Tema 6

ESPECIALIDAD EDUCACIN INFANTIL

TEMA 6 A
* Influencia de las principales corrientes pedaggicas y
psicolgicas en la Educacin infantil.
* Visin actual de sus aportaciones.
* Experiencias renovadoras relevantes.
* Valoracin crtica.
Introduccin
La educacin, en la medida que es un hecho perceptivo, ha supuesto una reflexin
basada en tres dimensiones:
1.Educacin como hecho filosfico, centrada en cual es la idea de hombre y
cuales son los fines de la educacin.
2.Dimensin de tipo pedaggica, centrada en la metodologa (mtodos y
tcnicas de instruccin).
3.Dimensin de tipo psicolgica, anlisis y conocimiento de las caractersticas
de los alumnos.
Vamos a ir viendo como a lo largo de la historia se ha ido reflexionando sobre alguno
de estos aspectos. Se va a ir respondiendo a todo el tema sin apartados.
Siguiendo la cronologa hay 3 momentos:
1r momento ------------- Pedagoga Cientfica (desde su aparicin)
2 momento ------------- La Escuela Nueva.
3r momento ------------- El momento actual, centrndonos en tres momentos
explicativos de Aprendizaje:
- Piaget.
- Vigotski
- Aprendizaje significativo.
1er momento:
* Se sita histricamente en COMENIO (1592-1670).
Como notas caractersticas:
- Elabora unos periodos evolutivos del hombre que los denominaba: 1 infancia (de 0 a 6
aos); 2 infancia (de 6 a 12 aos); juventud (de 12 a 18 aos); madurez (de 18 a 24 ).
- El nio ha de educarse en escuelas maternas concibiendo especial importancia la madre
como educadora y como impulsora de los aprendizajes tanto del lenguaje como de los
sentidos externos.
- No tienen en cuenta diferencias individuales, propone una enseanza simultnea
consistente en que todos los alumnos vayan al mismo ritmo y tengan el mismo mtodo o
mismo maestro.
- Inaugura la enseanza colectiva, ratio 1/100.
Notas positivas:
- Todos pueden aprender lo mismo, incluso la mujer. Es partidario de la coeducacin.
- Hay que presentar ante nuestros sentidos, realidades y objetos sensibles para que puedan
ser comprendidos.
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En su obra "Orbius pictus" desarrolla todas sus caractersticas y el principio de Intuicin:

El alumno aprende mejor cuando est en contacto con la realidad.
* ROUSEAU.
Es el creador de la corriente naturista de la educacin, es la vinculacin del alumno y la
naturaleza. Destaca la importancia de la educacin en la primera Infancia. Esta tiene un
carcter peculiar diferente de la del adulto. "No podemos considerar al nio como un
homnculus". La educacin supone un hecho diferencial.
Es una educacin fundamentada en la libertad, independencia y la espontaneidad. Sobre
todo lo desarrolla en el contrato social.
Creador de la idea de la actividad del alumno reforzada con el principio de inters e
intuicin.
* PESTALOZZI
Plasma su pensamiento pedaggico en la obra "Cmo Gertrudis ensea a su hijo".
Una de sus ideas importantes es que crea un proceso de enseanza que tendr en cuenta
las leyes del desarrollo psquico de los nios.
Concede una especial importancia a la percepcin infantil, desarrollando la secuencia
metodolgica siguiente:
- de lo concreto a lo abstracto
- de la parte al todo
- de lo cercano a lo lejano
- de lo simple a lo complejo.
En el desarrollo de este mtodo es muy importante desarrollar buenos hbitos de
observacin.
Considera una enseanza estimuladora, que no slo acumula acontecimientos sino que
desarrolle el pensamiento cognitivo.
2 momento:
LA ESCUELA NUEVA
Corriente de pensamiento que en el campo educativo tiene las siguientes notas
caractersticas:
- Primaca de la Educacin sobre la Enseanza.
- Pedagoga fundamentada en la Psicologa, lo que supone que hay que conocer al
educando porque no se puede hablar de educacin sin un pleno conocimiento de sus
caractersticas.
- Es una educacin puerocntrica (el nio es el centro de todo).
- La autonoma, es decir, en la educacin ha de plantearse como objetivo fundamental la
liberacin del nio de la tutela del adulto.
- Potencia una educacin individual en un ambiente comunitario, intentando as superar
una antinomia pedaggica del individuo-sociedad, equilibrando la educacin individual
dentro de un contexto social.
- Valor que se le da a la naturaleza a travs del contacto que el nio debe tener con su
medio natural.
- Trata de crear en la escuela un ambiente de optimismo, serenidad y afecto, desterrando
conceptos de marginacin de la antigua escuela (la escuela ha de ser un sitio donde el nio se
sienta feliz).
Estas caractersticas se van a concretar en los grandes principios de la Escuela Nueva:

