Maestra en Docencia

Curso: Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza / Grupo 1

Actividad Tarea 5: Tabla Evaluacin de la Enseanza Aprendizaje

Por: Isrrael Gonzlez Nez

Tutor: Mtra. Brenda Estela Hernndez Lima

Fecha de Entrega: 27 de diciembre del 2015

Introduccin
La evaluacin es un proceso que permite saber cunto conocimiento, habilidades
y destrezas han alcanzado los alumnos a travs de mtodos cuantitativos y cualitativos.
Por su parte los contenidos vienen a ser el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para el
desarrollo y socializacin. Su organizacin debe responder a la estructura lgica de cada
disciplina. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares de acuerdo con Coll, y
colaboradores (1992), se ensean en los currculos de todos los niveles educativos, y
pueden agruparse en tres reas bsicas: conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal.
En el presente trabajo se muestra el diseo de una tabla en la que de manera
organizada se especifican diferentes aspectos relacionados con los tipos de contenidos
a ser evaluados como parte del proceso enseanza aprendizaje de una forma integral,
los aspectos considerados son las caractersticas, los tipos de aprendizaje adquiridos a
travs de su enseanza, lo que se debe evaluar de dichos procedimientos, las
consideraciones para la evaluacin y

los tipos de instrumentos empleados para llevar

acabo la evaluacin correspondiente al procedimiento.

Desarrollo

b) Caractersticas

Declarativo
(Saber qu)
Se refiere a conocimiento, al
saber, datos caractersticas,
hechos conceptos sobre algo
se divide en factual y
conceptual.

c) Tipos de aprendizaje
adquiridos a travs de
su enseanza

El aprendizaje de hechos solo

admite diferencias
cuantitativas ( si lo sabe o no
lo sabe y cuantos datos sabe
en total)
El aprendizaje de conceptos
se caracteriza por los matices
cualitativos (no se trata de si
el alumno lo comprende o no
sino como lo comprende)

d) Que evaluar

Factual, memorizacin de
hechos, datos, receptividad
respuesta.

a) Tipos de Contenidos
Procedimental
(Saber hacer)
Se refiere a la ejecucin de
procedimientos, estrategias,
tcnicas, habilidades, destrezas,
mtodos, etctera.

Los estudiantes conocern la

informacin del procedimiento
en forma suficiente y relevante
permitindoles saber qu y
cundo hacer uso de l, as
como en qu condiciones usarlo
y que decisiones tomar.
El alumno sabr como ejecutar
el procedimiento logrando un
dominio apropiado de las
acciones que lo componen.
Los alumnos sern capaces de
valorar la ejecucin del
procedimiento dndole un
sentido.
Grado de conocimiento sobre el
procedimiento.
Grado de acierto en el
procedimiento elegido para
solucionar la tarea.

Actitudinal
(Saber ser)
Son las tendencias o
disposiciones adquiridas por
los individuos para evaluar
de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o
situacin y a actuar en
consonancia con dicha
situacin.
El componente cognitivo, se
refiere a la capacidad del
alumno para pensar.
El componente afectivo, se
refiere a los sentimientos,
espritu, sensaciones,
emociones o pasiones de
los alumnos.
El componente conductual,
supone que en todas partes
los alumnos actan de una
determinada manera para
expresar significados
relevantes.
Las acciones manifiestas,
se relacionan igualmente
con los valores, las normas
y los juicios.

Conceptual, busca valorar la

comprensin que el alumno
tiene del concepto.

Generalizacin del
procedimiento en otros
contextos.
Grado de automatizacin del
procedimiento.
Correccin y precisin en el
accionar del procedimiento.
Aplicacin del procedimiento a
situaciones particulares

Las manifestaciones
verbales de las actitudes
que tambin se denominan
opiniones, ya que estas
expresan un
posicionamiento evaluativo
o predictivo de la persona
respecto del objeto de su
opinin.

e) Consideracin para la
evaluacin

Factual, no admitir
situaciones intermedias, lo
sabe o no lo sabe.
Debe existir una similitud
entre las situaciones de
enseanza y la evaluacin.
Las situaciones de evaluacin
deben solicitar evocacin o
reconocimiento.
Conceptual, Exige el uso de
instrumentos y estrategias
ms complejos.
Solicitar la definicin de un
concepto o principio.
Trabajar con ejemplos.
Empelar la exposicin
temtica etc.

