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Posadas-Misiones 2013
REDINES
Resumen:
Este trabajo se propuso indagar y reflexionar sobre el proceso de construccin
de las prcticas de los practicantes del ltimo ao del profesorado en letras (perodo
2010-13) teniendo en cuenta el trayecto de la formacin (general / especfica)1.
Nuestra intencin fue analizar cmo operan las dimensiones terico/prcticas,
a la hora de tomar decisiones en contextos especficos de intervencin docente, cmo
inciden o potencian las tradiciones sobre los modos de ensear y cules eligen o
privilegian a la hora de resolver problemas en el campo de la prctica,
especficamente, cmo impactan en ellas el trabajo desde los guiones conjeturales
y los registros narrativos de las prcticas a la hora de tener que proponer
aprendizajes en el campo de la enseanza de la lengua y la literatura. Analizamos
desde ese corpus discursivo los umbrales2 que construyen o reconstruyen sentidos en
la Prctica Profesional III. Tomamos como marcos de referencia trabajos de
investigacin similares que se llevan adelante en la UBA, dirigidos por el Dr. G.
Bombini.
observamos
los
mltiples
obstculos
que
tienen
los
Conversatorio: aula foro, donde todos toman la palabra y se comparten los registros,
autoregistros y guiones.
Metodologa
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La experiencia.
La Prctica Profesional III, campo en el que desarrollamos nuestra
investigacin, es la ltima ctedra del recorrido que hacen los alumnos en el marco de
su formacin para ser profesores de letras, especficamente nuestro campo de
atencin es el seminario especifico y la prctica en aulas; es necesario explicar que la
formacin docente se divide en tres trayectos, el de contextualizacin, el de didctica y
el de prcticas, nuestro plan de estudio no cuenta con didctica y prctica especfica
como ctedras sino como seminarios internos en la Didctica II-cuatrimestral- y la
Prctica III anual. Esta contextualizacin se hace necesaria para poder comprender
algunas tensiones que analizaremos a lo largo de nuestro trabajo.
La primera tensin que reconocemos es la que pone en juego los contenidos
especficos estudiados en el recorrido de la formacin profesional especfica y su
relacin con los estudiados en el trayecto de la formacin pedaggica; recuperarlos,
articularlos y repensarlos es una tensin que atraviesa toda la prctica.
13). En este punto nos interesa detenernos para reflexionar respecto de las incrustaciones
detectadas en la enseanza de la Lengua y de la Literatura (); incrustaciones que, en
algunos casos, son promovidas por las mismas comunidades de formacin de profesores y
maestros y por los organismos de gestin.
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Bajtink: yo me conozco y llego a ser yo mismo slo al manifestarme para el otro, a travs del
otro y con la ayuda del otro () ser significa comunicarse. Bajtn y Vigotsky: la organizacin
semitica de la conciencia. Escrito por Adriana Silvestri, Mikhail Mikhalovich
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Bombini Gustavo: Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencia entorno a una
relacin Productiva-
Vigotsky, 1997:20-
Estos
la
producen ().
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Resulta llamativo que esta lista de no incluya a las materias especficas de Letras,
alguna de sus tantas literaturas anuales y slo considere las materias pedaggica.
Esta postura solo logra ponerse en dilogo o en tensin cuando el cruce de los
gneros narrados a lo largo de la prctica las pone en juego.
As tambin hay una brecha que reclama ser desestructurada: la que separa los
saberes no escolarizados de los escolarizados; Gerbaudo afirma que esto responde a
una problemtica que se presenta desde los espacios de formacin docente, una mala
interpretacin del concepto transposicin didctica que asienta la dicotoma entre el
saber acadmico y el saber escolar con lo cual es comn escuchar frases como
bajar los contenidos al aula con lo cual se puede leer una simplificacin de los
saberes. Desde esta perspectiva, el concepto de transposicin planteado por
Chevalard, presenta la base del prejuicio en cuanto a lo que se sabe de literatura y lo
que se puede ensear en el aula.
Muchos interrogantes se ponen en juego en el registro de los practicantes: Qu
clase de aula de literatura construimos? Cmo evalu reflexin, interpretacin,
comprensin literaria? Cmo trabajar lo literario en el aula?Cul es el criterio de
seleccin de los textos? Cmo se evaluo una produccin potica? Cundo la
correccin del docente intimida o afecta el estilo del alumno que intenta escribir? lo
potico en un grafiti?Existe un canon literario para el aula?cmo se invita a escribir?
Qu escribir?
Guiones, registros, autorregistros, modos narrativos que permiten construir
curriculum como prcticas situadas donde las experiencias pueden ser espacios de
construccin de conocimiento entre alumnos y profesores, entre la escuela media y la
universidad. Modos posibles, ni generales, ni hegemnicos, que ponen en plano de
reflexin a la formacin docente del profesor de letras en la Universidad y a las
prcticas de la escuela media.
Bibliografa
Alvarado, Maite (2014): Escritura e invencin en la escuela. Buenos Aires. FCE.
Barthes, Roland (2003): Variaciones sobre la literatura. Buenos Aires: Paids.
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