SEP; Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educacin bsica. SEP, 2009, Pg.

30 (305
pp.)
La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a
obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de
la experiencia provista en clase (orientada por los propsitos didcticos). La evaluacin del
aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluacin formativa, es un
proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccin y uso de los
textos orales y escritos que tiene la funcin de regular en los procesos de construccin de los
textos, la enseanza y aprendizaje de los alumnos. Como es inherente al proceso de
aprendizaje, la evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en el resultado final del
trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso
EVALUACIN
La evaluacin juega un papel importante en el proceso de la construccin de los aprendizajes
de los alumnos, esta no debe basar en solo un producto final, sino el proceso que el nio
realiza para llegar a este producto final, debe evaluarse cuanto logro segn los propsitos
esperados y la competencia que este est desarrollando al desarrollar los contenidos. La
evaluacin es un proceso formativo que se va dando durante el proceso. La evaluacin debe
ser comprendida como un proceso de mejora constante.

Dean, Joan. la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, buenos aires, barcelona,
editorial paidos, 1993, pg. 59, (267 pp.)
El rol del maestro
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y una oportunidades de aprendizaje
que constituyan un reto para el nio sin que quede fuera de su alcance. Tiene que haber una
combinacin de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje
que ha alcanzado el nio
Comentario
Los maestro debemos crear espacios dentro del aula donde los alumnos tengan oportunidades
de aprender mediante actividades que lleguen a ser para ellos interesantes y novedosas
relacionadas con su contexto en el que se desenvuelve, las actividades que se han de encargar
a los alumnos deben estar diseadas acorde a su atapa evolutiva, estas deben despertar la
motivacin y el inters por aprender y que al realizarlas estimulen su aprendizaje. Las
actividades deben tener un significado para ellos para que les sea ms agradable
desarrollarlas.

Dean, Joan. la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, buenos aires, Barcelona,
editorial paidos, 1993, pg. 89 (267 pp.)
Estrategias de enseanza
Al seleccionar los mtodos de enseanza hay que considerar no slo la capacidad del grupo y
la etapa evolutiva de la mayora, sino tambin sus experiencias, sus intereses, su idioma, sus
conocimientos, y destrezas, y que es probable que les motive. Cuanto ms pequeos y menos
hbiles sean, ms importante es empezar a partir de lo bsico y prctico
Comentario
Las estrategias de enseanza que el maestro ha de utilizar debe ser acorde a la necesidad,
etapa evolutiva e inters del alumnos, estas deben facilitar la construccin de conocimientos
al alumno, la estrategias de enseanza facilitan al maestro a desarrollar el contenido que ha de
querer que sus alumnos aprendan, hay que tener presente que el maestro es el recurso ms
importante de la clase, pues somos quienes debemos buscar la forma en que emplea su
tiempo y desarrolla las estrategias para fomentar el aprendizaje de los alumno.

Casanova, Ma. Antonia; La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. Editorial
Luis Vives.Espaa.1992. Pg. 31 (150pp.)

Evaluacin
Un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporando al sistema general de actuacin
educativa, que permite obtener informacin valida y fiable para formar juicios de valor acerca
de una situacin. Estos juicios a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones consecuente
con objeto de mejorar la actividad educativa valorada

Comentario
El proceso de la evaluacin en las escuelas debe permitir recopilar informacin verdica sobre
el desempeo de aprendizaje de los educandos, de dichos resultados es necesario hacer
observacin, comentarios, para poder tomar decisiones sobre las necesidades detectadas o los
ajustes pertinentes para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

Pardo Camarillo, Reyna; La evaluacin en la escuela. SEP. Mxico. 201. Pg. 39 (192 pp.)

Evaluacin
La evaluacin desde el enfoque formativo adems de tener como propsito contribuir a la
mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para
adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en
funcin de las necesidades de los alumnos.

Comentario.

La importancia de la evaluacin radica en las mltiples utilidades que ofrece, ya que no solo se
enfoca en el quehacer de los educandos, sus necesidades y actitudes sobresalientes, sino
tambin permite al docente ajustar identificar que es imprescindible hacer modificaciones a la
propia prctica docente para favorecer eficazmente el aprendizaje.

Eisner w., Eliot. Educar la visin Artstica. [Tr. David Fuentes Camacho] Barcelona (Espaa),
Paids Educador, 1972, pg. (251 pp).

(Qu es arte?)
El arte es una forma de experiencia que vivifica la vida; ayuda a que el organismo en
crecimiento se d cuenta de qu est vivo; provoca sentimientos tan elevados que puede
llegarse a identificar esta experiencia cmo evento nico en la vida

(Comentario)
El arte engloba toda experiencia con el mundo, no necesariamente se le puede decir arte a las
obras de Picasso, si no todo aquello que podemos ver y admirar sin necesidad que solamente
estemos hablando de algo esttico, en s el arte procura a la persona o personas que lo
practican y a quienes lo observan una experiencia que puede ser de orden esttico, emocional,
intelectual o bien combinar todas esas cualidades.

Lowenfeld, Viktor y Brittain Lambert w. desarrollo de la capacidad creadora. 2 ed., buenos

aires, kapelusz s. a., 1980, p. 71 (195 pp).
(Comportamiento creador)

El alumno es capaz de ocupar su tiempo sin que se lo estimule, va ms all de las tareas
asignadas, hace preguntas que sobre pasan el simple <<por qu>> o el <<cmo>>, sugiere
formas distintas de hacer las cosas, no tiene miedo de ensayar algo nuevo y goza dibujando o
pintando imgenes, hasta cuando el maestro est exponiendo algo o dando instrucciones. Es
as mismo observador, no le preocupa las consecuencias si parece diferente de los dems y
goza haciendo experimentos con los objetos familiares, en lugar de dejarlos cmo y dnde
estn

(Comentario)
El comportamiento creador difcilmente es tomado en cuenta porque solamente asignamos un
buen punto de vista a lo que segn creemos esttico por lo bonito que se ve, sin embargo
muchas veces cuando el alumno se esfuerza, disfruta y busca otros caminos de resolver sus
problemas, no es valorado porque no se ha ido por el camino que se considera el correcto.

Vygotsky, l. s. (1924) Psicologa del arte. Barcelona, Espaa, Seix-Barral, 1972. Pg 64 (195
pp).

Psicologa del arte

Tolstoi no hizo otra cosa con los nios campesinos que darles educacin literaria. Despert en
ellos formas de expresar sus vivencias y su enfoque del mundo que no conocan en modo
alguno hasta entonces, y junto con los nios inventaba, construa, combinaba, les inspiraba, les
planteaba temas, es decir, canalizaba en lo principal todo el proceso de su actividad creadora,
les mostraba modos literarios, etc. Y todo eso es educar, en el sentido ms genuino de la
palabra

Comentario
El maestro debe partir a travs de la observacin del entorno del nio, debe basarse en las
necesidades que surgen, y de esta manera plantear actividades con el fin de lograr los
propsitos de aprendizaje.