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CENTRO

REGIONAL DE
EDUCACIN
NORMAL
LECTURA

El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida


Integrantes del equipo
Andrea Corts Rodrguez
Vianney Citlali Duran Guitian
Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Monserrath Gabriel Hisiquio
Veronica Hernandez Aldana
Alejandra Lpez Rosas
Rosario Itzel Martnez Nues
Sugey Guadalupe Laguna Jonguitud
Andrea Corts Rodrguez
Nancy Edith Gullermo Cruz
Paredes Snchez Susana Beln

CAPITULO I:

A finales de la dcada de los treinta, comenz a formarse algo as como un


consenso entre los educadores estadounidenses con respecto a la cuestin de
la organizacin y la seleccin del currculum. Desde su fundacin en 1931 y
hasta principios de la dcada de los cincuenta, la Review of Educational
Research, un importante vehculo para la divulgacin de las investigaciones
sobre el currculum, estaba saturada de artculos que describan algunas
alternativas para las disciplinas acadmicas como elementos organizadores del
currculo (Franklin, 1999). En un artculo de la misma Revista de 1948, Harl
Douglas, Henry Otto y Stephen Romine plantearon que mientras que el patrn
que dominaba en cuanto a la organizacin del currculum continuaba siendo la de
las asignaturas enseadas de forma separada, la tendencia pareca apuntar
hacia la integracin. Incluso sealaron que en un estudio a nivel nacional se
mostr que en las ms de 500 escuelas analizadas, solo la mitad indic que
estas enseaban historia y geografa como asignaturas separadas. El estudio
tambin indic que un cuarto de las escuelas analizadas mostraron que alguna
integracin se haba llevado a cabo bajo la rbrica de los estudios sociales y
que haba pequeos nmeros de escuelas que haban desarrollado algunos
patrones en que se fusionaban la lectura, la ortografa, la escritura, y la
literatura.

Tambin

comprendieron

la

existencia

de

algunos

patrones

organizativos que unificaron las artes lingsticas, las ciencias, y los estudios
sociales (1948).
Al tomar la palabra en la conferencia sobre la teora del currculum que Virgil
Herrick y Ralph Tyler organizaron en octubre de 1947 en la Universidad de
Chicago, Gordon Mackenzie del Colegio de Profesores ofreci lo que pareca
una opinin que prevaleci entre los que trabajaban en torno al currculum en
aquellos das, acerca de lo que las escuelas deben ensear.. El organizar los

programas escolares alrededor de asignaturas acadmicas como la historia y


las matemticas represent el patrn ms comn. Sin embargo, identific como
otras opciones organizativas el uso de campos amplios de conocimiento,
problemas funcionales de la vida, y los intereses y necesidades de los nios.
Mackenzie concluy sus observaciones al plantear que un grupo de factores,
incluyendo la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento de los
estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los nios, nuestro
entendimiento actual de el aprendizaje en la niez, y el papel que juega la
educacin en la trasmisin de nuestro patrimonio cultural, limitaban la eficacia
del currculo organizado alrededor de las asignaturas tradicionales del
conocimiento para alcanzar las expectativas que se imponan a las escuelas de
su poca. Haciendo uso de la palabra en una conferencia del Office of
Education estadounidense en 1945 en Chicago acerca de la educacin adaptada
a la vida, Charles Prosser, quien haba hecho su intervencin anteriormente por
su trabajo en la educacin profesional, ofreci la ms contundente descripcin
de este movimiento en desarrollo. Segn el modo en que l lo vea, las escuelas
de esta poca hacan un adecuado trabajo al adiestrar a una minora de jvenes
para la Universidad o para comenzar una formacin profesional cualificada,
pero no estaban haciendo un buen trabajo al no preparar a la gran mayora de
estudiantes, el sesenta por ciento en uno de sus pronunciamientos, a quienes se
les negaba la formacin para la adaptacin a la vida que necesitaban y a la que
tenan derecho como ciudadanos estadounidenses
CAPITULO II
El supuesto acuerdo entre los reformadores del currculo acerca de la
educacin adaptada a la vida fue, como se vio luego, ms aparente que real.
Comenzando a principios de 1950, apareci un punto de vista alternativo para la

