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I.E.

JOS CELESTINO MUTIS

PLAN DE ASIGNATURA

FENIX GARCA FABRA

BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

MUNICIPIO DE APARTAD
2016

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
1. CONTEXTO
2. PARA QU ENSEAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?
2.1Cul es la finalidad de la enseanza de la Tecnologa e informtica?
2.2Dimensin formativa de rea y su importancia en el currculo.
2.3Objetivos por nivel.
2.3.1 Objetivos para los grados Cuarto, Quinto y Sexto
2.3.2 Objetivos para los grados sptimo, octavo y noveno
3. QUE TIPO DE MAESTRO-ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE
DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA?
3.1Caractersticas del maestro de hoy.
3.1.1 Diagnstico
2..1.1.1 Fortalezas y debilidades
3.2Papel del laboratorio
4. Qu ENSEAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?
4.1Interdisciplinariedad de la tecnologa e informtica
4.2Objetos de la enseanza de la Tecnologa e informtica
5. AMBITOS CONCEPTUALES
5.1Grado sexto
5.2Grado sptimo
5.3Grado octavo
5.4Cmo ensear significativamente la tecnologa y la informtica
6. LOS MTODOS
6.1Medios y estrategias didcticas
6.2Enseanza problemtica
BILIOGRAFIA
PLAN DEL AREA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
1. CONTEXTO
MISION DE LA INSTITUCIN

Contribuir a la educacin y formacin de hombres y mujeres competentes y


autnomos capaces de fortalecer procesos fundamentales en el ser, el saber y
saber hacer y convivir; que desarrollen competencias bsicas, laborales y
ciudadanos; mediante la prctica de valores como responsabilidad, liderazgo,
participacin y el respeto por s mismo por el otro y por el medio ambiente.
VISION DE LA INSTITUCIN
Para el 2017 la INSTITUCIN EDUCATIVA JOS CELESTINO MUTIS, ser pionera
en la formacin integral, de la persona en el ser, en el hacer y el convivir para
ser competente en el mundo.
MODELO PEDAGOGICO DE LAINSTITUCION
Integral (Tradicional y Desarrollista) con nfasis en competencias ciudadanas.
MODELO PEDAGOGICO DEL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
Modelo para integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
al Currculo Tecnologa e Informtica.
Los cambios integrados que se producen en la sociedad y los avances de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), a la vez que entraan
grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educacin.
A los gobiernos de Amrica Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de
aprovechar ese potencial para: modernizar y renovar sus sistemas educativos;
mejorar la calidad de sus escuelas; reducir la inequidad de oportunidades
disponibles en sus pases para jvenes de estratos socioeconmicos bajos; y
prepara a su poblacin para enfrentar con xito los retos que entraa la
economa globalizada en lo que estn viviendo y que es especialmente
competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza
este siglo XXI.
Si nos preguntamos El por qu de las TIC en educacin. La respuesta nos
lleva a considerar tres razones de peso:
La primera: Tiene que ver con la avalancha de informacin o de contenidos de
conocimiento disponibles ahora en internet.

La segunda: Hace referencia al potencial de las TIC para actualizar;


transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en lo que
se educan nios y jvenes latino americanos.
ANTECEDENTES
La Institucin Educativa Jos Celestino Mutis de Apartado Antioquia, se ha
interesado por desarrollar un proceso educativo integral basado en competencia,
logrando formar personas activas con habilidades para desenvolverse en forma
correcta en el contexto en el que interactan.
La institucin cuenta con una planta fsica amplia y dotada con docentes y
administrativos capacitados para brindar conocimientos que facilitan el desarrollo
de nuevas habilidades y destrezas para la resolucin de problemas.
SISTEMA DE EVALUACION
Evaluaciones rpidas: Son exmenes para resolver un tiempo mximo de 10
minutos. Habr aplicaciones cada semana.
Participaciones: Se consideraran las participaciones relevantes dentro de la
clase de teora y prctica (resolucin de problemas aclaracin de situaciones
dudosas), o bien, participacin en los foros de discusin en lnea que se abren
durante el curso.
Aportes: Se consideran todas aquellas actividades en las que el alumno aporta
conocimientos para el curso pueden ser:
- Presentacin de algn artculo de inters, relacionado con el curso.
- Seleccin de algn sitio web, debidamente explicado.
Problemas:
2. PARA QU ENSEAR TECNOLOGA E INFORMTICA?
La educacin en tecnologa e informtica la entendemos como la formacin
para el dominio de los saberes tericos, prcticos y ticos inherentes a los
artefactos, procesos o sistemas tecnolgicos, orientados a facilitar el acceso
del individuo a la cultura tecnolgica, socializando a las nuevas generaciones
con un entorno que le exige la comprensin, uso y aplicacin racional de la
tecnologa para la satisfaccin de las necesidades.

