Programa de Las Unidades de Aprendizaje Comunicacion

BGC
Programas de las Unidades de Aprendizaje
Bachillerato
General por
Competencias
Comunicacin
y aprendizaje
Universidad de
Guadalajara
Universidad de Guadalajara
Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

rector general
Miguel ngel Navarro Navarro
vicerrector ejecutivo
Jos Alfredo Pea Ramos
secretario general
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

director general
Yadira Cota Figueroa
Directora de Comunicacin Social
Juan Alberto Padilla Zamora

Jefe de Enseanza Incorporada
Ernesto Herrera Crdenas

secretario acadmico
Adriana Lorena Fierros Lara

secretaria administrativa
Francia Carmen Martnez Favela
Carlos Alberto Rojas Garca
Directora de Educacin Continua,

Abierta y a Distancia
Director de Personal
Rosa Eugenia Velasco Briones
Directora de Tesorera
Directora de Educacin Propedutica
Sandra Luz Toledo Gonzlez

Directora de Educacin Tcnica
Vctor Manuel Rosario Muoz

Director de Formacin Docente e
Investigacin
Mara de Jess Haro del Real

Coordinadora de Apoyos Acadmicos
Gerardo Martn Nuo Orozco

Coordinador de reas del Conocimiento
Enrique Armando Ziga Chvez

Coordinador de Cultura y Educacin para un
estilo de Vida Saludable
Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Coordinadora de Difusin y Extensin
Elisa Gmez Camberos

Coordinadora para el Desarrollo del
Personal Acadmico
Vctor Hugo Prado Vzquez

Coordinador de Planeacin y Evaluacin
Vernica Cruz Acosta

Martn Miguel Lpez Garca
Director de Trmite y Control Escolar
Esmeralda Olmos de la Cruz

Coordinadora de Cmputo e Informtica
Fernando Calvillo Vargas

Coordinador de Servicios Generales
ndice
Taller de habilidades para el aprendizaje
Descripcin y comunicacin
17
Comprensin y exposicin
27
Anlisis y argumento
37
Crtica y propuesta
47
Estilo y correcin
57
Habilidad verbal
67
Lengua extranjera I
77
Lengua extranjera II
85
Lengua extranjera III
93
Lengua extranjera IV
101
Lengua extranjera V
109
Lengua extranjera VI
117
Anexo 127
Alineamiento entre las Competencias Especficas
de las UAC del Departamento de Comunicacin
y Aprendizaje y las Competencias Disciplinares
Bsicas y Extendidas del MCC
Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria de Jalisco
David Cuauhtmoc Zaragoza Nez
Maribel Bentez Vega
Preparatoria 14
Eduardo Llerenas Garca
Laura Lpez Mndez
Preparatoria 2
Jos Francisco Acosta Alvarado
Manuel Alvarado Medina
Preparatoria 15
Mara Dolores Lomel Urquieta
Mara Amparo Rodrguez Carrillo
Preparatoria 3
Carlos Eusebio Mrquez Villarreal
Felipe Martn del Campo Lpez
Preparatoria 16
Rosalinda Mariscal Flores
Mara del Rosario Moreno Villanueva
Preparatoria 4
Paula Anglica Alcal Padilla
Omar Alejandro Martnez Torres
Preparatoria 17
Silvia Esther lvarez Jimnez
Alberto Villegas Escobedo
Preparatoria 5
Jos Manuel Jurado Parres
Jaime Acosta Vlez
Preparatoria 18
Lilia Margarita Lomel Urquieta
Karem Isabel Escamilla Galindo
Preparatoria 6
Salvador Muoz Garca
Juan Antonio Surez Avils
Preparatoria 19
Jos de Jess Ramrez Flores
Leonardo Garca Lozano
Preparatoria 7
Mara Arcelia Lpez Miranda
Luz Patricia Lara Ramrez
Preparatoria 20
Xchitl Ramrez Hernndez
Jos Luis Sencin
Preparatoria 8
Enrique Aceves Parra
Francisco Castelln Amaya
Escuela Politcnica de
Guadalajara
Rolando Castillo Murillo
Teresa de Jess Torresdey Herrera
Preparatoria 9
Ramn Balpuesta Prez
Alfredo Lomel Ibarra
Preparatoria 10
Rubn Garca Becerra
Bertha Maricela Daz Magaa
Preparatoria 11
Jaime Ernesto Garca de Quevedo
Palacios
Jos de Jess Galindo Trejo
Preparatoria 12
Miguel ngel Padilla Montes
Leticia Ramrez Corts
Preparatoria 13
Araceli Ambriz Ramos
Roberto Gutirrez Gmez
Escuela Vocacional
Patricia Noralma Gonzlez Pelayo
Maria Dolores Huizar Contreras
Preparatoria de Tonal
Jos Arturo Flores Gmez
Mara Eugenia Viera Delgado
Preparatoria de Tonal Norte
Jos Juan Ponce Fuentes
Rosa Elba Reyes Murillo
Programa de Unidad de Aprendizaje
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE
BGC
Presentacin
La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a un conjunto de propuestas formativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentales
de las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.
El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las observaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los centros educativos de nuestro
pas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los
propios ejes curriculares de plan de estudios del BGC: comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar.
El ejercicio de actualizacin de las UAC es fruto de un trabajo consistente, sistemtico
y responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridades
y estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito del
avance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin de
los jvenes de Jalisco.
Con la actualizacin de los programas de las UAC, ratificamos el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel medio
superior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,
con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir
procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmas
y siga aprendiendo en su propia experiencia.
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Director General
Sistema de Educacin Media Superior
Universidad de Guadalajara
Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria Regional de
Ahualulco de Mercado
Juan Manuel Soto Garca
Jos Luis Martn Adame
Preparatoria Regional de Ameca
Ma. Trinidad Mendoza
Manuel Alberto Rosas Verdn
Preparatoria Regional de Arandas
Sandra Luz Daz Daz
Juana Zavala Hernndez
Atotonilco
Jos Oswaldo Macas Guzmn
Alma Delia Gutirrez Hernndez
Preparatoria Regional de Autln
Jos Luis Crdenas Ramos
Javier Snchez Montao
Preparatoria Regional de Casimiro
Castillo
lvaro Ocampo Carrasco
Luz Mara Zepeda lvarez
Preparatoria Regional de Chapala
Juan Ramn lvarez Lpez
Ricardo Martnez Becerra
Cihuatln
Arturo Daz Muoz
David Contreras Estrella
Preparatoria Regional de Ciudad
Guzmn
Marcos Antonio Urea Chvez
Ana Celina Quintero Garca
Colotln
Roberto Carlo Ruiz Prez
Jos Gregorio Quezada Santoyo
Degollado
Alberto Ros Cuevas
Cecilia Garca Prez
El Grullo
Margarito Casillas Madera
Jos Francisco Cobin Figueroa
Preparatoria Regional de El Salto
Jos Manuel Delgadillo Pulido
Gloria Soto Martn del Campo
Etzatln
Ral Ceja Manzo
Educacin Media Superior de
Ocotln
Juana Margarita Hernndez Prez
Laura Eugenia Paz Ramrez
Preparatoria Regional de Jamay
Juan Manuel Palacios Corts
Ivn Alejandro Parra Roa
Jocotepec
Sergio Aguilar Moncayo
Alfredo Corona Carranza
Preparatoria Regional de La Barca
Jos de Jess Herrera Lomel
Refugio Tello Rodrguez
Preparatoria Regional de Lagos de
Moreno
Roberto Casteln Rueda
Sergio Velzquez Esparza
Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta
Armando Soltero Macas
Arturo Rodrguez Lon
Preparatoria Regional de San Juan
de los Lagos
Manuel Granado Cuevas
Andrs Jurez Martnez
Preparatoria Regional de San
Miguel el Alto
Gerardo Jacinto Gmez Velzquez
Preparatoria Regional de Santa
Anita
Fernando lvarez Jimnez
Preparatoria Regional de San
Martn Hidalgo
Lorenzo ngel Gonzlez Ruiz
Mara Fabiola Balbaneda Ramrez
Preparatoria Regional de Sayula
Alejandro Rodrguez Retolaza
Mnica Basurto Vzquez
Preparatoria Regional de Tala
scar Ral Santos Ascencio
Arturo Gmez Vlez
Tamazula de Gordiano
Jos de Jess Montes Ramrez
Romelia Josefina Espinoza Hernndez
Preparatoria Regional
Tecolotln
Elsa Elizalde Castrejn
Rosa Alicia Hernndez Preciado
Tepatitln
Agustn Horacio Gallardo Quintanilla
Heriberto Aceves Barba
Preparatoria Regional de Tequila
Alberto Gutirrez Gmez
Teresa Orozco Enrquez
Tlajomulco de Ziga
Jos de Jess Becerra Santiago
Nstor Fernando Medina Lobato
Preparatoria Regional de Tuxpan
Aurelio del Toro Navarro
Ma. Esther Ra Vzquez
Preparatoria Regional de Villa
Corona
Gerardo Barajas Villalvazo
Zacoalco de Torres
Acela Margarita Velasco Covarrubias
Miguel Mario Mndez Jimnez
Zapotiltic
Elvia Guadalupe Espinoza Ros
Csar Gabriel Cortes Serrano
Zapotlanejo
Vctor Hugo Durn Morales
Antonia Mascorro Contreras
BGC
Departamento de Comunicacin y aprendizaje
El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria del 29 de agosto de 2008, mediante dictamen nmero I/2008/169. Su puesta en operacin se
estableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar 2008 B, en una estrategia de implementacin por
etapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.
Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacin
de los actores de las distintas escuelas del SEMS. El proceso inici con un diagnstico, llevado a cabo por la
Direccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer la
percepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y alumnos sobre la efectividad
de los programas, a travs de la plataforma del SEMS. La fase de consulta directa, autorizada por la Comisin
de Educacin, involucr la realizacin de 11 foros desarrollados entre los meses de mayo y julio de 2014: cinco
metropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron 438 ponencias elaboradas por 1,760 profesores
de educacin media superior de la Universidad de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestas
para la actualizacin de los 44 programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) bsicas estuvo a
cargo de 81 profesores agrupados en 17 comisiones; asimismo, de manera complementaria, 122 acadmicos,
divididos en 38 comisiones, tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE).
Los programas actualizados de las UAC respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamiento entre los rasgos del Perfil de Egreso del BGC con las competencias Genricas y Disciplinares del Marco
Curricular Comn (MCC), expresadas en los Acuerdos Secretariales 444 y 656 de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitos
acadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.
Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica de
los profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizaje
y las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC,
sealadas en los Acuerdos Secretariales 447 y 656 de la SEP.
Esta edicin contiene el Departamento de Comunicacin y aprendizaje, que integra los programas
de las siguientes UAC bsicas:
Taller de habilidades para el aprendizaje (1er semestre). El desarrollo de competencias de
carcter procedimental y actitudinal es indispensable para realizar las actividades escolares durante su
trayectoria en el bachillerato, adems de permitir la articulacin de un esquema orientado al logro de
las competencias necesarias para aprender a aprender.
Descripcin y comunicacin (1er semestre). El uso y dominio de la lengua materna mediante
la interaccin entre compaeros dentro de un ambiente de mutua colaboracin, el contacto con
textos de caractersticas diversas, as como el aprendizaje adquirido tanto en el aula como fuera de
ella, contribuirn al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectora que le permitirn al
estudiante desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.
Comprensin y exposicin (2 semestre). En el proceso de comunicacin, la comprensin y la
exposicin son herramientas importantes en el desarrollo cognitivo del estudiante. Leer no es solo
decodificar grafas; leer es un proceso que tiene como punto central la comprensin de lo que se lee.
Conocer y darle sentido a las ideas del otro es indispensable para entender nuestro entorno y generar
las propias sobre el mismo.
Anlisis y argumento (3er semestre). La expresin de las ideas y conceptos, a travs de discursos
coherentes y creativos, facilita el proceso de comprensin e interpretacin en el que cada individuo
est inmerso de forma cotidiana. En este proceso, da con da, el sujeto activo de la comunicacin
establece analogas por medio del anlisis que efecta ante las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones, mismas que utiliza para la toma de decisiones.
Crtica y propuesta (4 semestre). La aplicacin del anlisis crtico en los discursos ayuda al
estudiante a identificar y practicar diferentes modelos que le permitan manifestar su estilo propio de
expresin del pensamiento.
7
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Estilo y correccin (5 semestre). El desarrollo de los conocimientos y habilidades comunicativas

permiten reconocer estilos discursivos, para que, a partir de ellos, se adquiera la capacidad de crear
discursos propios de acuerdo con los intereses y necesidades del emisor. Lo anterior tambin le llevar
identificar la intencionalidad de otros discursos e interpretar sus contenidos.
Habilidad verbal (6 semestre). La prctica en el uso adecuado de la lengua, as como el proceso
de la informacin que recibe de su entorno, con el objetivo de valorar y argumentar sus puntos de vista
de manera lgica y formal, culminar con el fortalecimiento de las habilidades para ordenar, clasificar y
relacionar entre s los significados.
Lengua extranjera I (1er semestre). En la construccin del camino hacia la competencia
comunicativa del idioma extranjero, el estudiante utiliza expresiones en el mbito familiar, escolar y
laboral; comparte informacin sobre familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario, etc.
Lengua extranjera II (2 semestre). La construccin de expresiones personales en el idioma ingls,
en situaciones de aprendizaje, facilitar al estudiante introducir elementos creativos no estructurados
en su comunicacin.
Lengua extranjera III (3er semestre). El estudiante lograr comunicarse en una segunda lengua en
diversas situaciones comunicativas, con base en las cuatro destrezas que se logran en cualquier lengua:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Lengua extranjera IV (4 semestre). En la actualidad, la lengua inglesa se utiliza en mltiples
contextos, tanto de carcter laboral como escolar. Un ejemplo de esto son los textos a los que se
enfrenta cualquier individuo que navegue por la red mundial de informacin, mejor conocida
como internet, la cual contiene un considerable nmero de publicaciones en ingls, por lo que
el conocimiento de esta lengua proporcionar al alumno las herramientas necesarias para su
comprensin.
Lengua extranjera V (5 semestre). En un mundo actual globalizado, se destaca la importancia
del aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito indispensable para el ejercicio profesional
y acadmico dentro de un contexto comunicativo internacional; es por ello la necesidad de que el
alumno lleve una prctica constante de la lengua inglesa.
Lengua extranjera VI (6 semestre). Ante un marco de intercambios econmicos, culturales
y sociales, propiciado por el uso de las tecnologas y de los intercambios comerciales a nivel
internacional, se insiste en la necesidad creciente de los ciudadanos de todos los pases y, en especial,
de Mxico por la adquisicin de la lengua inglesa como una lengua extranjera. Entre los principales
motivos por los que resulta importante ser competente en esta lengua, se destacan los educativos,
laborales, profesionales, culturales y/o tursticos.
BGC
BGC
I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje:
Primera actualizacin:
Taller de habilidades para el aprendizaje
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Tipo de Unidad de aprendizaje:
Bsica comn obligatoria
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Comunicacin y aprendizaje
14
42
56
Academia:
Eje curricular:
Habilidades cognitivas
Comprensin del ser humano y ciudadana
Clave:
Curso-Taller
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar
diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante
lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios
y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Taller de Habilidades para el Aprendizaje, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
Este taller facilita en el estudiante el desarrollo de competencias de carcter procedimental y actitudinal
necesarias para realizar las actividades escolares durante su trayectoria en el bachillerato. Al mismo tiempo,
permite la articulacin de un esquema orientado al logro de las competencias necesarias para aprender a
aprender; ayudando a que los estudiantes desarrollen habilidades en la construccin de sus aprendizajes, a
travs de la sistematizacin de tcnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en diferentes contextos.
Considerando la trascendencia de la autogestin concebida como la capacidad personal del estudiante
para establecer y lograr sus propias metas, el taller de habilidades contribuye y propicia en el individuo el
desarrollo de las habilidades necesarias para identificar tanto sus necesidades particulares de aprendizaje
como la aplicacin de estrategias que favorecen la construccin de conocimientos pertinentes. As mismo
favorece el trabajo colaborativo al proponer actividades en equipo y grupales.
El aprendizaje autnomo, es decir saber cundo, dnde y cmo buscar informacin, ser capaz de seleccionarla en funcin de objetivos, procesarla y elaborarla adecuadamente para despus utilizarla, explorarla,
aplicarla, con el fin de resolver un determinado problema, constituyen niveles de competencia que desarrolla
esta unidad de aprendizaje.
Los componentes fundamentales del proceso de aprendizaje: las estrategias, tcnicas y habilidades, son
la base de esta unidad de aprendizaje.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Estilos de aprendizaje y vocacin.
Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar conocimientos adquiridos en los contextos en que se
desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
Competencias Genricas del MCC del SNB.
Aprende de forma autnoma
CG 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

