Actividad Integradora

Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior
Tercera generacin
Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS
Actividad Integradora del Mdulo 3

Dimensin de aprendizaje 5
Hbitos mentales
Secuencias didcticas y plan de evaluacin y retroalimentacin del
curso para la promocin de competencias
Objetivo de aprendizaje:
Fundamenta su propuesta de secuencia didctica y plan de evaluacin y
retroalimentacin del curso para la promocin de competencias de acuerdo
a su contexto escolar.
Duracin: 1 horas presenciales y 2 horas de trabajo independiente.
Modalidad: mixto
Desarrollo:
1.
Integre en un documento Word con los siguientes apartados:
La descripcin de la metodologa del cmo elabor la propuesta

(pasos).
Las secuencias didcticas diseadas en este M3, considerando el

siguiente orden por cada unidad:
Asignatura
Hora
totales
(asignadas
oficialmente)
Problemtica
competencia
genrica
(atributos)
Competencias
disciplinares
Objetivo general de la asignatura
Docente- Alumno: Psic. Carlos Enrique Arcila Villanueva

Unidad acadmica con interaccin comunitaria
26 de diciembre de 2015

Tercera generacin
Unidad X
Duracin total
Competencias genricas
(atributos)
Competencias
disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Producto de aprendizaje
Dimensin
aprendizaje*
(Integrador)
del Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel

que se promover.
Estrategia
aprendizaje
CONTENIDOS
de
Actividades
Aprendizaje
de
(Nombre
de
estrategia)
la
Pasos
para
desarrollo
su Actitudes
percepciones
Adquisicin
integracin
(por dimensiones)
Conceptual Procediment Actitudinal

es
ales
es
Extender y reafirmar
(procesamiento
de
informacin)
Uso
significativo
(aplicacin
de
la
informacin)
Hbitos mentales
Plan de evaluacin y de retroalimentacin de la Unidad X

Competencia disciplinar
Producto
unidad X
Integrador
de
la Saber ser
Criterios
Indicadores
Saber hacer
Saber conoc
Criterios
Criterios
Indicadores

In

Tercera generacin
Evaluacin
Aprendizajes a evaluar
Diagnst
Agente de la evaluacin
ica
Instrumento de evaluacin
Formativ
a
Sumativ Aprendizajes a evaluar
a
Retroalimentacin
Quien la realizar
Cmo se realizar oral, escrita o ambas
Quien la realizar
Quien la realizar
2.- En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y

pertinencia de su propuesta para la promocin de competencias; utilice la
rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en
la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la
retroalimentacin correspondiente.
3.- De acuerdo con los comentarios de la retroalimentacin proporcionada,
realice las adecuaciones que considere pertinentes.
4.-Fundamente su propuesta con claridad y pertinencia de acuerdo a su
contexto escolar. Extensin mnima una cuartilla, mxima dos. Para ello
considere los puntos siguientes:
Describa su experiencia al desarrollar su propuesta y los aprendizajes

que considera que logr.
Argumente la pertinencia y relevancia de su propuesta en el contexto

de su escuela
Explica las implicaciones pedaggicas y didcticas de su propuesta

(papel del alumno y del docente, as como el proceso de enseanza y de
aprendizaje) para el contexto de su escuela

Tercera generacin
5.- Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor,

nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo:
CARE_AcInM3.doc
Evaluacin:
Documento con la secuencia didctica del curso con su correspondiente
plan de evaluacin y de retroalimentacin y la fundamentacin de su
propuesta.
Descargar Rubrica aqu.
Recursos didcticos:
Presentacin digital, proyector, computadora y rbrica para la unidad
mdulo.
Referencias:
Todas las del mdulo 2 y 3.
Metodologa para delimitar la secuencia didctica.