Con estos saberes se propicia una formacin integral que permita el acceso al
conocimiento cientfico y tecnolgico de manera critica y creativa que facilite
la vinculacin de los educandos a la sociedad y al trabajo, motivados con
actitudes

positivas

como

el

deseo

de

superacin,

la

autoestima,

la

autoconfianza y el sentido de perteneca.


De igual manera, la tecnologa y la informtica, como actividad humana busca
resolver

problemas

satisfacer

necesidades

individuales

sociales,

constituyndose en un elemento esencial que posibilita la interaccin con el


conocimiento y utilizacin de procesos para la resolucin tcnica de los
problemas; transformando el entorno y la naturaleza, mediante la utilizacin
racional,

critica

creativa

de

recursos,

sistemas

conocimientos

convalidndola como algo mas que sus productos tangibles.


1.1. CUAL ES LA FINALIDAD DE LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGIA E
INFORMATICA?
Trabajar el diseo curricular del rea de Tecnologa e Informtica a travs de
las competencias bsicas (Naturaleza y evolucin de la tecnologa, Apropiacin
y uso de la tecnologa, Solucin de problemas con tecnologa, Tecnologa y
sociedad). Tambin se desarrolla la formacin tecnolgica de base partiendo de
principios creativos e innovadores en los procesos acadmicos; de otra manera
la informacin hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas
de la informtica y la comunicacin (TIC).
La educacin en Tecnologa e informtica debe lograr una comprensin
conceptual, actitudinal y procedimental de la artificialidad en general, y de los
aspectos histricos y contemporneos, procurando una articulacin entre las
habilidades tcnicas del sujeto, su conocimiento del mundo artificial en el que
debe moverse, sus capacidades cognitivo-afectivas, sus valores y su actitud
ante la naturaleza.

El desarrollo y crecimiento de un pas y los individuos que lo habitan, gira


alrededor del conocimiento cientfico y tecnolgico. De igual manera las
relaciones

de produccin

apoyadas

en

la

calidad,

eficiencia,

eficacia,

productividad y reciprocidad e independencia como procesos vitales del ser


humano tienen asidero en la tecnologa como motor del desarrollo en todos los
campos del conocimiento.
Por otra parte, los principios y fundamentos que orientan la accin de este
proyecto tambin estn ajustados a los fines de la educacin definida por el
artculo quinto (5) y concordante de la Ley General de Educacin, ley 115 de
18 de febrero de 1994, estructurados de la siguiente manera:
La formacin para facilitar la participacin de todas las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos mas
avanzados,

humansticos,

histricos,

sociales,

geogrficos

estticos,

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo


del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y la diversidad tnica
y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y la estimulacin a la creacin artstica
en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el
avance

cientfico

tecnolgico

nacional,

orientado

con

prioridad

al

mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin

en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social


y econmico del pas.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como, la valorizacin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social. La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad de crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
proceso del desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector
productivo.

1.2 DIMENSIN FORMATIVA DEL REA Y SU IMPORTANCIA EN EL


CURRCULO.
Las polticas educativas, el currculo en general y la escuela como institucin,
no deben ser ajenas a la problemtica social que genera la ciencia y la
tecnologa y su influencia en la cultura y en la sociedad. Por tal razn, en la
construccin del currculo escolar se debe tomar como insumo las relaciones
que se dan entre ciencia, tecnologa, sociedad, cultura y medio ambiente, son
el fin de reflexionar no solo sobre sus avances y usos, sino tambin sobre la
formacin y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual
incides en la calidad de vida del hombre y del equilibrio natural del medio
ambiente.
Para el desarrollo de los propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales,
en el desarrollo del currculo se deben tener en cuenta como el conocimiento
se produce, como el estudiante elabora ese conocimiento, la cual es la
dinmica del desarrollo de la ciencia, como dar alternativas de solucin a
problemas que se generan a partir del uso inadecuado de la Ciencia y la
tecnologa y finalmente como construir una pedagoga

y una didctica

consecuentes

con

los

propsitos

educativos,

entre

ellos

convertir

el

conocimiento escolar en conocimiento cientfico.


Adems en una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo
cientfico-tecnolgico acelerado e intenso, es insensato pensar que un ser
humano se pueda desarrollar en forma plena sino cultiva su capacidad para
pensar cientficamente, logrndose con disciplina y dedicacin al trabajo. Para
desarrollar estos procesos de pensamiento y accin, el estudiante debe verse
en situaciones en las que se le exija ir perfeccionando sus habilidades
mentales y comportamentales, con las que llega a la escuela y que configuran
procesos que se van desarrollando naturalmente dentro de un contexto sociocultural en virtud de la naturaleza biolgica del ser humano. Por este motivo la
inclusin de las Ciencias Naturales en currculo escolar es fundamental como
parte del proceso evolutivo en la construccin del conocimiento y de un
comportamiento social y ambiental sano.
1.3 Objetivos por nivel
1.3.1. Objetivos para los grados Cuarto, Quinto y Sexto
Analizar los aspectos positivos y negativos de la tecnologa.
Reconocer la importancia de la energa en la tecnologa y su influencia en
los grandes inventos.
Comprender el funcionamiento en algunos artefactos tecnolgicos de
nuestro medio y aprenderlos a utilizarlos.
Comprender el significado del vocabulario bsico de la informtica utilizado
en la cotidianidad.
Identificar problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y
propone opciones al respecto.
Desarrollar proyectos sencillos

relacionados

con

el

rea

utilizando

materiales reciclables.
Organizar la informacin adquirida y la procesarla mediante el uso del
computador.
Escribir textos utilizando algunas herramientas de Wordpad y Word.

Manipular diferentes programas didcticos que se encuentran instalados en los


computadores.
Distinguir problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y
propone opciones al respecto.
Clasificar y utilizar materiales bsicos para la construccin de diferentes
objetos.
Utilizar de manera apropiada los recursos de su entorno para la solucin de
problemas de su entorno.
Identificar algunas herramientas de Wordpad, Microsoft Word y Paint y
familiarizarse con ellas.
Reconocer la importancia de algn software Educativo en su proceso de
formacin.

1.3.2 Objetivos para los grados Sptimo, octavo y noveno


Comprender el proceso de evolucin que ha tenido la tecnologa con el paso
del tiempo.
Identificar algunas herramientas de Windows y familiarizarse con ellas.
Identificar algunas formas de energa en su medio.
Reconocer la utilidad que tienen las maquinas en el desarrollo de algunas
actividades del ser humano.
Identificar algunos smbolos que se utilizan en los circuitos elctricos.
Reconocer la importancia de manejar adecuadamente los documentos
contables
Identificar las formas en que se pueden clasificar las empresas.
Identificar los diferentes usos que tienen las herramientas de Wordpad,
Paint y Microsoft Word.
Clasificar los diferentes tipos de fertilizantes empleados en la agricultura.
Utilizar apropiadamente las herramientas Word en el procesamiento de
textos.
Identificar las etapas del proceso evolutivo que ha tenido las maquinas
junto con el desarrollo del as civilizaciones.
Identificar los aspectos que tiene en cuenta el ser humano para determinar
el tipo de construccin a realizar.

Reconocer la importancia que tiene la contabilidad en el desarrollo


comercial del ser humano.
Reconocer y valorar el impacto de la tecnologa en el ambiente.
Reconocer diversos tipos de tecnologa y algunas de sus aplicaciones en
artefactos tecnolgicos.
Explicar procesos de produccin

transformacin

de

instrumentos

tecnolgicos.
Asume una actitud crtica frente a la informacin que recibe a travs de los
distintos medios de comunicacin, fundamentado en razones tecnolgicas.
Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno,
para la elaboracin de productos que impliquen la transformacin de
materias primas.