CG 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
CG 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
CG 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
CG 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
IV. Propsito (Objetivo general)

El estudiante aplica sistemticamente estrategias y tcnicas de aprendizaje en la realizacin de sus actividades acadmicas, mejorando su desempeo acadmico e incrementando su autonoma, pensamiento crtico,
hbitos de estudio y trabajo colaborativo.
V. Competencias especficas

Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacognicin en su prctica escolar.
Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia
en su entorno.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

Campo de comunicacin
Bsica:

CDb-Com 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Extendida:

CDex-Com 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
CDex-Com 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
10
BGC
BGC
VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
1. Estrategias, tcnicas y habilidades para el estudio

2. Hbitos
3. Mtodos de estudios
4. Elaboracin y presentacin de la informacin
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Caracteriza sus hbitos de estudio para desarrollar trabajos acadmicos

Esquematiza las fuentes de informacin
Actitudes (disposicin)

Trabaja colaborativamente
Tiene un aprendizaje autnomo
Es proactivo
Valores (saberes formativos)

Honestidad
Respeto
Puntualidad
Responsabilidad
Tolerancia
Solidaridad
VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Unidad de Competencia I
Estrategias, tcnicas y habilidades para fortalecer el aprendizaje.
1. Habilidad lectora

La lectura
Tipos de lectura (analtica, crtica y de comprensin)
Tcnica del subrayado
Tomar apuntes
Resumen
Sntesis.
2. Habilidades para la bsqueda de informacin

Acceso a internet
Uso de biblioteca tradicional y virtual
Tcnicas de recopilacin de datos (ficha hemerogrfica, de sntesis, de campo, bibliogrfica)
Bibliografa estilo APA.
3. Habilidad para el trabajo colaborativo

Trabajar en equipo
Tcnicas de participacin grupal
4. Habilidades para el trabajo conceptual

Organizadores grficos:
Cuadro sinptico. Cuadro de doble entrada. Mapa mental. Mapa conceptual
5. Habilidades para la presentacin de informacin

Exposicin oral
Ensayo
Monografa.
11
En esta unidad de competencia distingue estrategias bsicas para la bsqueda, identificacin y relacin de
informacin relevante en diversas fuentes, utilizando los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de acuerdo a su estilo, de manera permanente. As mismo fomenta el trabajo
colaborativo realizando proyectos tanto individuales como en equipo.
Unidad de Competencia II
Hbitos y mtodos de estudio para fomentar habilidades cognitivas.
1. Factores que influyen en el aprendizaje
2. Organizacin del tiempo y lugar de estudio
3. Mtodos de estudio
4. Uso de las TIC (alfabetizacin informacional y habilidades informacionales)
En esta unidad de competencia identifica hbitos y mtodos de estudio para reconocer fortalezas y debilidades
y a partir de ello consolidar y desarrollar habilidades cognitivas Estos contenidos favorecen el desarrollo de
procesos ms que de contenidos; ya que la finalidad es, precisamente, facilitar al estudiante el desarrollo de
competencias de carcter procedimental y actitudinal para la realizacin de actividades escolares durante
su trayectoria por el bachillerato.
Los contenidos desglosados para estas unidades de competencia abona a las competencia bsica 12, y
extendidas 1 y 10 del MCC y se alinean con las competencias especficas:
Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacognicin en su prctica escolar.
Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia
en su entorno.
VIII. Metodologa de trabajo

El constructivismo es la base metodolgica de trabajo, los conocimientos previos del alumno, as como el
ambiente donde se desenvuelve son claves para lograr un aprendizaje significativo. Partir de un conocimiento
general facilita la comprensin y reflexin que a su vez permite desarrollar habilidades cognitivas, fomentando
el trabajo en equipo y facilitando la apropiacin de aprendizajes a lo largo de su vida acadmica y profesional.
La caracterstica de taller, de esta unidad de aprendizaje, permite que la estrategia aprender-haciendo
propicie el logro de las competencias y el trabajo prctico al centrarse en el alumno. Al mismo tiempo,
permite al estudiante enfrentarse a problemas reales evaluando el impacto de su trabajo con relacin a su
vida cotidiana.
El profesor utiliza diversos materiales didcticos para enriquecer el trabajo en el aula, pueden ser impresos, audiovisuales, digitales o multimedia. Sus principales funciones son:
a) motivar al estudiante para el aprendizaje,
b) introducirlo a los temas.
c) ordenar y sintetizar la informacin.
d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto.
e) reforzar los conocimientos.
f) fomentar el trabajo colaborativo.
g) Selecciona y disea dichos materiales tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin de la unidad de aprendizaje es formativa y sumativa, tanto el profesor como el estudiante
dan cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales
estn determinados por criterios, rbricas y listas de cotejo, as como de la auto-evaluacin y coevaluacin.
Se sugiere que al inicio de la misma se lleve a cabo una evaluacin diagnstica.
12
BGC
BGC
IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y
dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a
travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral
del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y
proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido
por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la UA Taller de Habilidades para el Aprendizaje
1. Experiencia acadmica: diseo de estrategias de aprendizaje y evaluacin que propicien el desarrollo de

habilidades cognitivas; manejo y presentacin de informacin escrita hbitos y tcnicas de estudio.
2. Formacin profesional o disciplinar: ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
educacin, pedagoga y psicologa, Educacin, Pedagoga y Psicologa, o haber realizado cursos, diplo2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
13
mados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que
sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento,
comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
1. Diagnstico de desarrollo humano.
2. Estilos de aprendizaje.
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
14
BGC
BGC
Productos y/o evidencias

Portafolio de evidencias (conformado por las actividades realizadas en clases y las realizadas en casa).
Lista de cotejo.
Antologa (extracto de lecturas de autores mexicanos).
Exposicin de las diferentes tcnicas y su aplicacin en su vida acadmica.
Ensayo.
Monografa.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
Instrumentos
1. Portafolio de evidencias.
2. Examen departamental.
3. Autoevaluacin.
4. Coevaluacin.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Las materias que no son sujetas a medicin cuantitativa se certificarn como Acreditas (A) o No Acreditadas (NA).
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se
requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Quesada C. (2007) Estrategias para el aprendizaje significativo: guas del estudiante. Mxico, D.F. Limusa
Castaeda J. (2003) Habilidades acadmicas. Mxico, D.F. Mc Graw Hill
b) Complementaria
Adn L. (2004) Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en las Modalidades de Bachillerato. Art.
Presentado en el Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED
Cerda A. (2004) Estrategias para lograr una mejor comprensin de textos. Mxico D.F. Libros del Arrayan
Cuenca E., Vargas J. (2006) Orientacin Educativa. Mxico. D.F. Thomson
S/A (2010) Mapas Conceptuales. Mxico. Asesor de padres: Enciclopedia Ocano.
Antologa de libros sugeridos para el Proyecto de lectura
Rulfo, J. (1970) El llano en llamas. Mxico. D. F. Coleccin eFe Popular

15
Pacheco, J. (1981) las batallas en el desierto. Mxico. D.F. Tauro

Paz, O. (1998) El laberinto de la soledad. Espaa. Fondo de Cultura Econmica
Azuela, M. (1916) Los de abajo. Mxico. D.F. eFe
Rojas, F. (1960) Diosero. Mxico. Fondo de cultura econmica
Arreola, J. (1949) 11 cuentos de Juan Jos Arreola. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Robles. A. (S/F). Aprender a aprender. Recuperado en enero del 2015 en http://www.galeon.com/

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artculos sobre ciencias de la educacin. Comunidad de docentes. En Idoneos.com
recuperado en enero del 2015 en http://educacion.idoneos.com/dinamica_de_grupos/trabajo_
cooperativo/
Referencias
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establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera
seccin.
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establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (30 de abril de 2009). ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario oficial, pgs. 74-77
Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la
U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
16
Contreras Negrete, Yadira Ivonne
Preparatoria 3
Hermosillo Salcedo, Maria Antonieta
Preparatoria 4
Hernndez Gutirrez, Martha Patricia
Preparatoria 20
Lpez Ramrez, Rosalba Margarita
Preparatoria 3
Revisado por:
Fecha:
Direccin de Educacin Propedutica
Abril de 2015
BGC
BGC

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
12
36
48
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Descripcin y comunicacin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del
Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En la unidad de aprendizaje Descripcin y comunicacin se pretende que el estudiante desarrolle habilidades para el uso y dominio de su lengua materna mediante la interaccin entre compaeros dentro de un
ambiente de mutua colaboracin; el contacto con textos de caractersticas diversas y el aprendizaje adquirido
tanto en el aula como fuera de ella contribuir al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectora
lo que le permitir desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.
Los contenidos de esta unidad de aprendizaje estn organizados en dos unidades de competencia:
En la unidad de competencia Descripcin se fomenta en el estudiante el desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para el uso adecuado de su lengua materna, a travs de la construccin de textos
descriptivos de manera clara, coherente y pertinente.
En la unidad de competencia Comunicacin, se pretende que el estudiante valore la informacin que le
presentan los diversos medios de comunicacin para elegir aquel que mejor satisfaga sus propsitos comunicativos, tomando en consideracin su horizonte de expectativas.
A la par de los contenidos de las unidades de competencia el docente generar estrategias (intercambio
de ideas, clubes, diarios de lectura, bibliotecas ambulantes, crculos de lectura, bookstubers, etc.) con la finalidad de fortalecer en el estudiante el gusto por la lectura, fomentando en este ltimo la seleccin individual
de textos de su preferencia.
Esta unidad de aprendizaje es la primera de seis cursos de lengua materna en que los estudiantes debern
acceder a contenidos terico-prcticos que fortalecern sus competencias comunicativas en la vida cotidiana.
17
IV. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Razonamiento verbal
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios recursos y estrategias en
su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su
contexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.
Competencias genricas del MCC del SNB
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiados
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
V. Propsito (Objetivo general)

El estudiante practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lingsticas y el vocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario y
en su entorno; identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y los
mensajes que influyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.
VI. Competencias especficas

Practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lingsticas y el
vocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario y en su entorno.
Identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y los mensajes que
influyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.

Campo Comunicacin
Bsicas:

CDb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
CDb-Com 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Extendidas:

CDex-Com 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las

expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
VII. Elementos de las competencias especficas

1. De cuntas formas es posible describir la realidad?
2. Qu se necesita dominar para comunicarse eficazmente?

Describir objetos, situaciones y procesos

18
BGC
BGC
Identificar las caractersticas esenciales de lo descrito.

Hacer uso de las categoras gramaticales
Construir textos descriptivos (resea, semblanza, autobiografa, biografa, reporte)
Diferenciar entre medios de informacin y de comunicacin
Interpretar, examinar, comentar y valorar los mensajes que recibe de los medios de comunicacin.
Seleccionar el medio de comunicacin que satisfaga los propsitos de informacin veraz y objetiva.
Seleccionar el medio que satisfaga sus propsito comunicativos
Explicar la funcin de los medios de comunicacin como agentes transformadores de su realidad.

Toma conciencia de que la posicin de las categoras gramaticales en la oracin es determinante para
cumplir con el objetivo de comunicacin.
Interiorizan que las estructuras sintcticas pueden variar en el orden lgico y aun as cumplir con el propsito comunicativo.
Toma conciencia de que existe una diferencia entre elementos gramaticales y partes de la oracin.
Valoran la descripcin como un medio que facilita la representacin de las caractersticas que poseen los
conocimientos, pensamientos, sentimientos, procesos, sucesos, etc.
Toma conciencia y atiende las diferencias entre comunicar e informar.
Valora las caractersticas que poseen los diversos medios de comunicacin.
Entiende que los medios masivos de comunicacin no slo informan sino que tambin forman opinin.
Toma conciencia de que los medios masivos de comunicacin pueden enajenar y/o transformar ideas,
actitudes y valores.
Se interesa por la lectura como un espacio de recreacin

Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de sus metas.

Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas.
Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje.
Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares.
Se compromete ntegramente en trabajos colaborativos y por equipo.
VIII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Unidad de Competencia 1
Descripcin
1. Tipos de textos
2. Tipos de descripciones
3. Recursos para la Descripcin.
4. Tipos de observacin, inferencias, caractersticas esenciales.
5. Funcin sintctica de las categoras gramaticales. (Relaciones sintagmticas)
6. Relaciones paradigmticas. (sinnimos, antnimos)
7. Signos de puntuacin (, y ;)
8. Requisitos de la redaccin.
9. Ortografa ( slabas y acentos)
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias del
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDb-Com 9 y CDex-Com 2.
Unidad de Competencia 2.
Comunicacin
1. Clasificacin de medios de comunicacin e informacin.
2. Diferencias entre comunicacin vs informacin.
3. Funcin de los medios de comunicacin.
19
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDb-Com 9 y CDex-Hum 5.
IX. Metodologa de trabajo

En el enfoque comunicativo el sujeto es activo y crtico al construir sus saberes en la interaccin con el
contexto para lograr un aprendizaje natural, en que la competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y
escribir) y el uso reflexivo del lenguaje slo son posibles si tenemos en cuenta a cada estudiante inserto en
un grupo con caractersticas, intereses y necesidades heterogneas.
El estudiante interacta con los hablantes de su lengua al responder a necesidades comunicativas
autnticas en situaciones reales condicionadas por los usos pragmticos de la lengua, en sus dimensiones
lingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene una situacin especfica, una
intencin comunicativa concreta y cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica en
las proposiciones planteadas (cohesin) y sus caracteres se estructuran, se presenta la dimensin semntica
que le da unidad al texto (coherencia) en un sistema de interrelaciones lgicas.
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante haga uso de su lengua materna con el objetivo
de desarrollar destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales
de comunicacin.
En la metodologa que se propone, el estudiante aprender a utilizar la lengua en diversas situaciones de
comunicacin y se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con facilidad y pertinencia
(literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque la competencia comunicativa se divide en competencia lingstica, competencia psicolingstica y competencia sociocultural.
Si el idioma es una herramienta de interaccin humana, siempre existe un propsito y una intencin
de comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad.
En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin de
habilidades prcticas (competencias lingsticas, psicolingsticas y socioculturales) referidas a situaciones
especficas en discursos escritos, orales o visuales que le servirn como paradigmas en el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
Siendo la comprensin un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin se buscar que el
estudiante desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyan
exposiciones orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje que
componen la enseanza de la lengua materna.
Otra parte importante para el desarrollo de la literacidad es fortalecer el gusto por la lectura en un ambiente de libertad, en donde el estudiante elige sus consumos lectores basado en sus propios gustos e intereses.
Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de
tareas que despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase
como fuera de ella.
X. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se lleva
a cabo en las reuniones de academia y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependencia
del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
20
BGC
BGC
XI. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2
Competencias:

cognitivo-constructivista.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de

contenidos relacionados con el proceso de comunicacin, caractersticas y elementos de la conversacin.
Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Lengua Espaola, Literatura, Lingstica, Historia, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados
u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin
y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular
Perfil docente MCC3
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el SNB:
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
21

Funcin del docente
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El

Instrumentos
1. Ejercicios de reconocimiento de las partes y elementos de la oracin
Criterios:
Identifica las partes variables e invariables de la oracin gramatical
Reconoce la aplicacin pertinente de los elementos de la oracin gramatical.
Productos
1. Ejercicios orales y escritos de acentuacin.

2. Ejercicios de separacin de silabas (orales y escritos).
3. Lectura de texto literario breve y sustitucin de algunos trminos sin modificar el sentido (sinnimos).
4. Lectura de texto literario, u otro, breve y sustitucin de algunos trminos que modifiquen el sentido
original del mismo.(antnimos)
5. Descripcin de elementos de su entorno de forma objetiva y directa.
6. Redaccin de un retrato propio (descripcin objetiva y subjetiva).
7. Identificacin de elementos descriptivos en el cuento, reporte, texto acadmico, informe, resea, semblanza, noticia, biografa, artculo de opinin, currculum vitae, etc.
8. Redaccin de diversos tipos de descripciones destacando las caracteristicas esenciales de lo descrito,
mediante observaciones e inferencias.
9. Ejercicios de deconstruccin sintctica (anlisis de la estructura de la oracin).
10. Ejercicios de construccin sintctica (estructura coherente de la oracin).
11. Ejercicios de diferenciacin entre comunicacin e informacin (seguimiento a una noticia en redes
sociales y medios de comunicacin).
pgs. 78-79
22
BGC
BGC
12. Dilogo y comentario del contenido de una nota informativa difundida en diversos medios de comunicacin. (veracidad).
13. Un documento que demuestre, formule o exponga la transformacin de las ideas, actitudes o valores
individuales, generados hacia una postura social con base en la nueva informacin obtenida.
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Productos
1. Construye un texto descriptivo. (resea, reporte, semblanza, informe, autobiografa, retrato)
Criterios a considerar:
Uso adecuado de los signos de puntuacin
Presenta estructuras sintcticas coherentes
Presenta estructuras sintcticas pertinentes
Utiliza diferentes tipos de descripcin acordes con el objetivo del texto.
Ortografa y acentuacin
Uso de sinnimos
2. Documento de comparacin de la informacin entre diversos medios describiendo los elementos que los
hace similares y diferentes.
Investiga en fuente confiables (cita)
Incluye datos relevantes de los medios de comunicacin
Delimitas las semejanzas y diferencias que existen entre los medios de comunicacin.
Presenta una conclusin final de la comparacin.
XII. Acreditacin
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Cassany, D. (2003). Construir la escritura. Barcelona: Paids.

Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Mxico.Taurus.
Kohan, Silvia. (2002). Puntuacin para escritores y no escritores. Barcelona. Alba.
23
b) Complementaria
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Barthes, R. (12 edicin. 2006). S/Z. Espaa. Ed. Siglo XXI editores.
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24
BGC
BGC
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13. Hacia una teora integrada de la argumentacin. (Spanish). (2001). Estudios Sobre las Culturas
Contemporneas, 7(13), 107-139 Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
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14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40. (Disponible
en http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46
d2cb0%40sessionmgr4005&vid=15&hid=4106)
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espaol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? hacia una mejora de la lectura comprensiva
a travs del anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305.
(Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=124&hid=106)
17. Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82.
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18. Marcadores discursivos en el evento conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331. (disponible
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19. Ponsoda, J. V. (2004). Sociolingstica y pragmtica del espaol (Spanish). Oralia, 7297-324 Disponible
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin de
marcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://
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21. Ramn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales.
(Spanish). Boletn De Filologa, 46(1), 75-103. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
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22. Spang, K. (2007). Criticar la crtica. (Spanish). Pensamiento Y Cultura, 10(1), 103-121. (Disponible en
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d2c
b0%40sessionmgr4005&vid=23&hid=4106)
23. Vega Lpez,N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
25
Referencias
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de
la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.
Primera seccin.
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial, Primera
seccin pgs. 74-77
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario
Actualizado por:
26
Archiga Anguiano, Irma Leticia
Preparatoria No. 10
De Len Ruiz Velasco, Miguel ngel
Preparatoria No. 4
Luvano Ruiz, Margarita
Preparatoria No. 15
Robles Silva, Gabriela Raquel
Preparatoria No. 11
Huerta Hurtado, Mara de Jess
Preparatoria No. 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Comprensin y exposicin
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Segundo
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Comprensin y exposicin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del
Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En el proceso de comunicacin la comprensin y la exposicin son herramientas importantes en el
desarrollo cognitivo del estudiante. Leer no es slo decodificar grafas, leer es un proceso que tiene como
punto central la comprensin de lo que se lee, Cul es el sentido del mensaje y qu se pretende transmitir
con l? Conocer y darle sentido a las ideas del otro es indispensable para entender nuestro entorno y generar las propias sobre el mismo.
Para comprender un discurso es necesario el reconocimiento de los propsitos del autor, de la intencin
comunicativa y de las estructuras discursivas. Una vez comprendido el mensaje es importante expresar o
exponer nuestros pensamientos y emociones en forma clara y eficaz; para lograr lo anterior, es necesario
tomar en cuenta al destinatario, el medio y la secuencia de exposicin.
En la unidad de competencia Comprensin, sta se reflexiona como un proceso que surge de las experiencias
aprendidas a travs del uso cotidiano de su lengua materna y de los significados que ha generado de su entorno.
En la unidad de competencia Exposicin, sta se fortalecer a travs del uso de estrategias de construccin
discursiva para manifestar su pensamiento de forma ordenada, lgica y eficaz.
Esta unidad de aprendizaje es el segundo curso de lengua materna del rea de Lengua y literatura de la
competencia de Comunicacin.
27

Razonamiento verbal
Se expresa y comunica

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
IV. Propsito del curso (Objetivo general)

El estudiante reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego al
decodificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados y expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategias de deconstruccin
textual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce, de forma tica, las fuentes de informacin consultadas.
1. Reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego al decodificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados.
2. Expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategias
de deconstruccin textual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce de forma tica las fuentes de
informacin consultada
Campo de Ciencias Comunicacin
Bsica:

CDb-Com4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
CDb-Com7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
Extendida:

CDex-Com2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Com5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
CDex-Com7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir
la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
CDex-Com8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
1
28
Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
BGC
BGC


De cuntas maneras se puede comprender un texto?

Cuntos mensajes pueden transmitir un texto?
Cmo puedo comprender un texto?
Para qu nos comunicamos?
Cmo nos expresamos en las diversas situaciones de mi vida?
De cuntas formas se puede exponer el pensamiento?

Identificar sus preferencias literarias.

Identificar el tipo textual basndose (a partir de) en sus caractersticas.
Leer con destreza: de manera correcta (diccin), de corrido (fluidez) y con expresividad.
Leer utilizando estrategias y tcnicas para lograr la comprensin del texto.
Reconocer la estructura sintctica para decodificar los mensajes explcitos e implcitos en el texto (referencia e inferencia).
Identificar y comparar los propsitos de autor o la intencin comunicativa de diversos textos con temas
comunes.
Presentar sus ideas claras y ordenadas de forma oral y escrita.
Organizar la informacin o contenido jerrquicamente. (coherencia)
Aplicar recursos lingsticos y paralingsticos
Construir diversos tipos de textos
Aplicar criterios de confiabilidad en la seleccin de las fuentes de informacin
Reconocer y respetar los derechos de autor

Es consciente de que leer no es interpretar grafas (seguir las letras en el papel) sino una habilidad importante para el acercamiento a la realidad y adquisicin de conocimientos.
Se interesa por el reconocimiento de los significados lingsticos para favorecer el proceso de comprensin.
Acepta que la decodificacin de las ideas le permite el entendimiento de los contenidos y mensajes discursivos.
Acepta que reconocer las estructuras discursiva contribuye a la comprensin textual (macro estructura).
Valora la importancia de la exposicin de su forma de pensar para convivir y modificar la realidad que le
circunda.
Aprecia la importancia de la expresin clara y ordenada de pensamientos y emociones.
Se interesa por la existencia de diferentes formas de expresar las ideas y reconoce que stas dependen del
tipo de destinatario e intencin para determinar la forma y el medio por los que podemos expresarlas.
Es consciente de que en la secuencia de la exposicin de las ideas existe una dependencia que permite
jerarquizarlas y ordenarlas en funcin de su propsito comunicativo.
Valora el uso tico de las fuentes de informacin consultadas.
Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin


29

Comprensin
1. Tipologa textual (superestructura)
2. Tcnicas de lectura eficaz
3. Mtodos de comprensin lectora
4. Estrategias lectoras (cohesin y coherencia textual)
5. Identificacin de ideas con sentido completo (micro estructura)
6. Comparacin de textos (macro estructura) (diferencias y semejanzas)
7. Uso de Maysculas; b, v, y sus homfonos.
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDex-Com2 y CDex-Com 7
Exposicin
1. Tipos de lenguaje.
2. Procesos de comunicacin (destinatario e intencionalidad).
3. Cdigos lingsticos
4. Qu es el texto
5. Lenguaje articulado (diccin).
6. Seleccin y confiabilidad de las fuentes de informacin (ficha bibliogrfica).
7. La cita y la referencia.
8. Cohesin sintctica (coordinacin y subordinacin).
9. Coherencia discursiva (organizacin de las ideas y jerarquizacin).
rea de comunicacin: CDb-Com 4, CDb-Com 7, CDex-Com 5, CDex-Com 7 y CDex-Com 8

intencin comunicativa concreta y, cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica en
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante use su lengua materna con el objetivo de desarrollar
destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin.
30
BGC
BGC

como fuera de ella.

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y

Perfil docente BGC2
Competencias:

constructivista-cognoscitivista.
pgs. 99-100
31
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa
de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

Comprensin y Exposicin
En cuanto al perfil requerido del docente que impartir dicha unidad de aprendizaje, este deber contar con:
1. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin de las habilidades verbales, fundamentos terico-prcticos, la comprensin lectora, gestin de la informacin y apreciacin
literaria.
2. Formacin profesional o disciplinar: afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Lingstica,
Literatura, Letras, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio
departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los
contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3
Funcin del docente
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles -El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje-. 4

pgs. 78-79
32
BGC
BGC
Instrumentos
1. Redaccin de un texto descriptivo
Criterios:
Variedad lxica en contexto
Ortografa
Construcciones sintcticas pertinentes
Orden y coherencia en la exposicin de ideas.
Productos y/o evidencias:
1. Ejercicios de lectura oral atendiendo a la diccin (volumen, modulacin, tono), fluidez y expresividad
(recursos paralingsticos).
2. Ejercicios de comprensin lectora en los que selecciona y utiliza la estrategia lectora pertinente.
3. Ejercicios de reconstruccin textual: utilizando marcadores discursivos como apoyo, ordene textos cuyos
prrafos, ex profeso, se presentan desordenados.
4. Ejercicios de jerarquizacin de las ideas en los textos.
5. Diario de lectura.
6. Realizar maquetas en la que expongan la generalidad del contenido de una lectura.
7. Hacer historietas de la lectura.
8. Construir el guion para la dramatizacin.
9. Exposicin oral y/o escrita.
10. Ejercicios de transformacin en diferentes tipos de lenguaje.
11. Ejercicios de reformulacin lingstica, de una lectura, en diferentes tipos textuales (ej. Transformar un
cuento en: carta, artculo, noticia, drama o poema, etc.)
c) Evaluacin Sumativa
Instrumentos
1. Tabla comparativa del contenido de dos o ms textos con temtica comn.
Presente semejanzas y diferencias de contenido,
Tratamiento del tema,
Intencin comunicativa,
Propsitos de autor,
Estructura sintctica u oracional (estilo).
2. Narracin oral.
Modulacin y tono de la voz
Diccin
Lenguaje corporal y gestual
Secuencia narrativa.
Exposicin de la conclusin.
Variedad lxica
33
XII. Acreditacin
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Araya Eric. (2013). Abece de la redaccin. Ocano, Mxico.

Sartori, G., (2012). Homo videns: Sociedad Teledirigida. Madrid: Taurus.
Alegra, M. (2012) Exposicin de temas. Trillas, Mxico
b) Complementaria.
Barthes, R. (2006). S/Z. 12. Ed. Siglo XXI editores. Espaa.

Capaldi, N. (2000). Cmo ganar una discusin. Espaa. Gedisa.
Cassany, Daniel. (2007). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Editorial Gra.
Random House. Barcelona.
Escandell Vidal, M. Victoria.(2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.
Font, Carmen. (2007). Cmo escribir sobre una lectura. Alba. Barcelona.
Gmez, L. (2010) Anlisis Sintctico. Mxico. Ediciones SM
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Madrid. Taurus.
Kohan, Silvia. (2002). Puntuacin para escritores y no escritores. Alba. Barcelona
Martn Vivaldi, Gonzalo. (2008) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. XXXIII
ed. Thomson. Madrid.
Nuez Ang, Eugenio. (2002). Didctica de la lectura eficiente. UAEM. Toluca.
Prez Jimnez, Miguel ngel. (2006). Lgica clsica y argumentacin cotidiana. Editorial Pontificia.
Universidad Javeriana. Bogot
Sacristn, C. H. (2007). Culturas y accin comunicativa: introduccin a la pragmtica intercultural.
Serafini, M. T. (2003). Como Redactar un Tema. Paids. Mxico.
Serafini, M.T. (2003). Cmo se escribe. Paids. Mxico.
Tannen, D. (2012). Yo no quise decir eso!. Ediciones Altaya, SA.
Toulmin, S. E., Morrs, M., & Pineda, V. (2007). Los usos de la argumentacin. Pennsula.
del texto ya los estudios del discurso. Siglo XXI. Mxico.
Van Dijk, T. A. (2007). Pragmtica de la comunicacin literaria. Arco/Libros.
Weston, A. (2011) Las claves de la Argumentacin (edicin actualizada) Ariel. Mxico
Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
34
BGC
BGC
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3. Alvarado, C. F. (2010). La nueva gramtica de la lengua espaola: caractersticas, novedades, teora, descripcin
y norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa oracional y fonologa del enunciado: sobre la constitucin prosdica del
discurso oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
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25(4), 26-35. (Disponible enhttp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd274d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=119&hid=106)
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14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40.(Disponible
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
35
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
Actualizado por:
36
Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 4
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 11
Preparatoria No. 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Anlisis y argumento
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tercero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Anlisis y argumento se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
La expresin de las ideas y conceptos, a travs de discursos coherentes y creativos facilitan el proceso
de comprensin e interpretacin en el que cada individuo est inmerso de forma cotidiana. En este proceso
cada da el sujeto activo de la comunicacin establece analogas a travs del anlisis que efecta ante las
variaciones lxico-semnticas de las expresiones mismas que utiliza para la toma de decisiones.
La intencionalidad comunicativa de los discursos es determinada por el sujeto para restituir la lgica del
texto, adems de identificar los supuestos de los argumentos con los que trata de convencer.
La unidad de competencia Anlisis est orientada a la elaboracin de anlisis estructurales y extralingsticos a una gran variedad de textos, en los que se deber aplicar criterios para dar fundamento a las razones
y argumentos que los propios expongan.
La unidad de competencia Argumento conduce al conocimiento de los tipos de razonamientos lgicos
que han de utilizarse para dar fundamento a las ideas y conceptos, as como el uso apropiado de los mismos
en cada situacin comunicativa.
Esta unidad de aprendizaje es el tercer curso de lengua materna del rea de Lengua y literatura de la
competencia de Comunicacin.
37

Razonamiento verbal

CG 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

El estudiante elabora anlisis estructurales y extralingsticos a diversos tipos de textos mediante la aplicacin
de criterios objetivos, explcitos e implcitos, para fundamentar con razones y argumentos su percepcin
sobre los mismos y utilizar argumentos reflexivos, crticos y slidos para fundamentar sus ideas y conceptos, en exposiciones coherentes y creativas, que le faciliten llegar a conclusiones con base en su percepcin
analtica de la realidad.

Elabora anlisis estructurales y extralingsticos a diversos tipos de textos mediante la aplicacin de criterios: objetivos, explcitos e implcitos, para fundamentar con razones y argumentos su percepcin sobre
los mismos.
Utiliza argumentos reflexivos, crticos y slidos para fundamentar sus ideas y conceptos, en exposiciones coherentes y creativas, que le faciliten llegar a conclusiones con base en su percepcin analtica de la realidad.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn1

Campo Comunicacin
Bsica:

CDb-Com 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
CDb-Com 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
CDb-Com 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Extendidas:


1
38
BGC
BGC
CDex-Com 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir

Bsica:

CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Extendida:

CDex-Hum 3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.

1. Cmo analizo un texto?

2. Cmo identifico la funcin comunicativa del discurso?
3. Cuntas formas metodolgicas existen para comprender un texto?
4. Qu debo buscar y/o encontrar en un texto?
5. Cmo identifico el tipo de argumento empleado en un texto?
6. Qu modelos argumentativos puedo aplicar para validar mis conclusiones?
7. Cuntos tipos de argumento existen?
8. Cmo redacto un argumento?

Aplicar el mtodo de anlisis adecuado para cada tipo de texto que se le presente.
Evaluar la pertinencia de las estructuras sintcticas empleadas en cada tipo de texto.
Identificar la informacin necesaria, en diversos tipos de texto, para la elaboracin de una sntesis.
Identificar los propsitos comunicativos y el tratamiento ideolgico del tema.
Redactar coherentemente una sntesis de diversos textos ledos.
Construir argumentaciones lgicas para defender sus opiniones de forma oral y escrita.
Identificar las argumentaciones en que se sustentan las ideas principales de un texto.
Identificar los tipos de argumentacin con base en el significado de los Marcadores Discursivos.
Valorar la solidez de las argumentaciones y adoptar una postura crtica.
Leer por gusto, comunicar y socializar su experiencia lectora con otras personas.

