Or ..

Ramon Ferre:iro Gravh~

EI profesor e investigador Dr. Ramon Ferreiro Gravie,es el Director de la ccordloacion de Desarrollo e tnnovacton Educativa de la Universidad La Salle de la Ciudad de Mexico,Es autor de libros de texto, materiales y artlculos eientificos publicados en revistas especializadas de diferentes parses. As! como de softwareeducalivos para la formaci6n de maestros en ejercicio,

Ha dirigido procesoscurncuteres que 10 han llevadoa plantear una posicion te6rica y rnetcdoloqica; acerea del desarrollo curricular muy relacionadas con sus propuestas de desarrollo humano y mas aun la del desarrollo de las potencialidades: ra intelig.encia. la creatividad y el talento.

Ha sido profesor visitante. eonferencista y asesor en universldedes y centres de invesligacion en Venezuela, Ecuador, Colombia, Panama, Nicaragua, Mexico, Rusia; tarnblen ha compartido responsabilidades cientificas y consultorla con especialistas de Estados Unidos, Espana, Costa Rica, Chile, Argentina, Brasil, Suecia y Atemania.

Es miembro de diferentes asociaciones como Asociaci6n Mexicana de la Creatividad (AMECREA), Fundaci6n Educar para la Vida de la American Educationa,1 Research Association (AERA) y del World COUncil for Gifted and Talented Children, fundador y director de la Red Talento de Maestros Latinoamericanos y de los Congresos Internacionales Educaci6n para el Talento, as! como Miembro de Honor de Fundacredesa de la RepubHca de Venezuela,

Ora. Ma.rgarita Calderon Espino

La Ora, Margarita Calder6n es investigadora ci.enUfica parala Universidad de Johns Hopkins, en el Centro de Investigaci6n Educativa para los Estudiantes de Alto Riesgo (CRESPAR), y realiza proyectos de investiqacion en escuelas publicas,

La Ora, Calderon ha colaborado en el desarrollo y capacitac.ion del programa "Exito para Todos" (Success For Alltm) ausPiciado por la Universidad Johns Hopkins,

La Ora, Catderonccntlnuarnente capacita y actuanza a miles de rnaestros de Ingles como Segundo Idioma (ESL), maestros biHngOes, y diractivos en California, Hawaii, Texas, Nueva York, Illinois y Arizona_ Ademas, ha coordinado institutos de capacitacion en casi todo Estados Unidos, Israel, Europa, Guam, Canada, en las islas Micronesia, as! como en alqunas partes de Mexico.

La Ora. Calderon es autora de mas de 100 publicaciones. las cuales han sido un balanc€: entre material de capacltacton para maestros, pedagogla, aplicaclon al aula, y artlculos de investigaci.6n sobre lasescuetas, desarrollo profesional y escuelas efectivas para ostllcHnll! I;j quo pertenecen allenguaje de las rniaorias.

OBRAAFiN

PADRES Y MAESTROS EN EQU IPO Trabajo conjunto para fa educaci6n in fa ntil

Mary Stacey

EI £JJ3© del di · apren rzaje

cooperativo

C6mo hacer que los padres participen conjuntamente con los maestros en la educaci6n de sus hijos es el tema central de la obra de Mary Stacey. Su objetivo es enlazar el hogar con la escuela y trabajar estrecharnente con la comunidad.

Can frecuencia, los padres deleganen Ia escuela la total responsabilidad de la educaci6n infantil. Sin embargo, su participacion en eI proceso de aprendizaje es tan importante como la de los maestros y los niiios, pues ell os ejercen una influencia fundamental en la vida de sus hijos.

Con aguda percepcion, 1a autora examina las relaciones escuela-hogar y, sabre todo, analiza la experiencia de trabajar junto con enos, el papel de los padres en Ia toma de decisiones y como pueden estes organizar y manejar sus propias asociaciones. Tambien estudia las formas de comunicaci6n a de reuni6n mas recornendables entre padres y maestros,

En esta obra, 1a investigacion sobre Ia participacion de los padres seenfoca principalmente a laetapa preescolar,

-

Impreso en MeXico Prlnred In Me~lco

(atalog d6n en 1<1 fuent Ferreiro Gravle, ./~am6n

EI ABC del aprendlZaje c.ooperatlvo : trabajo en equipo para enseiiar y aprender. -- MeXico .' Trillas, 2000 (relmp. 2001)..

