LA LENGUA COMO

INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

La lengua como instrumento

de aprendizaje

TEXTOS de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 8 pgs. 4-6 abril 1996

Ins Miret Bernal, Amparo Tusn Valls

Apropiarse del conocimiento en cualquiera de las reas que componen el currculo

educativo supone, en gran medida, apropiarse del discurso en que se expresa cada una de
esas parcelas del saber. Esas formas de expresin, diversas, y complejas, han ido tejindose a
lo largo de la historia y estn impregnadas de ese transcurrir o discurrir por el tiempo y por
las diferentes visiones del mundo, del pensamiento, que las han sustentado y a las que, a la
vez, constituyen a travs de sus especiales maneras de decir. Esas formas de expresar -oralmente o por escrito- la historia, las matemticas, las ciencias experimentales, la literatura o
la filosofa son peculiares, especficas. En parte por ese motivo, esperamos que nuestros
alumnos y nuestras alumnas sean capaces de (re)producir o de (re)crear aquellas maneras de
decir (tambin de hacer y de decir cmo hacen) propias del rea de que se trate.
Pocas veces, sin embargo, nos detenemos a observar el discurso como algo que no es
un simple vehculo transparente que permite ver a su travs como si no existiera. El papel
fundamental que para entrar en cada uno de esos mundos desempea el uso lingstico es,
muchas veces, obviado. Las habilidades discursivas que exigen la comprensin y la produccin de los textos caractersticos de cada una de las materias que componen el currculo es
algo que con demasiada frecuencia no se toma en consideracin, cuando tendra que formar parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje de cada rea. Para dar cuenta de
un experimento, para resolver un problema de matemticas, para comentar un texto filosfico, para exponer las causas de un determinado hecho histrico, etc., es necesario poseer
los recursos lingstico-textuales (algunos comunes, pero otros diferentes para cada tipo
de tarea y de materia) que permitan asegurar el xito del trabajo.
Como sabemos, gran parte del proceso de enseanza y aprendizaje tiene lugar a
travs del uso lingstico oral y escrito, individual o colectivo. Quienes enseamos proporcionamos o recomendamos a quienes aprenden materiales escritos (libros de texto, resmenes o esquemas fotocopiados, ejercicios, enciclopedias, libros de consulta, revistas,
etc.). Asimismo, en nuestra actividad docente cotidiana utilizamos la palabra para, oralmente, explicar, exponer, comentar, corregir, organizar actividades, sancionar, dar consignas, etc. Y, de nuevo, pocas veces nos planteamos al anlisis de esos textos orales y escritos con el fin de conocer su grado de adecuacin o de inadecuacin respecto a los fines que nos proponemos y a las personas a quienes los destinamos.