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- Principio de Actividad.
- Principio de Individualizacin.
- Principio de Socializacin.
- Principio de Inters.
- Principio de Intuicin.
- Principio de Globalizacin.
Los representantes mas relevantes sern:
* Mara Montessori:
Caractersticas:
- Relacin entre profesor-alumno basada en el afecto como elemento imprescindible para
crear un clima de trabajo.
- La actividad motriz. Ser el movimiento considerado como medio por el cual la
inteligencia logra crear los objetos del mundo exterior.
- La libertad para que el alumno trabaje segn sus propios intereses.
- La organizacin del aula donde cada nio disponga de un lugar de trabajo.
- Serie de ejercicios sistemticos diseados para la educacin de los sentidos, inteligencia,
criterio matemtico y enseanzas de la lecto-escritura, todo ello acompaado de un material
especial.
* Ovidio Decroly.
Es importante desde el punto de vista educativo porque organiza su sistema educativo
entorno al principio de Globalizacin y Principio de Centro de Inters.
Considera que para ensear a un nio es necesaria la motivacin, los temas mas
adecuados son los mas cercanos y los que mejor pueden despertar su inters, que son
necesidades vitales (alimentacin,, luchar contra la intemperie, defenderse, vivir en sociedad,
etc.).
*Frobel.
- Precursor de la enseanza activa, la accin y la actividad son el antecedente de
pensamiento y la educacin ha de intentar estimular la actividad del nio, pero la actividad
consustancial del nio es el Juego (llega al juego desde la actividad).
- Individualidad apoyando las iniciativas de cada nio.
- La cooperacin establecida a travs del Kindergarden como sociedades donde aprenden
reglas de convivencia y valoren la compaa.
- Sensaciones y valores para proporcionar a los nios los medios necesarios para un mejor
conocimiento de la realidad.
- El Simbolismo, conocimiento de los smbolos a travs del juego para llegar a los
conceptos.
* Celestino Freinet.
Es una pedagoga marcadamente prctica y popular. Sus aportaciones mas importantes:
- Imprenta escolar.
- Texto libre.
- La correspondencia escolar.
* Las Hermanas Agazzi.
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Su sistema educativo se caracteriza por una enseanza sencilla y natural lo mas parecida y
prxima a la familia.
Una libertad en el aula del nio para que pueda hacer prcticamente lo mismo que en su
casa.
Un modelo de trabajo individual y donde los nios mayores suelen ayudar a los nios
pequeos.
3er. momento.
Vamos a considerar los siguientes modelos de aprendizaje:
1. Teora Conductista.
2. Modelos Cognitivos:
- Psicologa gentica (Piaget)
- Modelo Ecolgico (Brofembrennel)
- Aprendizaje social (Vigotski)
- Aprendizaje significativo (Ausubel)
1. Teora Conductista.
Sus representantes mas significativos son SKINER y BANDURA.
La clave del modelo Conductista se fundamenta en el concepto de que a todo estmulo le
corresponde una respuesta y esta va a estar en funcin del estmulo.
A partir de aqu, nos podemos plantear los dos grandes modelos de conducta:
1.- Interesan en el conductismo solamente las respuestas que son observables y
evaluables.
2.- La influencia que el ambiente ejerce sobre tales conductas.
Como nota a resaltar, van a hacer mucho hincapi en el maestre como estmulo.
Uno de los supuestos fundamentales del modelo conductista consiste en le explicacin
de lo que es el desarrollo infantil, el modelo conductista asimila el concepto de desarrollo con
el de aprendizaje, osea el desarrollo es un proceso lineal que se crea por acumulacin de
conductas, destrezas o reglas de aprendizaje cada vez mas complejas y donde unas conductas
son requisito previo para la adquisicin de otras conductas mas complejas.
Desarrollo = Aprendizaje {serie de conductas que se acumulan cada vez mas complejas, con
lo que a mas aprendizaje mas desarrollo en el aprendizaje.}
Les dan mucha importancia a los prerrequisitos, que serian condiciones previas para
cualquier aprendizaje.
Otro aspecto importante en el modelo conductista sera el nfasis en las diferencias
individuales, pero estas van a estar mas en funcin de variables externas al propio sujeto que
de variables propias de los individuos.
Es decir diferencias individuales las hay. Variables en funcin de: Psicologa
Variables externas.

