Enseignement Efficace de L'ecriture

Covers Layout FR
2/8/06
4:10 PM
Page 2
de la maternelle la 3e anne
Table des matires

1.
Aperu de lenseignement efficace de lcriture

Les pratiques denseignement efficace pour lcriture au
cycle prparatoire (maternelle et jardin) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La conscience phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les pratiques dorthographes approches . . . . . . . . . . . . . . .
1.4
1.5
1.5
Des attentes leves pour tous les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lenseignement aux lves des programmes dactualisation
linguistique en franais et de perfectionnement du franais
(ALF/PDF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les habilets suprieures de la pense . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6
Le rle de la technologie dans lenseignement de lcriture . . . .
1.9
1.7
1.7
Les objectifs denseignement de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.10

Les stades dacquisition de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture mergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture dbutante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.11
1.12
1.14
1.15
Devenir comptent en criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le processus dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les lments dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les formes et les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.16
1.17
1.21
1.29
Les quatre situations denseignement en criture . . . . . . . . . . . . 1.32

La planification et lorganisation de la salle de classe . . . . . . . . . . 1.32
Le cadre denseignement efficace de lcriture . . . . . . . . . . . . . . 1.34
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.35
Annexe 1-1 : Pratiques dorthographes approches
Groupe classe
Modelage dun trio
Trio, dyade
Individuel
An equivalent publication is available in English under the title

A Guide to Effective Instruction in Writing: Kindergarten to Grade 3, 2005.
2.
3.
criture modele
Frquence de lcriture modele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3
Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant . . . .
2.4
Pistes denseignement considrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5
Exemple de leon dcriture modele : Jardin
..............
2.6
Ltayage au service de lapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3
Lenseignement explicite des stratgies dcriture . . . . . . . . . . . .

Les stratgies dcriture enseigner de faon explicite . . . . . .
3.4
3.4
Frquence des sances dcriture partage . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4
Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5
3.6
Exemple de leon dcriture partage :

Entre dans un journal personnel (1re anne) . . . . . . . . . . . . . .
3.7
Lcriture partage

Lettre damiti (3e anne) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.11
4.
5.
Lcriture guide
Frquence des sances dcriture guide . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4
Regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4
4.5
Activits pour le reste de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5
Exemple de leon dcriture guide : 2e anne . . . . . . . . . . . . . .
4.6
Lcriture autonome
Frquence des sances dcriture autonome . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5
Lcriture autonome et le processus dcriture . . . . . . . . . . . . . .
5.6
Latelier dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.7
Exemple dcriture autonome dans le cadre dun atelier

dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.9
Exemple de leon dcriture autonome :

La lettre : texte caractre incitatif, 3e anne . . . . . . . . . . . . . . 5.12
iv
Guide denseignement efficace de lcriture de la maternelle la 3e anne
Vignettes des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.16

Annexe 5-1 : Tableau O sommes-nous? pour latelier
dcriture
Annexe 5-2 : Tableau O suis-je? pour latelier dcriture
Annexe 5-3 : Exemple de formulaire de confrence dcriture
Annexe 5-4 : Grille de rvision et de correction de textes
rdigs de faon autonome
Annexe 5-5 : Formulaire dautovaluation de lcriture
Annexe 5-6 : Plan dune lettre caractre incitatif
Annexe 5-7 : Grille de rvision et de correction de lettre
caractre incitatif
6.
valuation
Types dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4
Stratgies et outils dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inventaire des intrts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Test de vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiches anecdotiques, grilles dobservation,
grilles dvaluation adaptes, aide-mmoire
et examen critique dune production crite . . . . . . . . . . .
Journal de bord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Confrences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dossier dcriture et portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5
6.6
6.6
6.6
6.6
6.7
6.7
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.8
Copies types . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.9
valuation de lcriture dans lensemble du curriculum . . . . . . . .
6.9
valuation de lcriture aux fins du bulletin scolaire . . . . . . . . . . 6.10

Le rendement global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.11
Vignettes des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.12
Annexe 6-1 : Inventaire des intrts en criture
Annexe 6-2 : Grille des habilets en criture
Annexe 6-3a : Formulaire dvaluation du portfolio
Annexe 6-3b : Formulaire dvaluation du portfolio
Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GL.1
Bibliographie
.........................................
Table des matires
B.1
Prface
Le Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2005,
propose des situations, des stratgies et des ressources pratiques qui permettront aux
enseignants de la maternelle la 3e anne doffrir un programme dcriture quilibr
et efficace. Des recherches dmontrent que la lecture et lcriture sont interdpendantes,
de sorte que lapprentissage de lune contribue lacquisition de lautre. Ce document
accompagne et toffe le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la
3e anne, publi par le ministre de lducation de lOntario en 2003 afin daider le
personnel enseignant amliorer les habilets en matire de littratie chez les lves.
Structure et caractristiques du prsent guide

Le prsent guide compte six chapitres. Le chapitre 1 donne un aperu de lenseignement
efficace de lcriture. Les chapitres suivants prsentent les quatre situations dcriture
modele, partage, guide et autonome et le dernier chapitre porte sur lvaluation.
Plusieurs de ces chapitres sont accompagns dannexes et contiennent de linformation
et des outils pratiques, des modles de leons et des stratgies denseignement. Le guide
fournit des vignettes de ces annexes; les versions compltes peuvent tre tlcharges
du site Web L@telier, www.atelier.on.ca, dans la section Ressources , sous le titre
Littratie . Finalement, un glossaire des termes employs figure la fin du document.
vii
1.
Table des matires
Aperu de
lenseignement
efficace de lcriture
Les pratiques denseignement efficace pour lcriture au cycle
prparatoire (maternelle et jardin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La conscience phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les pratiques dorthographes approches . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Des attentes leves pour tous les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lenseignement aux lves des programmes dactualisation
linguistique en franais et de perfectionnement du franais
(ALF/PDF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les habilets suprieures de la pense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rle de la technologie dans lenseignement de lcriture . . . . . . .
1.4
1.5
1.5
1.6
1.7
1.7
1.9
Les objectifs denseignement de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.10

Les stades dacquisition de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture mergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture dbutante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lcriture courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.11
1.12
1.14
1.15
Devenir comptent en criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le processus dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les lments dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les formes et les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.16
1.17
1.21
1.29
Les quatre situations denseignement en criture
. . . . . . . . . . . . . . 1.32
La planification et lorganisation de la salle de classe . . . . . . . . . . . . 1.32

Le cadre denseignement efficace de lcriture
. . . . . . . . . . . . . . . . 1.34
Annexes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.35
Annexe 1-1 : Pratiques dorthographes approches Groupe classe
Annexe 1-2 : Pratiques dorthographes approches Modelage dun trio
Annexe 1-3 : Pratiques dorthographes approches Trio, dyade
Annexe 1-4 : Pratiques dorthographes approches Individuel
Aperu de lenseignement
efficace de lcriture
Les expriences dapprentissage en littratie ont une influence sur le dveloppement
des habilets de llve en lecture et en criture. Ces deux domaines sont interdpendants et les activits qui en dcoulent permettent la construction de sens. La lecture
permet llve dapprofondir la comprhension de groupes de mots en sappuyant sur
ses connaissances et ses expriences personnelles. Lcriture, quant elle, lui permet
de traduire sous forme crite, sur papier (ou sur ordinateur), ses ides, ses penses et
ses motions, en se fondant sur sa connaissance des conventions linguistiques et du
processus dcriture pour rdiger un texte cohrent. En dautres termes, la combinaison
judicieuse de ces deux domaines en cours dapprentissage permet lacquisition de
comptences indispensables dans toutes les matires scolaires.
Comme la lecture et lcriture sont axes sur la construction de sens, le dveloppement
des habilets dans lune renforce les progrs dans lautre. Le dveloppement des
comptences dans ces deux domaines requiert un environnement riche et stimulant.
Au cur de cet apprentissage, la littrature occupe une place privilgie et offre
llve des occasions d'largir sa vision du monde, de partager des ides
et des motions, de s'informer, de critiquer, de se questionner, de
s'amuser et dcrire. Les liens entre la lecture et l'criture permettent
le transfert des connaissances lies la lecture dans les crits, que ce soit
sur le plan de la structure et de lorganisation du texte, des conventions
linguistiques ou du vocabulaire. En effet, les lves apprennent mieux
lire et crire lorsquil y a interaction entre ces deux domaines. Tout
comme pour lenseignement de la lecture, les enseignants recourent,
en criture, aux situations denseignement, lenseignement explicite
de stratgies, lenseignement de vocabulaire et ltude des conventions linguistiques incluant ltude de mots dans le but de favoriser
Daprs Jean Larose

du journal Le Devoir . . .
enseigner la lecture
et lcriture avec autre
chose que la littrature
quivaut enseigner
la gographie avec des
dpliants de voyage .
(Nadon, 2002,
tir de la prface)
lautonomie chez llve.
1.3
Les enseignants recourent leur professionnalisme et des observations pour fournir

un enseignement explicite afin daider les lves devenir des rdacteurs comptents.
Au fur et mesure que les lves approfondissent leur comprhension du processus
dcriture, des stratgies dcriture, des lments dcriture, des types de textes et
de la technologie, ils arrivent sexprimer avec plus de confiance et defficacit.
En raison de linterdpendance entre la lecture et lcriture, le prsent guide sappuie
sur les composantes dj prsentes dans le Guide denseignement efficace de la lecture,
de la maternelle la 3e anne (ministre de lducation de lOntario, 2003) appel ci-aprs
le guide denseignement de la lecture. Par exemple, le chapitre 2, La communication
orale, fondement de la littratie , explique lacquisition de la langue orale et ses liens
avec la lecture et lcriture, tandis que le chapitre 7, Lcriture, appui la lecture ,
aborde linterdpendance entre la lecture et lcriture. Pour une meilleure comprhension de linterdpendance entre les trois domaines du franais, des renvois au guide
denseignement de la lecture seront indiqus dans le prsent guide.
Le prsent document examine avant tout les composantes que le personnel enseignant
doit sapproprier pour mettre en uvre un programme dcriture efficace. Les
enseignants doivent comprendre les objectifs de lenseignement de lcriture, les
stades dacquisition de lcriture, les stratgies et les lments dcriture utiliss
ainsi que les connaissances et les habilets dont les lves ont besoin pour devenir des
rdacteurs comptents. Chacune des quatre situations denseignement de lcriture :
modele, partage, guide et autonome, remplit une fonction particulire et permet
de mettre en pratique la communication orale. Chacun des chapitres propose un ou
plusieurs exemples de leons utiliser des fins de planification ou comme source
dinspiration. Ces composantes de lcriture aideront les enseignants tablir des
objectifs et des cibles, planifier un programme dcriture quilibr et efficace et
valuer les progrs de tous les lves de faon rpondre leurs besoins.
Les pratiques denseignement efficace pour lcriture au cycle

prparatoire (maternelle et jardin)
Au cycle prparatoire, certains lves arrivent en milieu scolaire avec un niveau de
conscience de lcrit assez dvelopp parce quils ont t exposs lcrit ds leur plus
jeune ge. Ils ont acquis des connaissances et dvelopp des habilets dinteraction
sociale face la communication orale et lcoute. Ces comportements ncessaires au
dveloppement des habilets relies la littratie permettent llve de comprendre
les fonctions de lcriture et de la lecture dans son environnement. Au cycle prparatoire
(maternelle et jardin), chaque lve a une conception diffrente de ce que reprsente
lcriture et reconnat, selon son niveau de sensibilisation lcrit, des symboles, des
lettres, des signes de ponctuation et des espaces entre un regroupement de lettres.
Mme si les lves utilisent dj des mots pour communiquer, ils ont rarement acquis
1.4
la notion que ces mots existent comme entit avant davoir t exposs des activits
de littratie qui stimulent la curiosit. La conscience phonologique et les orthographes
approches sont deux pratiques qui soutiennent le passage de loral lcrit dans un
cadre denseignement efficace de lcriture mergente car elles permettent aux lves
de prendre des risques et de formuler des hypothses pour produire du sens.
La conscience phonologique
Le dveloppement de la conscience phonologique est une composante du programme
de littratie lie la communication orale. Llve qui dveloppe des habilets en
conscience phonologique peut reconnatre que les mots bb et ballon commencent par
le mme phonme, que des mots riment, que dans le mot riz, il y a deux sons et quen
substituant un son par un autre, il est possible de changer un mot (p. ex., jeu et feu).
Ces habilets sont des prcurseurs importants au succs de lapprentissage de la
lecture qui est troitement lie lapprentissage de lcriture. Se rfrer au guide
denseignement de la lecture de la page 3.9 3.25 et au site Web L@telier
www.atelier.on.ca pour les composantes de la conscience phonologique et les activits
qui sy rattachent.
Les pratiques dorthographes approches

Les pratiques dorthographes approches favorisent lveil lcrit, les connaissances
sur la langue crite et le questionnement avant que napparaisse lenseignement
formel de lcriture. Elles permettent aux lves dutiliser leurs
connaissances du langage oral et crit dans le but de sexprimer
par crit tout en sapprochant de plus en plus de la norme
orthographique. Les lves ont tous, diffrents niveaux,
des proccupations sur le fonctionnement de la langue crite.
Elles sont dordre visuographiques (p. ex., les traits des lettres,
la mise en page de lcrit, lorientation), smiographiques et
lexicales (p. ex., la mmorisation de certains mots, comme
le prnom), phonographiques (p. ex., la correspondance des
phonmes et des graphmes, lordre des sons dans un mot)
et relatives la norme orthographique (p. ex., lettre muette,
marque du pluriel). Les pratiques dorthographes approches
placent les lves en situation de rsolution de problmes afin
quils fassent des hypothses et des tentatives dcriture dun
mot en tenant compte de ces quatre proccupations. Il est
important de souligner que les activits doivent tre perues
par les lves comme des jeux et non comme des prsentations
Rcemment, Besse et Acle

(2000) et dautres chercheurs
dans le domaine (MontsinosGelet et Morin, 2001) ont
prfr employer lexpression
orthographes approches
plutt que lexpression
traditionnelle orthographes
inventes qui est utilise dans
la littrature. Cette nouvelle
appellation dcrit davantage
ce que lenfant fait dans une
production crite, soit de
sapprocher progressivement
de la norme orthographique.
(Charron, 2004, p. 15)
formelles.
1.5
Les pratiques dorthographes approches font partie dun
La pratique dorthographes
approches en collaboration
ninvite pas entreprendre un
enseignement systmatique
avant lheure, mais simplement
se mettre lcoute des
reprsentations en mergence
des enfants pour leur permettre
de se servir de la langue crite
pour rpondre leurs besoins,
comme ils le font avec la langue
orale lorsquils commencent
essayer de parler.
(Morin, Montsinos-Gelet,
2004, p. 66)
programme quotidien de littratie et prennent la forme de

situations guides qui ncessitent le soutien constant de ladulte
et de situations collaboratives qui supposent des discussions
entre les lves. Elles peuvent se faire par le modelage dun trio,
en groupe classe, en trio, en dyade ou individuellement. Lors
de ces pratiques, llve au stade de lcriture mergente utilise
spontanment les connaissances quil ou elle a des lettres pour
tenter dcrire un mot ou une phrase. Les pratiques dorthographes
approches permettent de placer llve dans une situation o il
ou elle est amen se servir de la langue crite.
Diffrents exemples de pratiques dorthographes approches
selon les diffrents modes de regroupement sont fournis en
annexe la fin de ce prsent chapitre. Notons que ces exemples
peuvent tre abords de diffrentes manires et quil ny a aucune
pratique prescrite en orthographes approches. Les carts la
norme ne sont pas perus comme des fautes, mais plutt comme des moments de
l'volution de connaissances et dhabilets lies lcriture. Le but ultime tant que
les lves utilisent leurs connaissances de la langue crite pour sapprocher de la
norme orthographique et quils commencent reconnatre les outils de rfrence
qui permettent lautovrification tout en respectant leur rythme dapprentissage.
Des attentes leves pour tous les lves

Pour tenir compte des points forts et des besoins de tous les lves et veiller ce que
ceux-ci aient une chance gale de devenir des rdacteurs comptents, lenseignante
ou lenseignant adapte le rythme et lintensit de son enseignement ainsi que le
niveau de difficult du matriel et des ressources utiliss. Les interventions prcoces
et continues sont axes sur les comptences de base et les pratiques denseignement
efficace que lenseignante ou lenseignant emploie normalement, avec certaines
adaptations (p. ex., diminuer la longueur du texte, limiter le nombre de types de
phrases, fournir le dbut de lhistoire).
Tout au long de lanne, lenseignante ou lenseignant dtermine, par lvaluation
diagnostique et lvaluation formative, le profil de chaque lve et identifie ceux ayant
des besoins particuliers en criture. Le dveloppement de bons outils dobservation
permet didentifier les habilets, les lments dcriture, les notions et les stratgies
qui doivent tre enseigns, revus ou consolids. Les donnes recueillies aideront
lenseignante ou lenseignant prendre des dcisions judicieuses concernant la
planification des interventions auprs de ces lves.
1.6
Lenseignement aux lves des programmes dactualisation linguistique en franais

et de perfectionnement du franais (ALF/PDF)
Le stade dacquisition de lcriture dun lve dALF/PDF peut tre tabli en consultant
le document Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne, Actualisation linguistique
en franais et Perfectionnement du franais (ministre de lducation de lOntario, 2002)
ou en administrant les tests de la trousse dvaluation diagnostique Amnagement
linguistique, 2000, de la maternelle la 3e anne. Lenseignante ou lenseignant doit
tenir compte des facteurs suivants, qui influent sur les progrs de llve en criture :
le niveau de littratie de llve dans sa langue maternelle;
les similitudes entre la langue maternelle de llve et le franais en ce qui concerne
le sens de lcriture, les caractres, la phontique et les conventions linguistiques
(p. ex., les congnres tels que table en franais et en anglais).
Pour rpondre aux besoins particuliers des lves dALF/PDF, il faut adapter les situations
denseignement, le niveau de difficult des textes, la complexit des rfrentiels, les
contenus, les processus et les productions. Ainsi, il faut prvoir des cartes smantiques
pour aider les lves toffer leur vocabulaire et sexprimer plus clairement par crit,
des dictionnaires visuels, du tutorat par les pairs, des schmas organisationnels,
lapprentissage et la comprhension des types de textes. De plus, il faut allouer
du temps supplmentaire pour aider ces lves russir.
Les habilets suprieures de la pense

Lenseignement au cycle primaire vise aider les lves dvelopper leurs habilets
suprieures de la pense par des activits dapplication, danalyse, de synthse et
dvaluation. Les enseignants ont donc tout intrt placer les lves dans un contexte
leur permettant d'exercer une pense critique et crative. Dans ce contexte, les lves
ont des occasions de communiquer leurs penses, leurs sentiments, leurs opinions par
des situations de communication orale, de lecture et dcriture. Le dveloppement des
habilets suprieures de la pense permet aux lves d'utiliser des stratgies telles que
la rsolution de problmes et la prise de dcisions.
Le tableau suivant, bas sur la taxonomie de Bloom1, dmontre que les lves qui
savent se servir des habilets suprieures de la pense sont en mesure dappliquer
leurs connaissances dans des situations plus complexes.
1. La taxonomie de Bloom est une hirarchisation fort utilise des objectifs dapprentissage, tablie
dans les annes 1950 par un groupe de chercheurs de lUniversit de Chicago, sous la direction de
Benjamin Bloom.
1.7
Application de la taxonomie de Bloom

Niveau de la pense
Dfinitions
Habilets
Mots cls
Acquisition de
connaissances
Llve connat les faits,

les informations, les
principes et les concepts
tudis.
Cerner
Citer
Classifier
Dcrire
Dfinir
Dire
numrer
tiqueter
Examiner
Nommer
Rpter
Runir
Donne. . .
Dresse. . .
Nomme. . .
Que veut dire. . . ?
Quel est. . . ?
Que font. . . ?
Comment. . . ?
Choisis. . .
Trouve. . .
quel. . . ?
Qui. . . ?
Quoi. . . ?
Comprhension
Llve saisit le sens de

linformation transmise
sans la relier dautres
ides ou sujets.
Associer
Comparer
Dcrire
Diffrencier
Discuter
Distinguer
Estimer
Expliquer
Illustrer
Interprter
Prdire
Choisis. . .
Mime. . .
Illustre. . .
Explique. . .
Comment. . . ?
Raconte. . .
Dcris. . .
Prpare une. . .
Application
Llve fait appel ses

connaissances et ses
habilets pour effectuer
une tche prcise ou
rsoudre un problme
dans des contextes
familiers et dans de
nouveaux contextes.
Appliquer
Calculer
Changer
Complter
Construire
Dcouvrir
Mettre lessai
Modifier
Montrer
Organiser
Rattacher
Rsoudre
Conjugue. . .
Accorde. . .
Trouve. . .
Compose. . .
Utilise. . .
Organise. . .
Synthse
Llve runit des

lments disparates
pour former un tout.
Crer
laborer
Faire des hypothses
Formuler
Gnraliser
Intgrer
Inventer
Compose. . .
Cre. . .
Substitue. . .
Invente. . .
Dtermine. . .
Prpare. . .
Note
Nous retrouvons ici une
application qui oblige
relier les lments entre
1.8
Application de la taxonomie de Bloom (suite)

Niveau de la pense
Dfinitions
Habilets
Mots cls
eux pour former un

nouvel ensemble. Cest
ce qui la diffrencie de
lhabilet application.
Planifier
Prparer
Rcrire
Substituer
valuation
Llve est capable

de porter un jugement
critique soutenu
darguments logiques.
Argumenter
Conclure
Convaincre
Critiquer
Dcider
valuer
Juger
Mesurer
Noter
Recommander
Daprs toi. . .
Es-tu daccord. . . ?
Explique...
Pourquoi. . . ?
ton avis. . .
Analyse
Llve met en
perspective les lments,
les relations et les
principes dorganisation
dun ensemble.
Analyser
Arranger
Classer
Comparer
Diviser
Infrer
Isoler
Mettre en ordre
Sparer
numre. . .
Distingue. . .
Explique. . .
Compare. . .
Analyse. . .
Complte. . .
Classe. . .
Le rle de la technologie dans lenseignement de lcriture

Les technologies de linformation et de la communication jouent un rle primordial
dans un programme dcriture. Ds la petite enfance, de nombreux lves se sont
dj familiariss avec les logiciels et Internet. Lusage de ces outils technologiques
dans la salle de classe donne aux lves laccs une communaut dapprenants
ouverte sur le monde par lentremise dune varit dactivits trs motivantes.
Par exemple, les lves :
consignent leurs ides laide de divers outils technologiques;
communiquent avec des pairs (et dautres personnes) distance dans le cadre de
projets ou dactivits signifiantes;
participent des projets dapprentissage authentiques en lecture et en criture.
1.9
Au moyen de ces activits technologiques, les lves acquirent des connaissances

et mettent en pratique des habilets qui contribuent de manire importante leur
dveloppement en tant que rdacteurs. De telles expriences encouragent les lves
sassurer que leur message est comprhensible, que le style est appropri et que
les normes de lorthographe et les rgles de grammaire sont respectes.
Les logiciels de traitement de texte permettent aux lves de rdiger des textes qui
peuvent tre rviss et mis en page et dont lorthographe et la grammaire peuvent
tre vrifies rapidement au moyen du dictionnaire intgr et dun dictionnaire de
synonymes. Ces outils technologiques et de communication mettent en valeur les
comptences dont les lves auront besoin pour vivre lre numrique.
Le ministre de lducation de lOntario a labor une ressource sur CD-ROM intitule
Smart Ideas . Cette ressource contient une varit de schmas organisationnels
sous forme de cartes conceptuelles qui peuvent tre utiliss dans la salle de classe
pour appuyer lenseignement de la lecture et de lcriture.
Pour plus dinformations sur les technologies de linformation et de la communication
en ducation, les caractristiques des textes lectroniques, les logiciels recommands
et les modes dvaluation de nouveaux logiciels, consulter le chapitre 8 du guide de
lenseignement de la lecture, intitul Exploitation des technologies de linformation
et de la communication en lecture .
Les objectifs denseignement de lcriture

