PROBLEMAS DE LECTURA.

MARIA TERESA SERAFINI

La comprensin es un proceso de decodificacin de las percepciones a travs del
cual damos un significado a las frases y situaciones de la vida real. Este proceso
se basa principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra
memoria. Es as como las teoras sobre la comprensin ven este proceso como
una continua comparacin entr las percepciones del momento y las experiencias
acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez, continuamente
reorganizado segn las nuevas experiencias en un proceso dinmico que utiliza
principalmente mecanismos de abstraccin y generalizacin.
Cada uno de nosotros elabora una serie de prototipos, de ideas estereotipadas
sobre el funcionamiento del mundo, a travs de nuestras propias experiencias. La
presencia de estos prototipos crea expectativas que son utilizadas para evaluar las
nuevas experiencias: las que responden a nuestras expectativas refuerzan la
validez de los prototipos. Mientras que las que contrastan con ellas provocan una
reorganizacin de los mismos en la memoria. Segn los psiclogos los prototipos
pueden estar presentes en la memoria de un modo que se acerca a las
estructuras profundas del conocimiento.
En la escuela, la capacidad de estudio, a menudo, se considera innata o ligada a
factores ambientales. sta postura hace difcil la determinacin de las
capacidades bsicas para el estudio y excluye su enseanza del currculo escolar.
La dificultad para aprender a leer y comprender se debe al hecho de que las
capacidades de juego son muchas, de difcil definicin y en varias combinaciones.
Un modo de presentarlas es ver cmo afrontar la lectura de un texto a travs de
una serie de fases separadas que requieren operaciones especficas. Veamos
estas fases en sntesis.
Fase pre-lectura. Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de
captar los elementos ms importantes, evaluar el inters del contenido, determinar
la estructura general y formarse una idea global. Esta operacin puede realizarse
tambin a travs de la llamada lectura rpida, que trata de analizar un texto
rpidamente y en forma global para tomar de l unos pocos elementos. Teniendo
en cuenta los elementos que se han captado al recorrer el texto y la curiosidad de
cada uno sobre el tema, puede resultar til preparar una serie de preguntas a las
que se quisiera dar una respuesta durante la lectura crtica.
II. Fase: Lectura crtica del texto. La propia y verdadera lectura analtica debe
realizarse con una disposicin activa por parte del lector, distinguiendo los hechos
de las opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que leen y
determinando las informaciones de mayor importancia. La lectura crtica puede
acompaarse de un subrayado del texto y de la toma de apuntes.

III. Fase: post-lectura. Para completar el aprendizaje es necesario controlar y

reorganizar los apuntes. Pueden elaborarse diagramas, representaciones grficas
que muestren la estructura de la informacin, o bien fichas, tablas terminolgicas y
fichas con preguntas que ayuden a memorizar. Estas informaciones son bsicas
para la preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral. Todos pueden
aprender a leer si adquieren poco a poco estas tcnicas y la capacidad de
aplicarlas en el orden justo y el modo oportuno.

ISABEL SOL
La lectura es un medio que se puede realizar tanto de forma personal como
colectiva, y a partir de la que cada persona puede comprender, aprender y
conocer nuevos conceptos y nuevas u otras realidades.
Leer significa comprender lo que estamos leyendo.
Leer es construir una interpretacin y una comprensin personal de dicho texto,
hacrselo suyo.
Para conseguir esta comprensin lectora, el lector debe atender a los
objetivos que se ha fijado, estar concentrado en lo que lee, ser una persona
activa que se esfuerza y analiza lo que est escrito. Adems de este esfuerzo
cognitivo, la estructura, el contenido y la organizacin del texto son elementos
imprescindibles
para
fomentar
la
comprensin
lectora.
Con respecto a la interpretacin y comprensin personal de un texto, cada
persona al ser una persona nica y con razn, tiene sus propios conocimientos
previos sobre el mundo que le rodea. Dicha persona interpretar un texto escrito
dependiendo de lo que ya sabe o conoce. Por esta razn, la lectura en clase de un
mismo
texto
puede
tener
varias
y
diferentes
interpretaciones.
Para llegar a una ptima comprensin lectora, la motivacin y los intereses del
lector son otras caractersticas fundamentales. Si no estoy motivada por lo que leo
y si el tema del libro no me interesa, no voy a poder comprender de manera
significativa este texto.
DANIEL CASSANY
Leer es comprender.
Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportar nuestros conocimientos previos,
hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que slo se
sugiere, construir un significado, etc.