Estas variables externas en el modelo conductista son de tipo social, y de ah que

nicamente en este modelo se hable de compensacin y de la importancia de la intervencin
temprana. Se ha de incidir sobre estas variables externas.
En pocas palabras, que los aprendizajes de los nios sean socialmente vlidos, para lo
que se va a encontrar en la sociedad.
Cmo es la intervencin conductual en Ed. Infantil?
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En el modelo conductista prevalece la idea de que la funcin de la Educacin Infantil

debe ser de tipo acadmico, es decir, ha de preparar al nio para enfrentarse con xito a tareas
escolares y sociales siendo su meta principal la de aceleracin del desarrollo mediante la
asimilacin de destrezas y actitudes impuestas por la sociedad.
Destaca igualmente un carcter marcadamente tcnico en la planificacin de la
enseanza y una secuencia sistemtica del proceso de aprendizaje.
Las estrategias conductistas se van a caracterizar:
1.- Se va a potenciar una atmsfera de trabajo en el aula tratando de evitar el uso de
materiales no acadmicos y las interacciones verbales que no se refieran a la tarea. La tarea
est muy marcada, diseada, materiales para esa tarea y solamente hablamos de la tarea.
2.- La actuacin del profesor es la clave del xito del proceso de aprendizaje en la medida
que le corresponde al profesor disear la instruccin, los objetivos operativos, controlar los
estmulos y aprendizajes y reforzar las conductas de aprendizaje apropiadas.
3.- La organizacin espacial en el aula se caracteriza de la utilizacin de mesas
individuales o de pequeos grupos de trabajo formados o constituidos segn las actitudes de
los alumnos (grupos no aleatorios, sino los mas parecidas en el proceso de Aprendizaje).
4.- La finalidad de los programas es el logro de destrezas y actitudes valoradas por la
sociedad, siendo destrezas relevantes en la etapa infantil el aprendizaje de habilidades bsicas,
los hbitos adecuados de trabajo escolar y las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
5.- (positivo) Para alcanzar los objetivos instructivos, es necesario formular objetivos
intermedios que permitan su consecucin gradual, estos objetivos intermedios son los
objetivos operativos (Son formas de conducta observables y evaluables).
6.- Para el modelo conductista, tan importante como esto, es la sistematizacin de la
evaluacin, esta se realiza sobre la calidad del trabajo realizado y no sobre los procesos que
han hecho, informando inmediatamente de los resultados en la medida que esa informacin
puntual e inmediata va a suponer un refuerzo para el aprendizaje.
7.- El refuerzo o aplicacin sistemtica de estmulos reforzables se utilizan para dirigir
eficazmente la conducta de aprendizaje.
El modelo conductista utiliza como refuerzos:
- Refuerzo de tipo social, basados en la conducta de la persona (sonrisas, pruebas de
afecto...)
- Refuerzo de actividad, o realizacin por parte del alumno de una actividad preferida
para l,
o de juegos, o de tipo libre...
- Refuerzo de tipo material (Caramelos, juguetes...).
- Los Cupones (objeto de valor que se puede negociar o refuerzos de otras clases).
2.- Modelos de tipo Cognitivo.
2.1. Psicologa Gentica de PIAGET.
2.2. Modelo Ecolgico de BROFEMBRENNEL.
2.3. Aprendizaje Social de VIGOTSKI.
2.4. Aprendizaje Significativo de AUSUBEL.
Estos modelos vienen a decir que la conducta en el aula es una consecuencia de la
cognicin y por eso mas que desarrollar conductas concretas hay que desarrollar la capacidad
de cognicin, es decir la de pensar.

