CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z

INFORME
PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE
Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad!
ADECUACIN CURRICULAR
TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICANTE:
Yanet Garca de Luna
DOCENTE:
Mtra. Melba Hernndez Santos
SEMESTRE: 3

GRUPO: B

GRUPO PRCTICANTE: 3ero C

Tuxpan de Rodrguez Cano. Ver, 6 al 11 de Diciembre 2015

INFORME
TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad!
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y comunicacin.
COMPETENCIA:
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas de
expresin oral.

ASPECTO:
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los
nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su
nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras palabras al participar en
juegos orales

Reconoce
caractersticas
del
sistema de escritura al
utilizar
recursos
propios
(marcas,
grafas, letras) para
expresar por escrito
sus ideas.
PROPSITO:
Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan nociones del lenguaje oral y escrito
para comunicarse y relacionarse en su medio.

Los das 7-11 del mes de octubre se realiz la tercera jornada de prctica docente
del tercer semestre en el Centro de Educacin Preescolar Francisco Gabilondo
Soler ubicado en la colonia La Prensa de la ciudad de Poza Rica, Veracruz. El
grupo establecido cursa 3 grupo C constituido por 8 alumnos; 4 nios y 4 nias,
la edades que asilan los nios es de 5-6 aos, el horario de jornada es de 8:30 am
a 12:30 pm.
Dentro de la propuesta de intervencin docente, a travs del proyecto de
aprendizaje Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad! se implementaron
adecuaciones curriculares grupal e individual, ya que estas necesidades de apoyo
hacan nfasis al proceso de enseanza-aprendizaje. Como muestra ante los
educando de los requerimientos se buscaron estrategias y tcnicas de enseanza
para el uso de situaciones de aprendizaje, destacando entre estas el juego como

ambiente ldico, y de acuerdo al diagnstico de una poblacin de alumnos

kinestsicos, se hace la elaboracin de recursos visuales y de manipulacin
accesible. De esta manera se implementan dentro de la propuesta con el campo
formativo Lenguaje y comunicacin, que lleva como temtica la iniciativa de
lectoescritura en los nios, a travs de nociones del reconocimiento de grficos
como lenguaje escrito; lectura de narraciones literarias fontica de palabras como
lenguaje oral.

Las siguientes adecuaciones dieron apertura a las necesidades que expresaba la

institucin as como alumnos, haciendo una adecuacin a las secuencias de
aprendizaje elaboradas.
ADECUACIN CURRICULAR
Grupal
Aplicar la estrategia del juego El caminito de las vocales en reas recreativas
debido a la espacialidad que propicia en comparacin al aula escolar.
Este ajuste se despleg para un buen cambio favoreciendo el desarrollo de las
actividades motrices, ya que no se limitaban en extenderse, tenan la libertad de
desplegar movimientos y tirar el dado con la seguridad de no golpear a su alrededor
un objeto, como necesidad a la espacialidad pequea del aula de clases, de igual
manera se obtiene un cambio de rutina al poder explorar en otros ambientes como lo
es el patio.

Juego El caminito de las vocales para la regulacin de una conducta, creando

un ambiente de aprendizaje ldico, y atractivo de acuerdo a los inters de los
nios.
De acuerdo al programa de estudios, se hace un nfasis por ambientes de aprendizaje
atractivos e innovadores a los educandos y como va a un inters del aprendizaje se
encuentran las estrategias a utilizar como lo es el juego, de esta manera se desarroll
el juego del caminito de vocales como estrategia al aprendizaje del lenguaje escrito
mediante un grfico y smbolo; y de igual manera como regulacin de conducta,
enfocando la atencin en el juego, ya que era una participacin grupal, compartiendo
ideas al ayudar a sus compaeros n el reconocimiento de vocales al tirar el dado o
seleccionar un dibujo.
Individual
Cognitivo: Egocentrismo- Jos Ricardo Vzquez Luis