2. QU TIPO DE MAESTRO ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO


DOCENTE DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA?
2.1 CARACTERSTICAS DEL MAESTRO PARA EL AREA DE TECNOLOGIA
E INFORMATICA
Conocimiento amplio de los contenidos del rea
Hbil en el manejo de herramientas informticas y de comunicacin (TIC)
Hbil para dirigir procesos de orientacin pedaggica en ambientes

informticos
Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos
Bsqueda permanentemente de la superacin personal y profesional
Espritu investigativo, creador e innovador
Dispuesto al cambio y la innovacin permanente de sus mtodos
Capacidad de liderazgo y proyeccin a la comunidad
Inters por actualizar su informacin especifica
Con gran espritu investigativo

2.1.1 DIAGNSTICO

Durante los dos ltimos aos: 2010 y 2011, el desempeo acadmico de los
estudiantes ha mejorado considerablemente, teniendo en cuenta no slo los
nuevos recursos tecnolgicos de hardware y software con que se ha dotado la
Institucin, sino por las continuas capacitaciones que ha tenido el profesorado y
que ha redundado en la motivacin del educando, quienes han adquirido
herramientas excelentes de comunicacin a travs del Blog de la Institucin:
http://amomicolegio.blogspot.com, de los correos electrnicos y de las redes
sociales, motores de bsqueda para consultar y realizar investigaciones no slo
de aplicacin en Informtica sino en la transversalidad con todas las reas del
conocimiento.
2.1.1.1 Fortalezas y debilidades
FORTALEZAS INSTITUCIONALES:
El profesionalismo y entusiasmo de los profesores y profesoras que dictan
el rea la asignatura Sistemas.
La continua actualizacin de los profesores a cargo de la asignatura
Sistemas
El buen mantenimiento y dotacin de las salas de Sistemas.
Una de las Coordinadoras de la mesa de tecnologa hace parte de la
Institucin
El apoyo que brinda el Departamento al fortalecimiento de las TICs, para la
Educacin Media con el proyecto de mejoramiento de la Calidad de la
Educacin.
La articulacin del SENA con la Media Tcnica.
DEBILIDADES INSTITUCIONALES
Inestabilidad de los profesores que dictan la Asignatura Tecnologa.
Fragmentacin de la Asignatura tecnologa en la Bsica Secundaria, ya que
es utilizada como relleno a la carga acadmica de profesores especializados
en otras reas, no afines con esta.

La falta de comunicacin entre los profesores que se reparten Tecnologa,


por el problema mencionado anteriormente.
En los grados 10. Y 11. No se est dictando la Asignatura de Tecnologa.
Falta de continuidad de los profesores que dictan la Asignatura Tecnologa.
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES
La creatividad de los alumnos para construir e inventar
La inclinacin del estudiante ms por el saber que l hace.
Apoyo del saber emprico (indagan, investigan, consultan)
DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Falta de responsabilidad con las tareas extraclases, por el distanciamiento
entre clase y clase (cada 8 das)
Las expectativas de los estudiantes no coinciden con los lineamientos del
PIA.
FORTALEZAS DE LAS FAMILIAS
Inters de los padres de familia por dotar a sus hijos de herramientas
tecnolgicas TICs.
Facilitan el acceso del estudiantes a la informacin en lnea (Internet, TV
cable, celulares, Blackberry)
DEBILIDADES DE LAS FAMILIAS
Falta de apoyo econmico en la consecucin de materiales para la
realizacin de prcticas y trabajos.
El ausentismo de los Padres o acudientes en los das asignados para su
atencin.
Falta compromiso y acompaamiento de los padres con las tareas del rea.
2.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNO QUE QUEREMOS FORMAR
Necesitamos un alumno que desarrolle las siguientes competencias

Competencia en pensamiento tecnolgico manifestada a travs de la


capacidad de bsqueda, procesamiento, categorizacin e interpretacin de
la informacin.
Formacin para el trabajo en equipo, solucin de problemas, tica y valor
agregado
Competencia en investigacin tecnolgica manifestada en:
o Descubrimiento, definicin y delimitacin de problemas
o Diseo de soluciones tcnicas

UN ALUMNO CON:
Con un buen desarrollo y habilidades bsicas de aprendizaje: leer, escribe,

hablar y comprender
Capacidad de anlisis y sntesis
Gusto y valoracin por el rea
Capacidad de trabajar en equipo
Formacin bsica en principios ticos y morales
Sentido de pertenencia institucional y local
Habilidad para seguir instrucciones
Habilidad y destreza para manejar equipos y herramienta
Creativo, con espritu cientfico, investigador con identidad social y cultural,
innovador, solidario, critico, pensante, con capacidad para tomar sus
propias decisiones, comprometido en la solucin de los problemas de su
comunidad e institucin

