Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1. Introduccin
2. Proceso de enseanza aprendizaje.
3. Bases para una didctica de la literatura.
a. Objetivos y contenidos
4. Didctica especfica y teoras de la literatura.
5. La educacin literaria.
6. La literatura como disciplina
a. Teora de la literatura y enseanza
b. Enfoques internos y externos
c. La literatura como fenmeno comunicativo
d. El canon
7. La literatura en la enseanza secundaria
a. Un poco de historia
b. Un enfoque comunicativo de la enseanza de la literatura
c. Algunas propuestas didcticas
8. A modo de sntesis
9. Bibliografa
1. INTRODUCCIN
La enseanza de la literatura requiere de tcnicas e instrumentos
precisos, encaminados a la consecucin del ansiado aprendizaje
significativo. Habida cuenta de que esta disciplina se conjuga en una
misma rea con el estudio del lenguaje, habr que fundamentar un
plan de accin capaz de dar respuesta a las necesidades de ambas
materias de estudio. El imperativo primero que debe salvaguardar la
enseanza de la literatura SEGN ENTIENDE EL CURRCULO
ACTUAL (actualizar), es la observancia de un enfoque
comunicativo, integrador de diversos lenguajes y cdigos, que
consiga que los alumnos progresen en el dominio personal de la
comunicacin oral y escrita que han debido adquirir ya en la etapa
anterior.
La comprensin es un proceso activo. Para comprender, el receptor
establece conexiones entre el mensaje actual y los conocimientos
previos; realiza inferencias e interpretaciones, dotando de significado
al mensaje recibido. Educar en la comprensin del lenguaje significa
favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar,
relacionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en
la vida cotidiana, en el inicio del pensamiento crtico.
Los textos literarios son un importante instrumento para la
construccin social del sentido y para ampliar la visin del mundo y el
desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica. A partir de su lectura y
estudio debe desarrollarse el conocimiento y el aprecio del hecho
literario como hecho lingstico, producto de un modo de
comunicacin especfico, explorando y considerando los tipos de
procedimientos literarios como expresin del mundo personal y
fuente de gozo esttico, y como producto social y cultural.
5. LA EDUCACIN LITERARIA
A continuacin veremos algunas teoras literarias que tratan de
determinar en qu aspecto orientar la Educacin Literaria. Como es
sabido, la potica clsica en sus ms famosas formulaciones Potica,
Ars Potica, De Sublime, se ocup sobre todo de los aspectos de
constitucin esttica del sistema literario, de la teora del decoro
estilstico, de la estructura y disposicin del texto literario (sobre todo
del de la tragedia) y, de modo incipiente de las modalidades textuales
y gneros literarios.
Es conocida la influencia que, desde su difusin en Occidente a
mediados del siglo XVI, ha ejercido la Potica de Aristteles en la
teora de todas las pocas. En nuestro siglo es encomiable la
pretensin de la potica moderna por crear una ciencia literaria
autnoma a partir de las cualidades intrnsecas de los materiales.
El de la gestualidad y mmica.
El de la msica.
El de la proxmica, al que competen las orientaciones,
distancias
y
los
desplazamientos
interespaciales
e
interpersonales, y da cuenta de la posicin de los sujetos en el
espacio frente a los objetos o a otros sujetos.
Todos los sistemas de signos, tanto los verbales como los no verbales,
pueden considerarse lenguajes, pues producen sentido y sirven de
medio de comunicacin; todos ellos son expresivos, comunicativos y
cognoscitivos, se constituyen y enriquecen recprocamente, nacen y
se desarrollan en el seno de la experiencia y comprometen, en mayor
o menor medida, todas las capacidades humanas: las sensoriales
emotivas intelectivas imaginativas, por ello, los profesores
no deben disociar estas potencialidades, sino aprovecharlas para
ayudar a los alumnos en su expresin y comunicacin con los dems
y con el mundo.
6. LA LITERATURA COMO DISCIPLINA
6.1 TEORA de la literatura y enseanza
A finales de los sesenta (1969), se celebra en Cerissy un coloquio
sobre la enseanza de la literatura cuyos debates tuvieron gran
repercusin. Tzvetan Todorov redact las conclusiones constatando
la existencia de ciertos puntos sobre los que las diferencias de los
participantes eran irreductibles. En cuanto a los contenidos,
diferenciaba entre una aproximacin interna, que interesa a los
profesores de literatura y que atae a la literaridad y que pugna por
sacar a flote las categoras literarias, y otras aproximaciones
externas, que se abren a la pluralidad de sentidos, en las que la
literatura se vincula con otros hechos de civilizacin, culturales o
artsticos. En cuanto a los mtodos, denunciaban la hereja
temporal que prima en el enfoque cronolgico y la hereja
espacial, de estudiar solamente una literatura. Segn Todorov, no
hay [] respuesta absoluta y simple a esta cuestin (por qu, para
qu). Hay muchas respuestas parciales; determinadas por el
contexto particular [] de una u otra universidad, una u otra escuela,
uno u otro pas Doubrovsky y Todorov (1981).
Cerissy es importante segn el planteamiento conjunto de los
condicionamientos del contexto, es decir, de los niveles, los fines y las
tradiciones escolares, as como las cuestiones de contenido y de
mtodo, subrayando en stas los ejes o polos de la disciplina literaria.
6.2. ENFOQUES INTERNOS Y EXTERNOS
Todos los enfoques pueden caracterizarse por el predominio de lo
externo o cultural o de un enfoque interno o lingstico. Lo que
COMUNICATIVO
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA