos de ensayo con un mechero.
Los estudiantes registran lo que observan sobre la cantidad de sal que ha disuelto el
agua en cada caso.

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ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION CON LAS HIPOTESIS

Se orienta a los estudiantes para que elaboren un formato para registrar los datos:
Tipo de registro

Tubo A
(sal/agua fra)

Tubo B
(sal/agua tibia)

Tubo C
(sal/agua caliente)

Descripcin
Dibujo

Los estudiantes bajo la orientacin del docente analizan lo que ocurri en cada uno de
los casos que se llevaron a la experimentacin (tubos A, B y C), lo describen y anotan
en su cuaderno de experiencias.
Pdeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de investigacin, y que
indiquen si sus predicciones fueron correctas o no. Indcales que si fueron correctas, han
validando sus hiptesis; en caso contrario, sus hiptesis son rechazadas.
ESTRUCTURACIN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo con los materiales del set Juego de
Laboratorio en el rea de Ciencia y Ambiente. Explican cmo usaron cada material y los
cuidados a tener con ellos para evitar accidentes. Se pide que sugieran algunas
medidas de seguridad y las medidas para su conservacin y mantenimiento.
Dialogan sobre lo observado y se los induce a que establezcan la relacin entre
temperatura y solubilidad, as:
o
o
o

A mayor temperatura del agua, mayor la cantidad de sal que disuelve.

A menor temperatura del agua, menor la cantidad de sal que disuelve.
La solubilidad de la sal (sal de mesa o cloruro de sodio) aumenta con la
temperatura de la solvente (agua).
Se orienta la reflexin de los estudiantes sobre si la solubilidad del azcar y del
bicarbonato de sodio aumentar tambin con la temperatura del solvente (agua).

EVALUACION Y COMUNICACIN

Se solicita a los grupos revisar su propuesta de investigacin y determinar si se

siguieron todos los pasos que tena la propuesta o si fue necesario hacer cambios
durante la indagacin.
Se propone a los estudiantes que presenten sus resultados utilizando las mquinas XO
que las pondrn en un sector del rea de ciencia y ambiente

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Referencias bibliogrficas
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