2.3 EL PAPEL DEL LABORATORIO


Ante todo debe formar en el alumno una conciencia crtica que le ayuda a
conocer, manejar y aprovechar la naturaleza, es decir, que el alumno aprenda
a aprender
Para ensear a aprender en tecnologa e informtica es necesario proporcionar
al

alumno

experiencias

de

aprendizaje

interesantes,

novedosas

trascendentales para que al realizarse una actividad experimental al alumno


adquiera el habito de observar sistemticamente los fenmenos que tienen
lugar en la naturaleza y en base a esta adquirir el habito de formularse
preguntas sobre los fenmenos que observa y encontrar respuestas.
Se pretende lograr un cambio en el comportamiento de nuestro alumnos para
que adquieran una actitud cientfica, fundamentan sus opiniones, sistematicen
sus experiencias, cuestionen su contexto natural y social. Un aspecto

muy

importante que nunca debe dejar a un lado el maestro es la motivacin ya que


es la mejor garanta de un aprendizaje eficiente y verdadero.
3. QU ENSEAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?
El acercamiento a la tecnologa de la informacin y la comunicacin, adems
de los avances tcnicos y cientficos atendiendo a su recorrido histrico en el
desarrollo de la humanidad puesto que, las tecnologas de la informacin y
comunicacin

son productos de la evaluacin del pensamiento humano y

contribuyen permanentemente a la transformacin de las condiciones de vida


de la sociedad. El avance de la tecnologa, la computadora, la biotecnologa, la
informtica, la robtica y la telemtica estn generando una nueva economa
que tiene como base procesos de produccin flexibles y nuevos servicios,
procesos de reingeniera sustentados en las transformaciones tecnolgicas, lo
que exige un estudiante

formado crticamente en valores cientficos,

tecnolgicos y en desarrollo humano.


Ciencia,

Tcnica

Tecnologa:

La

tecnologa

es

el

conjunto

de

conocimientos, que han hecho posible la trasformacin de la naturaleza por el


hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados
por las generaciones presentes y futuras. Desde la tecnologa se conciben y
disean los instrumentos, implica la reflexin y la potencialidad de la
creatividad humana. Su campo de accin abarca lo general y lo especifico del
saber implcito en los artefactos, procesos y sistemas. La concepcin de la

formacin integral en la que se inscribe la educacin en tecnologa se


fundamenta en la visin del hombre como ser dotado de mltiples dimensiones
entre las cuales destacamos la intelectual, la efectiva y la activa.
3.1 LA TECNOLOGA E NIFORMATICA Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO.
De acuerdo con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin
Nacional y los logros segn la Resolucin 2343/96, para el rea de Tecnologa e
informtica se puede decir que:
El objeto del conocimiento de la tecnologa se centra en los sistemas
tecnolgicos, siendo ello: los sistemas informticos, los sistemas elctricos, los
sistemas robotizados, los sistemas mecnicos, los sistemas biotecnolgicos
dado que ellos conforman una red que se entreteje formando un sistema que
une conocimientos y proporciona a travs de la historia innumerables inventos
que se constituyen en artefactos, herramientas o maquinarias que han
cambiado sustancialmente la vida del hombre y el futuro del planeta, tal es el
caso de la microelectrnica que ha permitido la miniaturizacin y una eficiencia
incalculable en herramientas como el ordenador el cual esta hoy al servicio de
los dems sistemas tecnolgicos y no exclusivamente al de la informacin.
El sujeto que conoce: el estudiante es el centro del proceso educativo. (Art. 91
de la Ley 115 de 1994) representado en los procesos

de pensamiento y

accin. Su aprendizaje esta relacionado e integrado en tres procesos:


formacin cientfica bsica que abarca la comprensin de los conceptos
cientficos y de las relaciones entre ellos, formacin para el trabajo cientfico
visualizada como la capacidad para investigar, formular preguntas, hacer
consultas, etc., y formacin tica para la adquisicin de conciencia de las
relaciones del hombre con la naturaleza.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA

La tecnologa e informtica se ha convertido en un rea de transversalidad


obligatoria a todas las reas del conocimiento por lo tanto, es el complemento
justo para quienes quieren profundizar en esta rea del conocimiento puesto
que a travs de ella se puede ampliar, confrontar, trasformar e innovar el
conocimiento.
3.3 RED CONCEPTUAL DE TECNOLOGA E INFORMATICA
TECNOLOGA