Toma conciencia de que cada tipo textual tiene una estructura, un sentido, una intencin y un propsito.
Atiende que cada tipo textual tiene caractersticas propias.
Es consciente de la existencia de diferentes criterios de anlisis.
Acepta que el anlisis y la sntesis son procesos para comprender contenidos textuales.
Aprecia que existen diferencias entre el anlisis y la sntesis.
Valora la existencia de diferentes tipos de argumentos.
Acepta que hay modelos argumentativos especficos para cada tipologa textual.
Interioriza que toda conclusin debe fundamentarse con argumentos slidos y coherentes.
Acepta que sus ideas son producto de un anlisis reflexivo y crtico de la realidad.
Es sensible a que la combinacin de proposiciones favorecen la construccin de argumentos con los que
se validan sus conclusiones.
Aprecia el valor esttico de las obras literarias.


39
VII. Desglose de la(s) unidad(es) de competencia (mdulos)

Anlisis.
1. Las caractersticas de la Tipologa textual.
2. Las funciones e intenciones comunicativas.
3. La estructura textual (micro, macro y sper estructura) de los diversos tipos textuales.
4. Aplicar estrategias para la comprensin de textos.
5. Emplear la metodologa pertinente para el anlisis de contenidos textuales.
6. C, S, Z, Parntesis, Comillas, Prefijos y Sufijos griegos y latinos ms frecuentes.
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias
del rea de comunicacin: CDb-Com 1, CDb-Com3, CDb-Com 7, CDex-Com 2, CDex-Com 7, CDb-Hum
8 y CDb-Hum 9.
Argumento
1. Teora de la argumentacin (Caractersticas del argumento) Modelo de Toulmin.
2. Tipos de argumentos.
3. Lgica proposicional: silogismos (construccin de argumento).
4. Semntica de los Marcadores Discursivos (uso de nexos: preposiciones, conjunciones, locuciones
adverbiales; adverbios, adjetivos demostrativos, sintagmas fijos, etc.).
5. Recursos poticos en el texto.
rea de comunicacin: CDb-Com 4, CDb-Com 5, CDb-Hum 8, CDb-Hum 9 y CDex-Hum 3.

lingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene un contexto especfico, una
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante haga uso de su lengua materna con el objetivo de
desarrollar destrezas mediante actividades en las que utilicen su lengua en situaciones reales de comunicacin.
El alumno se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con cierta facilidad y pertinencia (literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque, la competencia
comunicativa considera las competencias lingstica, psicolingstica y sociocultural.
En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin
de habilidades prcticas referidas a situaciones especficas en diversos tipos de discurso que le servirn como
paradigmas en el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Siendo la comprensin un aspecto importante para la prctica comunicativa, se buscar que el estudiante
desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyan exposiciones
40
BGC
BGC
orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje que componen el
aprendizaje y uso de la lengua materna.
Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de tareas que
despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase como fuera de ella.


Perfil docente BGC2
Competencias:

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 99-100
41

Anlisis y Argumento
1. Experiencia acadmica en el conocimiento de competencias bsicas de expresin oral, expresin escrita,

comprensin lectora, gestin dela informacin y apreciacin literaria.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Lingstica, Literatura, Letras y Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado
los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el Sistema
Nacional de Bachillerato:
Funcin del docente

Instrumentos
1. Redaccin de una noticia de sucesos actuales
Criterios:
Estructuras sintcticas correctas
Variedad en el lenguaje
Ortografa
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 78-79
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BGC
BGC
Exposicin clara de sus ideas

Secuencia discursiva

Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Ejercicios de deconstruccin en textos. (identificacin de Unidades Terminales con sentido completo)

Ejercicios para la identificacin de ideas principales y secundarias en diversos tipos de texto.
Ejercicios para identificar intenciones textuales.
Ejercicios para identificar propsitos de autor.
Redaccin de prrafos con diferente sintaxis (estructura superficial) para analizar el sentido que resulta
de los mismos. (Por ejemplo: Cambiar el orden de las oraciones dentro del prrafo).
Construccin de prrafos para el uso de los signos de puntuacin primarios (coma, punto, punto y coma,
dos puntos, punto y seguido).
Ejercicios de parfrasis.
Investigacin sobre los indicadores para la solidez de los argumentos.
Ejercicios para determinar el sentido de la funcin del marcador discursivo.
Ejercicios de construccin de argumentos a partir de premisas dadas.
Ejercicios en textos para identificar cules son los argumentos y qu ideas apoyan.
Sesiones de comentario acerca de las lecturas libres seleccionadas por el estudiante en turno. (fondo y/o forma).
Instrumentos
1. Redactar una sntesis coherente a partir de los anlisis aplicados a diversos textos.
Oraciones debidamente cohesionadas.
Estructuras coherentes que transmitan ideas claras.
Establecer la jerarquizacin de ideas en los contenidos textuales.
Riqueza de vocabulario.
Aplicacin pertinente de Marcadores Discursivos.
Correspondencia de sentido y contenido entre el texto original y la sntesis realizada.
2. Opinin argumentada de la lectura seleccionada de forma individual.
Expone argumentos acerca del placer de la lectura, de alguno(s) elementos que le gustaron de la obra, de
los elementos de la obra con la que se identific (personaje o suceso).
La construccin de los argumentos responde a ms de dos tipos diferentes.
Presenta referencias y citas que fortalecen los argumentos que sustenta.
Examen Departamental
Coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.
XII. Acreditacin
43
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Escandell Vidal, M. Victoria. (2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.

Espinal, M. (2014) Semntica. Mxico. Ed. Akal.
Chavz, F. (2011) Redaccin Avanzada. Mxico Ed. Pearson
Weston, A. (2011) Las claves de la Argumentacin (edicin actualizada) Ariel. Mxico
b) Complementaria.

Capaldi, N. (2000). Cmo ganar una discusin. Gedisa.
Random House. Barcelona
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Taurus.
Serafini, M.T. (2003). Cmo se escribe. Paids. Mxico
44
BGC
BGC
89&hid=106)
pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=112&h
id=106)
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? hacia una mejora de la lectura comprensiva a travs
del anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305. (Disponible en
45
23. VegaLpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista Mexicana De Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:
46
Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 4
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 11
Preparatoria No. 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Crtica y propuesta
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Crtica y propuesta se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En sta unidad, se busca que el estudiante haga uso de los conocimientos adquiridos en semestres
anteriores para que mediante la lectura de diversos textos y autores elabore juicios de valor con base en
argumentos vlidos y sustentables.
La aplicacin del anlisis crtico en los discursos le ayuda al estudiante a identificar y practicar diferentes
modelos que le permitan manifestar su estilo propio de expresin del pensamiento.
En la unidad de competencia Crtica se pretende que el estudiante produzca crticas a diversos discursos,
a travs de modelos con los que comprender en primer lugar los contenidos, con base en un aparato crtico, para posteriormente explicar reflexivamente su punto de vista, utilizando argumentos fundamentados.
En la unidad de competencia Propuesta se persigue que el estudiante exprese sus pensamientos y opiniones a travs de la construccin de un discurso, con caractersticas de ensayo, con base en investigacin,
reflexin y anlisis del contenido.
La unidad de aprendizaje Crtica y propuesta es el cuarto curso de la serie que corresponde a lengua
materna en el rea de Lengua y Literatura en la competencia de Comunicacin.
47

Razonamiento verbal


El estudiante aplica en diversos tipos de texto criterios lgicos, objetivos y explcitos para encontrar las intenciones comunicativas y los propsitos de autor, y valora, en la construccin de ideas explicitas e implcitas
de los textos y sus contextos, la expresin coherente, oral y escrita, del pensamiento lgico-racional para
satisfacer sus propsitos comunicativos en el marco de la diversa tipologa textual.

Aplica criterios lgicos, objetivos y explcitos, a diversos tipos de texto para encontrar las intenciones
comunicativas y propsitos de autor
Valora la expresin coherente, oral y escrita, del pensamiento lgico-racional a travs de la construccin
de ideas explicitas e implcitas de los textos y sus contextos, para satisfacer sus propsitos comunicativos
en el marco de la diversa tipologa textual.

Campo Comunicacin
Bsicas

CDb- Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
CDb-Com 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
CDb-Com 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
48
BGC
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CDb-Com 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Extendidas:


Bsicas:

CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo
Extendidas:

CDex-Hum 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas
y pragmticas con principios de lgica.

1. Qu elementos debo considerar para hacer una crtica?

2. Qu tipos de argumentos son los ms apropiados para hacer crtica?
3. Cmo debo exponer mi crtica?
4. Cmo puedo expresar mi intencin comunicativa en el discurso?
5. Qu propsitos comunicativos motivan mi discurso?
6. Cuntas formas de cita puedo usar para respaldar mi discurso?
7. Qu debo considerar para usar las referencias y citas en mi discurso?
8. Cmo discrimino la informacin de las fuentes para usarlas como referencias en mi discurso?

Identificar los diferentes tipos de ensayo

Desarrollar hiptesis
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos.
Realizar crticas basadas en argumentaciones.
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos,
Realizar criticas basadas en argumentaciones,
Hacer una conclusin.
Construir textos de diversos tipos.
Elaborar ensayos.

Es consciente de que existe una diferencia entre la opinin y la crtica.

Toma en cuenta que la crtica requiere de un anlisis de todos y cada uno de los elementos del objeto.
Acepta que la crtica emite un juicio o valor acerca del objeto.
Toma consciencia de que la crtica explica las diferentes relaciones que existen entre los elementos que
componen el objeto.
Atiende que la valoracin del argumento es el recurso primordial en la crtica.
Aprecia que la crtica es un ejercicio personal de interpretacin de sentido.
Es sensible a las diversas formas de expresar los pensamientos
Valora el argumento como la herramienta primordial para explicar y fundamentar sus juicios
Atiende que las referencias a otras autoridades respaldan su juicio
Acepta que toda construccin discursiva tiene una intencin comunicativa
49
Toma consciencia que cada tipo textual tiene propsitos especficos

Valora el ensayo como una expresin del pensamiento individual.



Crtica
1. Estructuras para la construccin de una crtica.
2. Modelo bsico de la argumentacin.
3. Modelo de crtica.
4. Tipos de ensayo.
5. Locuciones latinas
rea de comunicacin: CDb-Com 1, CDb- Com 2, CDb-Com 6, CDb-Com 7, CDb-Com 8, CDex-Com 2,
CDex-Com 7, CDb-Hum 7, CDb-Hum 8, CDb-Hum 9, CDex-Hum 1, CDex-Hum 3 y CDex-Hum 5.
Propuesta
1. Estructurar hiptesis
2. Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos
3. Metodologa para el empleo de citas o referencias
4. Construccin del prrafo: relaciones sintcticas y paradigmticas
5. Ortografa: la g, j, h y sus homfonos, (;) () (:)
6. Teora de construccin de ensayo
rea de comunicacin: CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDb-Hum 7.
CDb-Hum 8. CDb-Hum 9. CDex-Hum 1.

50
BGC
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como fuera de ella.


Perfil docente BGC2
pgs. 99-100
51
Competencias:

Crtica y Propuesta
1. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias para generar competencias generales de comunicacin como expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora, gestin de la informacin y Literatura.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
Lingstica, literatura y Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
Perfil docente MCC3
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de El estudiante.
Funcin del docente
un papel activo, docentes y estudiantes, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que el estudiante
asuma un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la UdeG Documento base, pgs. 78-79
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BGC
BGC

Instrumentos
1. Ejercicios de Identificacin de argumentos.
Criterios:
1. Reconoce el tipo de argumento.
2. Identifica la pertinencia de la estructura sintctica: Marcadores discursivos.
1. Exposicin de las caractersticas de los elementos de la crtica

2. Cuadro comparativo de los elementos (intencin, motivacin, propsito uso sintctico, construccin del
prrafo, etc.) entre el texto de opinin y el crtico
3. Lectura de ensayos para identificar los elementos de critica
4. Identificacin de los argumentos en el ensayo crtico
5. Vista de un film (pelcula, documental u otro) y/o lectura de texto narrativo en el identifique elementos
para hacer una crtica (previa orientacin y establecimiento de criterios por parte del docente).
6. Ejercicios de elaboracin de hiptesis
7. Ejercicios de mltiples argumentaciones sobre una sola idea
8. Ejercicios de construccin de prrafos a partir de las argumentaciones de una idea
9. Debate de un tema en el que se utilicen argumentos vlidos y sustentables a favor y en contra del mismo
10. Redaccin de conclusiones con base en argumentos
Instrumentos
1. Elaboracin de una crtica con los elementos identificados en el film o texto narrativo.
Construye argumentos para expresar su percepcin de los elementos de crtica, previamente sealados
por el profesor
Expresa emociones y sentimientos de una forma argumentada
Soporta su argumentacin en referencias citas o narracin de experiencias
Redacta el texto con cohesin y coherencia
Cumple con las reglas ortogrficas y de puntuacin
Presenta variedad en el lenguaje (sinnimos, parfrasis)
2. Elaboracin de un ensayo.
Cita la fuente empleada o fundamenta con una experiencia para fundamentar sus argumentos
Cita, en su caso, de forma adecuada
Construye argumentos pertinentes al tema
Redacta prrafos congruentes y coherentes con el tema del ensayo
Utiliza la superestructura del ensayo (introduccin, desarrollo y conclusin)
53
Ortografa adecuada en la redaccin del texto

Buen uso de signos de puntuacin
Variedad en el lenguaje
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica

Fernndez, & Galguera (2014). La comunicacin humana en el mundo contemporneo. Ed. McGrawHill.
Goyder, C. (2013) El mtodo GRAVITAS. Siete pasos para comunicarte con confianza, influencia y autoridad.
Ed. Ariel.
Martn Vivaldi, G. (2012) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. XXXIII ed.
Thomson. Madrid.
b) Complementaria.

Cassany , Daniel. (2007). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Editorial Gra.
Escandell Vidal, M. Victoria.(2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.
Serafini, M. T. (2003). Cmo redactar un tema. Paids. Mxico.
54
BGC
BGC

3. Alvarado, C. F. (2010). La Nueva Gramtica De La Lengua Espaola: Caractersticas, Novedades, Teora,
Descripcin Y Norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=89&hid=106)
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa Oracional Y Fonologa Del Enunciado: Sobre La Constitucin Prosdica
Del Discurso Oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
8. De la Fuente, M. . (2007). La aglutinacin de prrafos. (Spanish). Espaol Actual, (88), 95-110.
55
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
(Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=124&hid=106)Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora
de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82. (Disponible http://web.b.ebscohost.com/ehost/
20. R amn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales.
22. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La Comprensin de mltiples documentos
en la Universidad. (Spanish). Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:
56

Preparatoria No. 10
Preparatoria No. 4
Preparatoria No. 15
Preparatoria No. 11
Preparatoria No. 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Estilo y correcin
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Estilo y correccin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
En esta unidad de aprendizaje el estudiante fortalecer el desarrollo de sus conocimientos y habilidades comunicativas que le permitirn reconocer estilos discursivos para que, a partir de ellos, adquiera la
capacidad de crear discursos propios de acuerdo a sus intereses y necesidades, as mismo podr identificar
la intencionalidad de otros discursos e interpretar sus contenidos.
En la unidad de competencia Estilo los estudiantes identificarn los diversos tipos de estilo utilizados en
el discurso y comprendern cmo la situacin comunicativa establece un determinado registro del lenguaje.
En la unidad de competencia Correccin, adems de desarrollar un sentido crtico de sus propias construcciones discursivas, el estudiante reconocer la congruencia del discurso de acuerdo con los recursos
lingsticos del estilo utilizado, tomando en consideracin el propsito del autor.
La unidad de aprendizaje Estilo y correccin pertenece a la competencia de Comunicacin. Se inserta en
el quinto semestre en lengua materna en el rea de lengua y literatura.
57

Razonamiento verbal
Competencias Genricas del MCC del SNB

CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

El estudiante aprecia y evala los elementos lingsticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el
estilo particular de los discursos y lograr tanto su comprensin significativa como su produccin, y realizar
procesos de correccin textual, con base en las normas sintcticas y semnticas, para determinar ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente y congruente.

Aprecia y evala los elementos lingsticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el estilo
particular de los discursos y lograr tanto su comprensin significativa como su produccin.
Realiza procesos de correccin textual, con base en las normas sintcticas y semnticas, para determinar
ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente
y congruente.

