ESTRATEGIAS DOCENTES

II. Habilidades
Esenciales para
Ensear
Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak

G. Maricel Fosado Tolentino

Emidia H. Fuentes Cruz
Karina A. Gitin Lpez
Vernica A. Rodrguez Snchez

HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEAR Y

PARA ENSEAR A APRENDER

*Habilidades esenciales para ensear: las

bases de la eficacia del docente.
*Habilidades esenciales para ensear: una
perspectiva terica Mas all de una
enseanza
eficaz:
ensear
para
el
pensamiento y la comprensin.
*Ensear a pensar: una cuestin duradera,
incrementar la motivacin del alumno.

UN CLIMA PARA PENSAR

PENSAMIENTO DE NIVEL
PENSAMIENTO CRITICO

SUPERIOR

*Pensamiento
del
nivel
superior
pensamiento crtico: el rol de
metacognicin, actitudes y disposicin.

y
la

Los
docentes
tienen
un
impacto
fundamental en la cantidad que aprensen
sus alumnos.
La investigacin describe las habilidades
que todos os docentes deben tener;
identificar los fundamentos de su pericia.

Las bases de la eficacia del

docente
Habilidades esenciales de
enseanza Conductas del docente que
aumentan lo que el alumno aprende ms que otras.

Qu son?
Las habilidades esenciales de enseanza son anlogas a las
habilidades bsicas y se les puede describir como las
actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente
necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.

Organizacin
Alineamiento
educativo

Caractersticas

Comunicacin
del docente

Foco

Habilidades esenciales de
enseanza

Indagacin

Retroalimentacin

Revisin y
cierre

Monitoreo

Caractersticas:
o

Terri Bowden revela las siguientes

caractersticas:
Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto
visual con alumnos, gestos frecuentes, movilidad, actitud
enrgica y seleccin de palabras.
Modelizacin: Un modelo se constituye como tal cuando
las personas imitan conductas que observan en otros
(Bandura, 1986)
Calidez y empata: Calidez alude a la capacidad del docente
para demostrar que se interesa por el alumno como
persona; empata es la capacidad del docente para
comprender cmo se siente el alumno, cules podran ser
sus puntos de vista o de dnde vienen.
Expectativas positivas: Son inferencias que los docentes
hacen acerca de la conducta futura o de los logros
acadmicos de sus alumnos, basados, en lo que saben
ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)

Comunicacin:

La comunicacin clara puede darse en

cuatro elementos:
1. Terminologa precisa: Evitar el uso de tal vez, quiz, puede ser
2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es
temtica y conduce a un punto.
3. Seales de transicin: Una seal de transicin es una afirmacin
verbal que comunica que una idea termina y otra comienza.
4. nfasis: El nfasis alerta a los alumnos acerca de informacin
importante en una clase y puede ocurrir mediante la conducta
verbal u oral o por repeticin. (Eggen y Kauchak, 1994)
Lenguaje y conocimiento del contenido: Verificar el discurso para
obtener presentaciones claras y precisas, adems debemos
comprender perfectamente el contenido que enseamos.

Organizacin:

Aquellos
docentes
que son
ms
organizados tiene alumnos que aprenden ms que los que no son
organizados. Un factor clave es el tiempo. Permite que los
alumnos maximicen el tiempo disponible para ensear.
Organizacin y orden en la clase.

Alineamiento de la enseanza:

Se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.

Foco:

Es lo que atrae y mantiene la atencin de los alumnos

a lo largo de la actividad de aprendizaje. Tiene dos formas
a) El foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el docente
efecta al comienzo de la clase, diseado para atraer la atencin
de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
b) El foco sensorial: Es el empleo de estmulos-objetos concretos,
figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e
incluso informacin escrita en el pizarrn para mantener la clase.

Retroalimentacin:

Es informacin acerca de la
conducta actual que puede emplearse para mejorar el
desempeo futuro. Tiene 5 caractersticas:
1. Es inmediata
4. Depende del desempeo
2. Es especfica
5. Tiene un tono emocional positivo
3. Provee informacin

Monitoreo:

Es el proceso de chequeo constante de la conducta

verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.

Revisin y cierre:

La revisin resume el trabajo anterior y

forma una conexin entre lo que se aprendi y lo que viene. El cierre es
una forma de revisin que tiene lugar al final de la clase.

Preguntas o Indagacin:

Es una de las habilidades ms

importantes para ensear eficazmente. Mediante estas el docente puede
ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el xito, hacer
participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participacin a
estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos. Tiene
cuatro fases:
Frecuencia: se refiere al nmero de preguntas que hace el docente.
Distribucin equitativa: es un patrn de preguntas en el que todos los
alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea
posible.
Apuntalamiento: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la
respuesta del alumno si ste no ha respondido o ha dado una respuesta
incorrecta o incompleta.
Tiempo de espera: es un periodo de silencio antes y despus de la
respuesta

Ms all de una enseanza eficaz:

Ensear para el pensamiento y la
comprensin.

*Resnick y Klopfer (1989) usan el trmino

conocimiento generativo, que es el
conocimiento que puede ser usado para
interpretar nuevas situaciones, para
resolver problemas, para pensar y razonar
y para aprender
*El
conocimiento
generativo
aprender
tanto
contenidos
habilidades en pensamiento.

implica
como

*Aprender es una consecuencia de pensar.

*La retencin, la comprensin y el uso
activo del conocimiento slo puede
lograrse
mediante
experiencias
de
aprendizaje, en las que los alumnos
piensan acerca de y con lo que se est
aprendiendo (p. 8).

*La evidencia para una conclusin remite

a datos o pruebas.
*Las formas de evidencia ms comn es
el hecho de la observacin.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO

*La necesidad de ensear a pensar.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR

*Es la generacin de conclusiones basadas en la evidencia.

*La evidencia para una conclusin remite a datos o pruebas.
*La forma de evidencia mas comn es la observacin.
Tipos de conclusin
Encontrar patrones: -Comparar y contrastar
-Clasificar
-Generalizar
Formar mas conclusiones basadas en los patrones: -Inferir
-Predecir
-Hacer hiptesis

CONCLUSIONES FORMADAS
DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS,
PREDICCIONES E HIPTESIS.
La formacin de patrones es valiosa, tanto para
comprender el mundo como para el proceso del
pensamiento, porque los patrones proveen la base para
conclusiones especificas.

PENSAMIENTO CRITICO.
El pensamiento critico es el proceso de estimar
conclusiones basndose en la evidencia.
-Confirmacin de conclusiones con hechos.
-Identificacin de tendencias, estereotipos, clichs y
propaganda.
-Identificacin de suposiciones implcitas.
-Reconocimiento
de
sobregeneralizaciones
y
subgeneralizaciones.
-Identificaciones de suposiciones implcitas.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y

PENSAMIENTO CRITICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIONES.
Lo mas importante en el proceso de pensamiento son las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los hbitos
mentales, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.
*Habilidad de usas evidencias.
*Uno de los objetivos es que los alumnos se incline a usar la
evidencia sin que se lo recuerden.