Mediante la organizacin de juego, crculos, cuestionamientos o lluvia de ideas

se dar participacin a Jos Ricardo en los ltimos lugares para un trabajo de
tolerancia en l.
En relacin a las actitudes mostradas en repetidas ocasiones se hace una adecuacin
de tolerancia en Jos Ricardo, sin embargo durante la jornada establecida, el alumno
no asisti los das del 7 al 10, coincidiendo con los nicos das de intervencin durante
la 3ra jornada.
Se aplicaran retroalimentaciones de acuerdo al tema Lectoescritura como
reforzamiento a las habilidades motoras y cognitivas.
Se observ un mayor entendimiento debido a los reforzamientos aplicados mediante
las tareas a realizar en casa, ya que al da siguiente el nio tena nocin acerca de los
letrados, pudiendo ubicar vocales en sus nombres y de sus compaeros, as como el
anlisis de lecturas o narraciones literarias al pedirles expresar su entendimiento a
cada prrafo o narracin completa.

De acuerdo a las adecuaciones del planteamiento didctico, esta busca un

favorecimiento, logrando una facilidad en la aplicacin; como el tema a conocer se
adentra al campo formativo Lenguaje y comunicacin se da relacin a un ambiente
donde la comunicacin es un factor importante para lograr un ambiente de
aprendizaje.
De acuerdo al autor Jaqueline Duarte nos menciona la generacin de ambientes
ldicos, donde el juego es una actividad educativa, es as como se da una
implementacin como estrategia al aprendizaje de las grafas, manteniendo la
atencin del grupo debido al inters que proporciona la competividad y diversin.
Las actividades de lectoescritura de los nios se investigan en los textos y en las
situaciones significativas en que tienen lugar, se conceptualiza a la lengua escrita
como lenguaje, esto es como un sistema complejo de conocimiento acerca de los
procesos comunicativos, las funciones, los cdigos y las convenciones. Los nios
para ingresar al club de los letrados, necesitan experimentar las mismas actividades
que los adultos letrados mediante aproximaciones significativas a la lectura y a la
escritura; esto es, aproximaciones con significado y no ejercicios aislados y sin
significado (Smith, 1985: Seda y Abramson, 1989; Seda 1996). Tomando en cuenta
estas aportaciones se interpreta la aplicacin de retroalimentaciones de actividades

de lectoescritura, con la necesidad de experimentar aproximaciones significativas a

la lectura y escritura. Aprender a leer y escribir en la escuela ser ms fcil para
los nios con experiencias en lectoescritura en el preescolar (Clay, 1991, p. 28)
En la autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante el proyecto,
mi desempeo fue aceptable dando mejores esfuerzos hacia el grupo, comunicando
e interactuando con el propsito de conocer a los educandos para saber sus ideas
hacia temas apegados dentro de la temtica a del proyecto, adems demostr una
actitud de servicio y disponibilidad con la ayuda de materiales fsicos y digitales
hacia los alumnos, estableciendo inters para realizar las actividades en el aula.
Como mediadora denote empata para un buen desarrollo en cuanto al propsito y
aprendizajes esperados en las planeaciones realizadas, abordando el tema
paralelamente sin salir de estos lmites dictados.
Por resultante las mejoras para la siguiente intervencin se encuentran la capacidad
de control y manejo hacia alumnos. Por consiguiente debo sumar mi presencia con
todos los alumnos puesto que al observar el desarrollo de las actividades, solo lo
realizaba con un conjunto de nios, ignorando el trabajo de una parte del grupo,
debido a los pocos tiempos asignados. De igual manera debo esforzarme dentro de
mi planeacin en la parte inicial, ya que los cuestionamientos y lluvia de ideas
despus de la hora del receso hacan poco atractivo el tema, lamentablemente los
horarios fueron fijados y adecuados segn el cronograma del jardn de nios.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Stanley Swartz, Rebecca Shook, Adria Klein & Carime Hagg. (2001). La
lectoescritura en nios de nivel preescolar. En Enseanza inicial de la lectura
y la escritura (pp.81-107). Mxico: Trillas.

(Secretaria de educacin pblica. (2011). Algunas implicaciones para el

trabajo docente en el nivel Preescolar. En Programa de estudios 2011 gua
para la educadora. Cuauhtmoc, Mxico, D. F.: Argentina 28).

Lic. Amanda Mara Rojas Bastard. (Diciembre, 2000). LA LECTOESCRITURA EN LA EDAD PREESCOLAR. Cuba: Congreso Mundial de
Lecto-escritura, celebrado en Valencia.