Lenseignement de lcriture comporte quatre grands objectifs en lien avec le rendement
des lves :
crire avec clart et crativit pour transmettre un message;
communiquer ses ides, ses penses, ses motions et ses expriences;
comprendre que lcriture est un processus ax sur la rflexion et linteraction;
comprendre que lcriture de divers types de texte comporte une intention, un
sujet et un ou des destinataires.
Afin datteindre les objectifs ci-dessus, lenseignante ou lenseignant :
enseigne les habilets en communication orale;
active les connaissances et les expriences antrieures;
prsente les caractristiques et la structure de divers types de textes;
dtermine ou guide dans le choix du sujet, de lintention dcriture et des
destinataires;
enseigne le processus dcriture;
enseigne les lments dcriture;
1.10
favorise le recours aux habilets suprieures de la pense (p. ex., lanalyse,

la synthse, lvaluation) par le questionnement.
Pour permettre aux lves datteindre ces objectifs, il faut prvoir lors des situations
denseignement en criture :
une organisation et une gestion efficaces de la salle de classe;
une priode, idalement ininterrompue, denseignement des habilets lies
la littratie;
des expriences enrichissantes en littratie et des activits dapprentissage authentiques et motivantes;
un quilibre entre les situations denseignement dcriture modele, partage,
guide et autonome;
la prsentation dune varit de types de textes (pome, conte, saynte), sous
divers formats, y compris sur supports mdiatiques;
une varit de regroupements (p. ex., groupe classe, petits groupes, dyades);
des moments de discussion;
des activits de collaboration;
lintgration de ltude du systme graphophontique, de ltude de vocabulaire et
de ltude des conventions linguistiques incluant ltude de mots dans les activits
de communication orale, de lecture et dcriture;
une varit de stratgies et doutils dvaluation qui orientent la planification
et lenseignement;
une orientation, un encadrement et de la rtroaction pour les lves;
des interventions auprs des lves ayant des besoins particuliers;
une culture et un environnement dans la salle de classe et dans lcole qui
favorisent le soutien des lves;
un questionnement qui favorise le recours aux habilets suprieures de la pense;
la participation des parents et de la collectivit.
Les stades dacquisition de lcriture

Tous les enfants acquirent une varit dexpriences lextrieur du milieu scolaire
en communication orale et crite. Au moment de planifier un programme dcriture
efficace, il est important de dresser le profil de la classe et le profil dapprentissage des
lves. Lenseignante ou lenseignant reconnat les diffrences entre les lves et apporte
les adaptations ncessaires. Un programme bien planifi assure un contexte dans
lequel tous les lves peuvent acqurir les comptences et les stratgies ncessaires pour
communiquer des ides et des informations par crit. La planification dun programme
dcriture quilibr devrait commencer par une revue des trois stades dacquisition de
lcriture : lcriture mergente, lcriture dbutante et lcriture courante.
1.11
Les ressources professionnelles destines au personnel enseignant reclent de

nombreux exemples de continuums dcriture. Le continuum dacquisition suivant
nest quun exemple.
Stades dacquisition
mergente
Dbutante
Courante
Maternelle/
Jardin
1re anne
2e anne
3e anne
Les lves nacquirent pas leurs habilets en criture dun stade lautre de faon
uniforme. En effet, les stades dacquisition se chevauchent considrablement. Il est
frquent pour les lves qui apprennent crire de dmontrer des comportements
typiques de plus dun stade dacquisition la fois.
Les trois tableaux suivants2 dcrivent, pour chaque stade dacquisition, les principales
caractristiques de comprhension de lcriture par les lves, ainsi que leur intrt
et leur capacit crire. Ces caractristiques sont accompagnes de suggestions
denseignement qui permettent damliorer les habilets des lves dans chacun
des stades dacquisition de lcriture.
Lcriture mergente
Au stade de lcriture mergente, les lves apprennent que le langage peut tre
reprsent par crit. Ils commencent comprendre que lcriture semploie pour
communiquer un message. Ils imitent les crits des adultes en utilisant des illustrations,
des traits, des symboles et quelques lettres conventionnelles.
2. Adapts de Toronto District School Board, 2000, annexe, p. 69 et 70.
1.12
Lcriture mergente
Llve :
Lenseignante ou lenseignant :
comprend que lcriture sert reprsenter un

message personnel; comprend que lcriture
est une forme de communication et transmet
un message;
recourt lcriture modele ou partage pour

reprsenter les ides des lves sur un tableau
pendant les discussions, la priode de partage et
le message du matin (p. ex., notes la directrice
ou au directeur, liste dachats pour le coin
maison , recettes);
sappuie sur sa comprhension de lcriture

pour rdiger un message simple en utilisant
une combinaison dillustrations, de symboles
et de lettres;
modle une varit de messages (p. ex., tiquettes,

message du matin, bandes de phrases) pour
aider les lves comprendre que le message
peut tre reprsent sous diverses formes;
commence utiliser les conventions du langage

oral en faisant quelques gnralisations, en
faisant des descriptions simples, en racontant
des vnements et finalement en expliquant
des ides;
fait le modelage de structures langagires

appropries et reformule les rponses des lves
qui contiennent des fautes de syntaxe (p. ex.,
llve dit Jai t au magasin ; lenseignante
ou lenseignant rpond Moi aussi, je suis all
au magasin hier );
se montre intress et dispos faire des

tentatives dcriture;
cre un environnement attrayant et fournit une

varit doutils et de ressources aux lves pour
favoriser lcriture;
comprend que lillustration et lcriture sont

diffrentes et passe de lcriture de symboles
celle de lettres approximatives puis de lettres
conventionnelles avec des espaces et avec peu
ou aucune ponctuation;
dmontre la diffrence entre les illustrations et

les textes par la lecture aux lves et renforce ces
notions au moyen de lcriture modele laide
dun tableau alphabtique illustr et de lettres
magntiques;
commence faire preuve dune connaissance de

base du mouvement directionnel, de gauche
droite et de haut en bas (concepts relis lcrit);
rflchit haute voix pendant la lecture aux

lves dun livre gant, pour dmontrer que le
texte se lit de gauche droite et de haut en bas;
commence utiliser des symboles dcriture

pour peler des mots dune ou plusieurs lettres,
(p. ex., son nom et des mots frquents comme
maman, je et ).
anime des activits de conscience phonologique

ou dorthographes approches et modle la
faon dont cette conscience se traduit lcrit.
1.13
Lcriture dbutante
Au stade de lcriture dbutante, les lves ont acquis une meilleure comprhension
des concepts relis lcrit. Ils commencent mieux comprendre certaines notions
dcriture et certaines caractristiques des types de textes. Ils expriment leurs ides
en phrases simples, souvent encore au moyen dorthographes approches.
Lcriture dbutante
Llve :
comprend que lcriture est un moyen de

consigner des ides et de linformation;
encourage les lves faire part de ce quils ont

crit dans leur journal, crer des livres pour le coin
de lecture, rdiger des notes et des cartes, etc.;
dmontre quil ou elle est conscient du fait que

le langage oral doit respecter la norme orthographique et les notions grammaticales,
sautocorrige et utilise un vocabulaire plus
spcifique (p. ex., pour dcrire, comparer);
offre aux lves des expriences et des activits

qui enrichissent leur communication orale;
dmontre quil ou elle aime crire et sintresse

lcriture;
donne aux lves loccasion de communiquer dune

faon approprie qui leur est propre et personnelle;
reprsente des mots avec les lettres conventionnelles et des espaces dans des phrases simples,
et tente dutiliser des signes de ponctuation;
dmontre le fonctionnement du code crit

pendant lcriture modele (p. ex., lettres, mots,
espaces, phrases) par la rflexion haute voix;
donne aux lves loccasion de participer la
rdaction de mots, de phrases ou de textes;
progresse dune comprhension de notions de

base relies lcriture une utilisation simple
du processus dcriture;
modle et enseigne le processus dcriture au

moyen de schmas organisationnels (p. ex., carte
conceptuelle et plan de texte) pour planifier un
texte et en rdiger une premire bauche;
donne aux lves la possibilit de rviser et de
corriger leur premire bauche lors de sances
dcriture partage et guide;
comprend certaines formes de textes et quelques

types de textes et construit des phrases simples
pour communiquer des ides;
prsente les lments dcriture et encadre les

lves pour les aider choisir le type de texte
appropri compte tenu de leur intention dcriture
lors de sances dcriture partage et guide;
choisit des lettres reprsentant les principaux

sons contenus dans un mot, souvent au moyen
dorthographes approches ainsi que de
lorthographe conventionnelle de certains mots
frquents.
dmontre et enseigne des stratgies, fait connatre des ressources visant lapprentissage de
lorthographe et encourage les lves les utiliser
lors de sances dcriture modele, partage et
guide, (p. ex., cartes de sons, murs de mots,
affiches thmatiques, dictionnaires personnels).
1.14
Lcriture courante
Au stade de lcriture courante (on utilise galement lexpression lcriture en transition),
les lves crivent une varit de fins, en utilisant des types de textes qui sont adapts
leur intention et aux destinataires. Ils suivent les tapes du processus dcriture,
utilisent une varit de stratgies et matrisent de plus en plus le code orthographique.
Lcriture courante
Llve :
comprend que lcriture est essentielle dans la

vie pour communiquer et satisfaire ses besoins
personnels et scolaires;
dmontre, par la rflexion haute voix et le

modelage, que les rdacteurs crivent des fins
prcises, tiennent compte de leurs destinataires
et choisissent le type de texte appropri;
communique oralement des messages concernant

une varit dactivits et dvnements;
modle de nouvelles structures langagires en

utilisant un vocabulaire riche et vari;
aime crire et comprend que cela peut servir

une varit de fins;
fournit le matriel ncessaire et offre de multiples

occasions de lire et dcrire (p. ex., le temps de
lire des livres et de discuter dides dcriture avec
ses pairs) pour permettre aux lves dexprimer
leurs ractions et leurs sentiments;
rdige des phrases plus longues, en utilisant

la ponctuation approprie;
organise des activits dcriture guide en petits

groupes pour consolider lacquisition dlments
dcriture et de stratgies dcriture;
donne aux lves des occasions de mettre
en pratique, dappliquer et de consolider des
stratgies dcriture;
utilise certaines stratgies pour planifier, rdiger,

rviser, corriger et publier des textes;
aide les lves laborer et mettre en

application des stratgies relatives au processus
dcriture par des activits dcriture guide
et autonome (p. ex., lutilisation de schmas
organisationnels, rvision par les pairs);
utilise un vocabulaire appropri et divers types de

textes compte tenu de son intention et de ses
destinataires;
dmontre la fluidit de lcriture en tenant

des ateliers dcriture et des confrences en
insistant sur le processus dcriture et les lments
dcriture;
rdige une varit de phrases, simples avec

plusieurs ides;
utilise des lettres pour reprsenter tous les sons,
et commence employer une varit doutils
visant la matrise du code orthographique (p. ex.,
rfrentiels, aide-mmoire, contexte, cartes de
sons, dictionnaires personnels ou visuels).
offre aux lves des occasions quotidiennes

dutiliser les outils de rfrence dans un contexte
pertinent.
1.15
Devenir comptent en criture

Savoir crire rsulte dun apprentissage systmatique pour acqurir un ensemble de
connaissances et dhabilets indispensables, pensons la calligraphie, lorthographe
dusage et daccord, la ponctuation et la syntaxe. Pour communiquer par crit
avec clart, llve doit, entre autres, apprendre utiliser le mot juste, orthographier
correctement, bien construire ses phrases, enchaner ses ides et structurer ses
textes de faon logique.
(Ministre de lducation et de la Formation de lOntario, 1997, p. 10)
Au fur et mesure que les lves acquirent des habilets en criture, ils approfondissent non seulement leur matrise de lcriture, mais galement leur connaissance
des stratgies dcriture efficaces. Afin de mieux aider les lves dvelopper leurs
comptences en criture, les enseignants peuvent crer avec eux un rfrentiel pour
mettre en valeur les divers lments qui contribuent la qualit de lcriture, rpartis
sous les trois catgories suivantes : Pour bien crire, Pour bien corriger ou Pour bien
orthographier. Dautres rfrentiels peuvent aussi tre crs sur dautres aspects de
lapprentissage de lcriture pour servir daide-mmoire aux lves.
Ces rfrentiels ne sont ni prescriptifs ni exhaustifs mais ont pour but de se concentrer
sur lacte dcrire et de rappeler aux lves quils nont pas ncessairement besoin de
matriser lorthographe pour bien crire, et vice versa. Il est aussi possible que certains
lments puissent se trouver sous plus dun titre.
En criture, un lve de maternelle nobtiendra certainement pas un rendement du
mme niveau quun lve de 3e anne. Par consquent, tous les lments indiqus
dans le tableau ci-dessous ne sappliqueront pas tous les lves.
Exemple de rfrentiel
Pour bien crire, il faut...
Pour bien corriger ses textes,

il faut...
Pour bien orthographier,

il faut...
aimer crire
crire sur des sujets que lon
connat ou que lon trouve
intressants
dterminer les destinataires et
le sujet du texte
tracer les grandes lignes de
son texte et en discuter avec
dautres (prcriture)
faire la lecture de son bauche
un pair, un groupe ou
lenseignante ou lenseignant
se demander Est-ce un bon
texte? Est-ce que cest
logique? Est-ce quil manque
quelque chose?
prendre des risques

bien couter les sons que
lon entend
lire souvent
crire souvent
dterminer si un mot semble
bien crit
consulter des ressources et des
outils de rfrence pour trouver
un mot difficile (p. ex., mur de
mots, dictionnaires)
connatre un grand nombre
de mots frquents
1.16
vrifier les lettres majuscules

vrifier la ponctuation
vrifier lorthographe
utiliser des phrases compltes
et varies
demander quelquun dautre
de lire son texte
Le processus dcriture est la dmarche par laquelle llve apprend comment

planifier et excuter une tche dcriture. Les lments dcriture donnent
au personnel enseignant et aux lves une terminologie uniforme et des
concepts communs lors de discussions sur le processus dcriture et les
productions crites. Une comprhension des formes de textes permet aux
lves de slectionner le type de texte le plus appropri pour communiquer.
Processus dcriture
Prcriture
Rdaction dune
bauche
Rvision
Correction
Le processus dcriture, les lments dcriture, les formes et les types

de textes sous-tendent les quatre situations denseignement prsentes dans
Publication
ce guide. Ces termes relis lcriture sont interdpendants et peuvent tre
lments dcriture
enseigns sparment des fins prcises, par exemple, dans le cadre dune
Ides
mini-leon conue pour rpondre un besoin particulier, pour tre intgrs
Structure
rapidement aux activits lies la littratie.
Style
Choix de mots
En appliquant le processus dcriture, llve acquiert les habilets, les stratgies

et les lments dcriture ncessaires pour sexprimer efficacement en tenant
compte du destinataire. Pendant la rdaction, llve fait appel ses connaissances et expriences antrieures, dautres textes et au monde qui lentoure.
Le rdacteur comptent se pose les questions suivantes :
Ai-je crit tout ce que je voulais dire?
Fluidit des phrases

Conventions
linguistiques
Prsentation
Formes de textes
Mon plan de rdaction reflte-t-il mes opinions et mes ides?

Est-ce que jai tenu compte des conseils de mon enseignante
ou enseignant ou de mon partenaire pour apporter des corrections
pertinentes?
Expressive
Informative
Incitative
Ludique
Potique
Le processus dcriture
Le processus dcriture permet aux lves de dvelopper leurs ides et
Types de textes
de les consigner sous forme crite. Il comprend les cinq tapes suivantes :
Acrostiche
la prcriture, la rdaction dune bauche, la rvision, la correction et
Charade
la publication.
Conte
Chaque tape du processus dcriture est importante et doit tre enseigne de
Devinette
faon explicite partir des stratgies et des lments dcriture. Le processus
Rcit
dcriture peut tre enseign dans lordre, mais il est important daider les
...
lves comprendre quil est possible de retourner aux tapes prcdentes.

Certains crits ne seront dailleurs jamais achevs.
1.17
Tous les lves peuvent appliquer le processus dcriture, quel que
La communication orale
fait partie intgrante du
processus dcriture. Les
lves ont loccasion de
discuter entre eux pour
approfondir leurs ides
ou amliorer leurs crits.
soit leur stade dacquisition de lcriture. Les lves de la maternelle

la 3e anne qui participent tous les aspects dun programme
dcriture quilibr ont loccasion de produire des crits en groupe
et de faon autonome. Chaque lve participe au processus dcriture
son propre niveau; par exemple, les lves de maternelle peuvent
rdiger la lgende dune photo de groupe pendant une sance
dcriture partage.
Pour permettre aux lves de se familiariser avec le processus dcriture, les enseignants
doivent modeler chacune des tapes du processus maintes reprises. Ils pratiquent
ainsi ltayage dans la zone de dveloppement de chaque lve afin de leur permettre
dacqurir des connaissances ncessaires la comprhension du processus dcriture.
La dmonstration de stratgies et dlments dcriture en situation denseignement
modele, suivie de dialogues en situation denseignement partage et guide, leur
permettront dencadrer et dorienter chaque lve jusqu ce quil ou elle puisse
se servir des stratgies et des lments dcriture de faon autonome.
La prcriture
La premire tape du processus dcriture est la prcriture, laquelle consiste
rechercher, planifier et organiser des ides dans le but dlaborer un plan qui sert
guider llve dans la rdaction dune premire bauche. Llve trouve des ides
en ayant recours ses connaissances antrieures, ses expriences personnelles ou
lors dchanges avec les autres. Par exemple, on peut lui demander de visualiser ou
de dessiner son histoire et den parler un ami. Lutilisation dune varit de schmas
organisationnels gnriques en format lectronique ou papier est privilgier au
cours de cette tape. Avant dlaborer son plan, llve doit identifier lintention
dcriture et les destinataires. Il ou elle peut alors dterminer le type de texte le
plus appropri lactivit dcriture.
La rdaction dune bauche
Aprs avoir labor son plan, llve rdige une premire bauche. Cette bauche
consiste consigner ses ides par crit. Il faut alors mettre laccent sur le message et non
sur les mcanismes de la langue crite. Une fois lbauche termine, llve lit ce quil
ou elle a rdig et dtermine si le texte exprime bien ses ides. Il est important de
mentionner aux lves que les crits niront pas tous jusqu ltape de la publication.
Sils jugent que lbauche a du potentiel, ils passent la prochaine tape du processus
dcriture. Par contre, si lbauche est insatisfaisante (p. ex., lintention nest pas claire),
ils peuvent revenir ltape de la prcriture et recommencer. Il est essentiel denseigner
aux lves comment valuer leurs propres crits cette tape du processus.
1.18
La rvision
La rvision consiste amliorer la qualit du message. Lenseignante ou lenseignant
utilise une varit de stratgies pour dmontrer aux lves comment examiner leurs
textes avec un il critique. Une bonne faon de dbuter est de se demander si le texte
a du sens et est organis logiquement. Llve dtermine si ses ides sont claires, si le
texte est bien structur et si les caractristiques du type de texte sont bien utilises.
Il ou elle value galement la structure et la clart des phrases, le vocabulaire, et le
choix des mots compte tenu de lintention, du sujet et des destinataires de lcrit.
Le choix des mots est un lment cl li au style du rdacteur. Si llve dcide
quil faut apporter des changements importants, il ou elle peut reprendre le texte
et produire une deuxime bauche.
Les confrences entre lve et enseignante ou enseignant
et les consultations entre pairs sont des mthodes de rvision
efficaces. Par la suite, llve rdacteur dcidera des changements effectuer selon les conseils qui lui ont t proposs.
Il est important que lenseignante ou lenseignant reconnaisse
que certains lves peuvent prouver des difficults
dvelopper leurs habilets en criture. Dans de tels cas, plutt
que de passer au prochain stade dacquisition, ces lves
pourraient avoir besoin de plus dexprience et de temps
pour largir leur rpertoire dides et leurs connaissances des
formes et des types de textes. Chez les enfants de la maternelle
la 3e anne, il pourrait tre ncessaire dinsister davantage
sur la communication orale (p. ex., en prvoyant des occasions frquentes de discussion entre pairs ou de lecture aux
lves de textes riches et varis) pour les aider comparer
Une sance dcriture tend tre

caractrise par un certain nombre
dlments, tels que : cibler
lintention des textes; constituer
des groupes dauteurs; tenir des
consultations entre pairs; organiser
des confrences entre lve et
enseignante ou enseignant;
identifier de vrais destinataires
pour les textes des lves; crire
avec les lves; reconnatre les
processus personnels dcriture
que suivent les lves; reconnatre
les facteurs sociaux et culturels qui
influent sur lcriture des lves.
diffrents points de vue, ides et styles et les intgrer dans
(Peterson, 2003, p. 1, traduction libre)
leurs textes.
La correction
La correction seffectue, lorsque llve est satisfait du contenu de son texte. Le temps
est venu de se concentrer sur lapplication des notions lexicales, grammaticales et
syntaxiques de lcriture, en apprenant corriger ses propres textes et les textes dautres
lves. Pendant la correction, llve vrifie lexactitude de lorthographe, lobservation
des rgles de grammaire et la ponctuation. Des aide-mmoire de correction (appels
aussi feuilles de route) labors en salle de classe sont des outils trs efficaces car ils
refltent les capacits de llve (voir annexe 5.4). Ultrieurement, llve dveloppera
un ventail de stratgies dans le cadre dun programme dcriture quilibr avant dtre
en mesure de corriger de faon autonome son texte et celui des autres.
1.19
La publication
La publication consiste travailler la prsentation du texte en tenant compte du ou
des destinataires. Llve travaille lapparence visuelle de son texte (p. ex., marges,
titres, illustrations et photos) et la lisibilit. Afin de maintenir la motivation des lves
pour lcriture, les textes publis sont lus une audience ou remis aux destinataires
auxquels ils sadressent. cette tape, les lves ont besoin de clbrer leurs succs
en criture par divers moyens tels que : afficher leur texte, le faire publier dans le
journal local, filmer la lecture des textes, inviter une autre classe la lecture des
textes, faire un recueil de textes rdigs.
Le mouvement de va et vient entre les tapes du processus dcriture est illustr
dans le tableau suivant. En rdigeant son texte, llve passe dune tape lautre
pour trouver, valuer et peaufiner ses ides.
Processus dcriture
Prcriture
Jai montr mon plan
un autre lve et jen
suis satisfait.
Non
Revenir
la prcriture.
Non
Revenir la prcriture
ou mettre dans
le dossier dcriture.
Non
Revenir la rdaction
de lbauche ou
la prcriture ou mettre
dans le dossier dcriture.
Non
Mettre dans
le dossier dcriture.
Oui
Rdaction de lbauche
Est-ce que je veux continuer
dcrire ce texte?
Oui
Rvision
Ce texte est-il clair
et assez prcis?
Oui
Correction
Est-ce que je veux faire
les corrections pour
publier ce texte?
Oui
Publication
1.20
Les lments dcriture

Lorsque les lves dveloppent leurs comptences en criture, ils se familiarisent
avec des lments qui donnent chaque texte une raison dtre et un ton personnel.
Les lments dcriture dun texte sont numrs ci-dessous :
Ides
Structure
Style
Choix de mots
Fluidit des phrases
Conventions linguistiques
Prsentation
En se familiarisant avec la fonction des divers lments dcriture dun texte,
les lves peuvent exprimer leurs penses et leurs motions de faon unique.
Lenseignante ou lenseignant prsente ces lments lintrieur du processus
dcriture, au moment o il ou elle juge que les lves sont prts les comprendre
et les utiliser. Les lments ne devraient pas tre enseigns de faon isole, mais
plutt dans le contexte signifiant des activits quotidiennes lies la littratie.
diffrentes occasions, lenseignante ou lenseignant peut se concentrer sur un
lment dcriture prcis lors dune situation de lecture aux lves (p. ex., faire
la lecture dun texte et faire remarquer le choix de mots de lauteur), dune autre
situation dcriture ou dune mini-leon. Cependant, les nouveaux lments devraient
tre intgrs dans lapprentissage quotidien des lves. mesure que les lves
dveloppent leurs habilets, ils criront des textes de plus en plus longs et complexes.
Plus ils comprennent et utilisent les lments dcriture dun texte, plus les lves
disposent doutils dont ils ont besoin pour sexprimer efficacement afin de sadresser
leurs destinataires. Lenseignante ou lenseignant enseigne ses lves les liens
qui existent entre les diffrents lments dun texte, soit les ides, la structure,
le style, le choix de mots, la fluidit des phrases, les conventions linguistiques
et la prsentation.
Pendant la rdaction, les rdacteurs comptents font appel leurs connaissances
antrieures et sinspirent dautres textes et du monde qui les entoure.
Les rdacteurs comptents se posent les questions suivantes :
Est-ce que le lecteur comprendra ce que je veux exprimer?
Ai-je labor toutes les ides importantes?
Pourquoi ai-je dcid dcrire ce texte?
1.21
Prsentation
Style
Fluidit des phrases
Conventions
linguistiques
Structure
Choix de mots
Ides
Les lments
dcriture
Ides
Les ides comportent la fois le sujet choisi et lintention de lauteur. Elles doivent
tre exprimes clairement, tre prcises et fournir des dtails suffisants. Les ides
sont abordes ltape de la prcriture et dveloppes au cours de la rdaction
de lbauche.
Exemple : Aprs une visite de la caserne des pompiers, lenseignante ou lenseignant fait un
remue-mninges avec les lves sur ce quils ont appris et apprci (ides) et dresse une liste
des faons dont ils peuvent remercier les pompiers suite la visite (intention).
Structure
La structure est la faon dont le texte est organis en respectant les caractristiques
du type de texte choisi. Elle tient compte des destinataires et de lintention de lauteur.
Un texte bien structur comprend, entre autres, une introduction, un dveloppement
et une conclusion, des ides places dans un ordre logique en lien avec le sujet et
lintention. La structure est aborde explicitement au moment de la cration dun
plan. Elle permet dorienter la rdaction de la premire bauche. La qualit de la
structure est value lors du stade de la rvision du processus dcriture.
1.22
Exemple : Les lves sont invits rdiger un article pour le journal de la classe. Lenseignante
ou lenseignant modle lutilisation dun schma organisationnel (qui, quoi, quand, o,
pourquoi) pour aider les lves planifier leur premire bauche.
Lors de ltude dun type de texte, il est recommand au personnel enseignant
dutiliser les mmes schmas organisationnels pour la lecture et lcriture afin que
les lves constatent les ressemblances entre ces deux structures, cest--dire entre
lanalyse dun texte comme lecteur et la rdaction dun texte comme rdacteur.
Style
Le style est le caractre et lindividualit vhiculs par lauteur dans un texte.
Il reflte les motions et le point de vue de lauteur et peut se retrouver la fois
dans les illustrations et dans lcrit. Au stade de lcriture mergente, les lves
qui ont trs peu dhabilets en criture peuvent quand mme exprimer leur style
par des illustrations.
Le dveloppement du style de lauteur est fond sur le sujet du texte, lintention
et les destinataires. Le style permet au lecteur dtablir un lien avec lauteur. Il est
dvelopp au moment de la rdaction de la premire bauche, puis toff lors de
la rvision.
Exemple : Lenseignante ou lenseignant lit un passage qui comporte un style vident et
adapt lanne dtudes des lves. Ceux-ci sont invits identifier les motions et les
opinions de lauteur sur le sujet et expliquer ce qua fait lauteur pour permettre ses
lecteurs dinterprter son style. Les lves peuvent remarquer les mots utiliss par lauteur,
les images, lhumour et les illustrations quil utilise, la taille des caractres utiliss pour
les phrases exclamatives, etc.
Choix de mots
Le choix de mots est la slection par lauteur des mots
les plus appropris relis lintention, au sujet et aux
destinataires. Un bon choix de mots permet aux lecteurs
de visualiser et de comprendre le contenu plus clairement.
Le choix des mots est considr au cours de la rdaction
de la premire bauche, et on apporte les modifications
ou les ajouts ncessaires pendant la rvision.
Exemple : Lenseignante ou lenseignant organise une activit dans
la salle de classe, comme la prparation dune compote de pommes,
pour enrichir le vocabulaire des lves. Une liste de mots et de
phrases qui ont t employs pendant cette activit pourrait tre
consigne sur un tableau ou un mur de mots afin que les lves
puissent sen servir pendant leurs activits dcriture autonome.
Les enfants doivent possder

un vaste vocabulaire dont le
sens et lemploi leur sont familiers
pour pouvoir correctement
exprimer leur vcu et leurs
connaissances. La varit et la
richesse du bagage lexical sont
la base mme du potentiel de
comprhension de lenfant . . .
Lenrichissement du vocabulaire
suppose lassimilation de mots
nouveaux et lapprentissage de
leur emploi.
(Rapport de la table ronde des experts
en lecture, 2003, p. 20 et 21)
1.23
De plus, afin de dvelopper le vocabulaire des lves, les activits de jeux de mots
se rvlent tre bnfiques et trs apprcies des lves. Les jeux de mots sont des
jeux de langue qui manipulent les mots ou des sonorits et qui permettent llve
dentrer en relation avec les autres, de se valoriser et de samuser. Jouer avec les mots
stimule l'imaginaire de l'lve et lui donne des outils pour dvelopper son langage
oral et crit. Consulter le site Web L@telier www.atelier.on.ca, dans la section
Ressources sous le titre Littratie pour obtenir une liste dactivits de jeux
de mots.
Fluidit des phrases
La fluidit des phrases donne du rythme au texte et le rend facile et agrable lire.
Elle repose sur lemploi dune varit de phrases de structures et de longueurs
diffrentes. La fluidit est aborde au moment de la rdaction de la premire bauche
et est amliore lors de la rvision.
Exemple : Pendant une sance dcriture partage, lenseignante ou lenseignant et les
lves rvisent un passage compos de nombreuses petites phrases simples qui commencent
toutes de la mme faon. Les lves sont invits rviser ce passage et identifier les
stratgies employes (p. ex., combiner des phrases, utiliser des mots de relation, varier
la longueur des phrases, changer lordre des phrases).
Les conventions linguistiques dsignent les rgles de
Placs en quipes de deux, les

lves schangent leur production
et essaient dvaluer le texte de leur
camarade partir des critres qui
devraient tre respects. Cette formule
est avantageuse dans la mesure o
le sens critique de llve sexerce
plus facilement sur les productions
dautrui. Toutefois, les commentaires
et les suggestions des pairs ne sont
pas toujours pertinents, puisque les
valuateurs sont eux-mmes des
scripteurs encore malhabiles.
(Dionne, Giasson, Royer, Simard,
St-Laurent et coll., 1995, p. 164)
lcriture, comme les notions lexicales, grammaticales

et syntaxiques. Une utilisation approprie des conventions
linguistiques et de lorthographe facilite la lecture des textes
avec expression. Les lves se concentrent sur les conventions des notions enseignes ltape de la correction de
leurs textes dans le cadre du processus dcriture. Avec le
soutien de lenseignante ou de lenseignant, les lves peuvent
crer un aide-mmoire de correction qui reflte leurs
connaissances actuelles des conventions linguistiques. Les
lves peuvent sy rfrer au moment de lautocorrection
ou de la correction entre pairs. En outre, laide-mmoire
peut tre facilement transform en feuille de route ou en
grille dvaluation nonant des attentes comprhensibles
pour tous les lves. Laide-mmoire de correction peut
reprsenter un outil inestimable pour les confrences
entre lve et enseignante ou enseignant, et peut tre
utilis comme outil dvaluation.
1.24
Lvaluation continue par le biais de lobservation directe

fournit aux enseignants les renseignements dont ils ont besoin
pour enseigner la grammaire, la ponctuation et lorthographe.
Les enseignants dcident des notions enseigner en fonction
de lvaluation du stade dacquisition de lcriture de leurs
lves, des connaissances quils ont acquises et des besoins
combler ainsi que des attentes et contenus prescrits dans
le curriculum.
Lorthographe des mots fait partie intgrante de lacquisition
dhabilets en matire de littratie et devrait tre enseigne
dans le contexte de lenseignement de la lecture et de lcriture
afin que les nouvelles notions acquises puissent tre intgres
facilement dans les activits quotidiennes dcriture des lves.
Il peut arriver que lenseignante ou lenseignant dcide denseigner
Pour favoriser lapprentissage

de lorthographe des mots,
les enseignants doivent fournir
aux lves :
de nombreuses expriences
dcriture varies;
un enseignement qui correspond
leurs besoins;
des activits frquentes dtude
de mots et dtude de vocabulaire
laide dun mur de mots (voir
le guide denseignement de la
lecture de la page 3.39 3.47);
de multiples occasions de mettre
en pratique et de consolider leurs
connaissances et habilets.
sparment un aspect prcis de lorthographe, pendant une

mini-leon ou dans le cadre dune sance dcriture partage.
Le tableau la page suivante prsente quelques habilets dvelopper pour apprendre
bien orthographier des mots.
1.25
Apprendre orthographier des mots

Habilets pour orthographier
Description
Stratgies denseignement
et dapprentissage
crire les mots frquents

et familiers
Les lves orthographient des

mots quils devraient tre en
mesure de lire et dcrire sans
effort (p. ex., le, un, suis, avec,
maman).
Enseigner aux lves orthographier des mots laide dactivits

et de jeux (p. ex., bingo de mots,
jeux de mmoire, Scrabble) et
offrir de multiples occasions de
lire, afin que les lves observent
maintes reprises les mots
orthographis correctement.
Utiliser les indices

graphophontiques
Les lves prononcent

les mots lentement et les
pellent en fonction des sons
(graphophontique).
Utiliser le modelage, lenseignement partag et guid pour

dmontrer aux lves comment
prononcer les mots lentement
et identifier et crire les sons
quils entendent.
Utiliser ses connaissances

antrieures
Les lves sappuient sur

leurs connaissances des mots
pour orthographier et lire de
nouveaux mots.
Montrer aux lves comment

orthographier de nouveaux mots
en dressant la liste de mots de
mme famille, en substituant les
premires lettres (p. ex., peu
devient feu ), en substituant les
sons finaux (p. ex., fauve devient
faute ) et en construisant de
nouveaux mots partir de mots
connus (p. ex., la premire
syllabe de manchot et la dernire
syllabe de chteau pour obtenir
manteau ).
Utiliser les outils de rfrence
Les lves utilisent une varit

doutils de rfrence pour bien
orthographier les mots.
Enseigner aux lves utiliser

des rfrentiels tels le mur de
mots, le dictionnaire personnel,
le dictionnaire visuel, les livres
de lecture, les cartes de sons.
Les rdacteurs qui savent bien orthographier les mots utilisent, entre autres, ces
quatre habilets et sont disposs prendre des risques au moment dorthographier
de nouveaux mots.
1.26
Prsentation
La prsentation traite de lapparence visuelle du texte et est travaille ltape de la
publication du processus dcriture. La mise en page est en fonction du type de texte
(p. ex., pome, histoire, recette). On tient compte de la lisibilit, des titres, des marges,
des illustrations et dautres lments visuels relis la disposition du texte sur la page.
Exemple : Lenseignante ou lenseignant peut prsenter aux lves un logiciel (p. ex., Kidpix)
pour ajouter des lments visuels et amliorer lapparence de leur texte.
Comment enseigner les lments dcriture?
Les lments dcriture sont enseigns de faon explicite. Bien que chaque lment
peut tre enseign sparment, les lves les utilisent ensemble lors dactivits
dcriture signifiantes. Certaines pistes de questionnement peuvent tre utilises lors
de confrences et de mini-leons et sont prsentes, titre de suggestion, dans le tableau
suivant. Elles sont ncessaires pour rpondre aux besoins de tous les lves et les
aider utiliser de faon autonome les lments dcriture dun texte.
Veuillez visiter le site Web L@telier http://www.atelier.on.ca/, dans la section
Ressources sous le titre Littratie pour obtenir une liste de textes qui peuvent
tre employs pour enseigner les lments dcriture.
1.27
Pistes de questionnement pour enseigner les lments dcriture

Structure
Ides
dcid dcrire?
Sur quel sujet as-tu
tion)
dcrire ce texte? (inten
Pourquoi as-tu dcid
?
est important pour toi
Est-ce que ce sujet
texte? (destinataires)
qui est destin ce
ides un ami?
Peux-tu expliquer tes
tails?
informations ou des d
Peux-tu ajouter des
e tu voulais dire?
Est-ce vraiment ce qu
As-tu fait un plan?

As-tu suivi le plan qu
e tu as crit?
As-tu rdig une introd
uction et une conclusion
?
As-tu pens lvne
ment perturbateur?
As-tu dvelopp de
s pripties?
Tes ides vont-elles
bien ensemble?
Tes ides sont-elles
en ordre?
Est-ce que tu traites
dun seul sujet?
Quel titre reprsenter
ait le mieux ton texte?
Choix de mots
Style
r?
vrait ressentir le lecteu
Quelles motions de
tu
r comprendra ce que
Est-ce que le lecteu
veux exprimer?
el?
selon ton style personn
Ton texte est-il crit
lire ce texte?
Sera-t-on intress
As-tu utilis des mots

riches et varis?
Y a-t-il des mots que tu
utilises trop souvent?
Le lecteur peut-il imag
iner ce que tu as crit?
As-tu utilis des verbe
s daction?
As-tu choisi les mots pe
rtinents ton sujet?
Fluidit des phrases

t de types de phrases?
As-tu utilis une vari
tes?
es de longueurs diffren
As-tu utilis des phras
cent-elles de diffrentes
Tes phrases commen
faons?
lisentrases voix haute, se
Lorsque tu lis tes ph
ellement?
elles facilement et natur
As-tu relu ce que tu

as crit?
As-tu vrifi la ponc
tuation?
As-tu vrifi lorthog
raphe des mots?
As-tu utilis les rfre
ntiels de correction?
As-tu crit des phras
es compltes?
As-tu fait les accords
du pluriel?
As-tu accord les ve
rbes avec leurs sujets?
As-tu accord les ad
jectifs qualificatifs avec
les noms?
Prsentation
1.28
Ta calligraphie est-elle soigne?

Y a-t-il assez ou trop despace entre les mots?
Ton texte est-il bien dispos sur la page?
Ton texte a-t-il un titre?
As-tu utilis correctement des illustrations,
tableaux ou diagrammes?
Les formes et les types de textes

Lors dune rdaction, les lves
Intention + destinataires = forme des textes
doivent identifier les diffrentes

formes de textes qui sont troitement
lies lintention et les diffrents types de textes incluant leurs caractristiques et leur
structure. Par exemple, ils doivent se familiariser avec les diffrences fondamentales
entre les formes de textes: ludique, potique, incitatif, informatif et expressif et
reconnatre que tous les types de textes font partie de lune de ces formes ou les
chevauchent selon lintention de lauteur (p. ex., une lettre est incitative lors dun appel
laction ou expressive lorsquelle est crite un ami). Les caractristiques, la structure
et lintention sont exploites ltape de la prcriture du processus dcriture.
Chaque forme de texte comprend plusieurs types. Ces types comportent des
caractristiques prcises et des structures qui sont parfois semblables. Les distinctions
traditionnelles entre les types de textes deviennent de plus en plus vagues mesure
que les auteurs et les illustrateurs incorporent les caractristiques et la structure
dautres types de textes leurs crits. De nombreuses uvres littraires combinent
plusieurs types de textes (p. ex., un rcit crit en vers, un conte comportant une
structure rpte).
Les lves sinspirent de leurs connaissances antrieures, de textes et du monde qui
les entoure lors de la rdaction de leurs textes.
Les rdacteurs comptents se posent les questions suivantes :
Quest-ce que je veux vraiment dire?
Qui sont mes destinataires?
Comment puis-je exprimer mes ides?
Est-ce que je me suis exprim clairement?
Il est important dexposer les lves un large ventail de types de textes pour quils
apprennent comment rejoindre les destinataires efficacement. La rdaction de textes
de types varis aide les lves tablir des liens essentiels entre la lecture et lcriture
(p. ex., en amliorant leur capacit reconnatre les types de textes et identifier leur
raison dtre et leur structure lors de lectures subsquentes). Le centre de lecture et
lenvironnement de la salle de classe doivent donc comprendre une varit de types
de textes sur lesquels il faudrait attirer souvent lattention des lves.
Voici des exemples de formes et de types de textes qui peuvent tre utiliss dans le
cadre de sances ou dactivits dcriture. Consulter le site Web L@telier ladresse
www.atelier.on.ca pour des dfinitions et des caractristiques des diffrents types
de texte.
1.29
Afin que les lves comprennent mieux lutilit des textes, le prsent guide suggre
aux enseignants de regrouper ces derniers sous une forme selon les caractres suivants:
textes caractres expressif, informatif, incitatif, ludique et potique.
Le texte caractre expressif est charg daction, de suspense ou dmotions et
fait appel limaginaire ou la ralit. Il met en vedette au moins un personnage
qui pose des actions dans le temps et lespace.
Le texte caractre informatif explique, renseigne, rvle des faits et fournit de
linformation au destinataire qui cherche sinformer, comprendre ou approfondir
un sujet particulier.
Le texte caractre incitatif cherche convaincre le destinataire, le faire agir ou
le persuader dans le but de provoquer un changement dattitude ou un comportement.
Le texte caractre ludique instruit en divertissant. Il na pas son pareil pour liminer
les tensions ou dclencher la communication.
Le texte caractre potique est crit en vers ou en prose et fait appel la fantaisie,
lirrel et limaginaire.
Certains types de textes sont identifis sous plus dune forme selon lintention
de lauteur, par exemple, les rgles de scurit sont la fois caractre informatif
ou incitatif car elles renseignent le lecteur sur les rgles suivre et tentent de le
persuader dans le but de provoquer un changement de comportement. Le tableau
suivant prsente diffrents types de textes classs selon les formes de textes
auxquelles ils peuvent appartenir.
1.30
ventail des formes et des types de textes
Textes caractre expressif

Carte de souhait
Journal personnel
Note un ami
Carte postale
Lettre damiti
Rcit
Conte
Lettre de remerciement
Roman
Courrier des lecteurs
Livres structures
rptes
Fable
Textes caractre informatif

Abcdaire
Fiche descriptive
Rapport de recherche
Article
Invitation
Recette
Autobiographie
Jaquette de livre
Rgles de scurit
Compte rendu
Journal de bord
Sondage
Entrevue
Mini-recherche
Faits divers
Petite annonce
Textes caractre incitatif

Affiche
Recette
Aide-mmoire
Lettre de demande de
renseignements
Consigne
Message publicitaire
Texte dopinion
Dpliant publicitaire
Mode demploi
Directives
Petite annonce
Rgles de scurit
Textes caractre ludique

Acrostiche
Devinette
Rbus
Bande dessine
Jeu questionnaire
Slogan
Blague
Message secret
Texte humoristique
Charade
Mots croiss
Textes caractre potique

Chanson
Fable
Comptine
Lgende
Conte
Pome
Saynte
1.31
Les quatre situations denseignement en criture

Les quatre situations denseignement en criture : lcriture modele, partage, guide
et autonome mettent en place des structures qui permettent dindividualiser les
interventions et de respecter les diffrents niveaux dcriture des lves. En utilisant
ces quatre situations denseignement, lenseignante ou lenseignant offre aux lves
une varit doccasions structures de dvelopper leur communication orale et leurs
habilets en criture. Les lves ont normalement besoin de beaucoup de soutien
de la part de lenseignante ou de lenseignant pour assimiler de nouvelles stratgies
et habilets. mesure que lenseignante ou lenseignant
Quatre situations
denseignement
dans un programme
dcriture efficace
Soutien lev de lenseignante
ou de lenseignant
modle ces stratgies et habilets et que les lves les mettent

en pratique, ceux-ci acquirent de plus en plus dautonomie.
Ce transfert de responsabilits de lenseignante ou de
lenseignant llve requiert une valuation continue
pour assurer la russite des lves.
Les quatre situations cls coexistent dans un programme
dcriture quotidien et chacune fera lobjet dun chapitre plus
criture modele
criture partage
criture guide
criture autonome
loin dans le prsent guide. Afin de soutenir lapprentissage,

lenseignante ou lenseignant :
modle des stratgies dcriture;
fait la dmonstration de processus efficaces de rflexion
pour rsoudre des problmes;
offre des sances dcriture partage;
favorise la mise en application de stratgies lors des sances
Faible soutien de lenseignante

ou de lenseignant
dcriture guide;
offre aux lves des occasions frquentes dcrire lors
des sances dcriture autonome.
La planification et lorganisation de la salle de classe

Les lments traitant de la planification et de lorganisation dun programme efficace
en lecture et en criture ax sur le soutien se retrouve au chapitre 10 du guide
denseignement de la lecture, intitul La gestion de la classe .
Les routines et lenvironnement jouent un rle primordial dans lacquisition
dhabilets en lecture et en criture chez les lves. Les routines permettent de
prciser les attentes lgard du comportement des lves dans le cadre dactivits
particulires. Pour savoir comment tablir une routine et crer une atmosphre
positive en classe, avec des plans physiques de classe et des exemples dhoraire,
consultez les pages 10.3 10.15 du guide denseignement de la lecture.
1.32
Les murs de mots, les rfrentiels et les travaux des lves affichs contribuent crer
un environnement riche en crits. Les centres dapprentissage sont aussi essentiels
un programme de lecture et dcriture efficace. Le centre dapprentissage de lcriture
peut contenir les ressources et le matriel suivant :
lettres et tableaux magntiques
tableau et craie
abcdaires et albums familiers (pour lorthographe, par exemple, llve pourrait
se dire : Je sais que le mot dont jai besoin est dans le livre que nous venons de
lire en classe. Je vais le copier pour mon texte. )
tableaux alphabtiques
varit de dictionnaires
mots frquents et mots thmatiques affichs
papier vari (p. ex., papier brouillon, papier lettre, schmas organisationnels,
enveloppes, papier construction, tiquettes, calepin de notes, papier lign et
papier blanc ou de couleur)
varit daccessoires dcriture (p. ex., stylos, marqueurs, crayons mine, tampon
encreur, estampes, ruban gomm, agrafeuse, trombones, ciseaux, bton de colle)
dossier dcriture pour chaque lve
portfolio pour chaque lve
Tous ces articles devraient tre facilement accessibles et se retrouver toujours au
mme endroit dans la classe.
1.33
Le cadre denseignement efficace de lcriture

Objectifs de lenseignement de lcriture
Pour crire de faon comptente, tout au long de sa vie, llve doit :
crire avec clart et crativit pour transmettre un message;
communiquer ses ides, ses penses, ses motions et ses expriences;
comprendre que lcriture est un processus ax sur la rflexion et linteraction;
se familiariser avec les formes et les types de textes, lintention et les destinataires.
valuation,
s
communication de
t
en
m
rsultats, tablisse
de cibles axes sur
ves
le rendement des l
la classe
Au niveau de
lcole
Au niveau de
conseil
Au niveau du
la
Au niveau de
province
Connaissances et habilets ncessaires

pour devenir comptent en criture
Habilets en communication orale
Capacit dactiver ses connaissances
antrieures et ses expriences personnelles
Connaissance et comprhension des destinataires, de lintention et des types de textes
Situations
denseignement
en criture
criture model
e
criture partag
e
criture guide
criture autono
me
Comprhension du processus dcriture

Comprhension des lments dcriture
Capacit dutiliser les habilets suprieures
de la pense
Pratiques denseignement qui favorisent lacquisition de lcriture

Une organisation et une gestion efficaces de
la salle de classe
Une priode, idalement ininterrompue,
denseignement des habilets lies la littratie
tous les jours
Des expriences enrichissantes en littratie et
des activits dapprentissage authentiques et
motivantes
Un quilibre entre les situations denseignement
dcriture modele, partage, guide et autonome
La prsentation dune varit de types de textes
(pome, conte, saynte), sous divers formats,
y compris sur supports mdiatiques
Une varit de regroupements (p. ex., groupe
classe, petits groupes, dyades)
Lintgration de ltude du systme graphophontique, de ltude de vocabulaire et de

ltude des conventions linguistiques incluant
ltude de mots dans les activits de communication orale, de lecture et dcriture
Une varit de stratgies et doutils dvaluation
qui orientent la planification et lenseignement
Une orientation, un encadrement et de la rtroaction pour les lves
Des interventions auprs des lves ayant des
besoins particuliers
Une culture et un environnement dans la salle
de classe et dans lcole qui favorisent le soutien
des lves
Des moments de discussion
Un questionnement qui favorise le recours aux

habilets suprieures de la pense
Des activits de collaboration
La participation des parents et de la collectivit
1.34
Annexe 1-1 : Pratiques dorthographes approches Groupe classe

Regroupement : Groupe classe
Contexte : Tous les matins, lenseignante ou lenseignant crit un court message au tableau
que les lves tentent de lire. Dans ce message un mot est manquant et est remplac par un trait.
Les lves choisissent un mot qui respecte le sens et la syntaxe de la phrase.
Matriel et ressources :
tableau
craie
Dmarche
crire au pralable un message du jour au tableau.
Bonjour mes amis,
La maman de Nadia a eu son _______. Cest une petite fille.
Je vous aime.
XXX
Inviter les lves sasseoir face au tableau.