Campo Comunicacin
Bsicas

Extendidas


1
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BGC
BGC
Campo Humanidades
Bsicas

Extendidas


1. Qu es el estilo?
2. Cmo se identifica el estilo de un autor en un texto?
3. Cmo puede reconocer el estilo con base en los registros?
4. Cmo cambia la interpretacin comunicativa en un texto por el uso errneo de la lengua?
5. Cmo cambiar la intencin comunicativa en un texto?

Determinar los elementos del registro que marcan el estilo.

Construir textos con diferentes registros a partir de situaciones comunicativas especficas.
Evaluar la pertinencia comunicativa del texto.
Aplicar las reglas de la lengua escrita en un texto.
Corregir el texto de acuerdo a la intencin y situacin comunicativa.
Identificar los errores de escritura.

Valora el estilo como una forma particular del individuo para comunicarse.
Acepta que existen diferentes estilos para expresar las ideas.
Es consciente de que el estilo se representa con diversos registros (estructuras sintcticas, figuras retricas,
recursos semnticos, pragmticos y paralingsticos, etc.)
Acepta que el estilo es personal y consecuente con la situacin comunicativa: destinatario y/o participantes,
fines, secuencia, tono, instrumento, normas y gneros.
Toma conciencia de que existen reglas y/o normas en la comunicacin escrita.
Interioriza que la aplicacin de estas normas le facilitan una comunicacin eficaz.
Toma conciencia de que utilizar errneamente las reglas modifica la interpretacin comunicativa.
Es consciente de que los recursos lingsticos y paralingsticos (formatos) son determinantes para la
interpretacin comunicativa.
Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin.


Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares
59

Estilo
1. El concepto de estilo y estilstica
2. La diferencia entre estilo directo e indirecto.
3. Tipos de estilo
4. Cmo la situacin comunicativa determina el registro.
5. La relacin entre el registro y el destinatario.
rea de comunicacin: CDb-Com 7. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDex-Com 7. CDb-Hum 8. CDb-Hum 9.
CDex-Hum 3. y CDex-Hum 5.
Correccin
1. Las normas sintcticas y semnticas (coherencia y congruencia) de la lengua escrita
2. Recursos pragmticos de su lengua. (mximas de Grice)
rea de comunicacin: CDb-Com 1. CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. y CDex-Hum 1.

60
BGC
BGC

como fuera de ella.


Perfil docente BGC2
Competencias:

caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa
de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

Estilo y Correccin
1. Experiencia acadmica en el diseo de argumentos y estrategias de evaluacin y desarrollo de competencias

pgs. 99-100
61
para la construccin sintctica de un texto congruente y coherente, la exposicin de textos de diferentes

tipos y su interpretacin.
2. Formacin profesional en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente Lingstica,
Literatura, Comunicacin y Letras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio
departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las
contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3
Funcin del docente
un papel activo, docentes y estudiantes, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles -El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje-.4

Instrumentos
1. Ejercicio de coherencia y congruencia de un texto
Criterios:
Selecciona el mejor trmino para completar la idea.
Discrimina el significado pertinente del marcador discursivo de acuerdo al contexto.
Identifica errores en la coherencia discursiva.
Infiere la intencin comunicativa del discurso a partir de la estructura sintctica.
pgs. 78-79
62
BGC
BGC
1. Ejercicios de anlisis sintctico para determinar la constante de uso.

2. Ejercicios de anlisis de la oralidad para determinar la presencia de recursos paralingsticos.
3. Ejercicios de anlisis semntico (oral y/o escrito) para determinar la presencia de recursos semnticos y
figuras retricas.
4. Ejercicios de inferencia de texto.
5. Ejercicios de correccin sintctica de texto.
6. Ejercicios de correccin semntica de texto
7. Ejercicios de correccin pragmtica de texto.
8. Ejercicios de autocorreccin sintctica, semntica y pragmtica de texto.
Instrumentos
1. Ejercicios de redaccin de situaciones comunicativas concretas orientadas hacia diferentes destinatarios y
con diversos registros
Uso del lenguaje
Ortografa y Redaccin (construccin sintctica)
Presentacin
Cohesin y coherencia.
2. Produccin de un texto con calidad de publicacin.
Congruencia del contenido con el gnero textual (formato) que se pide.
Ortografa
Cohesin y coherencia (micro y macro estructuras).
Intencin y propsito comunicativos definidos.
XII. Acreditacin
requiere:
63
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.
b) Complementaria.

1. Alonso, D. P. (2009). Catalina Fuentes Rodrguez: Lingstica pragmtica y Anlisis del discurso. (Spanish).
Onomzein, 20(2), 213-219. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail/detail?vid=127&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#db=zbh&AN=47798107)
2. Andor, M. (2011). Todo lo que siempre quisimos saber sobre la argumentacin pero nunca nos atrevimos a preguntar. (Spanish). Teorema, 30(3), 155-165. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
3. Alvarado, C. F. (2010). La nueva gramtica de la lengua espaola: caractersticas, novedades, teora, descripcin
y norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
4. Aulestia Pez, C. (2010). La nueva edicin de la Ortografa de la RAE. (Spanish). Chasqui (13901079),
(112), 81-85. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=61&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
6. Bonilla, S. (2005). Contextos De Uso Del Marcador Discursivo Por Un Lado Por Otro. (Spanish). Espanol
64
BGC
BGC
Actual, (84), 99-122. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=52&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)

7. Cuenca, M. J., Marn, M. J., Romano, M., & Porto, D. (2011). Emotividad y marcadores del discurso en narraciones orales. (Spanish). Oralia, 14315-344. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
8. De la Fuente, M. . (2007). La aglutinacin de prrafos. (Spanish). Espanol Actual, (88), 95-110. (Disponible en
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=59&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
9. Del Mar Gmez Cervantes, M. (2012). Retrica y pragmtica: aportacin sobre sus convergencias y divergencias.
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10. Francis, N. (2004). Estrategias de autocorreccin en la lectura y la escritura. (Spanish). Lectura Y
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11. Gramtica descriptiva de la lengua espaola. (Spanish). (2001). Onomzein, 6345-351. (Disponible en http://
web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=92&hid=106)
13. Hacia una teora integrada de la argumentacin. (Spanish). (2001). Estudios Sobre las Culturas Contemporneas, 7(13), 107-139 Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=46&hid=106
14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40.(Disponible en
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d2cb0%40sessionmgr4005&vid=15&hid=4106)
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=39&hid=106
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva a travs del
anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305. (Disponible en http://
17. Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82. (Disponible
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=50&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
18. Marcadores discursivos en el evento Conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331. (disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=7&hid=106)
19. Ponsoda, J. V. (2004). Sociolingstica y pragmtica del espaol (Spanish). Oralia, 7297-324 Disponible en
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin de marcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://web.b.ebscohost.
com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=65&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
21. Ramn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales. (Spanish). Boletn De Filologa, 46(1), 75-103. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
65
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos en
la universidad. (Spanish). Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible en
Referencias
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
seccin pgs. 74-77
seccin.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:
66
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Preparatoria 15
Preparatoria 11
Ruiz Velasco, Miguel ngel de Len
Preparatoria 4
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2014
BGC
BGC

Habilidad verbal
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
12
26
38
Academia:
Eje curricular:
Lengua y literatura
Comunicacin
Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Habilidad verbal se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
En esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes demuestren tanto sus capacidades de
razonamiento como sus destrezas para comprender, analizar, cuestionar, proponer, elegir y defender las
ideas, sentimientos y acciones que se presenten a lo largo de su vida.
En este semestre se materializa la prctica tanto del uso adecuado de la lengua como el proceso de la
informacin que recibe de su entorno con el objetivo de valorar y argumentar sus puntos de vista de manera
lgica y formal; adems, fortalecer las habilidades para ordenar, clasificar y relacionar entre s los significados.
En esta unidad de aprendizaje, el estudiante toma consciencia del paralelismo entre las habilidades
verbales y el pensamiento en la que integra los distintos saberes (saber, saber ser, saber hacer) con los que
lograr insertarse en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten.
En la unidad de competencia Habilidad verbal se ponen en evidencia las habilidades bsicas adquiridas
y desarrolladas durante los cinco semestres anteriores para el aprendizaje de su lengua materna: escribir,
hablar, escuchar y leer.
La unidad de aprendizaje Habilidad verbal pertenece a la competencia de Comunicacin. Se inserta en
el sexto semestre en lengua materna en el rea de lengua y literatura.

67

Razonamiento verbal
su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y
su contexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas.

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

Al final de la unidad de aprendizaje el estudiante valora y utiliza su lengua materna como herramienta de comunicacin, transmisin y acceso a la informacin, recreacin y al conocimiento, que le permite explorar e incorporar
estrategias argumentativas para debatir, comprender y valorar las diversas concepciones del mundo.
Valora y utiliza su lengua materna como herramienta de comunicacin, transmisin y acceso a la informacin,
recreacin y al conocimiento, que le permite explorar e incorporar estrategias argumentativas para debatir,
comprender y valorar las diversas concepciones del mundo.
Campo Comunicacin
Bsicas

CDb-Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
Extendidas


la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
68
BGC
BGC
Campo Humanidades
Bsicas:

CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Extendidas:


1. Herramientas cognitivas, orales y escritas, necesarias para interpretar el mundo


Participar en un debate y defender sus ideas.

Reconocer argumentos, propsitos de autor e intencin comunicativa del texto
Realizar inferencias
Interpretar un texto.
Continuar a lo largo de su vida con la lectura por recreacin.

Valora la importancia del estudio de la lengua materna como una herramienta para relacionarse con todas
las reas del conocimiento.
Toma conciencia de que el conocimiento y la cultura se reflexionan y trasmiten principalmente a travs
de los lenguajes oral y escrito.
Aprecia su idioma porque con l puede expresar y defender su cosmovisin.
Se interesa por la lectura como un espacio de recreacin.
Aprecia el valor esttico de las obras literarias
Valores (saberes formativos) Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de
sus metas.
VII. Desglose de la unidad de competencia (mdulo)

Unidad de Competencia
Habilidad verbal
1. Diferencias entre simposio, seminario, foro, mesa redonda, debate, etc.
2. Tcnicas de inferencia
3. Tcnicas de oratoria.
4. Estrategias para debates (modelo de Toulmin)
5. Estrategias de comprensin lectora.
6. Teora lingstica
7. Estilstica
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias
69
del rea de comunicacin: CDb-Com 1. CDb-Com 2. CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. CDb-Com

7. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDex-Com 7. CDb-Hum 7. CDb-Hum 8. CDb-Hum 9. CDex-Hum 1. CDexHum 3. y CDex-Hum 5.

Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de tareas que
despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase como fuera de ella.

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que
se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres mo70
BGC
BGC
mentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y

Perfil docente BGC2
Competencias:


Habilidad verbal
1. Experiencia acadmica en el diseo de estrategias de evaluacin y desarrollo de competencias para la

construccin sintctica de un texto congruente y coherente, la exposicin de textos de diferentes tipos
y su interpretacin.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente Lingstica, Literatura, Comunicacin y Letras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
Perfil docente MCC3
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
pgs. 99-100
71
Funcin del docente
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje. 4

Instrumentos
Anlisis sintctico, semntico y argumentativo de un texto.
Criterios:
Reconoce estructuras sintcticas.
Identifica el significado de los marcadores discursivos y nexos en el texto.
Identifica idea principal e ideas secundarias
1. Explicacin (oral o escrita) de inferencias generadas de la lectura de un texto.

2. Diario de lectura.
3. Ejercicios de identificacin de argumentos en contenidos discursivos (oral y escrito) y exposicin (oral
o escrita) de la contra argumentacin.
4. Ejercicios de identificacin de propsitos de autor e intencin comunicativa del texto. (oral y escrito)
5. Representaciones (+2) de mesa redonda
6. Representaciones (+2) de debates
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 78-79
72
BGC
BGC
Instrumentos
1. Guion para la moderacin de un debate
Claridad en la tesis y base del argumento
Planteamiento lgico de los argumentos (claridad, coherencia y pertinencia).
Respaldo de los argumentos (referencias).
Aplicacin y uso pertinente de los tipos de argumento.
Respeto en la exposicin de sus argumentos.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) los determinar la academia.
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica

Chavez, F. (2011) Redaccin avanzada: un enfoque lingstico. Pearson. Mxico
Fundeu. (2014). Compendio azaroso de todo lo que siempre quiso saber sobre la lengua espaola, Random
House. Barcelona
b) Complementaria.

73

Serafini, M. T. (2003). Cmo redactar un tema. Paids. Mxico.
2. Andor, M. (2011). Todo lo que siempre quisimos saber sobre la argumentacin pero nunca nos
atrevimos a preguntar. (Spanish). Teorema, 30(3), 155-165. (Disponible en http://web.b.ebscohost.
com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=48&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr1
13&hid=106)
89&hid=106)
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa Oracional Y Fonologa Del Enunciado: Sobre La Constitucin
Prosdica Del Discurso Oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=68&h
id=106)
7. Cuenca, M. J., Marn, M. J., Romano, M., & Porto, D. (2011). Emotividad y marcadores del discurso
en narraciones orales. (Spanish). Oralia, 14315-344. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=112&h
id=106)
9. Del Mar Gmez Cervantes, M. (2012). Retrica y pragmtica: aportacin sobre sus convergencias
y divergencias. (Spanish). RILCE. Revista De Filologa Hispnica, 28(2), 423-446. (Disponible en
25(4), 26-35. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd274d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=119&hid=106)
12. Guervs, J. S. (2008). La seleccin lxica en la comunicacin persuasiva: manipulacin y uso del
significado para la descodificacin y la inferencia. (Spanish). Espanol Actual, (89), 113-124. (Disponible
74
BGC
BGC
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
18. Marcadores discursivos en el evento conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331.
(disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=7&hid=106)
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin
de marcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples
documentos en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481.
(Disponible en http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145b94b-8b33b46d2cb0%40sessionmgr4005&vid=5&hid=4106)
Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
75
seccin.
Actualizado por:
76
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Preparatoria 15
Preparatoria 11
Ruiz Velasco, Miguel ngel de Len
Preparatoria 4
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Lengua extranjera I
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
27
36
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
La competencia es mostrada cuand o el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera I se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera I pondr al alumno en contacto con las herramientas necesarias para que se exprese y construiya lenguaje de manera efectiva en el idioma ingls utilizando las cuatro
habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En esta UA, sentamos las bases para que el alumno
construya su camino hacia la competencia comunicativa en otro idioma a travs de actividades de aprendizaje como la utilizacin de expresiones en el mbito familiar, escolar y laboral; camparta informacin sobre
familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario, etc. Esto para satisfacer necesidades de comunicacin efectiva.
III. Perfil de egreso del BGC de la Universidad de Guadalajara

Razonamiento verbal

medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

77

El alumno utiliza las habilidades lingsticas para comunicarse en ingls en forma oral y escrita a un nivel bsico
en situaciones de la vida diaria a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas para el aprendizaje de ingls y con ello utiliza las tcnicas para el autoaprendizaje del idioma.
1. Identifica y utiliza los elementos bsicos que intervienen en una presentacin personal y preferencias
personales para lograr una comunicacin efectiva
2. Adquiere y clasifica los elementos bsicos del idioma ingls para reportar sus hbitos y rutinas de manera
oral y escrita.
3. Utiliza los elementos bsicos del idioma ingls para describir actividades realizadas en el presente.
Comunicacin
Bsicas

Cdb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Cdb-Com 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Cdb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
con la situacin comunicativa.
Extendidas

CDex-Com 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas
de contextos socioculturales diferentes.


Presente simple (Verbo to be y otros verbos: afirmativo, interrogativo y negativo)

Preferencias (likes/dislikes)
Rutinas y pasatiempos (Adverbios de frecuencia)
Eventos que estn en proceso (Presente: afirmativo, interrogativo y negativo)
Eventos que ya pasaron (was/were: afirmativo, interrogativo y negativo)

Comunicar, escuchar, leer y comprender en segunda lengua (ingls) a nivel bsico en situaciones de la
vida cotidiana.
Desarrollar la capacidad de aprender una segunda lengua.