INFORMATICA

TICs

Redes

Diseo

Software

Energia

Hardware

Estructuras
Proyectos Productivos

3.4 ESTA AREA SE FORTALECE DESDE


Artstica
Ciencias naturales
Matemticas
Lenguaje

Sistemas

4. AMBITOS CONCEPTUALES
4.1 GRADO SEXTO
PERIODO I
Eje Generador:

Historia

de

PERIODO II
la Eje Generador: Diseo

tecnologa
Anlisis

o
o
o

Definicin de tecnologa
Origen de la tecnologa
Evolucin de la tecnologa
Tecnologa primitiva
Tecnologa de la edad media
Tecnologa moderna
Impactos
positivos
y

negativos de la tecnologa
Administracin de unidades

o
o
o
o
o

tecnolgico

de

objetos
Qu es
Funcin
Partes
Material
ensamblaje
anlisis de objetos de mi

entorno
internet nivel 1

y archivos, carpetas, (panel


de control)
PERIODO III
Eje
generador:

Maquinas

PERIODO IV
y Eje generador: La energa y la

herramientas
evolucin

tecnologa
de

herramientas
las
herramientas

las
en

entorno
maquinas sencillas
fabricacin de artefactos
blog, creacin de grupos

el

Clases de energa
Centrales hidroelctricas
El bombillo
Circuito elctrico sencillo
Construyamos un circuito

elctrico sencillo
Smbolos elctricos
Encarta

4.2 SEPTIMO
PERIODO I
Eje
generador:

Cultura

PERIODO II
y Eje Generador: metrologa

tecnologa
Importancia
Tecnologas apropiadas
o Ejemplos de tecnologas
apropiadas
Funciones

de

tecnologas
Diferencias

las
entre

tecnologas,

tcnicas,

de

la

medicin
Clases de magnitudes
Unidades de medida
Instrumentos de medida
Procesador
de
texto
(opciones

avanzadas)

hipervnculos

ciencias, y artes
Calidad de vida
Uso racional de algunos
artefactos tecnolgicos
Reflexiones
Procesador
de
texto
(opciones

avanzadas)

hipervnculos
PERIODO III
PERIODO IV
Eje generador: movimiento con Eje
Generador:
operadores mecnicos
La palanca
Transmisin

Grfica

de

movimientos giratorios
Reductor de velocidad
Diseo y construccin de
dispositivos

Expresin

Dibujo tcnico
Caractersticas del dibujo
tcnico
Instrumentos del dibujo
tcnico
El boceto

Hoja de calculo (manejo

Hardware nivel 2
Dispositivos de entrada,

de formulas)

centrales y salida
Medios

de

almacenamiento

4.3 GRADO OCTAVO


PERIODO I
Eje
generador:

Energia

PERIODO II
y Eje generador: Diseo y sistemas

comunicacin

Energa elctrica
Circuito elctrico
Clases de circuito
Elementos de un circuito
Smbolos
del
circuito

elctrico
Construyamos circuitos
Internet nivel 3

computarizados
Movimiento con operadores
elctricos
Definicin

de

trminos

sencillos en relacin con el


tema
Propuestas de trabajo que
emplean

distintos

operadores

elctricos

sencillos:

interruptores,

portalmparas,

reductores

de velocidad etc.
Materiales: El cable, y el hilo
como conductores elctricos
Herramientas:
Alicate,
cortafro,

destornillador,

pelacables y otros, normas y


aplicacin
Representacin

grfica:

el

boceto artstico y el boceto


tcnico

Bases de datos
Tablas, formularios
Principios de algoritmos
PERIODO IV
Eje
Generador:
Maquinas,

PERIODO III
Eje generador: Estructuras

herramientas y redes
Operadores

estructura

desmontables
Definicin
de

Maquinas sencillas
Definicin
de
trminos

trminos

sencillos en relacin con el

sencillos
Diferentes

soluciones

problemas que se pueden


presentar

al

construir

estructuras desmontables
Construccin y montajes de
estructuras
Organizacin y distribucin
de espacios en el aula de
tecnologa
Pre ICFES en lnea
Conceptos de redes

tema
Movimiento con operadores
elctricos
Materiales: El cable, y el hilo
como conductores elctricos
Herramientas:
alicate,
cortafro,

destornillador,

pelacables y otros, normas y


aplicacin
Representacin

grafica:

el

boceto artstico y el boceto


tcnico
Importancia de los servicios
pblicos
Internet nivel tres

4.4

CMO

ENSEAR

SIGNIFICATIVAMENTE

LA

TECNOLOGIA

INFORMATICA?
Desde el proceso de aprendizaje en tecnologa e informtica atender a las
experiencias practicas, proyectos colaborativos y ambientes de aprendizaje
diseados para permitir aprender ha: ser, hacer, aprender y desaprender.