organizacin del currculum, a pesar de las apariencias, que antes de finalizada


la dcada representara un enorme desafo para la educacin adaptada a la vida
y por ltimo que conllevara a su desaparicin. Los orgenes de esta alternativa
tuvieron lugar en un grupo de proyectos de reforma curricular, la mayora a
nivel secundario pero tambin a nivel de educacin primaria. El primero de
estos proyectos se inici en 1951 cuando Max Beberman, un educador del
campo de las matemticas de la Universidad de Illinois, estableci el Comit
para la Matemtica en las Escuelas. Con el apoyo de la Corporacin Carnegie y
de otras fundaciones, l y sus colegas desarrollaron un nuevo enfoque,
orientado de forma inductiva para la enseanza de las matemticas que
requera que los estudiantes se vieran implicados en actividades de solucin de
problemas que se comparaban al nivel de pensamiento e investigacin de
procesos de los matemticos profesionales. El desafo a la educacin adaptada
a la vida no era slo pedaggico. Al salir en escena despus de finalizada la
Segunda Guerra mundial y apareciendo con ms fuerza que nunca a medida que
se desarrollaba la Guerra Fra, este ataque fue considerado como una cuestin
de seguridad nacional. Los Estados Unidos, de acuerdo con los crticos de la
educacin para la adaptacin a la vida, estaba en medio de una lucha de vida o
muerte con la Unin Sovitica y en trminos ms generales con el comunismo
internacional, y la llave para la supervivencia nacional fue su habilidad para
crear los avances cientficos y tecnolgicos necesarios para mantener la
superioridad militar y econmica sobre sus rivales.

Lo que unific a estos

reformadores y los opuso a los partidarios de la educacin para la adaptacin a


la vida fue su deseo de desarrollar un plan de estudios cuyo contenido
proviniera de las disciplinas acadmicas tradicionales y cuya pedagoga fuera
similar a las estrategias investigativas de los especialistas de estos campos. La

ruta que siguieron para alcanzar esta meta la encontraron en la nocin de


estructura.
CAPITULO III
En 1945, las Escuelas Pblicas de Minipolis introdujeron los Conocimientos
Comunes, un bloque de dos horas en las secundarias de la ciudad para
remplazar los cursos separados de ingls y estudios sociales. En la buena
tendencia de la educacin para la adaptacin a la vida, los Conocimientos
Comunes integr el contenido de estas dos asignaturas alrededor de un grupo
de problemas que incluyeron la conservacin de los recursos naturales, la
convivencia familiar y el conocimiento de uno mismo, el gobierno de la ciudad de
Minipolis, administracin financiera y el mundo laboral. El curso tambin
requera de que los profesores visitaran los hogares de los estudiantes para
promover el contacto profesor-estudiante y la oportunidad de gua y
asesoramiento. Un rasgo distintivo de la educacin para la adaptacin a la vida
fue su falta de nfasis en los estndares acadmicos tradicionales. En un
debate entre profesores de ingls de Minipolis y de Saint Paul durante un
taller sobre Conocimientos Comunes en 1949, uno de los participantes coment
debe haber un relajamiento de los estndares. Debemos distinguir entre el
ingls utilitario cotidiano y el ingls profesional y acadmico. La mayora de los
estudiantes de secundaria utilizaran solo el primero, y todo el programa
escolar no puede ser diseado para suplir las necesidades de los pocos
estudiantes que esperan entrar a la universidad. Se deban concentrar, de
acuerdo con otro profesor, en la enseanza de aquellas habilidades del ingls
que los estudiantes necesitaran en su vida laboral.
Como movimiento, la educacin para la adaptacin a la vida no tuvo mucho
atractivo para los estadounidenses comunes en el perodo que siguiera a la

Segunda Guerra Mundial. El acceso a la educacin superior y los prstamos con


bajo inters a los hogares por la G.I. Bill of Rights emparejado al crecimiento
del alojamiento de los hogares de una sola familia en nuevos vecindarios
suburbanos