Lire collectivement le message.
Faire un remue-mninges pour dcouvrir le mot manquant.
Inviter un lve tenter dcrire ce mot au tableau, lencourager et lui faire comprendre
quon samuse crire un mot.
Demander llve de nommer les lettres quil a crites et dexpliquer sa stratgie aux
autres lves.
Inviter les autres lves de la classe partager leurs ides.
Manque-t-il des lettres? Si oui, lesquelles?
Avez-vous dj vu ce mot?
Avez-vous dautres hypothses?
Quentendez-vous au dbut du mot?
Lorsque le mot a t chang et quil y a consensus, demander aux lves de nommer les outils
de rfrence qui permettraient de trouver la bonne orthographe du mot (p. ex., chercher dans
un dictionnaire ou un livre, demander un adulte).
Envoyer les lves la recherche du mot.
1.35
Annexe 1-1 : Pratiques dorthographes approches Groupe classe (suite)

Lorsquun lve la trouv, linviter venir lcrire au tableau.
Ensemble, observer les ressemblances et les diffrences entre le mot crit par les lves
et celui respectant la norme.
Profiter de loccasion pour faire remarquer la longueur du mot, le nombre de lettres
et les sons des lettres.
Exploitation
Au dbut des pratiques dorthographes approches, les lves sappuient habituellement sur
leur connaissance des prnoms des enfants de la classe pour crire. Chaque pratique doit accorder
beaucoup dattention au questionnement de lenseignante ou de lenseignant. Dans le quotidien,
il faut aussi accorder du temps pour lcriture spontane qui est non structure. Il nest pas
recommand dutiliser les pratiques dorthographes approches dans toutes les tentatives
dcriture des lves.
Variante
Il nest pas ncessaire de trouver la bonne orthographe du mot lors de la mme priode. Le mot
peut tre laiss au tableau pour un certain temps et les lves peuvent trouver le mot respectant
la norme pendant la journe. Il est aussi possible de former un groupe qui aura la responsabilit
de trouver le mot en question.
1.36
Annexe 1-2 : Pratiques dorthographes approches Modelage dun trio

Regroupement : Modelage dun trio
Contexte : Le modelage de la pratique des orthographes approches est ncessaire avant de passer
la pratique cooprative des trios ou des dyades. Lors des activits de lunit dapprentissage
ayant pour thme Lalimentation , lenseignante ou lenseignant prsente aux lves la liste
des aliments qui sont acceptables pour la collation du matin. la fin de la lecture de la liste,
lenseignante ou lenseignant demande aux lves de nommer des aliments qui auraient t omis.
liste grand format des noms daliments pour une collation saine
tableau
craie
papier pour chaque lve
crayons
Dmarche
Choisir un mot parmi ceux qui ont t dits par les lves.
Demander tous les lves de tenter dcrire ce mot sur une feuille de papier.
Nommer un lve qui choisira son tour deux partenaires qui formeront le trio.
Demander aux trois lves dcrire le mot au tableau tel quils lavaient fait sur leur feuille.
Questionner chaque enfant sur sa tentative.
Les autres lves comparent leur tentative avec celles du tableau.
Demander au trio de discuter afin den arriver un consensus sur lcriture du mot. Lorsquil
y a consensus, demander aux lves dutiliser les ressources disponibles pour tenter de trouver
la bonne orthographe du mot.
Exploitation
Le modelage des trios est une tape importante car elle permet lenseignante ou lenseignant
de guider les lves dans leur discussion et denseigner les habilets sociales respecter lors dun
change entre trois personnes (coute active, partage gal du travail, partage du crayon, consensus).
Plusieurs sances de modelage des trios favorisent une bonne comprhension des pratiques
dorthographes approches pour les lves. La tentative dcriture en trio versus la pratique
individuelle, permet un plus grand rapprochement vers la norme orthographique. Un cahier de
coupures peut tre utilis lors de cette sance. Sur une mme page, coller la tentative du trio et
le mot bien orthographi accompagn dune illustration. Ce cahier pourra tre utilis comme outil
de rfrence pour lcriture spontane.
1.37
Annexe 1-3 : Pratiques dorthographes approches Trio, dyade

Regroupement : Trio, dyade
Contexte : laide dun livre de littrature jeunesse qui traite de la thmatique des couleurs,
les lves tenteront, dans chaque trio, dcrire un mot diffrent. Lintgration des trois domaines
du franais permet une approche quilibre plus profitable pour les lves.
livre de littrature jeunesse qui contient des noms de couleurs
une feuille par trio ou dyade
un crayon par trio ou dyade
cercles de couleurs diffrentes
tableau
Dmarche
Former des trios ou dyades htrognes.
Faire la lecture du livre de littrature jeunesse au groupe classe.
Coller les cercles de couleurs au tableau.
Faire choisir une couleur par trio ou dyade.
Chaque trio ou dyade tente dcrire le nom de la couleur.
Circuler pour poser des questions aux lves concernant le choix des lettres, le partage du
travail, la longueur du mot, etc.
Lorsque chaque groupe a atteint un consensus, les inviter venir crire leur mot sous chaque
cercle de couleur.
Avec le groupe classe, regarder chaque tentative et discuter des stratgies, des lettres utilises,
des mots qui commencent de la mme faon.
Inviter les lves chercher la bonne orthographe du mot.
Coller dans le cahier de coupures, les tentatives, les cercles de couleurs et les mots bien
orthographis (voir pratique du regroupement modelage dun trio).
Exploitation
Des pratiques dorthographes approches quotidiennes accroissent la confiance et laisance en
criture des lves. Le regroupement par trio est favoriser puisquil permet une meilleure gestion
des interactions entre enfants. La formation de groupes htrognes permet largumentation et
la justification, ce qui favorise la construction du savoir. Il est noter que le mme mot pourrait
tre crit par tous les trios ou dyades.
1.38
Annexe 1-4 : Pratiques dorthographes approches Individuel

Regroupement : Individuel
Contexte : En prparation au spectacle de fin danne, les lves crivent un message leurs
parents qui sera attach la lettre dinvitation officielle.
papier pour chaque lve
crayons
ordinateur (optionnel)
Dmarche
Faire la lecture de la lettre officielle qui sera envoye la maison pour inviter les parents
au spectacle de fin danne.
Avec les lves, faire un remue-mninges dides de message crire pour accompagner
la lettre dinvitation.
Inviter les lves tenter dcrire leur message. (Placer le matriel dcriture dans un bac
dans le centre dcriture si lactivit fait partie dun tableau de programmation en rotation.)
Circuler et questionner les lves.
Inviter les lves se consulter au besoin.
Lorsque llve a termin sa tentative de message, linviter utiliser les outils de rfrences
pour trouver les mots bien orthographis.
Sur une priode de cinq jours, demander quelques lves dcrire leur message au tableau.
En groupe classe, les lves tentent de corriger certains mots.
Le message de chaque lve est attach linvitation officielle et est envoy la maison.
Exploitation
Lutilisation de lordinateur se prte bien aux pratiques autonomes. Elle peut se faire sur
une base volontaire. Lors du travail individuel, il importe de bien respecter les habilets et
le dveloppement de chacun. Certains lves pourront crire un message de quelques lignes
alors que dautres ncriront quun mot. Les pratiques dorthographes approches doivent inciter
les lves prendre plaisir jouer avec les lettres et les mots.
1.39
2.
Table des matires
criture modele
Frquence de lcriture modele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3
Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant . . . . . . . .
2.4
Pistes denseignement considrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5
Exemple de leon dcriture modele : Jardin . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6
criture modele
Lcriture modele consiste faire la dmonstration dune stratgie, dun lment
dcriture ou dune tape du processus dcriture au groupe classe. Le texte rdig
par lenseignante ou lenseignant pendant la sance dcriture modele prsente
habituellement un contexte qui est familier aux lves, afin que ceux-ci puissent
sidentifier au contenu du texte. Il ou elle rflchit haute voix en modelant les
habilets dont fait preuve un rdacteur comptent, dmontrant ainsi le processus
qui consiste traduire ses penses et ses motions sous forme crite. En observant
ce modelage, les lves prennent conscience que tous les rdacteurs comptents se
questionnent, font des erreurs, rvisent et corrigent leurs textes. Les crits rdigs
au cours de ces sances devraient tre affichs la hauteur des yeux des lves pour
leur permettre de lire et de relire les textes.
Frquence de lcriture modele

Les activits dcriture modele devraient avoir lieu tous les jours dans le cadre
de la priode denseignement des habilets lies la littratie de la maternelle
la 3e anne. (Voir le chapitre La gestion du temps dans le guide denseignement
de la lecture, p 10.21 10.28.)
criture modele
2.3

Le rle et les responsabilits de lenseignante ou de lenseignant lors des sances
dcriture modele sont indiqus dans le tableau suivant. Ils sappliquent quel
que soit lobjectif dapprentissage.

assume le rle de scribe;
planifie la sance dcriture modele en fonction des besoins des lves et de lobjectif
denseignement;
communique lintention du texte et identifie les destinataires;
utilise les connaissances antrieures des lves comme tremplin pour lcriture;
utilise la rflexion haute voix pendant la rdaction du texte;
respecte les normes orthographiques, les rgles de grammaire et la ponctuation;
dmontre lutilisation des ressources et des rfrentiels dans la salle de classe
(p. ex., mur de mots, mots thmatiques, calendrier, dictionnaires varis);
utilise une calligraphie soigne.
2.4
LA RFLEXION HAUTE VOIX

IMPLIQUE :
une planification rflchie;
des commentaires haute
voix sur ce que pense et fait
lenseignante ou lenseignant;
ltablissement de liens entre
les connaissances antrieures
et les nouvelles notions
apprises.
Pistes denseignement considrer

En plus de lexemple de la sance dcriture modele prsent la fin du prsent
chapitre, le tableau suivant offre des pistes utiles aux enseignants qui prparent
des sances dcriture modele. Avant la planification dune sance, lenseignante
ou lenseignant doit tenir compte du profil, des besoins des lves et de leur stade
dacquisition de lcriture.
Quelques pistes denseignement considrer en criture modele

Choix du sujet
Remue-mninges
Schma organisationnel ou plan de texte
Rdaction, par exemple, dune introduction
ou dune conclusion efficace
Structure
Style
Choix de mots
Usage des mots
Correction et rvision
Relecture dun texte (reprise des plans ou des
bauches)
Formes de textes (p. ex., caractre ludique
pour samuser)
Types de textes (p. ex., message du jour, rgle

de scurit)
Conventions linguistiques (p. ex., orthographe,
ponctuation, grammaire)
Lien entre les textes crits et les connaissances
antrieures
Utilisation de la technologie pour appuyer
lcriture
Utilisation dautres ressources pour faciliter
et encourager lcriture (p. ex., magazines,
journaux, bandes dessines, crits faisant partie
de lenvironnement)
Rdaction en lettres cursives ou en script
Organisation des ides (p. ex., lors de la
prcriture)
criture modele
2.5
EXEMPLE DE LEON
Exemple de leon dcriture modele : Jardin

HABILETS DVELOPPER
Llve doit pouvoir :
couter et observer une sance dcriture modele et y ragir de faon approprie;
adopter des attitudes propices la communication orale, particulirement en groupe;
produire seul ou avec des pairs un texte : la liste.
OBJECTIFS DE LA LEON
Modelage de la rdaction dune liste, par la rflexion haute voix
Amener les lves :
comprendre que lcriture peut avoir un but spcifique;
participer de faon approprie, cest--dire couter et observer une sance dcriture modele.
DURE APPROXIMATIVE
maximum dix minutes par jour
trois ou quatre jours pour modeler dautres exemples de listes (comme activits de suivi)
MATRIEL ET RESSOURCES
papier grand format ou tableau
marqueurs ou craies
mur de mots ou mots affichs dans la salle de classe (p. ex., tiquetage dobjets)
MISE EN SITUATION
Prsenter lobjectif de la sance: Nos compagnons de lecture viennent en classe demain,
et je pense quil serait intressant de servir un goter tout le monde.
Inviter les lves dire comment leurs parents se souviennent des articles acheter au
supermarch, lpicerie, la pharmacie, etc.
Demander aux lves de donner des exemples de circonstances o il est utile de dresser
des listes (p. ex., pour dcorer une pice de la maison loccasion dune fte danniversaire,
pour se prparer partir en voyage, etc.)
Demander aux lves sur quoi on peut crire une liste (p. ex., dans un calepin, sur un tableau,
dans un agenda lectronique, etc.) et quels endroits on peut les afficher (p. ex., sur le
rfrigrateur, sur un tableau daffichage).
EXPLORATION
Utiliser la rflexion haute voix pour expliquer lutilit des listes dachats (p. ex., Je veux
faire une liste de choses acheter car je ne veux pas oublier un article important ) et
expliquer comment sy prendre pour en dresser une (p. ex., Je vais noter sur papier ce
que je dois acheter au magasin : si jachte des carottes, je devrais avoir de la trempette;
les craquelins vont bien avec du fromage; je veux offrir quelque chose boire; comment
vais-je my prendre pour servir cette collation? ).
2.6
EXEMPLE DE LEON
Montrer comment rdiger une liste (cest dire, un article par ligne) :
Achats faire
carottes
trempette
craquelins
fromage
jus
serviettes de table
verres
assiettes
TRANSFERT DES APPRENTISSAGES

Le transfert des apprentissages se fait dans un contexte o les lves sont placs en situation
dcriture autonome suite des sances dcriture modele, partage et guide.
affiche la liste au mur du centre de maison pour que les lves puissent la lire et sy rfrer;
transforme le centre de maison en picerie et met des crayons et des calepins de notes dans
le centre pour donner loccasion aux lves de dresser des listes;
place des exemples de listes dans le centre dcriture;
demande aux lves de dresser une liste dpicerie partir de dpliants publicitaires de
divers magasins (p. ex., dcouper lillustration des articles acheter et crire le nom de larticle
en-dessous ou ct);
demande aux lves de dresser une liste de leurs fruits et lgumes prfrs dans le cadre dune
unit dapprentissage sur lalimentation;
fait un recueil des listes des lves et le place dans le centre de lecture.
OBJECTIVATION
demande aux lves dans quelles circonstances il est utile de dresser une liste?
revient sur les objectifs des sances dcriture modele et autonome pour sassurer de la
comprhension des lves.
PISTE DE RFLEXIONS LINTENTION DES ENSEIGNANTS

Quelles sont les habilets et les stratgies que les lves ont apprises? Les lves seront-ils
en mesure dappliquer ces habilets leurs propres travaux?
Quest-ce que je ferais de diffrent lors de la prochaine sance dcriture modele?
Les habilets et les stratgies prsentes dans cette sance taient-elles appropries pour
les lves de ma classe?
Est-ce que mes lves savent comment, o et quand dresser une liste?
Remarque : Lenseignante ou lenseignant devrait consigner les rponses ces questions avec
dautres donnes dvaluation des lves.
criture modele
2.7
3.
Table des matires
Lcriture partage
Ltayage au service de lapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3
Lenseignement explicite des stratgies dcriture . . . . . . . . . . . . . .

Les stratgies dcriture enseigner de faon explicite . . . . . . . .
3.4
3.4
Frquence des sances dcriture partage . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5
3.6

Entre dans un journal personnel (1re anne) . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.7

Lettre damiti (3e anne) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.11
criture partage
Lcriture partage permet aux lves et au personnel enseignant de collaborer la
rdaction dun texte. Lenseignante ou lenseignant joue le rle de scribe et participe
avec les lves la cration dun texte que les lves pourront relire rgulirement et
utiliser comme modle pour la rdaction dautres textes. Lcriture partage est avant
tout une priode rserve lenseignement explicite des stratgies et des lments
dcriture. Il sagit dune situation denseignement efficace utiliser dans toutes les
matires du curriculum; par exemple, elle peut tre employe pour enseigner aux
lves comment rdiger les rsultats dune recherche, une entre dans un journal
de bord en mathmatiques ou une saynte. Lcriture partage offre loccasion
dexplorer une varit de types de textes et damener les lves prendre conscience
des diffrentes intentions dcriture.
lcole, lcart entre le connu et linconnu peut tre resserr par le jeu dune interaction positive et scurisante qui est initie, soutenue et rgule par lenseignante ou
lenseignant. Cette construction du savoir favorise le dveloppement affectif, cognitif et
social de llve et lui permet de dvelopper ses habilets dans le domaine de la littratie.
Cest de l que viennent le concept dtayage et la pratique qui porte son nom.
Ltayage au service de lapprentissage

La parole de lenseignante ou de lenseignant sert de dclencheur et dappui. Elle
mobilise llve et linvite faire fonctionner son esprit. Elle lui donne aussi loccasion dapprhender la difficult sa manire, de la reprsenter telle quelle apparat
dans son esprit et de larticuler avec ses mots. Lune des caractristiques de ltayage
est de donner libre cours au ttonnement, lmission dhypothses, lessai et
lerreur. Ladulte encadre, oriente et reconduit parfois llve sur le chemin de sa
pense. Ce soutien lui permet de surmonter une difficult, de rsoudre un problme
ou de mener bien une tche qui serait sinon au-del de ses capacits. Llve construit son raisonnement ou son savoir au cours de ces dialogues dtayage et de pratiques collaboratives connexes o la parole, souvent conjugue la pratique, permet
de produire du sens. Chaque nouvel apprentissage doit tre ainsi soutenu par ladulte
dans une interaction qui donne vie aux reprsentations et sens aux apprentissages.
criture partage
3.3
Sance dcriture
partage
Lenseignante
ou lenseignant :
Lenseignement explicite des stratgies dcriture

Lenseignement explicite comprend quatre tapes : le quoi?, le pourquoi?,
le comment? et le quand? Aprs avoir identifi la stratgie dcriture
enseigner (le quoi? ) et expliqu son rle (le pourquoi? ), les enseignants
modlent la stratgie (le comment? ). Durant ltape du comment?, ils
laissent de plus en plus de place llve lors des pratiques guides
choisit lintention du
texte et le type de
texte rdiger;
suivies des pratiques coopratives. Llve applique progressivement la
cible une stratgie

ou un lment
dcriture enseigner
explicitement;
Les stratgies dcriture enseigner de faon explicite
dtermine comment
faire participer les
lves la sance
dcriture;
faire appel mes connaissances et expriences antrieures;
prsente lactivit
dcriture aux
lves;
stratgie de faon autonome, explique sa dmarche et saisit le moment

appropri pour utiliser le quand?.
Au cycle primaire, les stratgies dcriture suivantes peuvent tre

enseignes de faon explicite :
dterminer lintention de mon texte et mes destinataires;

explorer mon sujet;
planifier et organiser mes ides;
rdiger mon bauche;
rviser pour enrichir mon texte;
suscite le
questionnement et la
rflexion haute voix
chez les lves;
prsente de
multiples faons
dagencer les mots
et les phrases;
partage avec les
lves des ides,
compose et crit
le texte.
rviser pour modifier mon texte;

corriger mon texte;
publier mon texte.
Frquence des sances dcriture partage

Les sances dcriture partage ont lieu pendant la priode denseignement
des habilets lies la littratie ou tout autre moment appropri de
la journe. (Voir des exemples dhoraires et dactivits dans le guide
denseignement de la lecture, pages 6.27, 10.21 et 10.28).
Idalement, les sances dcriture partage durent de dix quinze
minutes et ont lieu tous les jours, ou au moins deux trois fois
Lenseignante
ou lenseignant et
les lves lisent
ensemble le
texte rdig.
3.4
par semaine.

et des lves
Le rle et les responsabilits de lenseignante ou de lenseignant et des lves lors des
sances dcriture partage sont prsents dans le tableau suivant. Ils sappliquent quel
Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant et des lves

Les lves :
slectionne, seul ou avec les lves, des occasions

authentiques et signifiantes (cest--dire, des
situations ou des activits relles dcriture);
apprennent en coutant, en observant et en

participant activement;
enseigne des habilets, des stratgies et des

lments dcriture efficaces pour divers types
de textes;
favorise lacquisition de stratgies en criture
qui ont trait la fois au processus dcriture et
lutilisation des lments dcriture dun texte
dans divers contextes;
procure aux lves un environnement sans risque
o lerreur est permise;
pose des questions qui aident les lves
appliquer leurs nouvelles habilets en criture
et leurs habilets suprieures de la pense;
favorise lacquisition dhabilets utiles la
rsolution de problmes en criture;
dveloppent des habilets et des stratgies

dcriture dans un contexte dcriture authentique
et signifiant;
se familiarisent avec ce quest lcriture et
apprennent crire avec confiance;
participent au remue-mninges en partageant
leurs ides, lesquelles sont consignes par crit
par lenseignante ou lenseignant;
mettent en pratique les stratgies et les lments
dcriture dans un environnement scurisant ax
sur le soutien, o ils peuvent prendre des risques
et faire des erreurs;
exprimentent lcriture dune varit de types
de textes (p. ex., contes, pomes, rcits, chansons,
lettres).
dmontre comment lcriture peut tre utilise

dans dautres matires;
observe et value frquemment les progrs des
lves;
planifie les sances subsquentes correspondant
aux besoins des lves selon la cueillette des
donnes dvaluation.
criture partage
3.5

En plus des exemples de leons qui figurent la fin du chapitre, les pistes prsentes
dans le tableau suivant aident lenseignante ou lenseignant prparer des sances
dcriture partage. Avant la planification dune sance, lenseignante ou lenseignant
tient compte du profil, des besoins des lves et de leur stade dacquisition de lcriture.
Quelques pistes denseignement considrer en criture partage