Apertura a ideas, costumbres e ideas distintas

Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls)
Responsabilidad en su aprendizaje
Trabajo en equipo

Responsabilidad
78
BGC
BGC
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Constancia
Honestidad

Unidad de competencia 1
Family and friends
1. Exchanging basic personal information
2. Identifying relationships
3. Working with language related to family members
4. Expressing possession
5. Completing forms
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y la

competencia disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
Where do I live
1. Ask locate, identify and describe objects
2. Location in relation to a town: Giving directions / Reading a map
3. Description of neighbourhoods
La unidad de aprendizaje desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y la competencia

disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1 y 2
Routines
1. Working with important dates
2. Telling the time
3. The language of actions and routines
La unidad de aprendizaje desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 4, 10 y la competencia

disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
Likes and dislikes
1. Expressing: options, likes and dislikes and ability
2. Working with the language of: jobs, music, movies, hobbies, as well as how do we travel.
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 4, 10 y la

competencia disciplinar extendida 9 y 11 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
VII. Metodologa de trabajo

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia curricular se compone de actividades
individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida: Practice makes perfect. El profesor
apoyar en clase para llevar a cabo las actividades de aprendizaje utilizando diversos materiales didcticos y
tecnolgicos como: can y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
79
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistemtica a travs de estrategias y tcnicas con el propsito de mejorar el desempeo del alumno, potenciar
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarrollarn trabajos al final de los mdulos 3 y 4 que constituyen la prctica para que finalmente a travs de una
actividad integradora se aplique lo aprendido. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje y sern
evaluados conforme las rbricas establecidas dentro del aula.
Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso, audiovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al alumno para el aprendizaje, b)
introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin
del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa,
tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de
los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin
del alumno y coevaluacin del desempeo de sus compaeros.


Perfil docente BGC2
Competencias:

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 99-100
80
BGC
BGC

Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Lengua extranjera I
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de

2. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Lengua Extranjera, docencia del idioma o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentando los
de las presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3
Funcin del docente
pgs. 78-79
81

Instrumentos

Examen o prueba objetiva.

Cuestionarios.
Test.
Lluvia de ideas.
Simulaciones.
Demostracin prctica.
Organizadores grficos, entre otras.
Productos

Presentacin en Powerpoint
Entrevista
Role-play
Presentacin por equipos
Diario
Producto integrador unidad de competencia 1: Family and friends

Presentacin en Powerpoint que incluya fotografas de su familia o de un grupo de amigos, para exponer en
clase.
Criterios de evaluacin:
Organizacin de la informacin
Creatividad
Presentacin de las fotografas
Expresin oral: entonacin, fluidez
Uso correcto de las estructuras: Verbo to be. Possessive adjective. Verbo to have. Possessive case. Plural nouns.
Where / from
Producto integrador unidad de competencia 2: Where do i live
Mapa de su vecindario ubicando los lugares ms importantes o emblemticos, con direccin y telfono.
Criterios de evaluacin

Expresin oral y escrita

Creatividad
Uso correcto de las estructuras: Demostrative adjectives. Prepositions of place. Imperative (affirmative and
negative)
Producto integrador unidad de competencia 3: Routines

Role-Play: Los estudiantes escriben un diario sobre su rutina diaria o semanal, para presentarla de manera
oral frente al grupo y comparararla con las de otros alumnos. Esta actividad se realiza en equipos de 3 a 5
alumnos.
82
BGC
BGC
Expresin oral y escrita
Coherencia en el intercambio de informacin
Creatividad en la presentacin
Uso correcto de las estructuras: What / when / whats. Prepositions of time. Present simple
Producto integrador unidad de competencia 4: Likes and dislikes
El estudiante elabora una descripcin escrita de lo que le gusta y lo que no le gusta en relacin a su escuela,
en el sentido de aportar para mejorar.
Expresin escrita
Creatividad
Uso correcto de las estructuras: like, dont like, hate + nouns. Frecuency adverbs. Object pronouns. Dont
mind + ing form
Productos

Examen de medio curso

Examen final
Producto de evaluacin por mdulo
Examen oral
Productos de evaluacin asignados por el profesor (tareas, trabajos, etc.)
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
H. Q. Mitchel & Marileni Malkogianni (2013). The English Hub. MM Publications

83
b) Complementaria.
Advanced learner-s dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.
Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.
Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.
Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.
Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.
Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University Press
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p44-47. Consultado el 16 de Abril de 2015 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO).
Bergs, A. (2010). Expressions of futurity in contemporary English: a Construction Grammar perspective.
Vol.14,Issues 2;pgs. 217, 22. Consultado el 16 de Abril de 2015 en la base de datos PROQUEST.
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Elaborado y ajustado al MCC por:
84
Chvez a la Torre, Anglica Mara
Preparatoria 6
Delgadillo Gutirrez, Diego Manuel
Preparatoria 10
Delgadillo Gutirrez, Tania Marcela
Preparatoria 10
Garca Chvez, Irma Lizbeth
Preparatoria 20
Oceguera Ruvalcaba, Carlos
Rodrguez Aguilar, Athziri Anglica
Preparatoria 15
Rodrguez Aguilar, Mayra Magdalena
Preparatoria 15
Seplveda Rosas, Margarita Mara
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Segundo
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera II se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera II pondr al alumno en contacto con las herramientas
necesarias para poder expresarse y construir lenguaje de manera efectiva en el idioma ingls utilizando
cualquiera de las cuatro habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En esta unidad de aprendizaje,
buscaremos sentar las bases para que el alumno construya su camino hacia la competencia comunicativa
del idioma a travs de actividades de aprendizaje como la utilizacin de expresiones en el mbito familiar,
escolar y laboral; compartir informacin sobre familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario,
etc. Esto para satisfacer necesidades de comunicacin efectiva.

Razonamiento verbal

Atributos:

85

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de expresar sus ideas a partir del uso apropiado
del idioma Ingls.
1. Construye oraciones y expresiones personales en el idioma ingls en situaciones de aprendizaje que
permitan la introduccin de elementos creativos no estructurados. Tanto e forma oral como escrita.
2. Trabaja con el lenguaje para describir y comentar a nivel bsico lo relacionado a lugares y sentimientos.
3. Se comunica con el lenguaje relacionado al futuro. Expresa ideas que se relacionen con planear e invitar.
Podr identificar y utilizar lenguaje para aceptar o declinar.
Comunicacin
Bsicas

Extendidas



Adjetivos comparativos.
Adjetivos calificativos.
Verbo auxiliar can.
Preposiciones de lugar, there is, there are.
Verbos regulares e irregulares en pasado.
Auxiliar did.
Futuro idiomtico going to, will.

Comparar.
Describir.
Sugerir.
Localizar.
Narrar.
Planear.

Apertura a la diversidad.
Apreciacin cultural.
Trabajo en equipo.
86
BGC
BGC

Respeto
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad.

Lets get something to eat
1. Talking about food
2. Work with the language of food in relation to likes and dislikes
3. Shop list, eating habits
4. Ordering food as well as the language of quantity

competencia disciplinar extendida 9 del MCC y la competencia especfica 1.
What is going on?
1. Working with the language of weather, clothes, celebrations, sports and current events
2. Distinction between current events and habitual actions
3. Making suggestions as well as responding
4. Work with the language of future plans

competencia disciplinar extendida 9 del MCC y la competencia especfica 2 y 3.
We were there!
1. Ask and answer in relation to activities in the past
2. The language about feelings
3. Work with the language of expressing comments of places one has visited
4. Describe fellings
5. The language of narrating a story

Where should we go?
1. Work with the language of hollidays, health problems
2. Discussing future plans
3. Work with the language of planning trips, inviting, expressing desire
4. Work with the language of accept and decline an invitation, ask for advice and give advice


En esta unidad de aprendizaje cada uno de las unidades de competencia se compone de actividades individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje
del idioma ingls. Recordemos lo que no se practica no se aprende, practice makes perfect. El profesor
87
para llevar a cabo las actividades de aprendizaje podr apoyarse de diversos materiales didcticos como
diversos materiales didcticos, como guas, libros de texto y prcticas, manuales, etc.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls, se desarrollarn
productos que constituyen la prctica, para que finalmente a travs de una actividad integradora se aplique lo que
se ense y aprendi tanto del profesor como el alumno. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje.
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistemtica, a travs de estrategias y tcnicas de aprendizaje de ingls, con el propsito de mejorar el desempeo del
alumno en la lengua extranjera, potenciar su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnostica, formativa y sumaria. La evaluacin formativa y sumaria, verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorando habilidades,
conocimientos y actitudes desarrolladas por el estudiante en cada una de las actividades propuestas. Al final
de cada mdulo se indica una actividad integradora en la cual se incluye una rbrica donde se puntualizan
los criterios que deben cumplir dicha actividad para evidenciar as su proceso de aprendizaje, sin embargo
como profesor dentro de su planeacin deber contemplar para la calificacin, adems de las actividades
integradoras, elementos como la autoevaluacin, coevaluacin, participacin individual, trabajos en equipo,
actividades en el aula y trabajos extra clase.
Para la evaluacin sumaria se sugiere revisar la propuesta de los aspectos a tomar en cuenta y los porcentajes indicados en el apartado XI, en el inciso c.


Perfil docente BGC2
Competencias:

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 99-100
88
BGC
BGC


Perfil docente MCC3
Funcin del docente
pgs. 78-79
89

Instrumentos

Examen o prueba objetiva.

Cuestionarios.
Test.
Lluvia de ideas.
Simulaciones.
Demostracin prctica.
Organizadores grficos.
Productos

Mapas
Presentaciones power point
Exposicin de temas en el idioma ingls
Producto integrador unidad de competencia 1: Lets get something to eat

El alumno elaborar un dilogo entre dos amigos ordenando algo de comida en un restaurante y deciden
posteriormente escribir un pequeo artculo de la comida de ese lugar.
Ortografa y coherencia en su discurso
Presentacin con imgenes creativas
Organizacin clara y lgica
Uso correcto de las estructuras: How much / how many. A lot of. Adjectives describing food
Producto integrador unidad de competencia 2: What is going on?
El alumno escribir un texto de 100 palabras describiendo lo que sucede en las siguientes situaciones:

Da de muertos
Da de la independencia
Ao nuevo
Elegir uno de los tres temas y lo compartir con sus compaeros de manera oral.
Utilizacin de recursos grficos
Ortografa
Coherencia y organizacin clara
Uso correcto de las estructuras: Present progressive (affirmative). Present simple vs. present progressive
Producto integrador unidad de competencia 3: We were there!
Los alumnos formarn equipos de mnimo 3 mximo 5 para organizar un monlogo acerca de:
1. Visita a un lugar en especfico

2. Visita a un museo
3. Una conversacin entre dos amigos acerca de un incidente inusual
90
BGC
BGC
Pronunciacin clara, coherencia en el discurso
Uso correcto de las estructuras: Past simple verb to be. Past simple of regular / irregular verbs
Producto integrador unidad de competencia 4: Where should we go?
Los alumnos harn primero una actividad escrita, respecto a dar consejo respecto a algn problema de salud.
Luego la expondrn de forma oral
Ortografa apropiada
Pronunciacin clara
Coherencia en el discurso
Uso correcto de las estructuras: Uso Future going to. Want to. Would like to. Should
Productos


Examen final
Examen oral
Coevaluacin y autoevaluacin
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica

b) Complementaria.
91
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
92
Preparatoria 6
Preparatoria 10
Preparatoria 10
Preparatoria 20
Preparatoria 15
Preparatoria 15
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tercero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera III se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera III pondr al alumno en contacto con las herramientas
En el tercer semestre del Bachillerato General por Competencias, el alumno que cursa el tercer curso de
lengua inglesa como segunda lengua, lograr comunicarse en esta lengua en diversas situaciones comunicativas con base en las cuatro destrezas que se logran en cualquier lengua: comprensin auditiva, comprensin
lectora, expresin oral y expresin escrita.
Para el tercer semestre de la competencia comunicativa en lengua inglesa como segunda lengua, el
alumno podr comprender y utilizar esta lengua inglesa para exponer y argumentar sus ideas, hablar de sus
experiencias en relacin con lugares y ocasiones especficas, integrando los conocimientos previos adquiridos durante los dos cursos que le anteceden a ste a fin de abonar en el desarrollo de sus competencias
comunicativas en diferentes situaciones comunicativas en esta lengua.
En esta unidad de aprendizaje, el alumno que cursa el tercer semestre podr de manera especfica, hablar
sobre sus vacaciones, expresar opiniones y puntos de vista con base en diversas situaciones comunes, hablar
sobre experiencias de vida en diversos contextos comunicativos, hablar sobre diversos aspectos geogrficos
que tengan que ver con las ciudades y la distribucin de algunas lenguas, describir eventos sociales y festivales
de su propio contexto cultural y social y en otros contextos, y, finalmente, hablar sobre estilos de vida sanos.
93

Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr reforzado los conocimientos gramaticales y de lenguaje
del idioma ingls para integrarlos a los nuevos y los aplicar a su vida cotidiana en nivel mayor de complejidad.
1. Formula oraciones y expresiones con el lenguaje del mbito de trabajo, estudio y descanso en el idioma
ingls en situaciones de aprendizaje relacionadas con la vida diaria, identificando ideas generales y detalles
especficos del idioma ingls.
2. Produce elementos del idioma ingls que describe lugares y acciones bsicas del acontecer humano.
3. Experimenta con los elementos del idioma ingls adquiridos y expresa sus experiencias relacionadas al
deporte y a la vida saludable.
4. Aplica los elementos del idioma ingls que describen lugares geogrficos. Transmite ubicacin en distintos
espacios.
Comunicacin
Bsicas

Extendidas

diversos.


Verbos regulares e irregulares en pasado.

94
BGC
BGC
Likes and dislikes.

Agreeing and disagreeing
Adjectives with ing and ed.
Present perfect.
Superlative adjective
Adverbial clauses (when, before and after)
Should and have to.

Comunica y comprende una segunda lengua (ingls) por medio de las cuatro habilidades: leer, escribir,
hablar y escuchar en situaciones de la vida cotidiana.
Argumenta y fundamenta sus ideas y opiniones.
Desarrolla la capacidad para el auto-aprendizaje de una segunda lengua.

Apertura a ideas, costumbres y culturas distintas.

Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls).
Responsabilidad en su autoaprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Amor a la patria y nuestra cultura
Constancia y honestidad en el aula y extra-aula.

Unidad de competencia 1: My life
1. The language of suggestions, possesions, current activities
2. Differences between permanent and temporary situations
3. The language of description of appearance and personality
4. Vocabulary of family members and vocabulary arround housing

competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1.
Unidad de competencia 2: Places
1. The language of quantity, maps and apologizing
2. The language of giving directions
3. The language of buying, selling, expressing ones opinin and offering help
4. The language of thanking and ordering food

competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 2.
I did it
1. The language of post habits, describing fellings and expressing ability present and past
2. Language of events and activities present and past
95
3. Vocabulary of sports, famous people

4. The language of school, college and careers

A wonderful world
1. The language of experiences, describing hollidays, agreeing and disagreeing
2. How to link past and present
3. The language of stating and solving problems
4. The language of countries and description of animals
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y 11, y la
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 3 y 4.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencias se compone de actividades individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida. El profesor apoyar en clase para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje con diversos materiales didcticos y tecnolgicos como: can
y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
Este programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistemtica a travs de estrategias y tcnicas con el propsito de mejorar el desempeo del alumno, potenciar
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio. En los ejercicios de cada mdulo el alumno
aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarrollarn trabajos que constituyen la prctica para que
a travs de una actividad integradora se aplique lo aprendido.
96
BGC
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias:



Perfil docente MCC3
pgs. 99-100
97
Funcin del docente

Instrumentos

Examen o prueba objetiva

Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica y organizadores grficos.
Productos

Presentacin en Powerpoint
Mapas conceptuales
Elaborar narraciones en el idioma ingls
Producto integrador unidad de competencia 1: My life

Presentacin en Powerpoint de su familia
Presentacin con imgenes creativas
Ortografa clara
Utiliza el lenguaje presentado en la unidad
Producto integrador unidad de competencia 2: Places
Presentacin en clase
pgs. 78-79
98
BGC
BGC
Explicacin de una situacin en la que piden direcciones
Ortografa apropiada
Pronunciacin clara y coherencia en el discurso
Producto integrador unidad de competencia 3: I did it
Presentacin en clase de sus hbitos de fines de semana
Imgenes creativas
Lenguaje presentado en la unidad y en las anteriores
Ortografa correcta
Pronunciacin clara
Producto integrador unidad de competencia 4: A wonderful world
presentacin por escrito de la descripcin de pases que colindan con Mxico
Imgenes creativas
Lenguaje presentado en la unidad y anteriores
Ortografa correcta
Buena presentacin
Productos


Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
99
XIII. Bibliografa
a) Bsica

b) Complementaria.
Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
100
Preparatoria 6
Preparatoria 10
Preparatoria 10
Preparatoria 20
Preparatoria 15
Preparatoria 15
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera IV se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera IV pondr al alumno en contacto con las herramientas
La lengua inglesa es en la actualidad una lengua que se requiere en mltiples contextos, tanto de carcter
laboral como escolar. Tal es el caso, por ejemplo de los textos a los que se enfrenta cualquier individuo que
navegue por la red mundial de informacin, mejor conocida como internet, la cual contiene un considerable
nmero de publicaciones en lengua inglesa.
Por las razones anteriormente expuestas, es de gran importancia la inclusin de programas educativos
que integren el desarrollo de competencias comunicativas en lengua inglesa. En el cuarto semestre del Bachillerato General por Competencias, se pretende el logro de las cuatro destrezas que se integran en cualquier
lengua: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Para el cuarto ciclo de la competencia comunicativa en lengua inglesa como segunda lengua, el alumno podr comprender y utilizar esta lengua inglesa para contar historias en pasado, hablar sobre planes y
posibilidades, describir la apariencia fsica y caractersticas de la personalidad de las personas, integrando
los conocimientos previos adquiridos durante los tres cursos que le anteceden a ste a fin de abonar en el
desarrollo de sus competencias comunicativas en diferentes situaciones y contextos de la vida diaria.
101
En esta unidad de aprendizaje, el alumno que cursa el cuarto semestre podr, de manera especfica,
expresar inconformidades y quejas cuando realiza compras, expresar preferencias sobre la personalidad y
apariencia fsica de las personas, relatar historias y eventos dramticos que sucedieron en tiempo pasado,
realizar predicciones sobre situaciones diversas con base en cierta informacin previa, hablar de hbitos y
costumbres en tiempo pasado, as como de ciertas costumbres provenientes de otros pases y, finalmente,
podr hablar sobre consecuencias hipotticas que se desprenden a partir de ciertas causas especficas.

Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr reforzado los conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes previos del idioma ingls, los integrar a los nuevos y los aplicar a su vida cotidiana.
1. Aplica las habilidades lingsticas en un nivel intermedio para comunicarse en situaciones cotidianas en
forma oral y escrita.
2. Produce lenguaje oral y escrito recurriendo a su conocimiento previo y nuevas estructuras. Interpreta
ideas y produce textos en donde ya expresa su punto de vista y desarrolla sus propias conclusiones.
Comunicacin
Bsicas

CDb- Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
CDb-Com 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
CDb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
Extendidas

diversos.
102
BGC
BGC


Too/not enough; too many/too much. Relative clauses (subject).The past continuos with when and while.
Modals: may, might, could, cant, and must. Past habitual: used to. If clauses with modals.

Entiende las ideas principales de textos ms complejos.

Interacta de manera ms fluida y espontnea con personas del habla inglesa.
Produce de forma coherente temas especficos.
Puede entender fcilmente lo que escucha en relacin con ciertos temas.


Responsabilidad en su auto aprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia

Today and tomorrow
1. The language of future plans, general thruths and referring to conditions and results
2. The language of making on the spot decisions
3. The language of predictions, guesses and hypotheses
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 2, 5 y 10, y
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1.
Life in the city
1. Vocabulary at holliday activities, enviroment and modes of transportation
2. The language of polite requests and favors
3. The language of responding requests, comparing people, places and objects
4. The language of expresing possibility and ones city
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Modern life
1. The language of expressing obligation, prohibition and preference
103
2. The language of inviting, accepting and refusing invitations as well as asking for permission and reussing
permission
3. The language of telephone calls, defining people and things
4. The language of rules, jobs, television programs
5. The language of advantages and disadvantages
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Feeling good
1. The language of health problems, accidents, injuries
2. The language of commands and requests, ask and give for advice, express sympathy
3. The language of ask for and give confirmation, expressing surprise and stating problems
4. Vocabulary of doctors and drugstores and pets
5. The language of peoples character and personality
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 2, 5, 10 y 11,
y la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia se compone de actividades individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida. El profesor apoyar en clase para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje con diversos materiales didcticos y tecnolgicos como: can
y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
Este programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistemtica a travs de estrategias y tcnicas con el propsito de mejorar el desempeo del alumno, potenciar
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio. En los ejercicios de cada mdulo el alumno
aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarrollarn trabajos que constituyen la prctica para que
a travs de una actividad integradora se aplique lo aprendido.

104
BGC
BGC


Perfil docente BGC2
Competencias:



Perfil docente MCC3
pgs. 99-100
105

Funcin del docente

a)Evaluacin diagnstica
Instrumentos


Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
Productos

Presentaciones orales individuales y por equipo

Examen
Peridico mural
Producto integrador unidad de competencia 1: Today and tomorrow

Presentacin oral. Dramatizacin en parejas
Utilizar el lenguaje de la unidad
Vocabulario apropiado para la actividad
Fluidez y pronunciacin clara
pgs. 78-79
106
BGC
BGC
Producto integrador unidad de competencia 2: Life in the city

Presentacin individual por escrito
Imgenes adecuadas
Vocabulario, ortografa, puntuacin
Producto integrador unidad de competencia 3: Modern life
En equipo se preparan artculos para un peridico mural
Imgenes creativas
Nivel adecuado de lenguaje
Vocabulario variado
Producto integrador unidad de competencia 4: Feeling good
Trabajo individual: Ensayo
Acorde con la temtica de la unidad
Vocabulario variado
Ortografa
Puntuacin adecuada
Productos


Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
107
XIII. Bibliografa
a) Bsica

b) Complementaria.
Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
108
Preparatoria 6
Preparatoria 10
Preparatoria 10
Preparatoria 20
Preparatoria 15
Preparatoria 15
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Lengua extranjera V
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera V se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera V pondr al alumno en contacto con las herramientas
En la actualidad se destaca la importancia, en un mundo globalizado, del aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito indispensable para el ejercicio profesional y acadmico dentro de un contexto comunicativo internacional. Adems de la lengua materna, un ciudadano que cursa los niveles bsicos de formacin
escolar debe ser competente en una segunda lengua y la lengua inglesa es una de las opciones que mayor
oferta posee en la actualidad, pues ofrece mayores oportunidades tanto laborales como de inters personal.
En este quinto curso de lengua inglesa servir para que el alumno que lo cursa, pueda enfrentarse a
diversos textos en esta lengua con base en la comprensin, anlisis, sntesis e interpretacin de los mismos.
As tambin, el alumno producir dilogos, descripciones y otros textos a partir del uso verbal del presente
perfecto progresivo. Otros componentes gramaticales a los que se enfrentarn los alumnos a partir de situaciones comunicativas concretas, son el discurso indirecto, la voz pasiva y el pasado perfecto.
Durante esta unidad de aprendizaje, el alumno podr desenvolverse en diversas situaciones comunicativas, expresndose con mayor fluidez y coherencia. El alumno, adems, observar algunas inadecuaciones
en su expresin y las modificar para que se ajusten a la situacin comunicativa en que se encuentre, ya sea
bajo contextos escolares, laborales, de entretenimiento, de viajes o tecnolgicos.
109

Razonamiento verbal

Atributos:
4. 4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr desarrollado en forma sistemtica y sostenida las
cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls: auditivas, lectoras, escritas y orales, teniendo como marco
de referencia las estructuras gramaticales desarrolladas en el curso.
1. Construye la idea general de un discurso en su campo de especializacin para trabajar con fluidez y
espontaneidad en situaciones de aprendizaje que son utilizadas por hablantes nativos del ingls.
2. Identifica elementos del idioma ingls nuevos y aprendidos, produciendo lenguaje relativo a la discusin
y a lo relacionado con el arte.
3. Adquiere y utiliza elementos del idioma ingls que le permitan analizar la forma de comunicarse con
personas de distinto bagaje cultural.
4. Utiliza los saberes adquiridos para interpretar y utilizar informacin implcita en textos.
Comunicacin
Bsicas

Extendidas

CDex-Com 1. Utiliza la informacin de diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

El presente perfecto progresivo, preguntas indirectas, la voz pasiva, oraciones relativas, el uso de infinitivos
y gerundios y el pasado perfecto.
Entiende las ideas principales de textos con mayor grado de dificultad gramatical, interacta de manera
110
BGC
BGC
ms fluida y espontnea con personas nativas y no nativas del habla inglesa y elabora escritos con mayor
coherencia de diversos temas.

Apertura a ideas, costumbres y culturas distintas

Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls)
Responsabilidad en su auto-aprendizaje
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia

People and life styles
1. The language of aspects of ones life, describing peoples personality
2. The language of temporary and present situations (in present and past tense)
3. The language of habits (past tense)
4. The language of ones opinion and giving reasons
5. The language of cultural differences
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, y la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Around the globe
1. Vocabulary of cities and sites
2. The language of referring to the future, weather and environment
3. The language of conditions and results
4. The language of defining people, places and things
5. The language of imaginary situations and following a recipe
Work and leisure
1. The language of agreement and disagreement, things in common, experiences, linking past and present time
2. Vocabulary of work and careers and entertainment
3. The language of give news, express results, gives ones opinion and reasons, and focusing on the duration
an action
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2, 3 y 4.
111
Unidad de compEtencia 4
Amazing stories
1. Vocabulary of accidents, natural disasters, mystery and crime
2. The language of describing feelings, past events and experiences
3. The language of narrating a story
4. The language of sequencing past actions and events
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2, 3 y 4.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia se compone de actividades individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje
del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica no se aprende: practice makes perfect. El profesor
apoyar en clase para llevar a cabo las actividades de aprendizaje, con el apoyo de diversos materiales didcticos, como guas, libros de texto y prcticas, manuales, etc.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls, se desarrollarn
productos que constituyen la prctica, para que finalmente a travs de una actividad integradora se aplique lo que
se ense y aprendi tanto del profesor como el alumno. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje.
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistemtica, a travs de estrategias y tcnicas de aprendizaje de ingls, con el propsito de mejorar el desempeo del
alumno en la lengua extranjera, potenciar su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.

112
BGC
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias:


Lengua extranjera V

Perfil docente MCC3
Funcin del docente
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base, pgs. 99-100
113

Instrumentos


Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica
organizadores grficos entre otras.
Productos

Examen
Presentaciones en equipo e individual
Demostraciones
Ensayo
Producto integrador unidad de competencia 1: People and life styles

Descripcin de la personalidad de un ser querido por escrito.
Redaccin, ortografa, puntuacin y secuencia de ideas
Uso correcto de la gramtica y del lenguaje presentado en esta unidad
Producto integrador unidad de competencia 2: Around the globe
Dilogo entre dos personas.
Tema: Planes futuros en una situacin imaginaria
Vocabulario, organizado, claro y lgico
Pronunciacin, claridad y fluidez
Uso adecuado del lenguaje de la unidad
pgs. 78-79
114
BGC
BGC
Producto integrador unidad de competencia 3: Work and leisure

Documental (corto)
Tema: La carrera que quisiera estudiar
Imgenes creativas
Lenguaje de la unidad
Informacin completa, extensiva e interesante
Redaccin clara
Presentacin organizada, clara
Producto integrador unidad de competencia 4: Amazing stories
Corto informativo
Tema: Desastres naturales
Imgenes creativas
Informacin completa, interesante y fundamentada
Presentacin organizada, clara, coherente y fluida
Productos


Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
115
XIII. Bibliografa
a) Bsica

b) Complementaria.
Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
116
Preparatoria 6
Preparatoria 10
Preparatoria 10
Preparatoria 20
Preparatoria 15
Preparatoria 15
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
BGC
BGC

Lengua extranjera VI
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Lengua extranjera
Comunicacin
Curso
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera VI se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera VI pondr al alumno en contacto con las herramientas
Ante un marco de intercambios econmicos, culturales y sociales, propiciado por el uso de las tecnologas
y de los intercambios comerciales a nivel internacional, se insiste en la necesidad creciente de los ciudadanos de todos los pases y, en especial, de Mxico por la adquisicin de la lengua inglesa como una lengua
extranjera. Entre los principales motivos por los que resulta importante ser competente en esta lengua, se
destacan los educativos, laborales, profesionales, culturales y/o tursticos. Todo lo anterior permite lograr
un acceso a los medios de comunicacin y el desarrollo de las nuevas tecnologas.
En la actualidad, son muchas las razones por las cuales la lengua inglesa se ha convertido en una lengua
de uso internacional. El ser competente lingsticamente en esta lengua, supone una condicin que facilita
mejor acceso a puestos laborales en casi cualquier parte en que se ejerzan los individuos que egresan del
Bachillerato General por Competencias.
Esta unidad de aprendizaje, constituye la ltima de una serie de seis cursos, por lo cual, se trabajarn
diversos aspectos comunicativos en lengua inglesa que abonen al desarrollo competente en el desenvolvimiento de diversas situaciones comunicativas.
117
El alumno podr expresar sus propias ideas en lengua inglesa. Adems, podr reproducir las ideas provenientes de otras fuentes, tambin, en esta lengua. Se desarrollar la produccin comunicativa tanto oral
como escrita, adems de la comprensin e interpretacin oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas. Se busca trabajar la fluidez y coherencia en la produccin y el anlisis, la sntesis y la interpretacin en
la comprensin de diversas fuentes en lengua inglesa.
Al finalizar este curso, el alumno que ha concluido el Bachillerato General por Competencias, deber
poseer un nivel intermedio en lengua inglesa en las cuatro habilidades que se desarrollan en cualquier lengua:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.

Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr desarrollado en forma sistemtica y sostenida las
cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls: auditivas, lectoras, escritas y orales, teniendo como marco
de referencia las estructuras gramaticales desarrolladas en el curso.
1. Aplica las habilidades lingsticas en un nivel intermedio para comunicarse en situaciones cotidianas en
forma oral y escrita.
2. Produce lenguaje donde expresa ideas y las desarrolla pudiendo estar de acuerdo y en desacuerdo.
3. Identifica ideas y produce lenguaje relacionado con hacer hiptesis, deducir, dar instrucciones ya sea de
manera oral o escrita en el idioma ingls.
Comunicacin
Bsicas

CDb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
1
118
BGC
BGC
Extendidas

diversos.
CDex-Com 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.


El uso de have/get /had/got something done

Segunda y tercer condicional
Modales should have/would have/ may/ might/could/couldnt/must have
Discurso indirecto.
Entiende las ideas principales de textos con mayor grado de dificultad gramatical. Interacta de manera
ms fluida y espontnea con personas nativas y no nativas del habla inglesa y elabora escritos con mayor
coherencia de diversos temas.


Responsabilidad en su auto-aprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia

Lets communicate
1. The language of asking favours, making offers and requests, ask, give and refuse permission.
2. Vocabulary of telephone conversation and messages
3. The language of expressing obligation, prohibition and necesity and the lack of it.
4. The language of hypotheses and deductions, giving instructions
5. The language of expressing ability (past, present, future) possibility (past, present, future), expressing
purpose and arguing for and against
la competencia disciplinar extendida 1, 4 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
119
Science matters
1. Vocabulary of science, technology and gadgets
2. The language of describing and discussing facts and discribing a process
3. The language of exchanging information, speculating and making predictions
4. The language of advantages and disadvantages
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, 5 y 10 y

Helping out
1. The language of stating a problem. Expressing surprise and concern
2. The language of asking and giving advice and information
3. The language of expressing preference, making wishes, making a telephone call
4. Formal and informal language
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, 5 y 10 y

Planet earth
1. Vocabulary of enviromental issues
2. The language of reporting statements, commands and requests, expressing contrast and expressing opinion
3. The language expressing agreement / disagreement
4. The language of discussing problems and giving solutions, the difference between serious and ironic
language
5. The language of formulating proposals

Esta unidad de aprendizaje est dividida en cuatro unidades de competencia las cuales se enfocan al desarrollo de las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Al inicio de cada mdulo se llevar a cabo
una introduccin al tema que se va a tratar, as como tambin se desarrollarn diversas actividades las cuales
facilitarn a los alumnos adquirir, desarrollar y reforzar conocimientos.
El diseo de dichas actividades se implementar de manera que se pueda llevar a cabo de forma individual, en binas, triadas o en grupos fomentando as el trabajo colaborativo y cooperativo de los alumnos,
no solamente en el aula de clases, sino en diferentes mbitos.
Es por esto que el profesor deber revisar y conocer previamente los contenidos de los programas de
ingls, con el propsito de elaborar adecuadamente sus planes de clase, en los cuales deber contemplar las
diversas actividades que propicien competencias en los alumnos.
La forma de evaluar cada uno de los mdulos contemplar lo siguiente:
1. Portafolio de evidencias
2. Tareas, trabajos, investigaciones
3. Participacin colaborativa y actitudinal
4. Exmenes
Los profesores podrn utilizar diversos materiales didcticos y tecnolgicos como los son el libro de
texto, guas de aprendizaje de ingls las cuales se encuentran en la direccin electrnica: http://e-cademic.sems.udg.mx/#, enciclopedias, computadoras, proyector multimedia, recursos de Internet, televisin,
reproductor de videos, reproductor de discos compactos, diccionario Ingls-Espaol, wall charts, posters,
120
BGC
BGC
flashcards, board games, realia, pintarrn, marcadores, etc. para desarrollar exitosamente el trabajo, lo cual
consolidar el conocimiento en el idioma.
En este programa y para lograr el desarrollo de estas competencias, los alumnos interactan constantemente con sus compaeros en distintos tipos de ejercicios, dinmicas, dilogos, juegos, actividades y proyectos
que les permiten un aprendizaje significativo, colaborativo y cooperativo que los enriquecen.
La meta primordial es lograr el proceso cognitivo de enseanza aprendizaje que facilite la comunicacin
en esta segunda lengua satisfactoriamente en los alumnos.