sirvieron

para

transformar

incrementar

el

nmero

de

estadounidenses de la clase trabajadora en su intento por pasar a una nueva


clase media como una movida social para ellos y para sus familias (Dickson &
Thomas, 2004; Jackson, 1985). La visin promovida por los educadores del
ajuste a la vida de que la mayora de los jvenes no eran capaces de dominar un
currculo acadmico tradicional o no tenan la capacidad intelectual para
continuar con la educacin superior estaba fuera de lugar curiosamente en este
clima de creciente prosperidad y oportunidad (Bestor, 1953/1985).
CAPITULO IV
A pesar de la oposicin a la educacin adaptada a la vida, estas nuevas
reformas curriculares centradas en las disciplinas eran controvertidas en su
propio derecho, por esto interferan con su total adopcin. Algunos
simpatizantes con estas reformas, incluyendo al propio Zacharias, tenan dudas
acerca de la utilidad de la nocin de estructura como concepto organizador
para las disciplinas. Las ciencias naturales, como l lo planteara, avanzaban a
partir de saltos intuitivos que estaban muy alejados de ser ordenados de lo que
la nocin de estructura sugera (Dow, 1991). Un historiador de la Universidad
de Chicago, Mark Krug, plante que la estructura podra tener sentido en el
caso de las ciencias naturales, pero que no estaba tan convencido de que fuera
posible identificar una estructura de historia y de muchas de las ciencias
sociales (Krug, 1967).
Otra crtica a la idea de estructura y en general a la reforma centrada en las
disciplinas fue que estas iniciativas fueron desarrolladas ampliamente por

acadmicos universitarios que no tenan experiencia en el trabajo con los


maestros de las escuelas pblicas tpicas y eran entonces implementadas y
refinadas por escuelas secundarias elitistas con estudiantes de alto
aprovechamiento.

Estos

nuevos

currculos

no

funcionaban

cuando

era

introducido en escuelas pblicas.


Finalmente, a finales de los aos sesenta, el nfasis de este plan de estudios en
el desarrollo intelectual, pareca estar pasado de moda. En un escrito de 1971,
Bruner habl acerca de lo que debi haber dicho una dcada antes acerca de la
reforma curricular en general y la cuestin de la estructura en particular. En
este momento, plante que el enfoque de las reformas centradas en las
disciplinas tena un sentido perfecto. La guerra fra, la creencia ampliamente
aceptada de que la superioridad tecnolgica de Rusia haba ubicado a los
Estados Unidos en una posicin desventajosa estratgicamente, el miedo de
que los EE.UU. no estaba produciendo un nmero suficiente de ingenieros y
cientficos, y la ausencia de la fsica y las matemticas modernas en el
currculum cre un clima que apoyaba las reformas centradas en las disciplinas.
Bruner, sin embargo, consider que los problemas que afectaban a los Estados
Unidos en los setenta la Guerra de Vietnam, la alienacin de la juventud, la
pobreza y el racismo requeran un giro en nuestra preocupacin; en vez de
tratar de mejorar lo que estaba ocurriendo dentro de las escuelas con
respecto al currculum y la pedagoga, debamos concentrarnos ms en
reformar las escuelas con respecto a su relacin con la mayor parte de la
sociedad. Lo que se necesitaba, segn Bruner, era un giro que se alejara de la
preocupacin por la reforma curricular como l lo buscara una dcada antes y,
en su lugar, enfocarse en utilizar la escuela para resolver los evidentes
problemas de esta poca. Finalmente, debemos considerar el impacto de la

ausencia de solucin a este conflicto. Si alguien cree que si el currculum est


organizado alrededor de disciplinas acadmicas o de las preocupaciones de los
nios hace la diferencia, el hecho de que esta disputa permanezca sin resolver
es ciertamente un problema. El papel que la escuela puede jugar en cuestiones
como la realizacin personal y el bienestar social depende de esta
determinacin. Sin embargo, nuestra experiencia ofrece alguna evidencia que
sugiere que no importa cmo el conflicto entre la reforma centrada en las
disciplinas o la centrada en los estudiantes se resuelva. A un mismo nivel la
educacin adaptada a la vida y la reforma curricular centrada en las disciplinas
parecen ser muy diferentes. El carcter utilitario de la educacin para la
adaptacin a la vida era evidente. Las fuentes de su contenido fueron los
dilemas que los estudiantes deban enfrentar da a da en la escuela, en el
hogar, y en sus comunidades. Los defensores de la reforma curricular centrada
en las disciplinas, por otra parte, favorecan un currculo acadmico. No
obstante, esto tambin era decididamente funcional en cuanto a que su meta
era preparar a los estudiantes con el conocimiento y las habilidades requeridos
para mantener la seguridad militar y la competitividad econmica de la nacin.
Podra ser que al final las escuelas cumplan un papel estrictamente funcional
que se ha mantenido constante a travs del tiempo y sin tener en cuenta los
esfuerzos para reformar, ya sean exitosos o no, la forma en que el currculum
debe ser organizado o lo que debera ser enseado.
competencias

deben

ser

logrados

en

casos

Los indicadores de las


especiales,

tienen

que

implementarse las estrategias adecuadas para sus logros.