Liens entre les lettres et les sons
Orthographe
Mouvement directionnel
Lettres majuscules et minuscules
Structure des phrases
Forme du texte relie lintention (p. ex., texte

caractre expressif pour raconter, caractre
informatif pour sinformer, caractre ludique
pour samuser)
Types de textes (p. ex., conte, fable, charade)
Utilisation des outils technologiques et

de communication
lments dcriture dun texte (ides, structure,

choix de mots, style, fluidit des phrases,
conventions linguistiques, prsentation)
tapes du processus dcriture (cest--dire,

prcriture, rdaction dune bauche, rvision,
correction, publication)
Rdaction de rponses compltes et pertinentes

dans plusieurs matires
3.6

Entre dans un journal personnel (1re anne)
EXEMPLE DE LEON
HABILETS DVELOPPER
Llve doit pouvoir :
communiquer des ides des fins prcises;
rdiger de courts textes dont les ides sont lies au sujet en fonction de son intention
et de ses destinataires.
OBJECTIFS DE LA LEON
Enseignement explicite et mise en application de la stratgie dcriture : dterminer
lintention du texte, les destinataires et le type de texte.
Amener les lves planifier une entre dans un journal personnel en se demandant :
Pourquoi jcris le texte? (Pour exprimer mes sentiments et raconter un vnement.);
Pour qui jcris ce texte? ( qui est-ce que je madresse?);
Quel type de texte convient ce que je veux dire?
DURE APPROXIMATIVE
Quinze vingt minutes
Cinq jours pour faire la mise en situation et lenseignement explicite de la stratgie (modelage,
pratique guide, pratique cooprative, pratique autonome)
mur de mots
papier grand format
marqueurs
photo dune activit vcue par lenseignante ou lenseignant
plusieurs photos de lactivit vcue par les lves
affiche des caractristiques du journal personnel
journal personnel pour chaque lve
CONTEXTE
La classe vient de participer une activit spciale (p. ex., une sortie ducative, une activit
lcole ou dans la classe), lenseignante ou lenseignant veut amener les lves planifier
une entre dans leur journal personnel (tape de la prcriture).
EXPLORATION
Enseignement explicite de la stratgie
Premier jour : Rflexion haute voix mise en situation
Afficher la photo de lactivit vcue par lenseignante ou lenseignant.
Modeler la rflexion haute voix (p. ex., Est-ce que jai aim lactivit? Quel est le moment
prfr de lactivit? Comment est-ce que je me sentais pendant lactivit? Quest-ce que jai vu
ou entendu pendant lactivit? ).
criture partage
3.7
EXEMPLE DE LEON
Faire ressortir le vocabulaire rattach lactivit et faire une liste au tableau ou sur carton
pour ajouter au mur de mots.
Demander aux lves sil y a une autre faon de se souvenir de lactivit vcue ( Que puis-je
faire pour ne pas oublier lactivit que je viens de vivre? ). crire les suggestions au tableau.
Suite aux suggestions des lves, expliquer lintention de lactivit dcriture : crire dans
le but de raconter lvnement et dexprimer les sentiments vcus.
Faire une rflexion haute voix pour trouver ensemble le destinataire (p. ex., qui est-ce que
jcris? Qui va lire mon texte? ). Amener les lves comprendre quils sont les destinataires.
Susciter le questionnement et la rflexion haute voix des types de textes quils connaissent
(p. ex., court rcit, pome, journal personnel). Discuter des caractristiques de chaque type
de texte identifi.
Inviter les lves suggrer le type de texte qui convient lintention et aux destinataires.
Informer les lves que le modle de la rdaction dune entre dans un journal aura lieu un
autre moment.
Deuxime jour : tapes du modelage et de la pratique guide
Modelage
Suite la rflexion de la journe prcdente, prparer un rfrentiel de la stratgie sur un
papier grand format. Jcris mes ides et mes sentiments pour me souvenir de ce que jai
vcu; cest pour moi que je lcris; donc, je veux crire une entre dans mon journal personnel.
Voici un rfrentiel qui nous aidera nous rappeler de la stratgie : Dterminer lintention du
texte, les destinataires et le type de texte .
Dterminer lintention du texte, les destinataires et le type de texte

Quoi?
Je me demande pourquoi jcris le texte, qui jcris et quel type de texte je vais crire.
Pourquoi?
Dterminer lintention du texte, les destinataires et le type de texte me permet :
de lier mes ides au sujet que jai choisi;
de respecter les caractristiques et la structure du type de texte;
de rflchir la publication de mon texte.
Comment?
Je me demande pour qui jcris mon texte.
Je me demande si je veux mexprimer, divertir, informer ou convaincre.
Je rflchis aux types de texte que jai dj lus.
Je choisis le type de texte qui convient le mieux mon intention et mes destinataires.
Quand?
Jutilise cette stratgie avant de rdiger mon texte ltape de la prcriture.
3.8
EXEMPLE DE LEON
laide de la photo de lactivit vcue par lenseignante ou lenseignant, relire les tapes
du Comment? et rpondre chacun des noncs.
Modeler devant les lves la rdaction dune entre dans un journal de bord en lien avec
la photo.
Faire la lecture du texte aux lves.
Pratique guide
Choisir une des photos de lactivit vcue par les lves.
Choisir un ou deux lves qui participeront au modelage.
Amener ces lves mettre en pratique cette stratgie en leur demandant de suivre les tapes
du Comment?.
Susciter une rflexion haute voix en questionnant les lves (p. ex., Pour qui crit-on une
entre dans un journal personnel? Pourquoi crit-on dans un journal personnel? Quelle est
lintention dcriture? Est-ce que les destinataires sont toujours les autres? Quelles ides
te viennent en tte lorsque tu regardes cette photo? )
Demander llve de communiquer oralement le message quil ou elle aimerait inscrire dans son
journal personnel.
Faire une objectivation avec le groupe classe.
Troisime jour : tape de la pratique cooprative
Regrouper les lves en dyades.
Demander un ou une des lves de la dyade de choisir une photo.
Inviter les lves discuter de leur message (entre dans un journal personnel) en mettant
en application les tapes du Comment? de la stratgie.
Allouer aux lves le temps ncessaire pour discuter. Le rle de lenseignante ou de lenseignant
est de circuler parmi les dyades afin de les aider et dobserver combien dlves matrisent
la stratgie.
Faire un retour en groupe classe pour faire un partage des expriences vcues et une
objectivation.
Rviser le Quoi?, le Pourquoi? et le Quand? laide du rfrentiel.
Remarque : Les enseignants peuvent passer la pratique autonome lorsquenviron 80 % des lves
ont matris la stratgie.
Quatrime jour et cinquime jour : tape de la pratique autonome
Demander aux lves de choisir une photo de lactivit quils ont vcue ensemble et de mettre
des ides sur papier laide dun schma organisationnel gnrique (p. ex., une toile daraigne
avec les mots qui?, quoi?, quand?, o? et quels sont mes sentiments? ).
Revoir avec les lves les tapes du Comment?.
Sassurer que les lves comprennent bien le travail faire (p. ex., Que dois-tu faire? Es-tu
capable de le faire? As-tu besoin de mon aide pendant cette priode? As-tu des ides pour
texprimer? ).
criture partage
3.9
EXEMPLE DE LEON
Demander aux lves de rdiger leurs ides tout en utilisant la stratgie enseigne. Le rle de
lenseignante ou de lenseignant est de circuler parmi les lves pour voir sils russissent bien.
Aprs avoir vrifi, il ou elle peut travailler avec les quelques lves qui prouvent encore de
la difficult avec la stratgie.
Faire un retour collectif sur le travail effectu.
OBJECTIVATION
Demander aux lves ce quils ont appris au sujet de la stratgie enseigne : Dterminer lintention
du texte, les destinataires et le type de texte.
Revenir sur les objectifs de la sance pour sassurer de la comprhension des lves.

Utiliser cette dmarche et le rfrentiel pour revoir ltape de la prcriture pour dautres types
de textes.
Prvoir une deuxime sance dcriture partage pour enseigner la planification et lorganisation
des ides dune entre dans le journal personnel.
PISTES DE RFLEXION LINTENTION DE LENSEIGNANTE OU DE LENSEIGNANT

Quelles sont les habilets que les lves ont apprises? Les lves seront-ils en mesure dappliquer
ces habilets leurs propres travaux?
Est-ce que je ferais quelque chose de diffrent lors de la prochaine sance dcriture partage?
La stratgie enseigne tait-elle approprie pour les lves de ma classe?
Est-ce que mes lves savent comment dterminer lintention du texte, les destinataires
et le type de texte?
3.10
Exemple de leon dcriture partage : Lettre damiti (3e anne)

EXEMPLE DE LEON
HABILETS DVELOPPER
Llve doit pouvoir :
rendre ses ides plus compltes et plus prcises;
remplacer ou varier les lments textuels de son texte.
OBJECTIF DE LA LEON
Enseigner la stratgie dcriture : Rviser pour modifier une bauche
Amener les lves appliquer la stratgie pour rviser leur brouillon dune lettre damiti en :
relisant leur texte;
supprimant les informations redondantes;
utilisant des mots de substitution;
utilisant divers types de phrases pour amliorer la fluidit.
DURE APPROXIMATIVE
Vingt trente minutes par jour
Cinq jours pour lenseignement explicite de la stratgie (modelage, pratique guide, pratique
cooprative et pratique autonome)
rdaction/bauche dune lettre damiti rdige par un lve
rtroprojecteur
actate de la rdaction choisie ou transcrite sur un papier grand format
outils de rfrences (p. ex., dictionnaire junior, aide-mmoire, mur de mots)
marqueurs
Remarque : Sassurer que le brouillon de llve ou la transcription du texte soit double interligne
afin de pouvoir y apporter les modifications.
MISE EN SITUATION
Prsenter le brouillon de la lettre damiti aux lves et prciser :
Nous allons lire ensemble une lettre damiti. Ensuite, nous essaierons de prciser les ides
du message et damliorer la fluidit des phrases.
Nous allons voir une stratgie dcriture ltape de la rvision.
La stratgie que nous allons apprendre utiliser est : Rviser pour modifier mon texte.
On doit faire plusieurs lectures de la lettre pour effectuer une bonne rvision.
Lire le texte projet ou affich aux lves.
Inviter les lves discuter des caractristiques de la lettre damiti.
Remarque : On suggre dafficher le texte avant la sance dcriture partage et tout au long de
lenseignement de la stratgie afin de permettre aux lves de se familiariser avec le texte et
den relire certaines parties.
criture partage
3.11
EXEMPLE DE LEON
EXPLORATION
Enseignement explicite de la stratgie
Premier jour : tape du modelage
Faire la lecture de lbauche de la lettre avec les lves.
Dcouvrir le sens des mots inconnus laide des trois systmes dindices.
Faire une rflexion haute voix sur lobjectif de la stratgie et crire sur un rfrentiel
grand format les tapes de la dmarche denseignement explicite de la stratgie :
Rviser pour modifier mon texte

Quoi?
Je remplace ou je varie des lments textuels de mon texte.
Pourquoi?
Cette stratgie me permet :
de prciser mon message;
de rendre la lecture de mon texte plus intressante et plus fluide;
de soutenir lattention de mes destinataires.
Comment?
Je relis mon texte.
Je minspire de mes lectures pour amliorer mon texte.
Jutilise des mots de substitution pour viter les rptitions (p. ex., elle pour la fille ).
Jutilise diffrents types de phrases (p. ex., Je suis triste. devient Quelle tristesse de...! ).
Je consulte mes pairs, mon enseignante ou mon enseignant.
Je relis et jajuste les ides de mon texte.
Remarque : Selon les habilets des lves en criture, il est possible dajouter des tapes
(p. ex., jutilise les mots de relations).
Quand?
Jutilise cette stratgie ltape de la rvision de mon texte.
Expliquer aux lves pourquoi on utilise cette stratgie.
Faire le modelage du Comment? :
Trouver les mots rptitifs (p. ex., Je pense avoir utilis ce mot trop de fois. Est-ce que je
peux le remplacer par un pronom ou un mot de substitution? Si je le change, est-ce que mon
message a la mme signification? ).
Modeler haute voix la dmarche suivre pour remplacer les mots rptitifs par des mots
de substitution (consulter le guide denseignement de la lecture, p. 4.34 pour la dmarche
denseignement explicite de la stratgie : Reconnatre les mots de substitution).
Faire les modifications apportes sur le papier grand format ou sur lactate.
Relire le texte modifi.
3.12
EXEMPLE DE LEON
Deuxime jour : tape du modelage

Demander aux lves dexpliquer le Quoi? et le Pourquoi? de la stratgie.
Demander aux lves de relire le texte de la lettre damiti.
Choisir une phrase simple et affirmative dans lbauche et en faire une lecture haute voix.
Modeler la dmarche suivre pour ordonner correctement les mots afin de modifier le type
de phrase (p. ex., rendre une phrase affirmative la forme exclamative).
Faire les modifications ncessaires sur le papier grand format ou sur lactate.
Expliquer aux lves quand utiliser cette stratgie.
Revoir avec les lves toutes les tapes du Comment?.
Troisime jour : tape de la pratique guide
Choisir un ou deux lves qui participeront la pratique guide.
Amener ces lves mettre en pratique cette stratgie en leur demandant de suivre les tapes
du Comment?.
Susciter une rflexion haute voix en questionnant les lves (p. ex., Est-ce que tu as trouv
des mots qui se rptent? Si on les remplace, est-ce que lon change le sens du message? ).
Amener les lves trouver dautres mots rptitifs dans la lettre damiti et se demander
quel mot de substitution ne change pas le sens de la phrase (p. ex., Peut-on utiliser un pronom
pour remplacer ce nom? Si oui, est-ce quon comprend encore le message? ).
Amener les lves modifier la forme dune phrase (p. ex., Y a-t-il une phrase qui contient
une motion et qui devrait tre la forme exclamative? Y a-t-il une phrase qui pourrait tre
mieux formule la forme interrogative? Y a-t-il une phrase qui est trop longue? ).
Revoir toute la rdaction avec les lves afin dutiliser les mots de substitution et damliorer
la fluidit des phrases.
Faire les modifications suggres par les lves sur le papier grand format ou sur lactate.
Faire une objectivation.
Quatrime jour : tape de la pratique cooprative
Regrouper les lves en dyades.
Demander un ou une des lves de la dyade de choisir sa lettre.
Inviter les lves faire la rvision du texte en mettant en application les tapes du Comment?
de la stratgie.
Allouer aux lves le temps ncessaire pour effectuer la rvision. Le rle de lenseignante ou de
lenseignant est de circuler parmi les dyades afin de les aider et dobserver combien dentre eux
matrisent la stratgie.
Faire un retour en grand groupe pour faire un partage et une objectivation.
Rviser le Quoi?, le Pourquoi? et le Quand? laide du rfrentiel.
Remarque : Il faut prvoir du temps pour que les lves puissent appliquer la stratgie apprise dans
leur bauche de la lettre damiti. Plusieurs priodes de pratique cooprative seront probablement
ncessaires. Les enseignants peuvent passer la pratique autonome lorsquenviron 80 % des lves
ont matris la stratgie.
criture partage
3.13
EXEMPLE DE LEON
Cinquime jour : tape de la pratique autonome

Demander aux lves de reprendre leur texte, la lettre.
Revoir avec les lves les tapes du Comment?.
Sassurer que les lves comprennent bien le travail faire (p. ex., Que dois-tu faire? Es-tu
capable de le faire? As-tu besoin de mon aide pendant cette priode? ).
Demander aux lves de rviser leur texte en utilisant la stratgie enseigne. Le rle de
lenseignante ou de lenseignant est de circuler parmi les lves pour voir sils russissent bien.
Aprs avoir vrifi, il ou elle peut travailler avec les quelques lves qui prouvent encore de
la difficult avec la stratgie.
Faire un retour collectif sur le travail effectu.
OBJECTIVATION
Demander aux lves ce quils ont appris au sujet de la stratgie enseigne.
Revenir sur les objectifs de la sance afin damener les lves prendre conscience de leurs
apprentissages et de favoriser le transfert de ces derniers dans dautres situations dcriture.
Faire remarquer aux lves limportance de relire plusieurs fois lors de cette tape pour parvenir
une rvision efficace de son bauche.

Fournir un autre texte rviser en suivant cette stratgie. Llve en fait une seule rvision
et par la suite compare sa rvision en dyade.
Appliquer la stratgie apprise dans dautres types de textes prescrits dans le programme-cadre
de franais.

Quelles sont les habilets que les lves ont apprises? Les lves seront-ils en mesure dappliquer
ces habilets leurs propres travaux?
Est-ce que je ferais quelque chose de diffrent lors de la prochaine sance dcriture
partage?
La stratgie enseigne tait-elle approprie pour les lves de ma classe?
Est-ce que mes lves savent comment rviser un texte pour le modifier?
3.14
4.
Table des matires
Lcriture guide
Frquence des sances dcriture guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4
Regroupement
........................................
4.4
4.5
Activits pour le reste de la classe
..........................
4.5
Exemple de leon dcriture guide : 2e anne . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6
criture guide
Lcriture guide est une situation denseignement qui donne aux lves la
Sance dcriture
guide
possibilit de revoir et de consolider une stratgie ou un lment dcriture

qui leur a t enseign explicitement lors dune sance dcriture partage,
dans le but de lappliquer dans le cadre dactivits dcriture autonome.
Pendant la premire
partie de la sance,
les lves se
familiarisent avec
la stratgie ou
llment dcriture
cibl en examinant
et en discutant de
diffrents modles
prsents.
Une sance dcriture guide vient gnralement la suite des sances

dcriture modele et partage. Lenseignante ou lenseignant dtermine si un
groupe dlves profiterait dun soutien additionnel pour acqurir une stratgie
ou un lment dcriture particulier. Le groupe dcriture guide est homogne
et compte de quatre six lves qui se runissent avec lenseignante ou
lenseignant pour mettre en pratique une stratgie ou un lment dcriture.
Les lves
travaillent ensuite
en groupe pour
composer un court
texte, en appliquant
la stratgie ou
llment dcriture
cibl.
Lors des sances dcriture guide, les schmas organisationnels ou les modles
dcriture sont des outils qui peuvent favoriser lacquisition des connaissances
et lapplication dhabilets en criture. Lorsque lenseignante ou lenseignant
juge que le groupe a une bonne matrise de la stratgie ou de llment
dcriture cibl, il ou elle dissout le groupe.
Lenseignante ou
lenseignant guide
ensuite les lves
qui rdigent leur
propre texte de
faon autonome,
au moyen de ce
qui a t prsent.
Les sances dcriture guide peuvent galement tre exploites dans des
matires comme les sciences et la technologie, par exemple, pour montrer aux
lves comment utiliser un langage prcis et descriptif dans un journal de bord.
Frquence des sances dcriture guide
Les lves partagent

leur texte avec
lensemble du
groupe, avec un
partenaire ou avec
lenseignante ou
lenseignant.
Les sances dcriture guide ont lieu pendant la priode denseignement des
habilets lies la littratie lorsque lenseignante ou lenseignant a dtermin
quun groupe dlves a besoin de soutien supplmentaire pour passer en revue
ou approfondir une stratgie ou un lment dcriture. (Voir les exemples
dhoraires et dactivits dans le guide denseignement de la lecture, pages 6.45
et 10.21 10.28.) Le nombre de sances dcriture guide reposera sur les besoins
identifis lors de lobservation et de lvaluation; par exemple, un groupe pourrait
se runir pendant deux ou trois jours conscutifs, puis tre dissous.
Lcriture guide
4.3
Rles et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant

et des lves
sances dcriture guide sont prsents dans le tableau suivant. Ils sappliquent quel

Les lves :
utilise diverses stratgies dvaluation pour

identifier un groupe dlves qui ont des besoins
semblables;
approfondissent leur comprhension dune

stratgie ou dun lment dcriture particulier en
participant lactivit avec lensemble du groupe;
choisit des ressources appropries pour la sance

(p. ex., schmas organisationnels);
acquirent la confiance ncessaire pour appliquer

les stratgies ou les lments dcriture de faon
autonome;
fournit aux lves des exemples de textes qui

dmontrent la stratgie ou llment dcriture
sur laquelle porte la sance;
travaillent sur une stratgie ou un lment

dcriture dans un environnement scurisant
ax sur le soutien.
dirige lensemble du groupe dans lapplication

cooprative des stratgies;
observe les lves et offre son soutien pendant
quils appliquent les stratgies;
value les progrs des lves;
tablit un quilibre entre le soutien fourni
et lautonomie accorde aux lves;
pose des questions appropries et favorise
le dialogue.
Regroupement
Par lvaluation diagnostique et formative au moment de lobservation et de
lanalyse des crits des lves, lenseignante ou lenseignant identifie un certain
nombre dlves qui prouvent une difficult semblable. Ces lves sont regroups
pour une sance prcise visant revoir et consolider une stratgie ou mieux
comprendre un lment dcriture. Les groupes dcriture guide sont flexibles
et temporaires, et leur composition repose sur des besoins prcis : par exemple,
un groupe pourrait avoir besoin de passer en revue la ponctuation, alors quun autre
pourrait avoir travailler lutilisation dun vocabulaire plus descriptif. Tout au long
4.4
de lanne, lvaluation oriente les dcisions de lenseignante ou de lenseignant

concernant la composition des groupes et lenseignement des contenus dapprentissage,
des lments dcriture et des stratgies dcriture.

En plus de lexemple de leon dcriture guide la fin de la section, le tableau
suivant se rvle utile aux enseignants qui planifient des sances dcriture guide.
Avant la planification de la sance, lenseignante ou lenseignant tient compte du
profil et des besoins des lves et de leur stade dacquisition de lcriture.
Quelques pistes denseignement considrer en criture guide

Utilisation dun vocabulaire plus vari
Comprhension de lutilisation de
la virgule
Identification des caractristiques
et de la structure dun type de texte
Correspondance entre la structure
dun texte et lintention dcriture
Rdaction dune introduction, dun

dveloppement ou dune conclusion
lments dcriture dun texte
(p. ex., style, fluidit des phrases,
choix des mots)
Rdaction dune entre dans un journal
Rdaction de phrases compltes

et varies
Activits pour le reste de la classe

Au dbut de lanne, lenseignante ou lenseignant tablit des routines qui permettent
aux autres lves de la classe de travailler de faon autonome pendant quil ou elle
soccupe dlves particuliers ou dun petit groupe dlves (voir le guide denseignement
de la lecture, page 6.46 pour tablir les routines de travail). Ces activits autonomes
pourraient comprendre :
des activits de prolongement suite aux sances dcriture guide;
des activits dcriture autonome;
des activits dorthographe ou dtude de mots;
des projets interdisciplinaires;
des priodes de lecture autonome;
des priodes de recherche sur Internet;
des priodes structures de rvision et de correction par les pairs, en demandant
de vrifier une convention linguistique la fois (p. ex., vrifier les majuscules
et les points, vrifier laccord du pluriel).
Lcriture guide
4.5
EXEMPLE DE LEON
Exemple de leon dcriture guide : 2e anne

HABILETS DVELOPPER
Llve doit pouvoir :
rdiger une introduction dont les ides sont lies au sujet et lintention dcriture;
organiser ses ides dans un ordre logique.
OBJECTIF DE LA LEON
Enseigner la stratgie dcriture : Organiser les ides pour planifier une introduction efficace.
Amener les lves rdiger une introduction (dbut) dans leur bauche :
laide dun schma organisationnel (p. ex., tableau, plan, toile daraigne);
en ciblant les informations importantes (Qui? Quand? O? Quoi?);
en regroupant les ides et les informations dans un ordre logique.
DURE APPROXIMATIVE
Quinze vingt minutes par jour
Trois quatre jours
deux ou trois modles dhistoires connues (court rcit, conte)
papier
crayons
Remarques : Comme lenseignante ou lenseignant travaille avec un petit groupe dlves, il faut
rappeler aux autres lves, avant le dbut de la sance, ce quils peuvent faire de faon autonome
pendant le temps rserv lcriture guide. De plus, lenseignante ou lenseignant doit dj avoir
dfini la composition du groupe selon les critres tablis la page 4.4 du guide denseignement de
lcriture (regroupement).
MISE EN SITUATION
Rappeler aux lves les composantes du dbut (introduction) dune histoire (Qui? O? Quand? Quoi?)
leur ont dj t prsents lors de sances de lecture aux lves, dcriture modele et partage.
LES COMPOSANTES DUNE INTRODUCTION EFFICACE

Raconter quelque chose dintressant pour capter lattention du lecteur (Quoi?)
Dcrire le contexte de lhistoire (O? et Quand?)
Prsenter les personnages principaux et leurs caractristiques (Qui?)
EXPLORATION
lit les premiers paragraphes dune ou de plusieurs histoires dont lintroduction est particulirement
efficace;
4.6
EXEMPLE DE LEON
discute avec les lves des raisons pour lesquelles cette introduction est efficace. Il ou elle
note les ides des lves sur une feuille de papier, par exemple, lintroduction comporte
un vnement qui capte lattention du lecteur; elle tablit la toile de fond de lhistoire;
elle prsente les personnages principaux.
Remarque : Un rfrentiel des composantes dune introduction efficace pourrait avoir t
rdig pendant les sances dcriture modele et partage. Dans ce cas, lenseignante ou
lenseignant peut uniquement prendre quelques notes qui serviront de point de dpart;
discute avec les lves de ce qui pourrait constituer une bonne introduction pour une histoire
sur ce sujet;
demande aux lves de se mettre la tche dcriture;
observe les lves la tche;
soutient certains lves du groupe.
Les lves :
rflchissent et partagent leurs ides sur une introduction efficace;
rflchissent un sujet pour lcriture dune histoire;
font part de leur sujet au groupe;
consultent le rfrentiel des composantes dune introduction efficace pour dterminer si cette
introduction rpond aux critres tablis;
rdigent une introduction ou rvisent une des histoires quils ont dj rdiges;
partagent leurs ides avec un partenaire.
OBJECTIVATION
demande aux lves ce quils ont appris au sujet de la stratgie enseigne : organiser les ides
pour rdiger une introduction efficace;
fait un retour avec les lves du groupe afin de partager les introductions rdiges et de discuter
de lefficacit de chacune.