Analizar el objetivo de la materia y nmero de horas con las que se cuenta
en clases.
Elegir una problemtica de mis alumnos.
Elegir las competencias que se incentivaran y que buscan enfrentar la
problemtica
Seleccionar los contenidos conceptuales para incentivar las competencias
seleccionadas.
Seleccionar los contenidos
competencias seleccionadas.
procedimentales
para
incentivar
las
Seleccionar los contenidos actitudinales para incentivar las competencias

seleccionadas.
Disear un producto integrador el cual se incluyan los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tercera generacin
Elegir los procesos mentales que se van a trabajar de acuerdo a las

dimensiones.
Disear actividades de aprendizaje de acuerdo a las dimensiones y
relacionar estas actividades.
Disear el proceso de evaluacin de acuerdo al agente, el momento y el
instrumento.
Disear el proceso de retroalimentacin.
Revisar la pertinencia y relevancia de la secuencia ,
corregir.
Asignatura
Problemtica
Competencias
y si est alineada, y
Orientacin educativa 1
Hora
15
totales
La formacin de los estudiantes, apoyar su adaptacin
al nuevo contexto acadmico al que se enfrentan como
estudiantes
de
nuevo
ingreso,
mediante
el
conocimiento
de
la
estructura
acadmicoadministrativa, la normatividad de la preparatoria y los
servicios que sta le ofrece.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la

vida.

Tercera generacin
genricas
Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
Competencias
disciplinares
Toma decisiones/Pensamiento autorregulado

Reflexiona acerca de su propio proceso de aprendizaje y realiza mejoras
en sus habilidades acadmicas.
Unidad (1)
Duracin total
7
(atributos) Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Competencias
genricas
Competencias
disciplinares
Objetivo de
aprendizaje
Producto de
aprendizaje
Escucha y discierne los juicios de otros de una

manera respetuosa
Elige normas de comportamiento en diversos
entornos sociales
(Integrador) los alumnos realizaran un debate en el
cual por medio de equipos escogern una
problemtica social relacionada con la juventud,
establecern normas y pautas en el uso de la
palabra.
Dimensin del
Uso significativo
aprendizaje*
CONTENIDOS
Conceptu
ales
Procedimen
tales
Actitudin
ales
Asertivida
d
Pasividad
Agresivida
d
Empata
Trabajo
colaborati
vo Trabajo
en equipo
Trabajo
cooperativ
o
Obtener
informacin
en internet
-Analiza,
procesa
y
sistematiza
la
informacin
-Trabaja
en
colaboracin
con
sus
compaeros
-Muestra
tolerancia
por
las
distintas
formas de
pensar
-participa
con
inters en
la
planeaci
n
y
realizaci
Estrategia de
aprendizaje
(Nombre de la
estrategia)
Actividades de
Aprendizaje
(por
dimensiones)
Pasos para su
desarrollo
Actitudes
y
percepciones
Por medio de
equipos
colaborativos
escogern
un
tema de inters
para
debatir,
cada
equipo
explicara
la
eleccin de su
tema
y
la
importancia de
Aprendizaje
cooperativo.
Identificar
metas
Definir roles.
Realizar


Tercera generacin
n de las
actividade
s
actividades
l,
al final los
alumnos
debern escoger
un tema entre
los
seleccionados
por los equipos.
Adquisicin
e
integracin
-Los
alumnos
buscaran
informacin con
respecto
diferentes
estilos
de
comunicacin,
despus
describirn
en
que
momento
de su vida han
utilizado
estos
estilos.
-mediante
equipos
investigaran que
es un debate,
como se debe
realizar, pautas
y normas de los
debates.
Extender
y
reafirmar
(procesamiento
de informacin)
Con
la
informacin de
la
actividad
anterior
los
alumnos
disearan
las
normas y reglas
de su debate,

Tercera generacin
nombrando
un
moderador,
eligiendo
tiempos del uso
de la palabra, y
designando los
turnos.
Uso significativo
(aplicacin de la
informacin)
Los
alumnos
realizaran
el
debate en base
a las normas y
reglas
previamente
establecidas.
Hbitos
mentales
Los
alumnos
elaboraran
un
ensayo
en
relacin
a
la
elaboracin del
debate
los
aprendizajes
obtenidos
al
trabajar
de
manera
cooperativa con
sus compaeros,
de igual forma
analizaran
los
argumentos
expuestos y los
estilos
de
comunicacin
utilizados,
y
analizar
las
ventajas de un
dialogo racional
para encontrar
puntos
de