En la cuarta etapa se determina el escalamiento de las competencias. Se deben
aplicar metodologas didcticas para fortalecer etapas que requieren atencin
y compromiso, donde lo importante es la formacin de los alumnos; por lo que

los fortalecimientos ms importantes deben darse antes de concluir la cuarta


etapa.
Para prever es importante una evaluacin formativa antes de llegar a la
evaluacin del trmino formativo. Se considera a las competencias la relevancia
ms importante de la formacin del estudiante. Siendo en la sexta etapa donde
se rinde un informe.
Lograr las competencias es una modificacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Debido a que en este proceso de competencias superadas el
aprendizaje es ms importante que la enseanza, por ser una forma de
establecer la capacidad de aprender a aprender.
Para tener competencias se deben tener conocimientos; en ocasiones se mal
interpreta una separacin entre competencias y aprendizajes. Considero que
estos puntos son inseparables y que la competencia sin aprendizaje no es
significativo.
Por lo que se plantea la libertad acadmica a travs de trabajos en equipos,
brindando estrategias que permitan superar con xito estas etapas por
competencias de acuerdo a los indicadores establecidos, sin omitir la
importancia de fomentar y consolidar dicha cultura formativa, que permita
prepararse para la vida.
Las competencias permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es
decir, que los educandos logren los objetivos de manera eficiente, utilizando
mtodos innovadores y buenos recursos para su realizacin. El docente o gua
debe estar preparado, poseer las competencias que desea formar en sus
estudiantes.

Se busca que el estudiante sea creativo, participativo, innovador y activo. Las


competencias estn en permanente desarrollo. Se adecuan a las caractersticas
tanto del educando como a las de la sociedad donde dicha persona actuar.
Relacionando la lectura con lo sucedido hoy en da con nuestra educacin en el
pas, podemos observar que nos encontramos en situaciones similares de aos
atrs, donde en la lectura se hace mencin que fueron propuestas nuevas
reformas curriculares en las que se implementaban diferentes disciplinas
empleadas por personal acadmico de escuelas pblicas tpicas, las ya
mencionadas no fueron aceptadas por los docentes de otras escuela pblica
quien preferan continuar con sus mtodos de enseanza. Retomando el punto
de inicio, la relacin que se maneja con aos atrs y la actualidad se trata en la
forma de ensear dentro de las escuelas pblicas, las cuales en ciertos
momentos no pueden tener las mismas posibilidades o disposicin para
incrementar sus mtodos de enseanza, haciendo solo uso de su propio estilo y
esto si bien en cierto solo perjudica a los alumnos puesto que ellos requieren de
nuevos retos nuevas estrategias que les permitan un mejor desarrollo y que a
veces como maestros nos encerramos en una burbuja donde pensamos que no es
necesario compartir informacin o tcnicas que resulten favorables para la
enseanza de diversas temticas.
No obstante es importante sealar que ms del conflicto que pueda
encontrarse en estas reformas curriculares, no se debe dejar a un lado el
objetivo en comn que se tiene, el bienestar social y el desempeo acadmico
de los estudiantes. Debemos de tener presente que todos merecen un mismo

nivel de educacin que se adapte a la vida y a las reformas curriculares. Ya que


a lo que el alumno se enfrenta es precisamente a ellos, se topa con problemas
en los cuales es necesario aplicar los conocimiento que las diferentes ciencias
le ofrecen con su estudio. Los estudiantes tienen que desarrollar habilidades
de diferentes tipos, y en relacin con los conocimientos adquiridos implementar
soluciones para las diferentes problemticas con las que se enfrentan
diariamente.
Nuestros alumnos deben ser personas preparadas para los problemas con los
que se encuentran, deben de adquirir competencias que le permitan sobresalir,
resolver, construir, crear, estrategias que los lleven a la reflexin de porque
emplear dichas soluciones. Los estudiantes de hoy necesitan ms informacin,
nuevos retos que los motiven a querer ms, a indagar sobre diferentes temas o
problemticas. Aprobado o no por todo el personal docente, las reformas
curriculares deben aplicarse sin ninguna objecin, de tal modo que haciendo uso
de estas no solo nos enfoquemos de una manera tan directa a lo que esta
requiere, sino que tambin mediante estas nos permitamos mostrar, ensear
otras problemticas que ocurren y que podran ejecutarse con el apoyo de las
reformas currciulares.