Al igual que los contenidos

conceptuales y los
procedimentales, los
nuevos currculos incluyen
como parte de los
aprendizajes de los
alumnos a los contenidos
actitudinales.

f) Tipo de instrumentos
para su evaluacin

Factual, pruebas orales:

Interrogatorio, debate,
disertacin.

Dado que el aprendizaje de un

procedimiento supone no slo
asimilar el enunciado de la regla
que lo expresa, sino tambin
saberlo poner en prctica.
El alumno deber ser capaz de
hacer una observacin, una
descripcin, una composicin
escrita, aplicar una regla de
manera correcta.
Aprender bien los
procedimientos quiere decir que
se pueden recordar y aplicar con
facilidad.
Los procedimientos deben
evaluarse en forma presencial y
directa, no a travs de
asignaciones al hogar.
La seleccin de procedimientos
para solucionar una tarea.

Observacin directa.
Escalas de actitud, en las
que expresa su mayor o

Pruebas de respuesta dirigida:

ejemplo Defina los siguientes
trminos
Pruebas escritas: Pruebas
objetivas de opcin mltiple,
con opciones de falso o
verdadero, parear un
conocimiento factual con otro,
etc.
Conceptual, Pruebas
objetivas limitadas para
valorar la complejidad
conceptual.
Resolucin de tareas de
solucin de problemas
conceptuales.
Pruebas de ensayo o abiertas.
La elaboracin de resmenes.
Mapas conceptuales o redes
semnticas.
El desarrollo de monografas
o ensayos.

La aplicacin de un
procedimiento a situaciones
particulares.
La generalizacin de un
procedimiento en diferentes
contextos.
La explicacin verbal de un
procedimiento.
La correccin o terminacin de
producciones mal elaboradas o
incompletas.

menor acuerdo con una

afirmacin.
Cuestionarios, en los que
expresa su forma de actuar
frente a una situacin
determinada.

Conclusin
Si se toma en consideracin que la evaluacin requiere de momentos especficos
para poder llevarse a cabo y que los tipos de evaluacin en cada fase deben estar
interrelacionadas, es tambin necesario considerar o bien clasificar los tipos de
contenidos a ser evaluados, con la intencin de establecer un proceso enseanza
aprendizaje integral, el cual no solo se consideren los aspectos operacionales, sino sean
consideradas tambin, las actitudes, capacidades y aptitudes de los alumnos que se
encuentran en proceso de formacin, este orden permite brindar un panorama ms
amplio de las competencias adquiridas por los alumnos y en determinado momento es
posible realizar las acciones preventivas o remediales que contribuyan al logro de los
objetivos establecidos desde los planes y programas, as como los acuerdos realizados
con los grupos de trabajo desde el encuadre.
Por otro lado sin perder de vista la articulacin de los aspectos cualitativos como
cuantitativos, es importante tomar en consideracin el contexto en el cual dicho proceso
enseanza-aprendizaje se llevara a cabo y que necesariamente requerir de una
estructura en la que se establecern los pasos necesarios para llevar a cabo el proceso
de evaluacin que brindara finalmente la informacin pertinente para poder realizar un
juicio de valor adecuado en la toma de decisiones.

Referencias:

Neil Paredes Salgado, (Noviembre, 2011), Los Contenidos Conceptuales,

Procedimentales y Actitudinales, Universidad Santa Mara Caracas, Recuperado
el 17 de diciembre de 2015 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s5/lecturas/T2S5_EVAL_ENSENA
NZA.ppt

Sergio Tobn Tobn, (12 de Julio de 2008), Evaluacin por Competencias,

Colombia, Recuperado el 17 de diciembre de 2015 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s5/lecturas/T3S5%20EVAL_COM
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Colegio de Bachilleres de Chiapas, (S/F), Evaluacin de los Contenidos,

Recuperado el 17 de diciembre de 2015 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CO
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