Utiliser le rfrentiel des composantes dune introduction efficace pour rdiger une bauche
dun type de texte prescrit dans le programme-cadre du franais.
Consigner ou ajouter ses introductions dans le dossier dcriture ou le portfolio.

Quels sont les lves qui ont besoin dun enseignement plus approfondi?
Comment dois-je modifier mon enseignement pour rpondre leurs besoins?
Quest-ce qui sest bien pass lors de la sance? Quest-ce qui peut tre amlior?
Quel lment dcriture dois-je enseigner pour favoriser lapplication de la stratgie et la rdaction
dune introduction efficace?
Lcriture guide
4.7
5.
Table des matires
Lcriture autonome
Frquence des sances dcriture autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4

et des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5
Lcriture autonome et le processus dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.6
Latelier dcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.7
Exemple dcriture autonome dans le cadre dun atelier dcriture . . .
5.9

La lettre : texte caractre incitatif, 3e anne
. . . . . . . . . . . . . . . . 5.12
Vignettes des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.16

Annexe 5-1 : Tableau O sommes-nous? pour latelier dcriture
Annexe 5-2 : Tableau O suis-je? pour latelier dcriture
Annexe 5-4 : Grille de rvision et de correction de textes rdigs
de faon autonome
Annexe 5-7 : Grille de rvision et de correction de lettre
caractre incitatif
criture autonome
Lcriture autonome offre aux lves la possibilit dcrire leurs
propres textes sur des sujets et selon des types de textes quils
ont choisis ou qui leur ont t imposs. En situation dcriture
autonome, llve prend des risques, construit le sens, commence
crire avec fluidit, rflchit de faon crative et critique, rsout
des problmes, exprime ses ides et aime crire.
Lcriture autonome donne suite aux autres situations dcriture,
quil sagisse dcriture modele, partage ou guide, et se concentre
sur une stratgie ou un lment dcriture particulier. Elle peut
galement avoir lieu pendant une priode o les lves sont libres
de choisir le sujet et le type de texte (p. ex., dans le cadre dun
atelier dcriture).
Les textes rdigs de faon autonome par les lves ne passent
Lcriture autonome donne aux

lves loccasion :
de comprendre et dapprcier
limportance de lcriture;
dacqurir des stratgies
et des lments dcriture
correspondant chaque
tape du processus;
dappliquer leurs connaissances
et leurs habilets;
de faire des choix sur leurs
crits, par exemple, le sujet
ou le format de prsentation;
dexprimer leur style et
leurs ides par crit avec
plus de confiance.
pas ncessairement par toutes les tapes du processus dcriture,

moins que ne le souhaite llve, lenseignante ou lenseignant.
Cependant, les lves devraient rdiger rgulirement des textes en suivant les tapes
du processus dcriture afin dacqurir les stratgies et les habilets associes chaque
tape et afin de donner lenseignante ou lenseignant des donnes dvaluation sur
le processus et le rsultat de leurs activits dcriture.
Lcriture autonome
5.3
Frquence des sances dcriture autonome

Lenseignante ou lenseignant prvoit une priode quotidienne, idalement
ininterrompue, denseignement des habilets lies la littratie qui inclut les situations
denseignement de lcriture : criture modele, partage, guide et autonome.
Au dbut de lanne, pendant les activits ou les sances dcriture, lenseignante ou
lenseignant planifie des moments o seront tablies les routines, les comportements
respecter pendant les sances dcriture autonome. Ltablissement de cette gestion
en dbut danne sera bnfique tout au long de lanne car mesure que les lves
apprennent travailler de faon autonome, lenseignante ou lenseignant sera libre
daccorder plus dattention de petits groupes dlves ou aux besoins individuels.
Lcriture autonome se vit non seulement pendant la priode denseignement
des habilets lies la littratie mais galement tout moment de la journe.
Voici quelques exemples dcrits que pourrait faire llve. Il ou elle :
termine lcriture dune activit qui complte un projet ralis dans une autre
matire;
rdige une rflexion la suite dune leon ou dun vnement;
note dans son journal personnel des activits vcues au cours de la semaine;
rdige une carte de souhaits pour un membre de sa famille lors dun temps libre;
crit une rflexion dans son carnet de lecture dans le but dune prochaine rencontre
des membres de son quipe du cercle de lecture.
Le temps consacr lcriture autonome varie selon les habilets ou lobjectif
de llve et les objectifs denseignement viss par lenseignante ou lenseignant.
5.4

et des lves
sances dcriture autonome sont prsents dans le tableau suivant. Ils sappliquent
quel que soit lobjectif dapprentissage.

Les lves :
cre un environnement favorable lcriture

autonome;
travaillent de faon autonome;
met en place une gestion approprie pour raliser

les objectifs de la sance dcriture autonome
(p. ex., rglements et dmarches respecter
dans les ateliers ou les activits dcriture);
donne des mini-leons afin de revoir les stratgies
et les lments dcriture;
value les progrs des lves pendant le processus
dcriture;
offre du soutien aux lves;
comprennent et suivent les routines tablies

en classe pendant lcriture autonome;
utilisent le matriel et les ressources de la salle
de classe;
discutent avec leurs pairs au besoin;
se prparent aux confrences lve-enseignante
ou lve-enseignant;
consignent ce quils ont appris sur un formulaire
dautovaluation ou dans un journal de bord;
tiennent un dossier dcriture ou un portfolio.
anime et guide, en sassurant que llve acquiert

les habilets requises (p. ex., recherche, utilisation
dInternet, gestion du temps) pour russir;
prvoit des confrences rgulires des fins
dvaluation formative (afin damliorer les
habilets dcriture des lves) et de permettre
llve de partager les donnes de son
autovaluation;
utilise diverses stratgies et outils dvaluation
pendant lcriture autonome pour dterminer
le rendement des lves et identifier les lves
qui pourraient avoir besoin dune mini-leon
ou dune sance dcriture guide;
soutient les lves en posant des questions
appropries, en favorisant le dialogue sur lcriture
et en invitant les lves faire de leur mieux.
Lcriture autonome
5.5
Lcriture autonome et le processus dcriture

partir du moment o une ide leur vient en tte et o ils dterminent le sujet
dun texte, et ce jusqu la publication de ce texte, la plupart des rdacteurs suivent
le processus suivant :
la prcriture
la rdaction dune bauche
la rvision
la correction
la publication
Au stade de lcriture mergente, les lves peuvent rdiger une phrase complte
sur laquelle ils ne reviennent pas. mesure quils acquirent de lexprience, ils se
familiarisent avec les tapes du processus dcriture. Au fil des annes, les lves
acquerront encore plus dexprience, de sorte qu la fin de la 3e anne, ils pourront
rdiger un texte de faon autonome en suivant toutes les tapes du processus dcriture.
Lenseignante ou lenseignant et llve peuvent dcider ensemble si un texte devrait
tre publi.
Latelier dcriture
Latelier dcriture est un temps identifi lhoraire qui permet aux lves de se
concentrer sur les ides dun texte et sur le processus dcriture et de transfrer
leurs apprentissages. Les lves sont libres de choisir leur sujet dcriture et le type
de texte. Latelier dcriture est un mode de gestion pour faciliter lencadrement des
lves en activit dcriture autonome. Par la mme occasion, ce temps permet
lenseignante ou lenseignant de donner des mini-leons au besoin, de circuler
dans la classe pour observer les lves des fins dvaluation continue et de tenir
des confrences individuelles avec les lves. La dmarche de latelier dcriture
est structure (mini-leon, utilisation du tableau O sommes-nous? , criture et
confrences et partage). Lorsque les lves seront plus accoutums au droulement
de latelier dcriture, la structure pourrait tre assouplie ou modifie pour rpondre
aux besoins de la classe.
Cest en 2e ou 3e anne que latelier dcriture revt le plus dutilit. Cependant,
il peut tre ajout au programme de Jardin et de 1re anne avec des modifications
appropries, par exemple, ltape de la rvision ncessitera probablement le soutien
complet de lenseignante ou de lenseignant.
5.6
La confrence
Des prparatifs seront ncessaires pour que les confrences se droulent harmonieusement pendant latelier dcriture. La veille dune rencontre, lenseignante
ou lenseignant identifie les lves rencontrer en confrence. Les lves choisis
remettent lenseignante ou lenseignant un texte provenant de leur dossier
dcriture pour quensemble ils en discutent le lendemain.
Le formulaire dautovaluation de lcriture (annexe 5-5) aide llve choisir et
valuer ses textes et formuler des objectifs pour la prochaine tentative dcriture.
Lenseignante ou lenseignant lit le ou les textes remis et prend des notes avant la
rencontre (pour un exemple, voir lannexe 5-3). Lvaluation du texte peut avoir lieu
pendant cette lecture aussi bien que pendant la confrence avec llve. Pendant la
rencontre, llve lit une partie de son texte (p. ex., une partie qui, selon llve, est
particulirement bien crite). Lenseignante ou lenseignant peut remplir le reste du
formulaire de confrence au moment de la discussion du texte, puis informe llve
des donnes dvaluation.
En rgle gnrale, la confrence porte sur un seul aspect du texte de llve,
par exemple, la structure des phrases, le sujet, lintention, le type de texte ou
un lment prcis (voir les lments dcriture au chapitre 1).
Temps rserv latelier dcriture

Le temps rserv latelier dcriture dpend du stade dacquisition de lcriture des
lves : par exemple, les lves de 1re anne pourraient ncessiter une priode plus
courte et plus de soutien de la part de lenseignante ou de lenseignant au dbut de
lanne scolaire, alors que les lves de 3e anne pourraient tre en atelier pour une
priode plus longue.
Matriel et ressources
dossiers dcriture
tableau O sommes-nous (annexe 5-1), utiliser avec lensemble de la classe
tableau O suis-je (annexe 5-2), utiliser individuellement
exemple de formulaire de confrence (annexe 5-3)
grille de rvision et de correction de textes rdigs de faon autonome (annexe 5-4)
formulaire dautovaluation (annexe 5-5)
rfrentiels des fins de consultation (p. ex., tapes du processus dcriture,
rgles sur le travail autonome)
matriel dcriture (p. ex., crayons, marqueurs)
Lcriture autonome
5.7
outils de rfrence sur lorthographe, mur de mots, dictionnaires, dictionnaires

de synonymes
tampon-dateur
Latelier dcriture offre aux lves diverses occasions :
de travailler en situation autonome sans dranger les autres;
dutiliser des outils de rfrence, des ressources et le matriel ncessaires
lcriture;
de mettre en application le processus dcriture : prcriture, rdaction dune
bauche, rvision, correction, publication;
de se prparer une confrence dcriture (p. ex., prslection dun texte et
prparation la confrence laide dun formulaire).
Pour tlcharger les versions compltes des annexes prcdentes, consultez le site Web
L@telier, www.atelier.on.ca dans la section Ressources sous le titre Littratie .
Les deux exemples qui suivent dmontrent quil existe de nombreuses activits
dcriture autonome. Le premier prsente un exemple dcriture autonome dans
le cadre dun atelier dcriture et le second dans le cadre dune sance dcriture
autonome.
5.8
Exemple dcriture autonome dans le cadre dun atelier dcriture

EXEMPLE DE LEON
HABILETS DVELOPPER
Les lves :
communiquent leurs penses des fins prcises et pour des destinataires prcis;
rdigent des textes qui dmontrent leur capacit croissante dexprimer leurs points de vue
et de rflchir sur leur vcu;
commencent utiliser des phrases compltes et varies et des phrases de longueurs varies;
rvisent et corrigent leur travail laide des commentaires de lenseignante ou de lenseignant
et des pairs.
OCCASIONS DVALUATION
Lenseignante ou lenseignant utilise le matriel suivant :
tableau O sommes-nous? (permet lenseignante ou lenseignant de constater les progrs
de llve dans le processus dcriture et didentifier les lves qui pourraient avoir besoin
daide pour passer ltape suivante);
tableau O suis-je? (permet lenseignante ou lenseignant de dterminer o se trouve
chaque lve dans le processus dcriture);
formulaire de confrence (pour prendre note de lvaluation avant et pendant la rencontre;
ce formulaire aide lenseignante ou lenseignant prendre des dcisions sur les notions prcises
enseigner dans un avenir rapproch);
formulaire dautovaluation (peut aider lenseignante ou lenseignant dterminer ce que les
lves savent et ce qui doit tre enseign);
grille dvaluation du rendement du programme-cadre de franais, de la 1re la 8e anne.
DROULEMENT
Mini-leon : 5 10 minutes
O sommes-nous? : 3 minutes
criture et confrences : 30 minutes
Partage : 10 minutes
Mini-leon
Pendant les cinq dix premires minutes de latelier dcriture, lenseignante ou lenseignant
prsente une mini-leon lensemble de la classe. Cette mini-leon consiste revoir un contenu
dapprentissage, une habilet, une stratgie ou un lment dcriture afin daider les lves
amliorer leurs comptences en criture.
Cette mini-leon :
peut renforcer une convention (p. ex., ponctuation la fin des phrases);
peut porter sur des proccupations concernant la gestion de latelier;
peut porter sur un lment dcriture (p. ex., le choix des mots).
Lcriture autonome
5.9
EXEMPLE DE LEON
Tableau O suis-je?
Le tableau O suis-je? est plac dans le dossier dcriture de chaque lve. Llve lutilise
pour identifier un contenu travailler lintrieur dune des tapes du processus (p. ex., corriger
les majuscules ltape de la correction) pendant le temps de latelier dcriture.
Tableau O sommes-nous?
Lenseignante ou lenseignant utilise le tableau O sommes-nous? pour noter quelle tape
du processus dcriture se situe chaque lve.
Remarque : Pendant que lenseignante ou lenseignant consigne les donnes sur chaque lve, les noms
des lves qui sont ltape de la rvision ou de la correction pourraient tre crits au tableau
afin quils sachent qui est disponible pour une consultation entre pairs pendant la priode dcriture.
ce moment-l, lenseignante ou lenseignant peut structurer les consultations et les regroupements
selon les besoins des lves.
criture et confrences
Lenseignante ou lenseignant sassure que tous les lves ont commenc crire avant de convoquer
un premier lve une confrence. Entre les confrences, lenseignante ou lenseignant circule
dans la classe, observe les lves des fins dvaluation et travaille avec ceux qui semblent avoir
besoin daide.
La confrence dcriture devrait se concentrer sur un seul aspect dont discutera llve avec
lenseignante ou lenseignant, tel que lorganisation des ides, les conventions linguistiques ou le
choix de mots. Avant et pendant la confrence dcriture, lenseignante ou lenseignant value les
progrs de llve en criture et donne des indications sur la faon dont llve pourrait amliorer
son criture, par exemple, en dcrivant ses points forts et ses besoins ou en suggrant des stratgies
organisationnelles ou des sources de renseignements. Le formulaire de confrence dcriture peut
servir cette fin.
Afin que lenseignante ou lenseignant puisse effectuer trois ou quatre rencontres dcriture et
apporter de laide aux lves pendant quils crivent, ces confrences doivent tre trs structures,
et tant lenseignante ou lenseignant que les lves doivent sy prparer. Chaque confrence devrait
ncessiter trois ou quatre minutes tout au plus.
Les lves qui sont ltape de la rvision ou de la correction peuvent en profiter pour partager
leur texte avec un pair. Ensemble, ils peuvent discuter des points forts et des aspects
amliorer.
Partage
Au cours des dix dernires minutes de latelier, les lves font part de leur texte un partenaire
ou au groupe classe, soit pour obtenir des commentaires sur leur plan ou leur bauche, soit pour
partager un bref extrait de texte qui dmontre leur comprhension dune nouvelle habilet
en criture, soit pour prsenter un texte achev et publi.
5.10
lve :
Est-ce que jai relu mon tableau O suis-je? et le formulaire dautovaluation pour dterminer
ce que jai fait correctement et ce que je dois faire ensuite?
Est-ce que jai utilis le tableau O sommes-nous? pour choisir une ou un partenaire loccasion
dune consultation entre pairs?
Est-ce que jai rflchi aux suggestions qui mont t faites pendant le partage, lors des
confrences avec lenseignante ou lenseignant ou lors de consultations entre pairs?
Enseignante ou enseignant :
Quels ont t les moments positifs de latelier dcriture?
Quelles notions devraient tre enseignes lors dune prochaine mini-leon?
Est-ce que je ferai quelque chose de diffrent lors du prochain atelier dcriture?
Quels lves tireraient profit dune sance dcriture guide?
Le formulaire de confrence dcriture est-il adapt ma stratgie dvaluation?
Lcriture autonome
5.11
EXEMPLE DE LEON
RFLEXION ET AUTOVALUATION
EXEMPLE DE LEON

La lettre : texte caractre incitatif, 3e anne
La majorit des textes que les lves du cycle primaire rdigent en classe sont des textes expressifs,
soit des rcits, soit des histoires. Le texte caractre incitatif pourrait donc tre une nouvelle
forme de texte qui ne serait pas ncessairement le premier choix pour de nombreux lves.
La sance dcriture autonome dune lettre incitative permet llve de modifier son intention
dcriture dun type de texte et favorise le rinvestissement :
de lorganisation des ides dans un plan (schma organisationnel);
des stratgies et des lments dcriture aux tapes de la prcriture et de la rdaction
de lbauche;
des connaissances des caractristiques et de la structure du type de texte;
de lutilisation de la grille de rvision et de correction.
La sance suivante est un exemple de tche dcriture autonome conue pour initier les lves
lcriture de textes importants mais moins familiers. Le modle de plan (annexe 5-6) vise aider
les lves comprendre quel point les textes incitatifs peuvent exercer une influence sur le
comportement des gens. La structure de cette sance pourrait tre applique toute autre forme
de texte.
CONTEXTE
Cette sance dcriture autonome de 3e anne pourrait tre prsente aprs lanalyse de textes
incitatifs rdigs par dautres auteurs et aprs la rdaction de textes incitatifs dans le cadre
de sances dcriture modele, partage et guide.
Les lves auront lu ou entendu des exemples de textes incitatifs, notamment :
des petites annonces dans les journaux et les magazines;
des affiches relatives aux lections;
des ditoriaux de journaux locaux;
des lettres un journal local;
des critiques de livres ou de films;
des dpliants et des lettres publicitaires.
Les lves tudieront des points de vue sur une varit de sujets. Par exemple :
leurs parents devraient-ils leur permettre de se coucher plus tard?;
les logos de publicit apposs sur les vtements peuvent-ils influencer les enfants?;
les annonces publicitaires devraient-elles tre prsentes de trs jeunes enfants?;
lintimidation sur les terrains de jeux affecte-t-elle dautres personnes?;
un djeuner sain et savoureux est-il facile apporter lcole?;
les enfants devraient-ils lire (nom du livre ) et pourquoi?;
les enfants devraient-ils regarder (nom dune mission de tlvision ou dun film ) et pourquoi?
5.12
EXEMPLE DE LEON
Les lves se familiariseront avec les caractristiques des textes incitatifs. Par exemple,
ces textes :
sont destins un public cible particulier;
prennent position (pour ou contre quelque chose);
contiennent du langage persuasif (qui tente de convaincre le lecteur de croire ou de faire
quelque chose);
peuvent tre amliors avec des lments langagiers (discours, refrains publicitaires, messages
publicitaires la tlvision ou la radio) ou avec des lments visuels (logos, affiches);
utilisent des charnires pour mettre laccent sur lordre des ides (p. ex., premirement,
deuximement, troisimement).
Les lves profiteront de nombreuses occasions de composer des textes incitatifs en suivant
la dmarche suivante :
introduction/prsentation du sujet et du point de vue dans un nonc loquent;
raisons tayant le point de vue (au moins trois points);
conclusion : rsum du point de vue et des renseignements lappui avec, si possible, un appel
laction.
OBJECTIF DE LA SANCE
Cette sance donne aux lves loccasion dcrire la directrice ou au directeur dcole sur un
sujet qui concerne leur cole.
Remarque : Bien que des lments langagiers et des lments visuels puissent tre trs efficaces
des fins persuasives, cette sance ne porte que sur lcriture.
DURE APPROXIMATIVE
Trente quarante minutes par jour
Cinq jours
dossiers dcriture
plan dune lettre (annexe 5-6)
tableau O suis-je? (annexe 5-2)
grille de rvision et de correction dune lettre (annexe 5-7)
tableau O sommes-nous? (annexe 5-1)
Pour tlcharger les versions intgrales de ces annexes, consulter le site Web L@telier
www.atelier.on.ca dans la section Ressources sous le titre Littratie .
ADAPTATIONS
Certains lves pourraient avoir besoin du soutien dun scribe, dun magntophone ou dun logiciel
informatique spcialis pour les aider consigner leurs penses. Dautres lves pourraient
avoir besoin daide pour sorganiser diverses tapes du processus dcriture.
Lcriture autonome
5.13
EXEMPLE DE LEON
HABILETS DVELOPPER
Les lves :
communiquent leurs penses des fins prcises et pour des destinataires prcis;
rdigent des textes qui dmontrent leur capacit croissante exprimer leurs points de vue
et rflchir sur leur vcu;
commencent utiliser des phrases compltes et varies et des phrases de longueurs varies;
rvisent et corrigent leur travail laide de commentaires de lenseignante ou de lenseignant
et de leurs pairs.
OCCASIONS DVALUATION
Si les lves ont dj reu une rtroaction par lentremise dune valuation formative sur leurs
textes pendant des sances dcriture partage et guide et sils ont dj rdig cette forme
et ce type de texte (forme : caractre incitatif et type de texte : lettre), cette lettre pourrait
faire lobjet dune valuation sommative. Si les lves nont pas rdig de lettres auparavant,
cette valuation ne peut pas faire lobjet dune valuation sommative.
Lenseignante ou lenseignant utilise :
le tableau O sommes-nous? (annexe 5-1);
le tableau O suis-je? (annexe 5-2);
le formulaire de confrence (annexe 5-3);
la grille de rvision et de correction (annexe 5-7);
la grille dvaluation de rendement du programme-cadre de franais, de 1re la 8e anne;
une grille dvaluation de rendement adapte la tche.
MISE EN SITUATION
Avant lcriture
Lenseignante ou lenseignant prsente le contexte de la tche dcriture en demandant pourquoi
un si grand nombre dlves affirment quil ny a pas assez de choses faire pendant la rcration.
Les lves discutent de ce quils font pendant la rcration et rflchissent sur ce quon pourrait
faire pour rendre la rcration plus amusante pour tout le monde sur le terrain de jeux.
Selon la situation particulire de lcole, voici certaines rponses possibles :
Le terrain de jeux pourrait tre divis en zones distinctes pour les lves des cycles primaire,
moyen et intermdiaire.
Des lignes pourraient tre peintes sur le pav pour certains jeux, par exemple, quatre coins,
marelle.
De nouvelles structures pourraient tre installes sur le terrain de jeux.
Une zone pourrait tre rserve au hockey-balle.
Chaque classe pourrait prparer un jeu et lenseigner aux autres lves.
5.14
EXEMPLE DE LEON
EXPLORATION
Lenseignante ou lenseignant demande aux lves de rdiger une lettre pour convaincre la directrice
ou le directeur dcole damliorer la qualit de leurs activits de jeu pendant la rcration.
laide dun rfrentiel, lenseignante ou lenseignant passe en revue les caractristiques et la
structure des textes caractre incitatif ainsi que des textes prsents sous forme de lettres.
Lenseignante ou lenseignant discute avec les lves du plan qui leur permettra de planifier la
rdaction de la lettre (voir lannexe 5-6).
Lors dune sance ultrieure, les outils dvaluation suivants ont t prsents :
grille de rvision et de correction de lettre caractre incitatif (voir lannexe 5-7),
grille dvaluation adapte la tche.
Pendant lcriture
Les lves rdigent leur lettre en suivant toutes les tapes du processus dcriture.
Tout au long du processus dcriture, il y a des confrences lve-enseignante ou lve-enseignant
et des consultations entre pairs (utiliser le tableau O sommes-nous? ).
Aprs lcriture
Partage
Pendant les dix dernires minutes de chaque sance dcriture autonome, les lves partagent leur
texte avec un ou une partenaire ou lensemble de la classe. Ils peuvent partager soit leur texte
publi soit une ide ou leur bauche afin dobtenir une rtroaction.
RFLEXION ET AUTOVALUATION
lve :
Est-ce que jai pass en revue la grille de rvision et de correction pour dterminer ce que
jai fait correctement et ce que je dois faire ensuite?
Est-ce que jai rflchi aux suggestions quon ma faites pendant le partage et lors des
confrences?
Enseignante ou enseignant :
Quest-ce qui a bien fonctionn pendant le processus dcriture? Que faut-il amliorer?
Sur quels lments ou stratgies dcriture dois-je donner des mini-leons?
Y a-t-il des lves qui profiteraient dune sance dcriture guide?
Quelles sont les habilets, les stratgies et les lments dcriture que je devrai enseigner
dans les situations dcriture futures?
Lcriture autonome
5.15
Titre ou sujet
Date
O suis-je?
Utilise ce tableau pour faire le suivi de tes progrs en criture.
Discussion pendant la confrence
Formulaire de confrence dcriture

Date : _____________________________
Type de texte : _________________________________________________________________________________
Pourquoi as-tu choisi de discuter de ce texte? ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
valuation du texte avant la confrence avec llve.
Le texte de llve
Annexe 5-2 : Tableau O suis-je? pour latelier

dcriture
Annexe 5-3 : Exemple de formulaire de confrence dcriture (suite)
Nom : ___________________________________
Nom : _______________________________________________________
(Inscrire la date sous le titre appropri)
Noms
Annexe 5-1 : Tableau O sommes-nous? pour

latelier dcriture
Annexe 5-2 : Tableau O suis-je?
O sommes-nous?
Prcriture
Annexe 5-1 : Tableau O sommes-nous?
Rdaction de lbauche
Rvision
tape du processus dcriture
Correction
Commentaires
Publication
Vignettes des annexes
Oui
Non
Commentaires
prsente une ide principale claire

est en lien avec le sujet
contient des dtails prcis et pertinents
Lis une partie que tu trouves bonne ou bien crite. Pourquoi las-tu choisie?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Les points forts que jai remarqus sont :

_______________________________________________________________________________________________
comporte un vocabulaire vari et imaginatif

comprend des phrases de longueurs et de types varis
_______________________________________________________________________________________________
Je pense que tu dois travailler :
suscite une raction chez le lecteur
_______________________________________________________________________________________________
a un style particulier
_______________________________________________________________________________________________
tente de susciter lintrt du lecteur

Que feras-tu pour amliorer ton criture?
_______________________________________________________________________________________________
a une introduction, un dveloppement et une conclusion
_______________________________________________________________________________________________
prsente des ides dans un ordre logique

comprend la plupart des caractristiques de ce type
Peux-tu rsumer ce que nous avons dit aujourdhui?

