II ENCUENTRO DE DOCENTES DE CC.

SS
Crdoba, 2016

Historia del Arte: Una materia sin slidos cimientos

Sonia Moncalvillo Coracho
IES Zoco (Crdoba)
En 2 de Bachillerato no deberamos tener asignaturas nuevas
lvaro Villn (alumno de Historia del Arte, 2 Bachillerato, IES Zoco, Crdoba)

El documento que presento con la intencin de generar debate y reflexin ante la

enseanza de la Historia del Arte surge de mis reflexiones tras el reencuentro con la
educacin postobligatoria despus de doce aos. Afortunadamente, mi nuevo
departamento me permite impartir la materia en Segundo de Bachillerato, algo que
echaba de menos y que, a priori, resultaba muy motivador para m, a pesar de suponer
la Selectividad el agobio constante que merma el aprendizaje y el verdadero disfrute de
una enseanza como sta.
Los primeros das de curso, el paulatino conocimiento del minoritario alumnado que la
cursa, tan slo seis (que podra ser una primera lnea de debate y reflexin), sus
comentarios previos (como el de mi alumno lvaro Villn, que cito al principio y me
dej sin palabras), las pruebas iniciales,me llevan a plantearme interrogantes, no slo
sobre el curriculum, sino sobre otros aspectos que tratar de enunciar a lo largo del
documento.
La primera reflexin que os quiero plantear es la siguiente:
Es posible que un alumno/a pueda terminar Secundaria Obligatoria sin saber las etapas
en las que se divide la historia, lo que supuso la Revolucin Industrial, las causas de la
Primera Guerra Mundial, o sin tener claro la diferencia entre sociedad estamental o de
clases?
Posiblemente, ninguno de los docentes presentes estaramos satisfechos de nuestro
trabajo si ante una prueba inicial de Bachillerato, por ejemplo, no se diera ms o menos
una definicin acertada de cordillera, clima, sector econmico o causas de los
movimientos migratorios.
Sin embargo, si se trata de los contenidos propios de la Historia del Arte, nuestro cargo
de conciencia por no llegar a impartirlos o por tener que sacrificar estas enseanzas,
parece mermado en favor de la Historia y la Geografa, y as, en el mejor de los casos,
se tratan ocasionalmente y como complemento que ayuda a contextualizar los
contenidos histricos que estemos abordando.
Como consecuencia, encontramos alumnado que al final de la Educacin Secundaria
Obligatoria, e incluso en Segundo de Bachillerato, desconoce aspectos tan bsicos como
las partes de una columna o los estilos artsticos, y le cuesta trabajo asociar ms de dos o
tres obras de arte con su autor y perodo, aunque tengan delante las mismas Meninas de
Velzquez.
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Las dificultades aumentan a la hora de abordar el anlisis de una obra de arte, algo
totalmente nuevo para ellos/as en la mayor parte de los casos. Las dificultades de
carcter procedimental son una evidencia.
El desconocimiento de la materia es, bajo mi punto de vista, decisivo a la hora de que
el alumnado de Humanidades y Ciencias Sociales se decante por no cursarla en
Segundo de Bachillerato, eligiendo otras optativas. Por tanto estamos contribuyendo
los docentes a que nuestro desinters por el Arte (evidente tambin en este
Encuentro) se traslade al alumnado, reduciendo su formacin humanstica?

1. CMO HAN INFLUIDO LAS LEYES EDUCATIVAS A ESTA SITUACIN?

Las causas del desconocimiento de la materia son mltiples, aunque una explicacin
podramos buscarla en el camino recorrido por esta disciplina desde que apareci en el
sistema educativo a mediados del siglo XIX.
Hay que remontarse a 1868 para encontrar por primera vez la presencia de la Historia
del Arte en el plan de estudios secundarios con el objetivo de contribuir a la formacin
integral del individuo en sus distintos aspectos, despertando su sensibilidad y gusto
esttico.
La funcin social y educadora de lo artstico tambin aparece en varios decretos de la I
Repblica: Los museos han de ser algo ms que una coleccin de preciosidades y han
de cumplir un fin verdaderamente educadorA popularizar los museos y hacerlos
asequibles a todas las clases, deben consagrar sus esfuerzos los gobiernos cultos,
seguros de que el arte compensa la proteccin que de l recibe, despertando en los
ciudadanos aquellas elevadas ideas y nobles propsitos que solo se desarrollan en el
espritu bajo la influencia bienhechora de la belleza
A partir de su primera aparicin, la permanencia de la Historia del Arte como
asignatura autnoma carece de continuidad apareciendo y desapareciendo en los
distintos planes educativos. Se excluye en los planes de 1880, 1899, 1900, 1901 y 1903.
Durante la II Repblica no existe dentro del Bachillerato. En el perodo comprendido
entre 1939 y 1970, se va consolidando de manera progresiva. A partir de 1953 alcanza
cierta estabilidad e inicia su consolidacin en el Bachillerato. En 6 curso se introduce
como materia comn a las opciones de letras y ciencias.
En la ley de educacin de 1970 experimenta una regresin en el nuevo bachillerato. La
llamada Historia de las Civilizaciones de 1 BUP se limita, utilizando palabras de J.A.
Ramrez a pldoras artsticas dentro de un contexto eminentemente socioeconmico, y
en COU, su condicin de optativa, no contribuye a aumentar su proyeccin.
La LOGSE le vuelve a otorgar un papel de marginalidad. Como disciplina autnoma
slo aparece en la enseanza post-obligatoria en las modalidades de Arte y
Humanidades, apareciendo en la Secundaria Obligatoria dentro del rea Geografa e
Historia y CCSS, quedando diluida dentro de estos contenidos.
Diluida, cierto, pero presente tanto en los objetivos generales de la Educacin
Secundaria (conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
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propia y de las dems, as como el patrimonio artstico y cultural), como en los

objetivos propios de la materia, en los que la identificacin de los procesos de los
hechos sociales contemplan los hechos culturales y artsticos, haciendo hincapi en su
comprensin y valoracin, condiciones necesarias para asumir de manera responsable
su conservacin y disfrute, contribuyendo al enriquecimiento tanto individual como
colectivo.
Por tanto, la formacin o no formacin artstica de nuestro alumnado depende de la
seleccin de contenidos que los docentes programamos, y es responsabilidad nuestra no
privar al alumnado de Secundaria del conocimiento artstico, superar el carcter elitista
de otros momentos y fomentar la alfabetizacin esttica, la creatividad y sensibilidad
que aporta su conocimiento.