Por otra parte, cada vez es mayor la importancia que, en los nuevos enfoques educativos, se otorga a lo que podramos llamar la conversacin en el aula. Con ese fin, se
proponen tareas que impliquen, para su resolucin, el trabajo cooperativo, en grupo. Los
dilogos que se establecen entre alumnos y alumnas cuando tratan de resolver un problema -del tipo o materia que sea- resultan altamente interesantes porque nos permiten
observar las operaciones cognitivas y las estrategias de aprendizaje que ponen en funcionamiento en el proceso de resolucin de la tarea y la manera en que van construyendo el
conocimiento a travs de ese mtodo, especficamente humano, que nos permite dar
sentido a lo que hacemos y a lo que sucede en nuestro entorno, que es la discusin.
La divisin en reas del currculo, reforzada por la divisin -an mayor- existente
en los medios universitarios, no ha favorecido el trabajo cooperativo entre el profesorado
de diferentes reas en los centros de enseanza obligatoria y, sobre todo, en los de bachillerato. Adems, la tradicin entre el profesorado de lengua y literatura ha hecho que
los textos que manejamos quienes nos dedicamos a esta rea reduzcan bsicamente a los
textos literarios y periodsticos. Desafortunadamente, desaprovechamos toda una serie
de textos que nuestros estudiantes utilizan y que podramos convertir en objeto de anlisis y comentario, lo cual, sin duda, podra revertir en beneficio para todos -aprendices y
enseantes.
La monografa que ofrecemos en este nmero de TEXTOS pretende romper una
lanza en ese sentido. Por una parte, proponiendo al profesorado de lengua y literatura
algunos elementos que puedan serle tiles para la reflexin sobre lo que sucede -o puede
suceder- en otras reas desde el punto de vista discursivo.
Adems, sera nuestro deseo que este nmero de TEXTOS pudiera servir como un
material de debate en los centro de enseanza o entre grupos de docentes de diversas
materias y que pudiera colaborar a promover planteamientos didcticos de tipo interdisciplinar.
Ana Ramspott (El resumen como instrumento de aprendizaje) parte de la necesidad de considerar el resumen en el mbito acadmico no como un fin en s sino como un
instrumento para el aprendizaje. En este sentido, en el artculo se reflexiona sobre las dificultades que surgen cuando se realiza esta actividad centrndose en dos aspectos: la
bsqueda de la informacin esencial y la superestructura a la que el contenido del texto
se adapta. En cada caso se sugieren ejercicios prcticos que permitan afrontar adecuadamente en el aula algunas de estas dificultades.
Francisco Caballero y Maite Larrauri (El anlisis de textos filosficos) proponen
una serie de estrategias para la lectura y el anlisis de textos filosficos. Con este fin se
sugiere un procedimiento, que atiende a las especificidades del texto filosficos, basado
en la localizacin, a travs de las marcas textuales, de lo que los autores denominan sujeto de la enunciacin, campo de afinidad y campo de oposicin de los conceptos y
la estructura argumentativa del texto. La propuesta parte de la idea de que la enseanza
de la filosofa debe realizarse a travs de la lectura de los textos filosficos, lo cual requiere una capacitacin especfica que posibilite la interpretacin de este tipo de texto.
Neus Sanmart (Para aprender ciencias hace falta aprender a hablar sobre las experiencias y sobre las ideas) entiende el proceso educativo como un proceso de comunicacin entre alumnos y profesores en el que el lenguaje cientfico se presenta como len-

TEXTOS de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 8 abril 1996

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guaje especfico que es necesario utilizar en los procesos de enseanza y aprendizaje de

las ciencias. A partir de unas primeras reflexiones acerca del papel que desempea el lenguaje en el aprendizaje de las ciencias, la autora ilustra estas consideraciones mediante el
anlisis de situaciones y ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la importancia de la relacin entre lenguaje y ciencia en el aprendizaje.
Helena Calsamiglia (Apuntes sobre la divulgacin cientfica. Un cambio de registro) invita a la reflexin sobre los modos discursivos y el lenguaje con que se realiza la
difusin de los conocimientos cientficos desde las aportaciones que sobre las prcticas
discursivas han realizado la sociolingstica, la pragmtica y la lingstica textual. La autora centra la atencin sobre el registro como una dimensin lingstica del discurso.
Para ello parte de los conceptos de campo, tenor y modo, a travs de los cuales revisa los principales problemas que plantea la divulgacin.
Carles Llad (Interaccin social, lenguaje y aprendizaje de la matemtica) propone
situar el lenguaje en el centro de la enseanza de las matemticas. Tomando como punto
de partida las aportaciones de Vygotsky, el autor reflexiona acerca del papel del lenguaje
en las interacciones verbales, destacando su doble funcin comunicativa y cognitiva en
relacin con la construccin de los aprendizajes matemticos. A continuacin, se centra
en la denominada discusin matemtica como una particular situacin de interaccin
social que comporta procesos lingsticos y socio-cognitivos especialmente relevantes
para el aprendizaje de nuevas estrategias y conocimientos matemticos ms complejos.
Finalmente, Emilio Snchez (El uso de los textos expositivos en la enseanza)
presenta un trabajo en relacin con la lectura de textos expositivos, que en definitiva
son el instrumento esencial para el aprendizaje de nuevos conocimientos. En este artculo se realiza una propuesta de instruccin que parte del anlisis de las dificultades que
encuentran los alumnos as como de las formas con que se enfrentan a ellas espontneamente. As, la enseanza de estrategias de comprensin se articula en torno a cuatro
pasos: la identificacin del problema, la revisin de la actividad espontnea, la reformulacin, la ejercitacin y transferencia de control y la reflexin. La propuesta se ilustra
con un ejemplo.