Tercera generacin
acuerdo.
Plan de evaluacin y de retroalimentacin de la Unidad (1)

Compe
tencia
Escucha y discierne los juicios de otros de una manera
discipli
respetuosa
nar
Produc
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
to
Integra
Criteri
Indica
Indicador Criterio Indicad
dor de
Criterios
os
dores
es
s
ores
la
unidad
(1)
Debate Particip Muestra Organiza
Utilizan
Conoce
Relacion
a
Compro el debate adecuada la
a
sus
activa
miso y de
mente el problem coment
mente
disposic acuerdo a tiempo de tica
arios en
en
la in
a los
la
social y estadsti
organiz particip criterios
actividad. explica
cas
o
acin
ar en el establecid
su
estudios
del
debate. os.
Acuerdan
punto
realizad
debate
un orden de vista os.
y tiempos demostr .La
y
los ando
informa
llevan
a amplio
cin
cabo
conocim present
adecuada iento
ada es
mente.
del
clara y
tema
precisa.
.Los
contra
argume
ntos
fueron
claros y
precisos
y
demues
tran

Tercera generacin
amplio
conocim
iento
del
tema.
Foment
a
el
dialogo
con sus
compa
eros
Diagns
tica
Asumir
una
posici
n
abierta
a
los
argume
ntos de
sus
compa
eros.
Respeto
a
criterios
ajenos
Respeto
al
derecho
de
la
palabra.
Expresa
adecuada
mente
sus ideas
en
los
tiempos
establecid
os.
Evaluacin
Aprendizajes a evaluar.
Estilos de comunicacin
verbal y no verbal
heteroevaluacion , se
aplicara al principio de la
unidad, el docente evaluara los
conocimientos previos para as
poder adecuar la actividad al
nivel de los alumnos y si es
necesario crear una actividad
para que los alumnos alcancen
los conocimientos mnimos
para empezar la unidad.
Prueba escrita, en equipos
colaborativos los alumnos
debern reconocer y describir
conductas de acuerdo a una
-Utiliza un
lenguaje
claro, con
un
tono
de
voz
adecuado.
-Elabora
preguntas
pertinente
s y que
concuerda
n con su
postura.
Retroalimentacin
Quien la realizar
Los alumnos
Cmo se realizar oral, escrita o ambas: se
har de modo oral, inmediatamente despus
de la evaluacin cada equipo tendr que
responder una pregunta frente al grupo y
despus sus compaeros lo
retroalimentaran, el docente fungir como
gua y clarificara la informacin. Nos servir
para aclarar dudas y a la vez unificar
respuestas.


Tercera generacin
Formati
va
Sumativ
a
emocin y un contexto.
estilos de comunicacin,
asertiva, agresiva y pasiva.
Actitudes.
autoevaluacin se aplicara
en el transcurso de la unidad
cuando el docente lo considere
oportuno
Instrumento de evaluacin el
alumno elabora una bitcora y
despus autoevaluara sus
conductas con respecto a sus
estilos de comunicacin y
finalizando proponiendo
propuestas de mejora a su
conducta.
aplicacin de los contenidos de
la unidad.
heteroevaluacion, se aplicara
al final de la unidad
Autoevaluacion: el alumno
evaluara su desempeo y los
aprendizajes adquiridos asi
como los cambios que realizo
en su comportamiento.
debate
Asignatura
Problemtica
Competencias
genricas
Quien la realizar el docente
Cmo se realizar oral, escrita o ambas:

escrita, el docente Har nfasis en los
puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos
de su propio trabajo.
Quien la realizar :el docente y los

alumnos
Cmo se realizar oral, escrita o ambas:

oral, el docente har nfasis en los aspectos
positivos de cada equipo, cada equipo
evaluara a los dems, al final el docente
propondr posibles mejoras.
Orientacin educativa 1
Hora
15
totales
La formacin de los estudiantes, apoyar su adaptacin
al nuevo contexto acadmico al que se enfrentan como
estudiantes
de
nuevo
ingreso,
mediante
el
conocimiento
de
la
estructura
acadmicoadministrativa, la normatividad de la preparatoria y los
servicios que sta le ofrece.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos


Tercera generacin
diversos.
Competencias
disciplinares
Toma decisiones/Pensamiento autorregulado

Reflexiona acerca de su propio proceso de aprendizaje y realiza mejoras
en sus habilidades acadmicas.
Unidad (2)
Duracin total
Competencias
genricas
8
(atributos) Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida
Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana con base a
principios lgicos
Competencias
disciplinares
Objetivo de
aprendizaje
Producto de
aprendizaje
Elige estrategias de aprendizaje en el desarrollo de

sus asignaturas.
(Integrador) El alumno realizara un ensayo en el cual
describa las tcnicas de estudio que ha utilizado en
su vida acadmica y como las ido modificando y
que provoco esos cambios, cuales considera que son
sus fortalezas y sus debilidades y elabore un plan
para mejorar esas debilidades.
Al realizar esta actividad el alumno tomara
conciencia de que el ya posee ciertas habilidades de
estudio y de que es capaz de adaptarlas segn el
reto que se presente, de igual manera es importante
que reflexione acerca de sus fortaleza y debilidades
y elabore un plan de cmo mejorar esto lo llevara a
un proceso meta cognitivo.
Dimensin del
Uso significativo
aprendizaje*
CONTENIDOS
Conceptu
ales
Procedimen
tales
Actitudinal
es
-Atencin
Concentra
cin
-Memoria
-
-Aplicar
diversas
Tcnicas de
estudio
-Obtener
-Acta con
honestidad,
responsabili
dad y
disposicin
Estrategia
de
aprendizaje
(Nombre de
la estrategia)
Pasos para su
desarrollo
Actividades
de
Aprendizaje
(por
dimensiones)
Actitudes
y
percepciones
En
equipos
Aprendizaje
colaborativos
in situ
los
alumnos

Tercera generacin
comprensi
n
-Tcnicas
de estudio
informacin
en internet
-Analiza,
procesa
y
sistematiza
la
informacin
a mejorar
sus
habilidades
de estudio.
-reconoce
errores y
muestra
disposicin
a mejorar.
El
entorno
escolar es en
donde
se
pretende
aplicar
la
competencia.
El
alumno
conocer
fsicamente y
el reglamento
de la escuela,
para
poder
familiarizarse
con el medio
educativo.
Se
har
consiente de
sus
responsabilid
ades y de lo
que se espera
de
l.
As
como de sus
metas
y
diseara
el
camino para
conseguirlas.
Con base a la
competencia
que se busca
fomentar
el
alumno ser
capaz
de
poder
autorregular
su
proceso
educativo.
dialogaran
acerca de sus
metas en el
bachillerato y
de sus planes
para
alcanzarlas al
terminar harn
mencin frente
al grupo de las
metas
que
tienen
en
comn en el
equipo,
para
finalizar
haciendo
un
listado de las
metas
que
comparte todo
el grupo.
Adquisicin e
integracin
Los alumnos se
les
mostrara
un video con
relacin a la
memoria y la
atencin en los
cuales se vean
los
diversos
tipos
de
memoria y de
atencin,
al
finalizar deber
de ejemplificar
una situacin
de
su
vida
diaria y el tipo
de
atencin
que utiliza, al
igual
de
la
forma en que
situaciones


Tercera generacin
utiliza
la
memoria
a
corto y largo
plazo y sus
ramificaciones.
Actividad 2, en
equipos
colaborativos,
buscaran
informacin
acerca
de
tcnicas
de
estudio de una
lista
previamente
establecida por
el
docente,
dialogaran
acerca de las
que
han
utilizado
y
cuales
consideran
tiles,
y
al
finalizar cada
equipo tendr
que definir, y
describir
y
ejemplificar
una de ellas.
Extender
y
reafirmar
(procesamient
o
de
informacin)
Los
alumnos
elaboraran un
mapa
mental
en
donde
relacionen los
conceptos de
percepcin,