2. QU APORTA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEL

ARTE A LOS RETOS DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI?
La UNESCO public el pasado 2015 Replantear la educacin hacia un bien comn
mundial?, en el que abordaba aspectos como la finalidad de la educacin en el contexto
de transformacin social y la organizacin del aprendizaje para dar respuesta a las
necesidades de la educacin del siglo XXI.
En el citado informe se plantea que la educacin debe ir ms all de la
alfabetizacin y la adquisicin de competencias aritmticas bsicas y centrarse en
nuevos enfoques de aprendizaje que propicien mayor justica, equidad social y
solidaridad mundial.
Ante el creciente papel de la cultura cientfica, es una llamada a la concepcin
humanstica de la educacin y el desarrollo, con especial hincapi en el los derechos
humanos.
Citando a J. A. Marina, las humanidades desarrollan destrezas intelectuales
imprescindibles para la convivencia democrtica: el pensamiento crtico, la empata y
la ciudadana global.
El nuevo enfoque humanista que se pretende implantar en la educacin debe fomentar,
por tanto, la justicia, igualdad social, solidaridad, la promocin de la cultura de paz, los
derechos humanos, el respeto a la diversidad cultural, la igualdad de gnero, y contribuir
a desarrollar las dimensiones sociales, econmicas y medioambientales del desarrollo
sostenible.

La Historia del Arte, por su ndole humanstica, incluye la mayora de los citados
elementos transversales en su curriculum oculto, conteniendo por sus valores intrnsecos
un elevado potencial para contribuir a la formacin integral y holstica del alumnado.

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A travs del anlisis de la obra de arte, el alumnado comprender el espritu de la

sociedad que las produjo, su mentalidad, su forma de vida y pensamiento, y mediante un
anlisis crtico de esos valores, en algunos casos, y falta de valores en otros, contribuir
al fortalecimiento de los elementos transversales, desarrollando actitudes de rechazo
ante las desigualdades sociales y econmicas de los pueblos, actitudes de tolerancia y
respeto por ideas y creencias que no coincidan con la propia, valorando el papel de la
manifestaciones artsticas como vehculo de convivencia pacfica e intercambios
culturales, los momentos en los que la produccin artstica se ha realizado en un
ambiente de libertad fomentando la creatividad, valorando negativamente la
marginacin de la mujer en las sociedades del pasado y del presente, el impacto
medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, o los atropellos cometidos contra el
patrimonio artstico, entre otros muchos.

3. CMO ENSEAR HISTORIA DEL ARTE?

En una sociedad de marcado carcter audiovisual donde la imagen adquiere cada vez
mayor protagonismo y las manifestaciones artsticas son cada vez ms demandadas, se
hace necesario educar y sensibilizar a nuestro alumnado desde 1 de ESO con estos
contenidos que no pueden quedar al margen de las nuevas metodologas e innovaciones
educativas, y evitar que sigan teniendo un carcter subsidiario de la Historia.
Sin embargo, los estudios e investigacin de la enseanza de la Historia del Arte son
escasos, y las metodologa empleadas en el aula, en muchos casos, obsoletas, basada en
la descripcin y memorizacin de una serie de imgenes que, en el caso de Segundo de
Bachillerato, son susceptibles de caer en Selectividad. El miedo a los cambios y sus
posibles resultados en algunos casos, y la comodidad en otros, hace que permanezcan
metodologas alejadas de la innovacin que podemos encontrar en la Educacin
Secundaria.
Una de la propuestas que os lanzo para un posible debate es la metodologa que
podemos aplicar en la enseanza de la Historia del Arte, sobre todo en Secundaria, para
animar a que los contenidos se impartan de una manera activa, permitiendo al alumnado
desarrollar herramientas y estrategias de aprendizaje para toda la vida, que le permitan
desarrollarse en la sociedad del siglo XXI, integrando las dimensiones sociales,
econmicas y culturales con la visin holstica y humanstica que se ha mencionado
anteriormente.
Las estrategias metodolgicas que planteo para el desarrollo de la Historia del Arte en
el aula y para nuestro posterior debate son:
-

El aprendizaje cooperativo.
Exposiciones orales.
La clase invertida.
El Aprendizaje basado en proyectos.

Especialmente quiero hacer hincapi en esta ltima metodologa, ya que a travs de

ella, no slo contribuimos al desarrollo de las competencias clave, sino que
conseguimos afinidad con materias de marcado carcter cientfico (Matemticas,
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Tecnologa, Informtica), que contribuyen al conocimiento de la materia por parte del

alumnado de una manera ms cercana y, por tanto, motivadora y atractiva,
permitindonos a los docentes soltar el lastre que en muchos casos supone el libro de
texto y dar la vuelta a las enseanza de las CC.SS, partiendo, por ejemplo, del anlisis
de la obra de arte para construir el pensamiento, la sociedad, la economa e la historia de
una sociedad.