2.1. Psicologa Gentica de Piaget.

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Su modelo se denomin modelo Constructivista o concepcin gentico-cognitiva del

aprendizaje.
La Psicologa Gentica es la que estudia los mecanismos por los que se pasa de estadios
de menor conocimiento a otros de conocimiento mas avanzado. Los estadios son perodos de
equilibrio y de organizacin de acciones y operaciones en las que se desarrollan competencias
cognitivas, las cuales interactuan con el objeto. Pero en ese contacto con el objeto, no se
adoptan tal cual, sino que se transforman y asimilan a sus estructuras mentales.
La clave de Piaget es la importancia del desarrollo.
Para Piaget los elementos de desarrollo son:
1.- Maduracin
2.- Experiencia con objetos.
3.- La Experiencia con las personas.
4.- La equilibracin, que sera la tendencia a restaurar el equilibrio perdido, es decir, a
anticipar y compensar los desequilibrios mediante la construccin de estructuras cognitivas.
Por lo tanto las estructuras cognitivas son algo que el individuo adquiere para equilibrar
el desequilibrio.
Las cuatro ideas fundamentales de la Psicologa Gentica serian:
1.- Es posible adquirir aprendizajes operatorios y es posible gracias a las experiencias con
las personas y a las experiencias con los objetos, Piaget se opone a las teoras
maduracionistas, segn las cuales, un proceso de aprendizaje no puede empezar hasta que el
nio no es maduro.
2.- El aprendizaje operatorio va a depender del tipo de actividades realizadas por el
alumno.
3.- Importancia de que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del
sujeto.
4.- Los conflictos Cognitivos desempean un papel importante y hay que considerarlos
como desequilibrios momentneos.
Cuales son las implicaciones de esta psicologa gentica en la Educacin?
Las ver desde 3 puntos de vista:
1. Desde el punto de vista de los Objetivos de Educacin.
2. Desde el punto de vista de las Capacidades de Aprendizaje.
3. Desde el punto de vista de la Metodologa.
1.- Desde el punto de vista de los Objetivos de la Educacin, supone que si el desarrollo
constituye la construccin de una serie ordenada de estructuras intelectuales y si cada
estructura permite una mayor capacidad de aprendizaje que la anterior, el objetivo de la
educacin ha de ser potenciar y favorecer la construccin de dichas estructuras.
Los objetivos se formulan en trminos de capacidades que integran las distintas
estructuras cognitivas.
2.- Desde el punto de vista de la Capacidad de Aprendizaje.
Esta capacidad de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo, lo que va a traer como
consecuencia analizar los contenidos de aprendizaje con el fin de determinar las competencias
cognitivas necesarias para asimilarlos. (Analizar los contenidos pero sobre todo el nivel actual
de competencia en base a las competencias e ideas previas).
3.- Desde el punto de vista de la Metodologa.
Tiene dos interpretaciones:
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a.- Interpretacin Costructivista en sentido estricto que pone el acento sobre los
procesos individuales de aprendizaje. Lo importante va a ser la actividad autoestructurante, es
decir, que el origen, la organizacin y la planificacin de las actividades, corresponde al
alumno. Entonces el papel del maestro es plantear un ambiente donde el alumno despliegue su
actividad. El profesor y el colegio han de cumplir un papel estructurador para que los alumnos
hagan su actividad autnomamente (esto vlido para la Educacin Infantil).
Esto tiene una serie de limitaciones en etapas posteriores (primaria) debido a que
los contenidos estarn mas formalizados y abstractos.
b.- Interpretacin del Desajuste ptimo. Pone el acento en la interaccin entre el
contenido y el nivel de competencia de cada uno, ya que si el contenido a aprender est muy
alejado de las posibilidades del alumno, no se producir desequilibrio o si se produce, la
posibilidad de cambio quedar bloqueada. Pero si el contenido est excesivamente ajustado a
sus posibilidades tampoco habr un desequilibrio.
Hay que hacer un desajuste ptimo en el que los contenidos estn un poco mas
altos que de las competencias cognitivas del alumno.
Por lo tanto el maestro ser mediador entre los contenidos del curriculum y los
alumnos que han de construir su propio aprendizaje sobre los contenidos que le proponga el
maestro.
* Cuatro notas a modo de sntesis de la Psicologa Gentica de Piaget:
1.- El aprendizaje para Piaget no es una recepcin pasiva, sino que es un proceso activo
de elaboracin.
2.- Los errores de comprensin son fuente de aprendizaje.
3.- La enseanza ha de provocar mltiples interacciones entre los alumnos y los
contenidos que han de aprender.
4.- El alumno construye su aprendizaje a travs de acciones efectivas o mentales que
realiza sobre los contenidos de aprendizaje.
2.2. Modelo ecolgico contextual de BROFENBRENNER.
Se basa en la importancia del medio social en la construccin del conocimiento y su
unidad bsica es el microsistema, que sera el lugar donde pueden iniciarse interacciones cara
a cara, como microsistemas se pueden considerar: el hogar, la escuela infantil, el grupo de
juego, el grupo clase... Estos microsistemas van a influir en la conducta del nio de tal manera
que lo que aprenda en uno ser transmitido al otro; es necesaria la coordinacin de los
microsistemas que interactuan en el nio; de estos microsistemas aparecen los ecosistemas,
como sistemas configurados e integrados en los mas adultos y que influyen en el desarrollo
infantil.
Otra caracterstica de este modelo, sera la complementariedad o disonancia que se
produce cuando el nio se traslada de un ecosistema a otro y donde es necesario un desajuste
ptimo en el que no haya ni exceso ni un defecto de disonancias. Esto significa que hay que
abrir la escuela al mundo exterior, de tal manera que la escuela sea un contexto natural de
aprendizaje.
2.3. Aprendizaje social de VIGOTSKI.
Segn Vigotski, el aprendizaje est ntimamente ligado al desarrollo, siendo el
pensamiento o la inteligencia un producto marcadamente social.
Pero dentro de este modelo se puede diferenciar:
a.) El desarrollo Real.
b.) El desarrollo Potencial.
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a.) El desarrollo real o efectivo, se refiere a lo que un nio es capaz de hacer por si solo
en un marco individual.
b.) El desarrollo potencial se refiere a lo que un nio es capaz de hacer con la ayuda de
otras personas en un marco interindividual.
La zona de desarrollo potencial o prximo, es la distancia del nivel real de desarrollo y
el nivel potencial de desarrollo.
nivel de desarrollo potencial
|
{zona de desarrollo potencial}
|
nivel de desarrollo real
La idea fundamental est en la zona de desarrollo potencial, dado que opera en l un
elemento o mecanismo llamado mediador, del cual se pueden distinguir 2 tipos:
a.- Mediacin de tipo instrumental; b.- Mediacin de tipo social.
a.- La mediacin de tipo instrumental es aquella que utiliza instrumentos psicolgicos
para ordenar la informacin, el mas importante es el lenguaje.
b.- La mediacin de tipo social viene referida a la mediacin interpersonal entre 2 o
mas personas que cooperan en una tarea colectiva.
La educacin sera por lo tanto una mediacin que sera instrumental o social en la
medida en que el nio interacta con el mundo social.
2.4. Modelo de Aprendizaje Significativo.
Dos autores:

- AUSUBEL: Que formula los postulados tericos.

- NOVAX: Elabora mapas conceptuales o representaciones grficas.

AUSUBEL diferencia 4 tipos de aprendizaje agrupados en 2 categoras:

1.- El aprendizaje considerado desde el punto de vista de las capacidades que
intervienen
1.a.- Aprendizaje por Recepcin, y
1.b- Aprendizaje por Descubrimiento.
2.- Segn el contenido de aprendizaje, los clasifica en:
2.a.- Aprendizaje Significativo, y
2.b.- Aprendizaje Receptivo.
1. Desde el punto de vista de las capacidades que intervienen
1.a..- El Aprendizaje Receptivo, en el cual el alumno recibe los contenidos de una
manera acabada y por lo tanto lo nico que hace es comprender el contenido, asimilarlo y
reproduccin de este contenido.
1.b.- El Aprendizaje por Descubrimiento en el que el contenido no est acabado y debe
ser descubierto por el alumno. El alumno ha de reorganizar el material, anterior a ser
asimilado y posteriormente debe adaptarlo a su estructura cognitiva para a partir de ah
descubrir leyes y relaciones...etc.
2.- Segn el contenido de aprendizaje
2.a.- Aprendizaje Significativo en el que se relacionan los contenidos de un modo
sustantivo y no arbitrario con las capacidades que tiene el alumno.
2.b.- Aprendizaje Repetitivo en el que se asimilan los contenidos de un modo
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arbitrario porque carece de contenidos previos (p.ej. poesa, reglas mtricas...)