Aportar desde las comunidades educativas algunos elementos legales,


pedaggicos,
desarrollar

conceptuales,

proyectos

tcnicos

educativos

tecnolgicos

orientados

la

que

permitan

tecnologa

de

la

informacin y las comunicaciones que sean pertinentes con las realidades


locales de su comunidad conservando su cultura, redimensionndola e
identificndose. La educacin no puede sustraerse

de la obligacin de

responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo


altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y alternativas
curriculares que permitan al educando y a la comunidad el acceso

al

aprovechamiento eficiente de la informacin y a la cultura tecnolgica


necesarias para vivir en el mundo actual.
La informtica es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se
fundamentan

la

mayora

de

las

actividades

del

hombre

moderno,

especialmente en lo que hace relacin a la toma de decisiones.


Participar del progreso social y econmico del pas, tal como lo establecen
los Fines del Sistema Educativo Colombiano. Un hombre apto para
solucionar problemas y transformar la realidad social. Que contribuya a la
construccin de un mundo armnico donde se protejan los derechos
fundamentales y donde cada ciudadano este en el deber de cumplirlos y
respetarlos.
Las capacidades humanas de pensamiento, comprensin, entendimiento,
son potencialidades que no evolucionan espontneamente sino que deben
de ser desarrolladas especialmente. El tiempo y forma de trabajo en tal
sentido es determinante en el grado de evolucin que puede alcanzar un
individuo. Es importante destacar que almacenar informacin

no implica

comprenderla, tener la capacidad de relacionarla correctamente con


informacin previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en
forma adecuada en las distintas circunstancias que as se requiera. Para

que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente
significativos, es decir deben ser procesos de desarrollo de estructuras
cognitivas, donde se identifica conocer como interpretacin del significado
(Ausubel, 1978). Es indudable que todo buen docente se esmera para que
sus estudiantes desarrollen de la mejor manera todas sus potencialidades.
Para ello recurre a distintas estrategias de aprendizaje, orienta el trabajo del
estudiante estimulando su autonoma, su autoestima y la construccin de
estructuras mentales, de ser posible y si corresponde, de mayor nivel de
abstraccin. Se esmera por lograr que la nueva informacin se incorpore
adecuadamente con las estructuras significativas existentes en el aprendiz,
relacionndose en forma semnticamente correcta con los conocimientos
adquiridos previamente. Se ha comprobado que el aprendizaje significativo
es mas resistente al olvido, porque no se encuentra aislado sino integrado
dentro del conjunto jerrquico que representa una determinada rea
temtica. Adems, cuando mayor sea significatividad del aprendizaje
realizado, tanto mayor ser tambin su funcionalidad (Coll, 1989). En el
aprendizaje significativo, lo fundamental es lograr la relacin de los nuevos
conocimientos

con los conocimientos ya existentes. Este proceso de

aprendizaje es activo, ya que depende de la predisposicin del receptor, y


personal, pues la asimilacin que se logre esta en funcin del grado en que
se hayan desarrollado los conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
5. LOS MTODOS
El mtodo significa literalmente el camino que se recorre. El mtodo implica
una manera particular de hacer las cosas sin que esto implique quitarle lo
esencial sino todo lo contrario. Es la forma de operar lo sustantivo del asunto.
Existen muchos y muy variados mtodos educativos que corresponden a
diversos modelos. Un modelo es un esquema terico de un sistema o de una
realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de