Tercera generacin
memoria,
atencin.
Al
finalizar,
de
las tcnicas de
estudio
seleccionadas
las
relacionaran
con
dichos
procesos
cognitivos,
Uso
significativo
(aplicacin de
la informacin)
Con relacin a
las tcnicas de
estudio que se
vieron
en
clase,
el
alumno
seleccionara
una
y
la
utilizara en una
de
sus
materias,
anotando
en
una bitcora la
forma en que
lo hizo, sus
percepciones y
los
logros
alcanzados.
Hbitos
mentales
El
alumno
realizara
un
ensayo en el
cual
describa
las tcnicas de
estudio que ha
utilizado en su

Tercera generacin
vida
acadmica
y
como las ido
modificando y
que
provoco
esos cambios,
cuales
considera que
son
sus
fortalezas
y
sus debilidades
y elabore un
plan
para
mejorar
esas
debilidades.
Al realizar esta
actividad
el
alumno tomara
conciencia de
que
el
ya
posee ciertas
habilidades de
estudio y de
que es capaz
de adaptarlas
segn el reto
que
se
presente,
de
igual
manera
es importante
que reflexione
acerca de sus
fortaleza
y
debilidades
y
elabore un plan
de
cmo
mejorar esto lo
llevara a un
proceso meta
cognitivo.


Tercera generacin
Plan de evaluacin y de retroalimentacin de la Unidad (2)

Compete
ncia
disciplin
ar
Producto
Integrad
or de la
unidad
(2)
ensayo
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre

su vida cotidiana con base a principios lgicos
Saber ser
Criterios
Participa
en
trabajo
colaborati
vo.
Entrega
en tiempo
y forma
Indicador
es
Contribu
ye al
logro del
trabajo
asignado
Entrega
en el
tiempo
asignado
y cumple
los
lineamien
tos
estableci
dos
Saber hacer
Criterios
Aplica
diversas
tcnicas
de
estudio
de
acuerdo a
la
asignatur
ay
preferenc
ias.
El
ensayo
cumple
con la
estruct
ura
Indicadore
s
Describe
la
utilizacin
de
diversas
tcnicas
de estudio
de
acuerdo a
sus
preferenci
as.
Realiza
mejoras a
sus
propias
tcnicas
de
estudio.
Saber conocer
Criteri
os
Conoc
ey
descri
be las
tcnic
as de
estudi
o
Indicadores
Menciona y
describe
correctame
nte las
tcnicas de
estudio.
El ensayo
posee
coherenci
a
respetand
o la
estructura
de
presentaci
n,
desarrollo
y
conclusio

Tercera generacin
nes
Evaluacin
memoria, atencin
percepcin.
heteroevaluacion n: se
aplicara al principio de la
unidad, para realizar un
Diagnsti
diagnstico de los
ca
conocimientos previos
Prueba escrita, en
equipos colaborativos los
alumnos debern reconocer
y describir los procesos
mentales
relacionar los procesos
mentales con las tcnicas
de estudio.
coevaluacion se aplicara
en el desarrollo de la
unidad para afianzar los
aprendizajes. El los
Formati alumnos modificaran y
va
harn propuestas de
mejora y evaluaran el
mapa conceptual.
un mapa conceptual, en
equipos elaboraran un
mapa donde relacionen los
conceptos, al finalizar cada
equipo expondr su
trabajo.
Sumati
la
va
capacidad de aplicar las
tcnicas de estudio a sus
materias y sus preferencias
de estudio
heteroevaluacion: se
aplicara al final de la
unidad, el docente evaluara
los conocimientos,
actitudes y aplicacin de lo
aprendido en la unidad.
ensayo, los alumnos
elaboran un ensayo en el
cual demuestren los
Retroalimentacin
Quien la realizar los alumnos
Cmo se realizar oral, escrita o ambas: se har