AUSUBEL propone el Aprendizaje Significativo y el de Recepcin, para que sea
receptivo tiene que utilizar la memoria verbal significativa que es aquella que permite que
comprenda un contenido pero recordando las relaciones substanciales entre ese contenido.
La clave del aprendizaje Significativo radica en saber y poder establecer relaciones entre
un nuevo material y las ideas preexistentes ya que en el individuo y para que se produzca el
aprendizaje Significativo hacen falta unos prerrequisitos bsicos que son:
1.- Que el material sea potencialmente significativo, es decir que pueda ser puesto en
conexin de una manera substancial y no arbitraria con la estructura cognitiva de un individuo
y esta relacin substancial se establece con algn aspecto especficamente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, como puede ser una imagen, un concepto (y una proposicin
?)
2.- Esta significatividad del contenido depende de la significatividad lgica, que el
material posea una estructura interna y sus partes fundamentales tengan un significado en si
mismo y se relacionen entre ellas de manera substancial. El material ha de estar estructurado
con unos cnones de tipo lgico, con una relacin lgica, ha de tener un significado de tipo
psicolgico que pueda significar algo para l que le lleve...(falta)
importancia de las ideas previas que es lo que nos permite establecer una conexin de tipo
psicolgico.
3.- Para que el aprendizaje significativo se produzca, es necesario una actitud favorable
del alumno para aprender significativamente. Es un modelo de aprendizaje activo y que
necesita la motivacin.
Retomando tendremos el tema 6 A de la siguiente manera:
* Principios pedaggicos Cientficos.
* Escuela nueva.
* Momento actual:
- Conductismo
- Modelo cognitivo de aprendizaje:
+ Piaget
+ Brofenbrenner
+ Vigotski
+ Ausubel
# Estos autores configuran el modelo constructivista
de aprendizaje.
Es una orientacin con postulados de estos autores. Estos autores, de alguna
manera se van a plantear principios metodolgicos de la Escuela Nueva (motivacin,
creatividad, individualidad, etc.) que aparecen incorporados dentro de Modelo
Constructivista.
A modo de sntesis, algunos aspectos de lo que tendra que tener el curriculum de la
Educacin Infantil teniendo en cuenta este modelo CONSTRUCTIVISTA:
1.- El desarrollo personal del alumno, entendiendo este desarrollo no como aspecto
esttico, sino incorporando en l las experiencias de aprendizaje que los alumnos hayan tenido
con anterioridad.
2.- Los conocimientos que anteriormente adquirieron nuestros alumnos.
3.- Habr que tener en cuenta lo que es capaz de aprender un alumno, lo cual va a estar
en funcin de los conocimientos previos y del desarrollo cognitivo (segn Piaget).
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4.- Habr que ver lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por si solo y lo que es
capaz de hacer y aprender con otras personas.
Todas estas caractersticas del Curriculum se van a concertar en los 5 Grandes
Principios de la Educacin Infantil, fundamentadas en el modelo Constructivista:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que supone que hay que conocer
que cada periodo o etapa evolutiva posee unas caractersticas diferenciadas que incide en la
capacidad de comprender pero que tambin el partir del nivel de desarrollo supone la
existencia de una serie de conceptos y conocimientos previos. Resumiendo, partir del nivel de
competencia o de desarrollo de un alumno es que en primer lugar hay que ver las capacidades
cognitivas de un momento educativo, en segundo lugar, los conocimientos y experiencias
previas que el alumno tiene, todo ello va a traer como consecuencia que toda intervencin de
la educacin ha de partir del nivel de competencia del alumno, lo que un nio puede hacer.
2.- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, porque solo los
aprendizajes significativos llegan a ser asimilados y por lo tanto integrados en la estructura
cognitiva del alumno.
3.- Desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, lo que
supone que hay que ir promoviendo el desarrollo de capacidades que se refieran a contenidos
de tipo procedimental y de tipo actitudinal, es decir no solamente se ha de tener en cuenta los
contenidos conceptuales, sino que los procedimentales y actitudinales son importantes.
4.- Identificar los esquemas de conocimiento que un alumno posea y actuar en
consecuencia, es decir, plantearse la distancia ptima entre lo que se conoce y lo que se quiere
conocer, sabiendo que esa distancia ptima va a ser el desequilibrio inicial, a partir del cual va
ha haber posteriormente un proceso de reequilibracin.
5.- Promover una intensa actividad por parte del alumno, es decir, establecer
una serie de relaciones entre el nuevo contenido y los conocimientos previos. Intensa
actividad que supone la motivacin como elemento desencadenante.
Dentro de este tema 6 A, y ya para completar, vamos a hablar de
RINCONES Y TALLERES.
Todo lo que se refiere a rincones y talleres, son formas de organizacin, se incorporan
cosas de la Escuela Nueva y del actual modelo Constructivista del Aprendizaje.
Se pueden definir en general como estructuras organizativas y estructuraciones
espaciales establecidas para que los nios tengan a su disposicin un material organizado que
facilite sus experiencias, tengan posibilidad de ejercitar su autonoma, las posibilidades de
formulacin de hiptesis y que adems les permita aprender de su propio error, sean
respetados en su individualidad y elaboren y acepten normas acordadas por el grupo clase.
Uno de los antecedentes lo tenemos en la Escuela Nueva con Montessori en sus zonas de
trabajo.
Elementos diferenciadores en general teniendo en cuenta siempre excepciones:

RINCN

Espacios

Principios
Didcticos

Profesor

Zona de aprendizaje donde

el nio realiza actividades

Preferentemente
Individualizacin

Profesor - lo del Aula

Tutor
+

sin consignas y no requiere

observacin sistemtica
*Aula - Clase

Entre otros:
Actividad,
inters...

Recursos
especficos

ESTAR

del rea
SITIO DONDE

*Aula - Clase u otros Preferentemente

espacios.
Socializacin

TALLER

SI necesita consignas y

Equipo de ciclo
o

Entre otros:

los del aula

+

Equipo de nivel

10

especficos del

HACER

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observacin sistemtica

Actividad,
inters...

tipo de taller

Aspectos de Metodologa
El aula en los Rincones y talleres la podemos utilizar como:
* Un complemento a la actividad de la clase, lo que supondra que solamente beneficiara
a los alumnos rpidos, con lo que tendramos una especie de discriminacin o una visin
parcial de lo que es verdaderamente.
* (Mas conveniente) Utilizarlos como contenidos especficos del curriculum, lo que
supondra que los contenidos deberan estar reflejados en un proceso programador.
Otro elemento que tambin es importante, es la fundamentacin de talleres y rincones
en trminos de Principios Didcticos o aspectos Metodolgicos.
1.- Tanto en Talleres como en Rincones se parte del protagonismo del nio y de los
intereses, convirtindoles en seres activos capaces de investigar o descubrir.
(Principio de Actividad o Inters)
2.- El Aprendizaje se logra a travs de los sentidos y de la manipulacin, permitiendo al
alumno la adquisicin de tcnicas de trabajo especficas.
(Principio de Actividad)
3.- La escuela va incorporando materiales de la vida diaria y formas de trabajo propias del
grupo social en el que est inserta.
(Vinculacin con el Entorno)
4.- Garantiza el trabajo personal y autnomo en la medida que un alumno pueda optar
libremente por un tipo de taller.
(Individualizacin y autonoma)
Y Tambin garantiza la participacin en grupo en diversas actividades.
(Socializacin)
5.- Permite establecer una correlacin entre actividad y reflexin sobre la misma
actividad.
(Actividad y error como fuente de aprendizaje)
6.- Aprovecha las posibilidades, conocimientos y habilidades especficas de cada profesor.
(Optimizacin de recursos humanos)
7- Favorece la motivacin en la medida que se parte de los intereses y necesidades de los
alumnos.
(Motivacin)
8.- Favorece las formas de agrupamiento variados establecindose relaciones distintas a
las de los equipos instituidos en el grupo clase, posibilitando relaciones entre alumnos de
distintos niveles.
(Interaccin y distintas formas de agrupamiento)
9.- Desarrolla actitudes tales como:
- Responsabilidad y autonoma derivada de la eleccin libre de la tarea y
responsabilidad en
acabarla.
- Sociabilidad, ya que el trabajo es valorado a nivel colectivo y adems se posibilita la
integracin de alumnos tmidos, retrados, etc....
- Desarrolla actitudes referidas a la formacin intelectual y tica derivadas de la
discusin de
actividades, la reparticin de tareas, llegar a acuerdos, etc...
Es muy arriesgado clasificar Talleres y Rincones. Se suele hablar de:
Rincones fijos: Juego simblico, Descanso, lectura, lenguaje, biblioteca, logicamatemtica...
Rincones mviles: Cuya duracin es el tiempo que dure por ejemplo una unidad
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didctica, o proyecto de trabajo...