Perfil docente BGC2
Competencias:

pgs. 99-100
121

Lengua extranjera V

Perfil docente MCC3
Funcin del docente

Instrumentos


Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
pgs. 78-79
122
BGC
BGC
Demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
a) Evaluacin formativa
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos

Demostraciones orales
Role-play
Ensayos
Presentacin por equipos
Reportes
Producto integrador unidad de competencia 1: Lets communicate

Trabajo en pares (oral y escrito)
Tema: Dilogo de llegar a pedir trabajo / aceptar o rechazar
Vocabulario organizado, claro
Redaccin: ortografa, puntuacin, secuencia
Expresin oral clara y fluida
Uso del lenguaje de este mdulo
Producto integrador unidad de competencia 2: Science matters
Descripcin del proceso de fabricacin de algo (a eleccin del alumno)
Redaccin: ortografa, puntuacin y secuencia
Vocabulario organizado, no repetitivo, claro
Utilizar lenguaje de esta unidad
Producto integrador unidad de competencia 3: Helping out
Trabajo en pares oral y escrito, dilogo
Vocabulario organizado, claro, no repetitivo
Lenguaje de la unidad
Redaccin: ortografa, puntuacin, secuencia
Producto integrador unidad de competencia 4: Planet earth
Ensayo de temas medioambientales
Vocabulario adecuado, organizado no repetitivo
Redaccin: ortografa, puntuacin
Uso del lenguaje de todo el nivel
Productos


Examen final
Examen oral
123

Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica

b) Complementaria.
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
124
BGC
BGC
seccin pgs. 74-77
Preparatoria 6
Preparatoria 10
Preparatoria 10
Preparatoria 20
Preparatoria 15
Preparatoria 15
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
125
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las UAC del Departamento de Comunicacin y
Aprendizaje y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
En el periodo 2014-2015 el proceso de actualizacin de programas del Bachillerato General por Competencias (BGC)
cont entre sus objetivos, precisar la relacin que guardan las Competencias especficas de los programas de las
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del Marco Curricular Comn (MCC), dicho alineamiento se explica en la siguiente tabla en donde, la primera columna contempla
las Competencias especficas de las UAC, la segunda columna se refiere al nmero de la competencia disciplinar
bsica (CDb) o extendida (CDex) del campo con el que se relaciona, por ejemplo: Com= Comunicacin, Hum=
Humanidades, CsSo=Ciencias Sociales, etc.; el significado de la nomenclatura utilizada se puede observar al final
del presente documento.
Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC) y sus Competencias
Especficas del BGC
Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC
UAC Taller de habilidades para el aprendizaje

1. Aplica metodologas y
estrategias que potencian
CDb-Com 12
procesos de aprendizaje, de
razonamiento y metacognicin
CDex-Com 1
en su prctica escolar.
CDex-Com10
2. Se organiza y trabaja de manera
colaborativa en equipos diversos CDb-Com 12
para fortalecer el respeto y la
tolerancia en su entorno.
CDex-Com 1
CDex-Com10
UAC Descripcin y Comunicacin
1. Practica y valora la descripcin
como un proceso que implica
descubrir las expresiones
lingsticas y el vocabulario
exacto y adecuado para resaltar
las propiedades o cualidades en
el texto literario y en su entorno.
CDb-Com 4
CDb-Com 7
CDb-Com 9
CDex-Com 2
Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para investigar, resolver problemas,
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la optimizacin de las actividades cotidianas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver problemas,
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la optimizacin de las actividades cotidianas.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y
los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de comunicacin.
Establece relaciones analgicas, considerando
las variaciones lxico-semnticas de las
Contina
126
BGC

Especficas del BGC
2. Identifica, discrimina y valora,

de los diversos medios de
comunicacin, la informacin
y los mensajes que influyen en
su actuar como individuo que
interacta con su comunidad.
CDb-Com 7
CDb-Com 9
CDex-Hum 5
UAC Comprensin y Exposicin

1. Reflexiona la comprensin
como un proceso derivado de
sus experiencias que entran en
juego al decodificar las palabras,
frases, prrafos e ideas, a travs
de lo cual reelabora significados.
BGC
CDb-Com 7
CDex-Com 2
CDex-Com 8
2. Expone su pensamiento de
forma ordenada, coherente,
CDb-Com 4
honesta y sistemtica a
travs del uso de estrategias
de deconstruccin textual y
CDb-Com 7
estructuras lingsticas, a la vez
que reconoce de forma tica las
fuentes de informacin consultada
CDex-Com 5
CDex-Com 7
CDex-Com 8

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de comunicacin.
Valora la influencia de los medios de comunicacin
en los sujetos la sociedad y a cultura.
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicacin en su cultura, su familia
y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
Aplica los principios ticos en la generacin
y tratamiento de la informacin.
Determina la intencionalidad comunicativa en
discursos culturales y sociales para restituir la lgica
discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicacin en su cultura, su familia
y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
Contina
127

Especficas del BGC
UAC Anlisis y Argumento

1. Elabora anlisis estructurales y
extralingsticos a diversos tipos
de textos mediante la aplicacin
de criterios: objetivos, explcitos
e implcitos, para fundamentar
con razones y argumentos su
percepcin sobre los mismos.
CDb-Com 1
CDb-Com 3
CDb-Com 7
CDex-Com 2
CDex-Com 7
2. Utiliza argumentos
reflexivos, crticos y slidos
para fundamentar sus ideas y
conceptos, en exposiciones
coherentes y creativas, que le
faciliten llegar a conclusiones
con base en su percepcin
analtica de la realidad.
CDb-Hum 9
CDb-Com 4
CDb-Com 5
CDb-Hum 8
CDb-Hum 9
CDex-Hum 3
CDex-Hum 5
Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
Identifica los supuestos de los argumentos con los
que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Realiza procesos de obtencin, procesamiento,
comunicacin y uso de informacin
fundamentados enla reflexin tica.
en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Contina
128
BGC

Especficas del BGC
UAC Crtica y propuesta

1. Aplica criterios lgicos,
objetivos y explcitos, a diversos
tipos de texto para encontrar
las intenciones comunicativas
y propsitos de autor
BGC
CDb-Com 1
CDb-Com 2
CDb-Com 3
CDb-Com 6
CDb-Com 7
CDb-Com 8
CDex-Com 2
CDex-Com 7
CDb-Hum 7
CDb-Hum 8
CDb-Hum 9
CDex-Hum 1
CDex-Hum 3
CDex-Hum 5

Evala un texto mediante la comparacin de
su contenido con el de otros, en funcin de
Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa.
Evala argumentos mediante criterios en los
que interrelacione consideraciones semnticas
fundamentados en la reflexin tica.
Contina
129

Especficas del BGC
2. Valora la expresin coherente,

oral y escrita, del pensamiento
lgico-racional a travs de
la construccin de ideas
explicitas e implcitas de los
textos y sus contextos, para
satisfacer sus propsitos
comunicativos en el marco de
la diversa tipologa textual
CDb-Com 4
CDb-Com 5
CDb-Com 6
CDb-Com 8
CDex-Com 2
CDb-Hum 7
CDb-Hum 8
CDb-Hum 9
CDex-Hum 1
UAC Estilo y correccin

1. Aprecia y evala los elementos
lingsticos en las expresiones
orales y escritas para reconocer el
estilo particular de los discursos
y lograr tanto su comprensin
significativa como su produccin
CDb-Com 7
CDb-Com 8
CDex-Com 2
CDex-Com 7
CDb-Hum 8
CDb-Hum 9
CDex-Hum 3
CDex-Hum 5

Contina
130
BGC

Especficas del BGC
2. Realiza procesos de correccin

textual, con base en las normas
sintcticas y semnticas, para
determinar ideas, supuestos,
intencionalidad u otros, con el fin
de reconstruir las composiciones
de forma coherente y congruente
BGC
CDb-Com 1
CDb-Com 4
CDb-Com 5
CDb-Com 6
CDex-Hum 1

Contina
131

Especficas del BGC
UAC Habilidad verbal

1. Valora y utiliza su lengua
materna como herramienta
de comunicacin, transmisin
y acceso a la informacin,
recreacin y al conocimiento, que
le permite explorar e incorporar
estrategias argumentativas para
debatir, comprender y valorar las
diversas concepciones del mundo
CDb-Com 1
CDb-Com 2
CDb-Com 4
CDb-Com 5
CDb-Com 6
CDb-Com 7
CDb-Com 8
CDex-Com 2
CDex-Com 7
CDb-Hum 7
CDb-Hum 8
CDb-Hum 9
CDex-Hum 1
CDex-Hum 3
CDex-Hum 5

Contina
132
BGC

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera I

1. Identifica y utiliza los elementos
bsicos que intervienen en
una presentacin personal y
CDb-Com 4
preferencias personales para logar
una comunicacin efectiva.
2. Adquiere y clasifica los
elementos bsicos del idioma
ingles lenguaje que necesita para CDb-Com 10
reportar sus hbitos y rutinas
de manera oral y escrita.
3. Utiliza los elementos bsicos
del idioma ingls que necesita
CDb-Com 11
para describir actividades
realizadas en el presente.
CDex-Com 9
UAC Lengua extranjera II
1. Construye oraciones y
expresiones personales en el
idioma ingls en situaciones
de aprendizaje que permitan
la introduccin de elementos
creativos no estructurados. Tanto
en forma oral como escrita
CDb-Com 4
CDb-Com 10
CDb-Com 11
2. Trabaja con el lenguaje
para describir y comentar a
nivel bsico lo relacionado
a lugares y sentimientos
3. Se comunica con el lenguaje
relacionado al futuro. Expresa
ideas que se relacionen
con planear e invitar. Podr
identificar y utilizar lenguaje
para aceptar o declinar
BGC
CDb-Com 4
CDex-Com 9
CDb-Com 11
CDex-Com 9

Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
Transmite mensajes en una segunda lengua o
lengua extranjera atendiendo las caractersticas
Contina
133

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera III

1. Formula oraciones y
expresiones con el lenguaje
del mbito de trabajo, estudio
y descanso en el idioma
ingls en situaciones de
aprendizaje relacionadas con
la vida diaria, identificando
ideas generales y detalles
especficos del idioma ingls
CDb-Com 4
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 9
2. Produce elementos del

idioma ingls que describe
lugares y acciones bsicas
del acontecer humano
CDb-Com 4
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 9
3. Experimenta con los
elementos del lenguaje
adquiridos para expresar sus
experiencias en lo relativo del
deporte y vida saludable
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 9
4. Aplica los elementos del

idioma ingls que describen
lugares geogrficos. Transmite
ubicacin en distintos espacios
CDb-Com 10
CDb-Com 11
CDex-Com 1
CDex-Com 9

Contina
134
BGC

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera IV

1. Aplica las habilidades
lingsticas en un nivel intermedio CDb-Com 5
para comunicarse en situaciones
cotidianas en forma oral y escrita
CDb-Com 10
CDb-Com 11
CDex-Com 1
CDex-Com 9
2. Produce lenguaje oral y escrito
recurriendo a su conocimiento
previo y nuevas estructuras.
Interpreta ideas y produce
textos en donde ya expresa
su punto de vista y desarrolla
sus propias conclusiones
CDb-Com 2
CDb-Com 5
CDb-Com 11
UAC Lengua extranjera V

1. Construye la idea general de
un discurso en su campo de
especializacin para trabajar
con fluidez y espontaneidad
en situaciones de aprendizaje
que son utilizadas por
hablantes nativos del ingls
BGC
CDb-Com 1
CDex-Com 1
CDex-Com 9

Contina
135

Especficas del BGC
2. Identifica elementos
del idioma ingls nuevos y
aprendidos, produciendo
lenguaje relativo a la discusin
y a lo relacionado con el arte.
CDb-Com 1
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 9
3. Adquiere y utiliza elementos
del idioma ingls que le
permitan analizar la forma de
comunicarse con personas
de distinto bagaje cultural
CDb-Com 1
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 9
4. Utiliza los saberes adquiridos
para interpretar y utilizar
informacin implcita en texto.
CDex-Com 1

Contina
136
BGC

Especficas del BGC
UAC Lengua Extranjera VI

1. Aplica las habilidades
lingsticas en un nivel intermedio
CDb-Com 1
para comunicarse en situaciones
cotidianas en forma oral y escrita.
CDb-Com 5
CDb-Com 10
CDb-Com 11
CDex-Com 1
CDex-Com 4
CDEx-Com 9
2. Produce lenguaje donde
expresa ideas y las desarrolla
pudiendo estar de acuerdo
y en desacuerdo
BGC
CDb-Com 1
CDb-Com 5
CDb-Com 10
CDb-Com 11
CDex-Com 1
CDex-Com 4
CDEx-Com 9

Propone soluciones a problemticas de su comunidad,
a travs de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos
grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Contina
137

Especficas del BGC
3. Identifica ideas y produce

lenguaje relacionado con
hacer hiptesis, deducir, dar
instrucciones ya sea de manera
oral o escrita en el idioma ingls
CDb-Com 1
CDb-Com 5
CDb-Com 10
CDb-Com 11
CDex-Com 1
CDex-Com 4
CDEx-Com 9

Nomenclatura
CDb-Hum
CDb-Com
CDb-CsEx
CDb-Mat
CDb-CsSo
CDex-Hum
CDex-Com
CDex-CsEx
CDex-Mat
CDex-CsSo
138
Competencia disciplinar bsica Humanidades

Competencia disciplinar bsica Comunicacin
Competencia disciplinar bsica Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar bsica Matemticas
Competencia disciplinar bsica Ciencias Sociales
Competencia disciplinar extendida Humanidades
Competencia disciplinar extendida Comunicacin
Competencia disciplinar extendida Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar extendida Matemticas
Competencia disciplinar extendida Ciencias Sociales
BGC

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BGC

Programas de las Unidades de Aprendizaje

Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Juan Alberto Padilla Zamora

Ernesto Herrera Crdenas

Adriana Lorena Fierros Lara

Francia Carmen Martnez Favela

Carlos Alberto Rojas Garca

Directora de Educacin Continua,

Rosa Eugenia Velasco Briones

Directora de Educacin Propedutica

Sandra Luz Toledo Gonzlez

Vctor Manuel Rosario Muoz

Mara de Jess Haro del Real

Gerardo Martn Nuo Orozco

Enrique Armando Ziga Chvez

Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Elisa Gmez Camberos

Vctor Hugo Prado Vzquez

Vernica Cruz Acosta

Esmeralda Olmos de la Cruz

Fernando Calvillo Vargas

Lengua extranjera III

Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

Programa de Unidad de Aprendizaje

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE

Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Programa de Unidad de Aprendizaje

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE

Departamento de Comunicacin y aprendizaje

Sistema de Educacin Media Superior

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Estilo y correccin (5 semestre). El desarrollo de los conocimientos y habilidades comunicativas

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE

Programa de Unidad de Aprendizaje

I. Identificacin del curso

Taller de habilidades para el aprendizaje

Tipo de Unidad de aprendizaje:

Bsica comn obligatoria

Comprensin del ser humano y ciudadana

Sistema de Educacin Media Superior

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

CG 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

IV. Propsito (Objetivo general)

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

Programa de Unidad de Aprendizaje

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE

VI. Elementos de las competencias especficas

1. Estrategias, tcnicas y habilidades para el estudio

Caracteriza sus hbitos de estudio para desarrollar trabajos acadmicos

Valores (saberes formativos)

VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

2. Habilidades para la bsqueda de informacin

3. Habilidad para el trabajo colaborativo

4. Habilidades para el trabajo conceptual

5. Habilidades para la presentacin de informacin

Sistema de Educacin Media Superior

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

VIII. Metodologa de trabajo