_______________________________________________________________________________________________
de texte
_______________________________________________________________________________________________
est bien orthographi
Prochaines tapes :
respecte les rgles de grammaire
_______________________________________________________________________________________________
respecte les rgles de ponctuation
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Annexe 5-3 : Exemple de formulaire de confrence

dcriture (page 1)
5.16
Annexe 5-3 : Exemple de formulaire de confrence

dcriture (page 2)
Vignettes des annexes (suite)
Annexe 5-4 : Grille de rvision et de correction des textes rdigs de faon autonome

Autovaluation de lcriture
Consulte cette grille pour rviser et corriger ton texte.
Grille de rvision
Oui
Non
Jai crit ces trois textes :

_______________________________________________________________________________________________
Mes ides sont en rapport avec le sujet.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Jai inclus des dtails sur les vnements et les personnages.
Mon prfr est ________________________________________________________________________________
Jai relu mon texte plus dune fois.
parce que _____________________________________________________________________________________

Jai utilis des phrases varies.
______________________________________________________________________________________________.
Jai utilis des mots riches et varis.
Quand jai le choix, jcris habituellement sur _____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________.
Jai rflchi ce que les lecteurs penseront de mon texte.

Dans lavenir, jaimerais crire sur _______________________________________________________________
Jai essay dexprimer ce que je ressens ou pense dans ce texte.
______________________________________________________________________________________________.
Les vnements sont dans le bon ordre.
Dans mon texte . . .
Jai choisi un titre en lien avec mon texte.
Mon ide principale est claire.
Grille de correction
Oui
Non
Je mets beaucoup de dtails.
Jai vrifi la grammaire.
Jai vrifi la ponctuation.
Jutilise des mots riches et varis.
Jai vrifi lorthographe.
Annexe 5-4 : Grille de rvision et de correction de

textes rdigs de faon autonome
Annexe 5-5 : Formulaire dautovaluation de lcriture (suite)
Jessaie dexprimer ce que je ressens.
Jai une introduction, un dveloppement

et une conclusion.

Annexe 5-5 : Formulaire dautovaluation de

lcriture (page 1)

Forme de texte caractre : Incitatif

Type de texte : Lettre
Planification :
Mon point de vue :
Je crois que ___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Mes raisons :
1. ____________________________________________________________________________________________
Lordre des vnements est logique.
Jai vrifi lorthographe, la ponctuation

et la grammaire.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comment je peux amliorer mes textes :

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Je crois avoir dmontr que _____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Rvision et correction :
Jai reu de la rtroaction :
de mon enseignante ou enseignant sur _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
dautres lves sur ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Jai utilis ma grille de rvision et de correction.
Annexe 5-5 : Formulaire dautovaluation de

lcriture (page 2)
Oui
Non
Lcriture autonome
5.17
Annexe 5-7 : Grille de rvision et de correction de lettre caractre incitatif

Consulte cette grille pour rviser et corriger ta lettre incitative.
Grille de rvision
Oui
Non
Oui
Non
Mon point de vue est clair.
Jai inclus au moins trois raisons pour justifier mon point de vue.
Jai utilis des ides pour convaincre et faire ragir.
Jai rflchi ce que mon destinataire pensera de mes arguments.
Jai utilis des phrases varies.
Ma lettre a une introduction, un dveloppement et une conclusion.
Jai demand mon destinataire de poser une action.
Jai utilis les caractristiques de la lettre (la date, un appel et une salutation).
Grille de correction
Jai vrifi lorthographe.
Jai vrifi lusage des majuscules, des points et des virgules.
Jai vrifi la grammaire.
Annexe 5-7 : Grille de rvision et de correction

de lettre caractre incitatif
5.18
6.
Table des matires
valuation
Types dvaluation
.....................................
6.4
Stratgies et outils dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inventaire des intrts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Test de vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiches anecdotiques, grilles dobservation,
grilles dvaluation adaptes, aide-mmoire
et examen critique dune production crite . . . . . . . . . . . . . .
Journal de bord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Confrences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dossier dcriture et portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5
6.6
6.6
6.6
6.6
6.7
6.7
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.8
Copies types . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.9
valuation de lcriture dans lensemble du curriculum . . . . . . . . . .
6.9
valuation de lcriture aux fins du bulletin scolaire . . . . . . . . . . . . . 6.10

Le rendement global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.11
Vignettes des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.12
valuation
Les enseignants valuent pour dterminer le niveau dapprentissage des lves
et adapter leur enseignement compte tenu des besoins particuliers des lves.
Ils donnent galement de la rtroaction aux lves pour les aider mieux
comprendre leur rendement et amliorer leurs habilets en criture.
Lvaluation est un processus continu qui suppose des interventions frquentes et
des stratgies et outils dvaluation varis afin de soutenir les lves et dorienter
la planification de lenseignement. Lenseignante ou lenseignant value les progrs
de llve en criture en sappuyant sur les meilleurs crits et sur le rendement le
plus uniforme de llve. La rtroaction fait partie du processus dvaluation continu
et fournit llve des informations sur son rendement afin de lencourager faire
de son mieux et favoriser son engagement et son autonomie. Pour assurer une
amlioration des habilets en criture, le rendement, tel quvalu par lenseignante
ou lenseignant, doit tre communiqu rgulirement aux lves et aux parents et
la fin de lanne en cours, lenseignante ou lenseignant du niveau scolaire suivant.
valuation
6.3
Types dvaluation
Il existe trois types dvaluation : lvaluation diagnostique, lvaluation formative
et lvaluation sommative. Pour une dfinition et une explication de chaque type
dvaluation, consulter le guide denseignement de la lecture, aux pages 11.6 et 11.7.
valuation diagnostique et formative

Tout au long du trimestre, lenseignante ou lenseignant recueille des renseignements
et communique ses observations aux lves pour les aider mieux comprendre leur
rendement et amliorer leurs habilets en criture.
Lenseignante ou lenseignant recueille des renseignements sur chaque lve et cre
des groupes flexibles et temporaires en fonction des besoins des lves.
Les lves profitent de nombreuses occasions pour mettre en pratique et dmontrer
leurs habilets en criture, et lenseignante ou lenseignant leur offre un soutien et
une rtroaction continus.
Une varit de stratgies dvaluation formelle (p. ex., concepts relis lcrit,
reconnaissance des lettres, le portfolio, le test de vocabulaire) et informelle
(p. ex., observation) sont employes pour recueillir des renseignements.
Lvaluation continue seffectue des moments propices selon lobjectif denseignement, et ce, tout au long du processus dapprentissage. La cueillette de donnes sert
prendre des dcisions claires pour ajuster lenseignement et founir chaque
lve un soutien qui laidera progresser. En utilisant ces donnes dvaluation,
lenseignante ou lenseignant pourrait constater que certains lves bnficieraient
encore du modelage alors que dautres sont prts
Occasion denseignement imprvu

Lenseignante ou lenseignant interrompt
un moment lcriture autonome pour
mettre en vedette un lve qui utilise une
stratgie ou un lment dcriture efficace
dans ses textes. Par exemple, llve utilise
un mot intressant ou une expression
approprie. Cet exemple est partag avec
les autres lves, qui le notent en vue
de sen servir plus tard sils le dsirent.
La classe reprend ensuite son travail.
6.4
passer la pratique guide ou cooprative (tape

de lenseignement explicite). Donc, pour une courte
priode en fonction des besoins, des groupes dcriture
guide seront forms partir des donnes recueillies.
Lvaluation continue permet galement des occasions
denseignement imprvues (brves interruptions
pendant lcriture autonome) qui visent clarifier
une notion dapprentissage particulire.
valuation sommative
la fin du trimestre ou dune unit dapprentissage, lenseignante ou lenseignant
value toutes les donnes recueillies et porte un jugement sur le niveau de rendement
le plus reprsentatif de chaque lve. Il rend compte de ce rendement aux lves et
aux parents.
Les donnes dvaluation permettent lenseignante ou lenseignant de dterminer
les stratgies dcriture et les habilets revoir ou consolider lors du prochain
trimestre.
Le rendement de llve se fonde sur des valuations sommatives (p. ex., renseignements
recueillis lors de confrences dcriture et lors dvaluations formelles de textes).
Stratgies, outils et instruments dvaluation

Les stratgies, outils et instruments dvaluation en criture sont dcrits ci-dessous.
Voir le guide denseignement de la lecture, au chapitre 11, pour en savoir davantage.
Pour tlcharger les versions intgrales de ces annexes, consulter le site Web L@telier
http://www.atelier.on.ca, la section Ressources sous le titre Littratie .
Voici des exemples de stratgies, doutils et dinstruments dvaluation diviss selon
les trois types dvaluation qui peuvent tre employs pour valuer lcriture.
Stratgies, outils et instruments dvaluation selon les types dvaluation

valuation diagnostique
valuation formative
valuation sommative
Inventaire des intrts
Journal dapprentissage ou de
bord (remplis rgulirement)
Grilles dobservation (fondes

sur des critres spcifiques)
Grilles dobservation (fondes sur

des critres spcifiques)
Copies types dcriture de

lOntario
Portfolio
Portfolio
Confrence
Confrence
Fiches anecdotiques
Fiches anecdotiques
Grilles dvaluation adaptes
Test de vocabulaire
Test de vocabulaire
Examen critique dune production

crite
Tableaux O sommes-nous?
et O suis-je?
Autovaluation de llve
Dossier dcriture
valuation
6.5
Inventaire des intrts

Les lves dressent un inventaire de leurs intrts au dbut de lanne scolaire afin
de communiquer leurs ides et leurs attitudes lgard de lcriture. Lenseignante
ou lenseignant revoit les inventaires pour se familiariser avec lventail dintrts
et dattitudes des lves de sa classe afin de proposer des activits de littratie qui
correspondent leurs gots. Les lves peuvent rpondre linventaire par crit ou
oralement pour exprimer leurs penses. Cet outil permet de dgager un profil gnral
de classe et plus prcis de chaque lve face lcriture. (Voir lannexe 6-1 pour un
exemple de formulaire dinventaire des intrts.)
Test de vocabulaire
Les lves de la maternelle la 3e anne sont appels crire avec un stylo ou un
marqueur, pendant une priode dau plus dix minutes, tous les mots quils connaissent
sur une feuille. Si les lves hsitent, lenseignante ou lenseignant peut intervenir
pour les aider se remmorer des mots, surtout des mots frquents et courants,
quils pourraient tre en mesure dcrire (p. ex., les prnoms des lves, les jours
de la semaine, les noms des couleurs).
Fiches anecdotiques, grilles dobservation, grilles dvaluation adaptes,

aide-mmoire et examen critique dune production crite
Il sagit de stratgies, doutils et dinstruments dvaluation qui permettent de constituer
un dossier sur le rendement des lves et de dterminer les besoins particuliers des
lves. Voir le guide denseignement de la lecture, aux pages 11.40, 11.61 et 11.64,
pour trouver une description de chacun et en connatre le mode dutilisation pour
valuer le rendement des lves. Dans le prsent guide, des exemples daide-mmoire
pour lcriture sont fournis aux annexes 5-4 et 5-7. Une grille dvaluation des habilets
en criture est situe lannexe 6-2.
Journal de bord
Un journal de bord donne llve loccasion de noter rgulirement ce quil a appris
et dy rflchir. Les lves sont encourags y inscrire leurs penses, leurs motions
et les questions quils se posent plutt qu rpondre des questions prcises. En
rgle gnrale, lenseignante ou lenseignant lit les entres et donne une rtroaction
crite qui se concentre sur le contenu, sans faire de corrections. Ce journal reprsente
pour les lves une occasion de consigner leurs ides et leurs motions, sachant
que celles-ci seront accueillies sans jugement. Lenseignante ou lenseignant peut
se servir dun carnet ou dun journal distinct pour noter ses observations pour son
usage personnel.
6.6
Les journaux de bord reprsentent des stratgies dvaluation efficaces de la lecture et

de lcriture. Les renseignements quils permettent de recueillir aident lenseignante
ou lenseignant laborer des sances dans le cadre dun programme de littratie
quilibr qui rpond aux besoins des lves de la classe.
Voici une liste dhabilets que lenseignante ou lenseignant pourrait observer dans
un journal de bord pour identifier les besoins des lves :
comprhension des notions grammaticales
habilets suprieures de la pense
comprhension dune forme ou dun type de texte prcis
comprhension des conventions de lcriture
structure
clart et prcision du message
choix de mots
fluidit des phrases
Confrences
Les confrences sont des rencontres individuelles entre lenseignante ou lenseignant
et llve pour valuer lapprentissage. Elles permettent lenseignante ou
lenseignant de mieux connatre leurs lves en tant que rdacteurs et dvaluer
leurs progrs en criture. Lenseignante ou lenseignant peut dterminer les points
forts et les besoins des lves et les aider tablir des objectifs dcriture prcis.
Les confrences peuvent avoir lieu pendant latelier dcriture ou dautres activits
connexes. Les observations sont consignes sous la forme dune fiche anecdotique
date ou selon un modle labor spcialement cette fin (consulter lannexe 5-3
pour un exemple de formulaire de confrence).
Dossier dcriture et portfolio

Le dossier dcriture et le portfolio sont des stratgies dvaluation qui permettent
de recueillir les travaux des lves tmoignant de lamlioration de leur rendement
en criture. Le dossier dcriture contient un ou plusieurs textes en cours tandis que
le portfolio peut contenir les meilleurs textes de llve, des autovaluations, des
valuations par les pairs et des grilles dvaluation sommative.
Le dossier dcriture est utilis pour recueillir tous les textes de llve indpendamment de ltape laquelle il ou elle se trouve. Il comprend aussi habituellement des
aide-mmoire, des rfrentiels et les caractristiques des formes et des types de textes.
Le dossier dcriture est une stratgie privilgie dvaluation diagnostique et formative.
valuation
6.7
Le portfolio sutilise pour dmontrer les progrs raliss par llve en criture.
Tout au long de lanne, llve, lenseignante ou lenseignant slectionne des textes
qui dmontrent une amlioration du rendement de llve en criture. Le portfolio
comprend des rflexions des lves sur les raisons pour lesquelles ils ont choisi
dcrire ces textes, en quoi ceux-ci refltent leurs progrs et les tapes suivantes
franchir. Un portfolio est utilis en situations dvaluation formative et sommative.
(Voir lannexe 6-3a, 6-3b: valuation du portfolio et consulter le guide denseignement
de la lecture p. 11.15 et 11.16 pour lorganisation dun portfolio.)
Le portfolio reprsente une excellente stratgie dautovaluation des lves et
dvaluation par lenseignante ou lenseignant. Les lves dterminent les critres de
slection des textes avec lenseignante ou lenseignant. Les lves plus gs peuvent
prendre la responsabilit de gestion du contenu de leur portfolio, alors que les plus
jeunes pourraient recevoir des directives sur les divers projets et travaux y inclure.
mesure que les lves recueillent et slectionnent leurs travaux, les portfolios
deviennent un moyen efficace de les encourager rflchir et se fixer des objectifs
afin damliorer leurs textes.
Les portfolios peuvent galement tre employs pour faire participer les parents
lvaluation de lcriture de leur enfant et pour rendre compte des progrs
des lves.
Critres dvaluation
Le programme-cadre de franais de la 1re la 8e anne (ministre de lducation
et de la Formation de lOntario) comporte des attentes et contenus dapprentissage
en criture correspondant chaque anne dtudes et prcisant ce que les lves
devraient savoir et tre en mesure de faire la fin de chaque anne dtudes. La grille
dvaluation en franais, qui sappuie sur ces attentes et contenus dapprentissage,
contient les critres dvaluation utiliser pour la ralisation des attentes et contenus,
et se divise en quatre niveaux de rendement possibles. Lenseignante ou lenseignant
value le rendement de llve et lui accorde un niveau de rendement en fonction
de cette grille.
La grille dvaluation prcise les quatre comptences qui devraient tre incluses dans
lvaluation de lcriture. Un programme dcriture efficace comporte des activits
rparties tout au long du trimestre qui permettent lvaluation de llve dans ces
quatre comptences.
Comme les grilles dvaluation sont des grilles gnriques correspondant une matire,
elles peuvent servir de modles llaboration de grilles adaptes afin dvaluer
la ralisation des attentes et contenus dapprentissage pour une tche spcifique.
6.8
(Pour des exemples de grilles dvaluation adaptes, voir le curriculum de lOntario

Copies types de la 1re la 8e anne : criture, 1999.)
Bien que lenseignement et lvaluation formative puissent souvent se concentrer sur
une seule comptence, habilet ou stratgie la fois, il importe dinclure les quatre
comptences des fins dvaluation sommative. Il en rsultera une valuation quilibre et complte de lcriture des lves, qui fera en sorte quaucune comptence ne
lemporte sur les autres.
Copies types
Le curriculum de lOntario Copies types de la 1re la 8e anne, criture, 1999 et les
guides de notation et copies types de lOffice de la qualit et de la responsabilit en
ducation (OQRE) sont des ressources utiles fournissant au personnel enseignant des
exemples de travaux dlves susceptibles de les aider mieux valuer le rendement
de chaque lve en criture. Ces copies types sont des exemples de travaux dlves
raliss en fin danne, dans le cadre dune tche spcifique, qui sont choisis avec
soin pour dmontrer le rendement typique dun ou dune lve pour chaque niveau
de rendement. Les copies types accompagnes des grilles dvaluation constituent un
document dappui pour lvaluation du travail des lves en tenant compte des attentes
et contenus dapprentissage du curriculum. De plus, elles favorisent luniformit de
lvaluation travers la province. Les copies types peuvent galement tre utilises
pour donner aux lves des exemples de travaux correspondant chaque niveau de
rendement pour les aider amliorer leur apprentissage. Les enseignants peuvent
sinspirer des copies types du Ministre et de lOQRE au moment dlaborer leurs
propres grilles dvaluation, bases sur des tches spcifiques et des critres prcis.
valuation de lcriture dans lensemble du curriculum

Les lves ont recours des comptences en criture dans les autres matires. Il est
donc possible dvaluer leur rendement en criture tout en valuant les concepts acquis
dans les autres matires. Par exemple, lorsque des lves de 3e anne tudient les
pionniers, lenseignante ou lenseignant peut leur enseigner un type de texte prcis,
comme un court rcit, que les lves peuvent utiliser pour dmontrer leur comprhension de la vie dun pionnier. Une fois les courts rcits rdigs, lenseignante ou
lenseignant value les habilets en criture ainsi que la comprhension des notions
relies aux tudes sociales. Lvaluation peut donc se faire sur deux plans : lune
pour valuer les comptences relies aux tudes sociales et lautre pour valuer les
comptences utilises pour rdiger un court rcit. Il est important de souligner que
les lves doivent avoir loccasion de sexercer avant de rdiger un court rcit qui
sera valu.
valuation
6.9
valuation de lcriture aux fins du bulletin scolaire