Otro aspecto tambin importante es el hecho de que una metodologa por rincones y
talleres durante toda la jornada escolar y durante todos la jornada escolar no parece lo mas
conveniente, es decir una metodologa por rincones debe organizarse frente a formas clsicas
de agrupamiento y actividades.
Como Rincones mas significativos podemos citar:
* Rincn de Naturaleza o Experiencias, cuyo objetivo fundamental, es manipular,
experimentar, operar concretamente con los objetos para ver como se comportan... Es
conveniente que est cerca de la puerta o al aseo y que tenga un cubo de desecho.
- Materiales: Todo lo que sea susceptible de que el nio pueda experimentar.
- Actividades: Jugar, mezclar, construir, un sitio donde el nio puede hacer
experimentos.
* Rincn de Lgica - Matemtica o tambin de juegos problema, como objetivo
podramos decir que es el conocimiento de prelgico y prematemtico. Como ubicacin, no es
necesario que cuente con un espacio fijo en la clase ya que lo que va a definir este rincn ser
el material, el cual se encontrar en una estantera separada del resto de los materiales.
- Materiales: Bloques lgicos, puzles, cartas, domin, material de desecho,
material Montessori...
- Actividades: Agrupar, ordenar, seriar, resolver problemas, etc.
* Rincn de Construcciones. Como Objetivo: Manipular y experimentar el espacio
tridimensional y experimentar con formas simples de tecnologa. Como lugar uno poco
transitado con un bal o estantera donde recoger el material.
- Material: Mecanos, roscas, tacos de madera...
* Rincn de lectura o Biblioteca de aula.
- Objetivos: Desarrollar la expresin por medio del lenguaje y desarrollar la
fantasa y la comunicacin.
- Lugar: Apartado de sitios de mas actividad, se puede colocar debajo de una
ventana o un lugar con luz, con una alfombra, con cojines para la relajacin.
- Materiales: Libros, cuentos, imgenes, peridicos, revistas, fotos...
* Rincn de la casita o Juego Simblico.
- Objetivos: Revivir situaciones de placer o de conflicto.
- Lugar: Cualquiera que tambin est un poco alejado de circulacin y donde
habr de crearse una separacin simblica con biombos, telas...
- Material: Cunas, muecas, espejos, muebles, telfono...
- Actividades: Libre.
* Rincn del Hogar o de la Cocina:
- Objetivo: Conocer alimentos y transformar, desarrollo del lenguaje, del
gusto...
- Lugar: Cercano a la puerta y con estanteras para cacharros...
- Material: Cacharros, cubiertos...
* Rincn de Plstica:
- Objetivo: Trata de desarrollar la creatividad y fantasa, percepcin,
observacin y expresin.
- Lugar: Aireado y luminoso, debiendo preveerse un lugar para la exhibicin de
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Tema 6
ESPECIALIDAD EDUCACIN INFANTIL

los trabajos de los alumnos.

- Material. Puede estar en estanteras, contaramos con tmperas, ceras, colores,
rotuladores, folios, tijeras...
* Rincn de Barro:
- Objetivo: Manipular, expresarse a travs del modelado y tambin, como muy
importante, manifestar y controlar paulatinamente la capacidad de agresin.
- Lugar: No requiere un sitio especfico, lo que como en plstica, debe haber un
sitio para exponer los trabajos.
- Material: Barro, materiales para moldear...
* Rincn del Descanso.
- Objetivos: Dar al nio una zona de independencia donde pueda tumbarse y
descansar.
- Lugar: Podra ser el mismo que se utiliza en la biblioteca.
- Materiales: Colchonetas, cojines, muecos, fotos de nios y de familias...

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