su comportamiento. Mtodo nos remite a la intervencin educativa y modelo al


producto obtenido y estos se desarrollan en diversas modalidades educativas.
Una modalidad es un modo de ser o manifestar una cosa. En nuestro caso un
modo de llevar a cabo el proceso educativo
5.1 MEDIOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Metodologa de trabajo colaborativo y de investigacin orientados a la solucin
de problemas, con base en una formacin comunicativa, cientfica y tcnica,
para el desarrollo de competencias.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma
tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que se
utilizan de forma mayoritaria en la formacin (primaria, bachiller, universidad,
); estas son las mas conocidas y habituales.
o Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y
la pizarra electrnica (ultima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).
o Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en
lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema, es decir,
desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
o Clases de laboratorio. Se suelen utilizar en materias mas tcnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la valides de las
teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de
determinadas habilidades prcticas.
o Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento
muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

o Trabajo individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el


profesor define el tema y el alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y
una vez finalizado e le presenta al profesor.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?,
la mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas
metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA
MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, Por ejemplo, si el objetivo de la
clase magistral es trasmitir unos conceptos para que los alumnos lo asimilen,
la innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los
alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico
pero si de eficacia.
Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas
por el profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero
que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto.
Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

o Evaluacin diagnostica. Es la evaluacin que se realiza para conocer


las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que
permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree
saber.
o Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su
proceso de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en
caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
o Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el
tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele
planificar es funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno.

o Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en


los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo;
bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor
del grupo.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de
metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn
muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un
gran problema el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que
hacer una evaluacin diagnostica a cada alumno, una planificacin
personalizada, una evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada
trabajo en grupos. Imposible dirn.
Muchas personas piensan que la

innovacin

educativa

se

basa,

precisamente en introducir estas metodologas en la formacin; sin


embargo, EL OBJETIVO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA ES REDUCIR
EL ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGAS, dicho de otra
forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.
Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las
mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologas se engloban las
correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero tambin hay otras
muy antiguas pero nada conocidas.
o Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de
informacin por parte del alumno, es una metodologa altamente
eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se
produce (realmente antes de que se produzca)
o Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados
por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastamente con el
trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como
una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y
beneficiarios de la cooperacin.
o Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto
transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el

resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy


eficaz para asignaturas en las que se quiere enfocar hacia la
adquisicin de habilidades y capacidades.
Estas metodologas se suelen asociar a paradigmas basados en el
aprendizaje, pero tambin al enfoque basado en la prctica. Como
puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?
Bsicamente

plantear

las

asignaturas

de

una

forma

completamente distinta.
Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a
las metodologas que mas se utilizan y se piensa que es buen
comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de
las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fcil realizar
polticas educativas.
Las innovaciones sobre las metodologas poco utilizadas pero conocidas,
requieren unas herramientas tecnolgicas correctas; por tanto
hay que formar al profesorado en habilidades tecnolgicas.
5.3 ENSEANZA PROBLMICA
Tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TICs es
el que entraa mayores cambios en las polticas educativas de base. El
objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para
apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad
econmica.
Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin del
conocimiento pueden ser probablemente los mayores y tener mas
impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las

polticas educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos,


ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la
economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para
resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la
vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio
ambiente, seguridad alimentaria, salud y solucin de conflictos. Una
formacin profesional de docentes coordinada podra proporcionar las
competencias

necesarias

para

utilizar

metodologas

TIC

mas

sofisticadas mediante cambios en el currculo que hagan hincapi en la


profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su
aplicacin tanto a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la
que el docente acta como gua y administrador del ambiente de
aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de
aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en
proyectos que puedan ir ms all del aula e incluir colaboraciones en el
mbito local o global.

Los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es el de la


generacin de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de
polticas educativas consiste en aumentar la participacin cvica, la
creatividad cultural y la productividad econmica mediante la formacin
de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente
a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del
conocimiento, beneficindose con esta tarea. Las repercusiones de este
enfoque son importantes en lo que respecta a cambios en los planes de
estudios (currculo) y en otros componentes del sistema educativo, ya
que el plan de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de
las

asignaturas

escolares

integra

explcitamente

habilidades

indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo


conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida
( capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar
crticamente)

BIBLIOGRAFIA
o Serie de documentos especiales. Resolucin Numero 2343 de junio 5 de
1996 Ministerio de Educacin Nacional, Santa Fe de Bogot, junio 1996.
o Cartilla No 30 del ministerio de Educacin Nacional Orientaciones generales
para la educacin en tecnologa, Ministerio de educacin Nacional, Octubre
Noviembre de 2006

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