Lvaluation sommative de lcriture aux fins du bulletin scolaire est un bilan
des acquis des lves aprs avoir bnfici de nombreuses occasions de mettre
en pratique les stratgies et les lments dcriture et damliorer leur travail suite
une rtroaction frquente et continue.
Les enseignants valuent le rendement des lves en fonction des attentes et contenus
dapprentissage correspondant leur anne dtudes. Cependant, ces attentes et
contenus mesurent le rendement la fin de lanne. Par consquent, la fin du
premier et du second trimestres les enseignants dterminent, en sappuyant sur leur
exprience et leur comptence professionnelle, le rendement qui peut tre considr
comme tant raisonnable pour la priode dvaluation en cours.
Les enseignants qui valuent les travaux des lves doivent comprendre clairement
ce que reprsente chaque niveau. Par exemple, les quatre niveaux de rendement
dfinissent des comptences acqurir pendant lanne dtudes. Le niveau 4 est
dfini comme un rendement qui dpasse la norme provinciale, sans pour autant
dpasser lanne dtudes. Le niveau 3 reflte un rendement qui se situe dans la
norme provinciale et qui correspond lanne dtudes. Le niveau 2 sapproche
de la norme provinciale, et le niveau 1 est bien en dessous. Les enseignants qui ont
de la difficult distinguer les descripteurs des grilles dvaluation devraient lire
et analyser les copies types en criture du Ministre correspondant chaque niveau
de rendement pour lanne dtudes en question.
Les niveaux de rendement figurant au bulletin scolaire pour chaque trimestre sont
indpendants les uns des autres, bien que lapprentissage des lves soit cumulatif.
En dautres mots, le niveau de rendement des lves lors dun trimestre reflte les
comptences acquises dans ce trimestre, et non pas le rendement global. Par exemple,
un lve en troisime anne peut tre valu un niveau 4, pendant le premier
trimestre, pour la rdaction de lettre damiti, de rcit et de conte, et il peut se situer
au niveau 3 au second trimestre pour la rdaction de fiche descriptive et de recette.
Ainsi, le bulletin scolaire ne montre pas les progrs de llve dun trimestre
lautre; il indique plutt le rendement de llve par rapport certains critres de
rendement prcis ayant trait aux attentes et aux contenus dapprentissage au cours
du trimestre donn. Comme les connaissances et les habilets vises changent dun
trimestre lautre, les niveaux de rendement attribus pour les travaux raliss dans
chaque trimestre sont indpendants les uns des autres.
6.10
Le rendement global
Lenseignante ou lenseignant peut complter des grilles de compilation des
valuations sommatives en fonction des quatre comptences. Aprs avoir tabli
le niveau de rendement pour chaque comptence, lenseignante ou lenseignant
dtermine le rendement global en accordant un poids gal chaque comptence.
En tablissant pour chaque lve un niveau de rendement par comptence,
lenseignante ou lenseignant peut dterminer les points forts et les dfis de chacun.
Sil ou elle constate des tendances particulires dans le cas dun certain nombre
dlves, ces lves pourraient tre regroups pour participer des sances dcriture
guide. De plus, ces tendances auront un impact sur la planification du prochain
trimestre et seront indispensables pour rdiger les commentaires concernant les
points forts et les aspects amliorer qui paratront dans le bulletin scolaire.
valuation
6.11
Vignettes des annexes
Annexe 6-1 : Formulaire de linventaire des intrts en criture (en confrence avec llve)
Annexe 6-1 : Formulaire de linventaire des intrts en criture (suite)
Nom : ________________________________________________________________________________________
Quel est le texte prfr que tu as crit? __________________________________________________________
Date : _________________________________________________________________________________________
Pourquoi? _____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Aimes-tu crire? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Quest-ce que tu aimes crire? ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Tes-tu dj inspir de livres que tu as lus pour crire des textes? ____________________________________
Lesquels? _____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
cris-tu bien? __________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comment le sais-tu? ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Connais-tu quelquun qui crit bien? _____________________________________________________________
Quest-ce que tu as appris sur lcriture dans les livres que tu as lus ou que quelquun tas lu? _________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Pourquoi crit-il bien? __________________________________________________________________________
Aimes-tu parler des textes que tu cris avec les autres? _____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Est-ce que tu cris en dehors de lcole? __________________________________________________________
Que fais-tu quand tu ne sais pas crire un mot? ___________________________________________________
Si oui, quest-ce que tu cris? ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Quest-ce que tu as crit lcole dernirement? __________________________________________________
Quaimerais-tu savoir pour apprendre mieux crire? ______________________________________________
Pourquoi las-tu crit? __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

(page 1)

Cocher sous chaque nom dlve les habilets matrises.
Noms
Date
________________

(page 2)
Annexe 6-3 : Formulaire dvaluation du portfolio

a) valuation du portfolio
Nom : ___________________________________
Date : _____________________________
Jai choisi______________________________________________________________________________________
pour mon portfolio parce que ce texte montre ______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Lettres isoles
______________________________________________________________________________________________
Syllabes
1 ou 2 mots
______________________________________________________________________________________________
Quand je lai crit, jai appris ___________________________________________________________________
3 10 mots
______________________________________________________________________________________________
___ mots
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Espaces
______________________________________________________________________________________________
Graphmes
initiaux
Majuscules,
minuscules
Je dois encore travailler _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Ponctuation
Voyelles
Consonnes
Phrases simples
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Ce dont je suis le plus fier, cest _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Phrases complexes
______________________________________________________________________________________________
Pluriel
6.12
______________________________________________________________________________________________

(page 1)
Annexe 6-3 : Formulaire dvaluation du portfolio (suite)

b) valuation du portfolio
Nom : ___________________________________
Date : _____________________________
Jai choisi ce texte pour mon portfolio parce que __________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Ce texte montre que japprends ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Commentaires de lenseignante ou de lenseignant

Cest un bon choix pour le portfolio parce que ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Commentaires des parents

Cest un bon choix pour le portfolio parce que ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

(page 2)
valuation
6.13
Glossaire
Actualisation linguistique en franais
Autovaluation. valuation par llve
(ALF). Programme destin aux lves qui
de ses textes en fonction dun repre
parlent peu ou ne parlent pas franais et
(fourni par lenseignante ou lenseignant
qui vise lacquisition dune connaissance
ou cr par llve), gnralement un
suffisante de la langue pour communiquer
aide-mmoire, une chelle de notation ou
et apprendre de mme que le dveloppe-
une grille dvaluation. Lautovaluation
ment des comptences langagires
vise aider les lves examiner leurs
indispensables la poursuite des tudes.
travaux dun il critique et travailler
Adaptation. Changement apport une
de faon autonome pour amliorer leur
stratgie denseignement ou une tche
rendement.
gnrale pour sassurer que tous les
Choix de mots. lment dcriture qui
lves puissent y participer.
rend un texte plus descriptif, dtaill
Aide-mmoire. Grille contenant des
et prcis. Le rdacteur slectionne des
lments de rvision et de correction
mots qui permettront aux lecteurs de
utiliss par llve dans le but de rviser
visualiser et de comprendre le contenu
et de corriger un texte.
plus facilement.
Atelier dcriture. Activit structure
Confrence dcriture. Discussion
pendant laquelle les lves peuvent
entre lenseignante ou lenseignant et un
crire de faon autonome, consulter
lve au sujet de ses travaux dcriture.
dautres lves ou lenseignante ou
Ces rencontres permettent de connatre
lenseignant et prsenter leur travail
ses lves en tant que rdacteurs, de
la classe. Latelier dcriture a lieu
surveiller leurs progrs et de planifier
pendant la priode denseignement
lenseignement futur en fonction des
des habilets lies la littratie.
besoins tablis.
Attentes et contenus dapprentissage.
Consultation entre pairs.
Connaissances et habilets que les
Discussion entre deux lves sur des
lves doivent acqurir et dmontrer
textes quils ont rdigs. Ces consultations
la fin de chaque anne dtudes, daprs
permettent aux lves de se donner des
les programmes-cadres du curriculum
conseils en vue damliorer leurs crits.
de lOntario.
Glossaire
GL.1
Connaissances antrieures. Connais-
criture courante. Stade dacquisition de
sances que llve a dj acquises et
lcriture auquel les lves commencent
sur lesquelles il ou elle sappuie pour
crire une varit de fins des textes
comprendre un texte.
dont la forme convient leur public
Conventions linguistiques. lment
cible. Les lves suivent les tapes du
dcriture qui dsigne les rgles
processus dapprentissage et utilisent
comprenant les notions lexicales,
une varit dhabilets orthographier.
grammaticales et syntaxiques.
On utilise galement lexpression criture
Copies types. Exemples de travaux
en transition pour ce stade.
dlves reprsentatifs de chacun
criture dbutante. Stade dacquisition
des quatre niveaux de rendement.
de lcriture auquel les lves com-
Le curriculum de lOntario Copies types
mencent comprendre certaines inten-
de la 1re la 8e anne, criture, 1999 et
tions dcriture et rdiger des textes
les Guides de notation et copies types de
de base. Les lves expriment leurs ides
lOffice de la qualit et de la respons-
sous forme de phrases simples, en utilisant
abilit en ducation (OQRE) sont des
souvent des orthographes approches.
ressources utiles pour valuer les
criture mergente. Stade dacquisition
niveaux de rendement en criture.
de lcriture auquel les lves apprennent
Correction. tape du processus
quils peuvent consigner par crit la
dcriture pendant laquelle les lves se
langue orale. Les lves se familiarisent
concentrent sur les aspects mcaniques
avec lcriture comme moyen de
de lcriture. Ils vrifient lexactitude
communiquer un message, et imitent
de lorthographe, la grammaire et la
lcriture adulte en utilisant des illustra-
ponctuation.
tions, des symboles et quelques lettres
crit faisant partie de
conventionnelles.
lenvironnement. Mots, expressions
criture guide. Situation denseigne-
et illustrations que les lves observent
ment un petit groupe qui consiste
dans la salle de classe, la maison et
renforcer et consolider une stratgie
dans les endroits publics, comme des
ou un lment dcriture dj enseigns.
panneaux-rclames, des panneaux de
Les lves revoient une habilet rcem-
signalisation routire, des affiches dans
ment apprise dans le but de lappliquer
les magasins et des tiquettes-mots.
pendant une activit dcriture autonome.
criture autonome. Situation
criture modele. Situation denseigne-
denseignement qui donne aux lves
ment qui consiste faire la dmonstration
loccasion dcrire de faon autonome
des habilets dcriture devant les lves
des textes de divers types et formes sur
pour que ceux-ci apprennent comment
des sujets imposs ou de leur choix.
lexcuter en sappuyant sur ce modle.

Elle comprend la rflexion haute voix
afin de modeler ce que fait un rdacteur
comptent.
GL.2
criture partage. Situation denseigne-
Ce soutien diminue au fur et mesure
ment qui consiste pour lenseignante
que ses connaissances et ses habilets
ou lenseignant et les lves collaborer
se dveloppent.
la rdaction dun texte. Lenseignante
valuation. Processus qui consiste
ou lenseignant joue le rle de scribe,
recueillir, consigner et analyser systma-
et les lves rpondent ses incitations
tiquement des informations sur le rende-
et questions pour parvenir la rdaction
ment des lves au moyen dune varit
du texte. Lenseignante ou lenseignant
de stratgies et doutils. Lvaluation
choisit une stratgie ou un lment
devrait tre authentique, cest--dire
dcriture et en fait lenseignement
inspire par les programmes offerts en
explicite. Les lves donnent leurs ides
salle de classe. Lvaluation par les pairs
et, avec lenseignante ou lenseignant,
et la rtroaction entre lves peuvent
composent le texte et font une lecture
galement jouer un rle important dans le
du produit final.
processus dapprentissage. Voir galement
lments dcriture. Les lments dun
valuation diagnostique, valuation
texte sont les ides, la structure, le style,
formative et valuation sommative.
le choix de mots, la prsentation, la
valuation continue. valuation qui
fluidit des phrases et les conventions
seffectue tout au long du processus
linguistiques.
enseignement-apprentissage-valuation.
Enseignement explicite. Enseignement
Les renseignements recueillis fournissent
clair et direct de connaissances,
aux lves des informations pour
dhabilets ou de stratgies prcises.
amliorer leur travail et aux enseignants
Dmarche denseignement selon quatre
des informations pour modifier et
tapes (le quoi, le pourquoi, le comment
adapter leur enseignement en fonction
et le quand). Ltape du comment com-
des besoins particuliers des lves.
prend le modelage, la pratique guide,
valuation diagnostique. valuation
la pratique cooprative ainsi que la
ralise pour se faire une ide des con-
pratique autonome.
naissances de llve en vue dadapter
Enseignement imprvu. Brve inter-
lenseignement en consquence. Elle est
ruption pendant lcriture autonome
effectue au dbut de lanne scolaire
pour aborder un objectif dapprentissage
ainsi que tout au long de lanne.
particulier.
valuation formative. valuation
tayage. Soutien qui amne llve
qui permet de dterminer le progrs
dpasser son niveau de comptence
des lves. Elle renseigne ceux-ci sur
actuel (zone de dveloppement actuel)
les points forts et les points amliorer
pour dvelopper ses connaissances et
de leurs textes. Lorsquun lve
ses habilets de faon optimale (zone
commence utiliser une nouvelle
proximale de dveloppement). Le
comptence en criture, il est essentiel
concept dtayage sappuie sur lide que
de lui donner une rtroaction dans les
llve doit recevoir au dpart un soutien
plus brefs dlais pour lui prciser ce
important pour rsoudre des problmes.
quil a fait correctement et ce quil doit
Glossaire
GL.3
faire pour amliorer son rendement.
Grille dvaluation. chelle de notation
Lvaluation formative donne galement,
sous forme de tableau, labore souvent
lenseignante ou lenseignant, des
en parallle avec une tche de perfor-
indications sur lefficacit de ses stratgies
mance. Elle numre un ensemble de
denseignement.
critres relatifs aux attentes correspon-
valuation sommative. valuation
dant cette tche et dcrit le rendement
ralise la fin dune priode
des lves chacun des quatre niveaux
dapprentissage. Les donnes recueillies
de rendement. La grille dvaluation
dmontrent les habilets et les connais-
permet dvaluer le travail des lves
sances acquises des lves pendant cette
et de les aider comprendre ce que
priode. Lvaluation sommative procure
lon attend deux.
lenseignante ou lenseignant des
Grille dobservation. Grille permettant
renseignements supplmentaires (qui
dobserver les comportements, les
sajoutent ceux obtenus au moyen
habilets, les connaissances ou les
dune varit dvaluations effectues
progrs individuels. Puisque les critres
au pralable) pour valuer le rendement
dobservation y sont prdtermins,
de llve et de rendre compte de ce
il suffit de cocher les cases appropries.
rendement aux lves et aux parents.
Groupe flexible. Groupe dlves qui
Fiche anecdotique. Descriptions, par
travaillent sur une stratgie, une habilet
lenseignante ou lenseignant, de situa-
ou une forme de texte prcise (les groupes
tions qui dmontrent les connaissances
dcriture guide comptent gnralement
et habilets des lves. Elle indique les
de quatre six lves). Lenseignante
comportements observs, ce que ralisent
ou lenseignant change la composition
et disent les lves pendant une activit
du groupe lorsquun ou plusieurs lves
particulire. La tenue systmatique de
fait des progrs significatifs ou dmontre
fiches, lors de diffrentes situations
quil ou elle a acquis la stratgie ou
dapprentissage, permet de rvler
lhabilet qui a motiv la formation du
des tendances dans le dveloppement
groupe, ou pour rpondre des besoins
des lves.
ou des intrts particuliers.
Fluidit des phrases. lment dcriture
Habilet suprieure de la pense.
acquis par la rdaction dune varit de
Capacit de rflchir qui va au-del de
phrases (structure et longueur variables)
la remmoration de faits de base et qui
qui permet dobtenir un texte dont le
permet aux lves de rsoudre des pro-
rythme le rend facile et agrable lire.
blmes, de comprendre et dutiliser des
Formes de textes. Un texte peut tre
notions dune certaine complexit ainsi
class sous les catgories de formes de
que dapprofondir leur comprhension
discours suivants : expressif, ludique,
des textes.
potique, incitatif et informatif.
Ides. lment dcriture qui reflte

lintention et le sujet du texte. Les ides
doivent tre claires, prcises et dtailles.
GL.4
Inventaire dintrts. Formulaire ou
Perfectionnement du franais (PDF).
entrevue orale qui permet aux lves
Programme destin aux lves parlant
de communiquer leurs ides et leurs
franais qui sont originaires de ltranger,
attitudes par rapport lcriture.
surtout des pays o le franais est la
Journal de bord. Journal dans lequel
langue denseignement ou dadministra-
llve prend note de ce quil a appris
tion publique. Certains de ces lves ont
ainsi que des rflexions sur diffrents
connu une scolarisation diffrente de
sujets.
celle offerte ici, ont subi des interruptions
Mini-leon. Leon brve portant sur une

stratgie ou un lment dcriture que
lenseignante ou lenseignant enseigne
ou modle. Dans certains cas, les lves
sont appels la mettre en pratique.
Modelage. Lenseignante ou lenseignant
fait la dmonstration, par la rflexion
haute voix, dune habilet, dune
stratgie ou dun lment dcriture
afin que les lves apprennent comment
lexcuter en sappuyant sur le modle.
Mur de mots. Mots classs et affichs
dans un endroit visible dans la salle de
classe et utiliss par lenseignante ou
lenseignant pour aider les lves se
familiariser avec des mots frquents,
courants ou thmatiques.
Niveau de rendement. Description du
rendement de llve, correspondant
son anne dtudes ainsi quaux attentes
et contenus dapprentissage du curriculum de lOntario.
dans leur scolarit ou sont peu scolariss;

le programme vise les familiariser avec
leur nouvel environnement et combler
au besoin des retards en lecture, en criture ou en mathmatiques.
Priode denseignement des
habilets lies la littratie. Priode
quotidienne que le titulaire rserve
lenseignement ou aux activits
de communication orale, de lecture
et dcriture.
Portfolio. Recueil de travaux reprsentatifs des progrs et du rendement
de llve en criture. Le portfolio
peut contenir les meilleurs textes de
llve ainsi quune autovaluation
de son travail.
Pratiques dorthographes approches.
Pratiques qui placent llve dans une
situation o il est amen se servir de la
langue crite et de se mettre l'coute
de ses reprsentations. Grce un
questionnement, llve est amen
Norme orthographique. Manire
dvelopper sa rflexion et partager
dcrire un mot conforme la rgle
ses connaissances et ses stratgies.
orthographique tablie.
Prcriture. tape du processus dcri-
Norme provinciale. Niveau de rende-
ture qui permet aux lves dlaborer
ment dfini pour chaque anne dtudes
un plan en tenant compte de lintention
par le ministre de lducation pour le
dcriture et des destinataires.
bulletin scolaire. Cette norme reprsente

le niveau 3 de la grille dvaluation de
rendement, qui compte quatre niveaux.
Prsentation. lment dcriture qui

traite de la prsentation visuelle dun
texte dont la lisibilit, les titres, les marges,
les graphiques et les illustrations.
Glossaire
GL.5
Processus dcriture. Processus suivre
Structure. lment dcriture qui
pour produire un texte de haute qualit.
reprsente lorganisation dun texte. Elle
Le processus dcriture comprend
se caractrise par des ides prsentes
cinq tapes, ayant chacune des tches
dans un ordre logique en lien avec le
particulires. Ces tapes sont : la
sujet et lintention.
prcriture, la rdaction dune
Style. lment dcriture qui permet
bauche, la rvision, la correction
de reflter les motions et le point de
ainsi que la publication.
vue de lauteur et qui donne une qualit
Publication. tape du processus
particulire au texte. Il se manifeste
dcriture laquelle llve met
aussi bien dans les illustrations que
son texte au propre et y intgre
dans la formulation du texte.
des lments visuels.
Tableau alphabtique. Tableau
Rdaction dune bauche. tape
contenant les lettres de lalphabet en
du processus dcriture, qui succde
majuscules et en minuscules, ainsi
gnralement ltape de la prcriture.
quune illustration et un mot associs
Elle consiste produire une bauche
clairement chaque lettre. Ce tableau
partir des ides retenues.
aide les lves tablir un rapport entre
Rflexion haute voix. Processus
les lettres et les sons.
par lequel lenseignante ou lenseignant
Tableau de prnoms. Liste de noms
modle la reconnaissance dindices lin-
des lves classs en ordre alphabtique
guistiques et lapplication de stratgies
selon la premire lettre de leur prnom.
de lecture et dcriture en exprimant
Test de vocabulaire. Les lves sont
haute voix tout en lisant ou en crivant
invits, pendant une priode dau plus
un texte pour les lves.
dix minutes, crire tous les mots qui
Rvision. tape du processus dcriture
leurs viennent lesprit.
laquelle les lves examinent leur
Texte caractre expressif. Texte
texte dun il critique et emploient une
renfermant de laction, du suspense ou
varit de stratgies pour en amliorer
de lmotion qui fait appel limaginaire
le contenu ou la structure.
ou la ralit. Il comporte au moins un
Schma organisationnel. Reprsenta-
personnage qui pose des actions et qui
tion visuelle dune tche, dun concept
volue dans le temps et lespace.
ou dune ide sous forme de plan, de
Texte caractre incitatif. Texte qui
diagramme ou de carte conceptuelle.
cherche convaincre, faire agir ou
Stratgies dvaluation. Ensemble
persuader dans le but de provoquer
de ressources et doprations planifies
un changement dattitude ou de
dans le but dvaluer les progrs et
comportement.
le rendement de llve et rajuster

lenseignement et la planification.
GL.6
Texte caractre informatif. Texte qui

explique, renseigne, rvle des faits ou
fournit de linformation au destinataire
qui cherche sinformer, comprendre
et approfondir un sujet particulier.
Texte caractre ludique. Texte
contenant jeu de mots, bande dessine,
dessin humoristique ou dialogue amusant
qui instruit et divertit.
Texte caractre potique. Texte,
abordant la fantaisie, lirrel et
limaginaire, crit en vers ou en prose.
Type de texte. Catgorie qui regroupe
des textes ayant des caractristiques
et une structure semblables.
Vignette. Reprsentation miniature
dune page de texte ou dune illustration.
Glossaire
GL.7
Bibliographie
BLOOM, Benjamin S. et David R. KATHWOHL. Taxonomy of educational objectives :
The classification of educational goals : Handbook1, cognitive domain. New York,
Longman, Green, 1956.
CENTRE FRANCO-ONTARIEN DE RESSOURCES PDAGOGIQUES. La trousse
dvaluation diagnostique Amnagement linguistique. Ottawa, CFORP, 1999.
CHARRON, Annie. Les critures spontanes, cest bien. . . Les orthographes approches,
cest mieux!, Montral, Revue prscolaire, 2004, Vol.42 no 3.
DIONNE, Jean-J., Jocelyne GIASSON, gide ROYER, Claude SIMARD,
Lise ST-LAURENT et coll. Programme dintervention des lves risque. Une nouvelle
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MORIN, Marie-France et Isabelle MONTSINOS-GELET. Des pratiques dcriture
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B.1
Covers Layout FR
2/8/06
4:10 PM
Page 1
Ministre de lducation
Imprim sur du papier recycl

ISBN 0-7794-8187-9 (Imprim)
05-041
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2006

Enseignement Efficace de L'ecriture

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Table des matires

Aperu de lenseignement efficace de lcriture

Des attentes leves pour tous les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le rle de la technologie dans lenseignement de lcriture . . . .

Les objectifs denseignement de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.10

Devenir comptent en criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les quatre situations denseignement en criture . . . . . . . . . . . . 1.32

An equivalent publication is available in English under the title

Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant . . . .

Pistes denseignement considrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exemple de leon dcriture modele : Jardin

Ltayage au service de lapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lenseignement explicite des stratgies dcriture . . . . . . . . . . . .

Frquence des sances dcriture partage . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant

Pistes denseignement considrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exemple de leon dcriture partage :

Exemple de leon dcriture partage :

Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant

Pistes denseignement considrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activits pour le reste de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exemple de leon dcriture guide : 2e anne . . . . . . . . . . . . . .

Rle et responsabilits de lenseignante ou de lenseignant

Lcriture autonome et le processus dcriture . . . . . . . . . . . . . .

Exemple dcriture autonome dans le cadre dun atelier

Exemple de leon dcriture autonome :

Guide denseignement efficace de lcriture de la maternelle la 3e anne

Vignettes des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.16

Stratgies et outils dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

valuation de lcriture dans lensemble du curriculum . . . . . . . .

valuation de lcriture aux fins du bulletin scolaire . . . . . . . . . . 6.10

Table des matires

Structure et caractristiques du prsent guide

Les objectifs denseignement de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.10

Devenir comptent en criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les quatre situations denseignement en criture

La planification et lorganisation de la salle de classe . . . . . . . . . . . . 1.32

Daprs Jean Larose

lautonomie chez llve.

Aperu de lenseignement efficace de lcriture

Les enseignants recourent leur professionnalisme et des observations pour fournir

Les pratiques denseignement efficace pour lcriture au cycle

Guide denseignement efficace de lcriture de la maternelle la 3e anne

Les pratiques dorthographes approches

Rcemment, Besse et Acle

Aperu de lenseignement efficace de lcriture

Les pratiques dorthographes approches font partie dun

programme quotidien de littratie et prennent la forme de

Des attentes leves pour tous les lves

Guide denseignement efficace de lcriture de la maternelle la 3e anne

Lenseignement aux lves des programmes dactualisation linguistique en franais

Les habilets suprieures de la pense

Aperu de lenseignement efficace de lcriture

Application de la taxonomie de Bloom

Llve connat les faits,

Llve saisit le sens de

Llve fait appel ses

Llve runit des

Guide denseignement efficace de lcriture de la maternelle la 3e anne

Application de la taxonomie de Bloom (suite)

eux pour former un

Llve est capable