MARGARITA GOMEZ
La lectura implica un complejo proceso durante el cual el sujeto que aprende se
apropia de un determinado objeto de conocimiento, que implica comprenderlo en
sus elementos, su estructura y las reglas que lo rigen. Esto exige un esfuerzo
intelectual para comprender los textos.
En el proceso enseanza-aprendizaje las potencialidades cognoscitivas del
alumno son los instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad.
Hablar del proceso enseanza aprendizaje implica hacer referencia a una relacin
entre maestro y el alumno, mediada por el contenido. Dicha relacin, maestro
contenido alumno, est centrada en el ensear y el aprender. En este sentido,
en el proceso enseanza- aprendizaje ambos actores maestro y el alumno
despliega determinadas actividades en torno al contenido, en trminos de
apropiacin conceptual.
Concibe al sistema de escritura como sistema de representacin del sistema de
lengua, a la lectura como relacin que se establece entre el lector y el texto (una
relacin de significado) y a la comprensin lectora como la construccin del
significado particular que realiza el lector, como una nueva adquisicin
cognoscitiva.
Esta adquisicin consiste en el proceso global y cclico de la lectura, las
estrategias que desarrolla el lector, las relaciones que establece entre la
informacin textual y su conocimiento previo, as como la elaboracin de
determinadas inferencias con base en las caractersticas particulares de los textos.
En el proceso enseanza- aprendizaje el maestro desarrolla la tarea de
seleccionar, organizar los contenidos con fines de aprendizaje y establecer, en
trminos de secuencia y profundidad, las relaciones esenciales y la ordenacin de
los contenidos curriculares en torno a la lectura.
La lectura implica un complejo proceso durante el cual el sujeto que aprende se
apropia de un determinado objeto de conocimiento, que implica comprenderlo en
sus elementos, su estructura y las reglas que lo rigen. Esto exige un esfuerzo
intelectual para comprender los textos.
A partir de la comprensin, el maestro puede disear y organizar situaciones
didcticas y estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo cognoscitivo de
los alumnos (objeto bsico de la enseanza, para que almacenen nuevos niveles
de informacin, y para que consideren su capacidad para operar con los nuevos
conocimientos que el medio escolar les otorga.
El contexto escolar resulta un espacio donde el sujeto que aprende puede tener la
posibilidad de construir y utilizar esquemas de conocimiento, para comprender los
contenidos escolares que ah se le proporcionan.

La metodologa didctica que caracteriza a la enseanza de la lectura, en el marco

de la teora constructivista, tiene como principio del proceso enseanzaaprendizaje la consideracin de la tarea planteada en relacin con las
posibilidades cognoscitivas del alumno.
El paso de una situacin didctica a una situacin de aprendizaje, es posible en la
medida en que los contenidos se presenten de una manera coherente,
garantizando as su continuidad y el acceso a niveles de profundidad y
complejidad cada vez mayores. Al ser congruentes con las caractersticas
cognoscitivas del alumno, ste otorga sentido y significacin a los aprendizajes
escolares.
Este principio metodolgico subraya la importancia de reconocer que el
aprendizaje se desarrolla en determinadas situaciones en las que el sujeto que
aprende, organiza el conocimiento de modo particular, utiliza ciertas estrategias
para superar los obstculos que la asimilacin de un objeto por conocer le impone,
y manifiesta las diversas representaciones que va construyendo.