de modo oral, inmediatamente despus de la
evaluacin cada equipo tendr que responder
una pregunta frente al grupo y despus sus
compaeros lo retroalimentaran, el docente
fungir como gua y
Clarificara la informacin. Nos servir para
aclarar dudas y a la vez unificar respuestas.
Quien la realizar los alumnos
Cmo se realizar oral, escrita o ambas. Se

realizara de forma oral y en grupo los alumnos
retroalimentaran al equipo expositor
Quien la realizar el docente
Cmo se realizar oral, escrita o ambas: escrita,

el docente Har nfasis en los puntos positivos,
en las fortalezas y aspectos interesantes, y en
los comentarios honestos de su propio trabajo.


Tercera generacin
conocimientos adquiridos
as como los cambios
realizados a su proceso de
aprendizaje.
La elaboracin de la secuencia
fue una experiencia enriquecedora y
compleja, a la vez, el hecho de involucrarme a profundidad en el proceso

desde la eleccin de contenidos
hasta la forma de cmo evaluar y
retroalimentar las actividades me permiti darme cuenta de la relevancia

del alineamiento constructivo, ya que cuando consideraba que deba
modificar algo de mi secuencia, sta se descuadraba y deba modificar otras
cuestiones, lo anterior, me hizo darme cuenta de algunas deficiencias en mi
trabajo como docente en las cuales algunas veces no logro relacionar las
actividades entre s y dejo aislados los aprendizajes.
En lo referente a la evaluacin, me percat que no tomaba en consideracin
las actitudes y no les daba una puntuacin, de igual manera que mis
retroalimentaciones no tenan una planeacin y no utilizaba la evaluacin;
adems de ello, careca de rubricas para poder evaluar; considero que el
hecho de darme cuenta de algunas carencias en mi labor como docente fue
importante para saber qu puntos debo de mejorar.
Entre los aprendizajes que adquir se encuentran:
El haberme
percatado
de la
importancia de dedicarle un tiempo
idneo a la planeacin de las actividades y no slo realizar

actividades sin establecer una secuencia bien planeada;


Tercera generacin
El hecho de conocer distintas instrumentos de evaluacin, agentes

y,
El poder utilizar rbricas para que los alumnos comprendan qu es lo
que se espera de ellos y puedan ser capaces de autorregularse.
La propuesta que presento, me parece relevante y pertinente, debido a que
los
contenidos
son
significativos
promueven
que
desarrollen
su
autonoma, la libertad y su propia identidad; la principal finalidad es lograr

el pleno desarrollo del alumno desde una perspectiva individual y social.
Ello implica fortalecer y potenciar el desarrollo de capacidades y habilidades
cognitivas y socio-afectivas; puesto que
el objetivo de la materia de
orientacin educativa 1 es que el alumno se adapte al medio escolar y sea

capaz de poder tomar la responsabilidad de construir su propio camino
hacia el aprendizaje, y la secuencia busca fomentar las competencias que lo
ayuden ; las actividades no necesitan tiempos excesivos fuera del horario
escolar, esto es debido a que algunos alumnos ya poseen un trabajo de
medio tiempo, de igual manera que no se necesitan materiales costosos.
Dentro de mi
rol como docente se encuentra, el disear estrategias de
enseanza para que mis alumnos inicien su proceso formativo.

Dentro de mis responsabilidades se encuentran el motivar a los alumnos a
llevar un aprendizaje activo, as como aclarar dudas e inquietudes y
fomentar el dilogo entre los estudiantes as como integrar las experiencias
y vivencias del alumnado al proceso de aprendizaje.
Lo que espero de mis alumnos, dentro de este modelo de competencias, es
que se conviertan en elementos activos que puedan responder a las
demandas de la sociedad, a travs de una formacin integral en donde
adquieran conocimientos , habilidades y actitudes que lo lleven a la
adquisicin de competencias; asimismo el hacerse responsable de construir
su proceso de aprendizaje analizando sus preferencias educativas

Tercera generacin
organizando su tiempo a cumplir con sus responsabilidades tanto dentro

como fuera de la institucin educativa.


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