125 p. : II. ; 23 em.

Bib/lografia: p. 109-116

Induye fndice5

ISBN 968·24·5940'()

1. EdlJCi!Jclon cooperatlva. 2. Escue/as - Dlreccion yorganlzacion. I. Calderon Espino, Margarita. II. r,

D- 371.1023'F566a LC- LB1029.C6'F4.3 3302

La presentacion y disposicl6n en conjunto de EL ABC DEL APRENOIZAJE COOPERATIVo. Trabajo en equipo para enseiiar y aprender

son propledad del editor. Ninguna parte de esta obra

pl.1ede ser reprodudda 0 trasrnitlda, mediante ningun sistema o metodoelectr6nico 0 mecanico (lncluyendo el fotocopiado,

la grabadon 0 cualql.1ier Sistema de recuperacion yalmacenamlento de informacion),. sin consentimiento por escnto de.leditor

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Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial .. Reg .. num. 158

Primer a edicion, 2000 (ISBN 968-.24-5940-0) Reimpresion,. enero 2001

Segunda reirnpresion, junio 2001

I

Lil idea del aprendizaje cooperative ha existido durante siglos, solo CluC' en los liltimos veinte anos, e1 metoda cooperative se ha usaell) cormmrnerue. Ann ast, el metoda de aprendizaje cooperativo se 111,11i~u COJI mas Irecuencia en el mundo de habla inglesa, Un estudio pllhlicado en Estados Unidos de America en 1997, indic6 que 79% III' II)~ maestros de tercer afio y 62 % de los maestros de septimo afia 1'{'jmrLnron el usa regular del metoda cooperative. En Canada, Inglaj ('ITa, Australia y Nueva Zelanda, las proporciones serfan similares. !j:n 1'1 rnundo de habla hispana, se canace menos el metoda del iljll'f'IHlbmjc cooperative: con la excepci6n de algunos escritos acad('ltlir-os, la mayorta de Espana, las gufas para la practice del aprendi:-:liJl' cooperative no se encuentran facilmente.

!j;·H1.P libra provee 1a oportunidad para que los maestros de 1 ,i tl,i ll( iarnerlca, Espana y otras naciones de habla hispana, conozcan 1m: Ideas del aprendizaje cooperative. Sus autores los doctores l(u1l1on Ferreiro Gravie y Margarita Calderon han adaptado el 1I]lI'c'udizaje cooperativo en Mexico yen Estados Unidos de America. Ln ilndon! Calderon, naci6 y creci6 en Mexico, conoce Ia cultura y t'lIlIlpfC'nde los metodos educativos de los pafses de Latinoamerica, 'I ':11 nhlon (;)8 1I na lfd er reconocida nacionalrnente en el movimiento del IJPI"I'IUliz,\jl' cooperative en Estados Unidos de America, y se ha l'l'IILrndo £'11 utillzar este metoda con los hiios de los inrnigrantes de Imlll:! hlsp:uJn ('11 NIP pais. J'~l doctor Ram6n Ferreira, cubano, radica I'll M('xl('O Y lh-va algo mas de veinte anos aplicando au propuesta de 1't!lInwirJ// /Itl/"(l, (II, [fIJI'lap /J el (t.1)rentl:izqje cooperoiiuo en dlfe-

5

rentes niveles educativos e lncluso en educaci6n especial en divers os pafses, La fundarnentaci6n te6rtca que hace a partir de los criterios de L, S, Vlgotskv, Ie ha permitido liderar entre los maestros de America Latina la aplicaci6n practice de la construccion social del canocimiento por media del meta do cooperative.

La obra tiene una base para el aprenclizaje cooperative y guias de accion practicas y detalladas para permitir que los maestros de todos los ruveles de instrucci6n puedan usar el metoda cooperativo can exito. Ellibro no es una traduccion de una obra en Ingles, sino que esta escrito desde un punto de vista de la cultura, la historia y la econornia del contexto de Ia educaci6n de Latinoamerica. Este no es un libra de teorfa 0 filosofia, sino un libro de accion, que tiene como intenci6n proporcionar a los maestrosestrategias practicas que utilicenen sus salones,

Las investigaciones acerca del aprendizaje cooperativo enalgunos paises, han demostrado que este metoda puede ser muy efectivo, Sin embargo, las estrategias particulares que cada maestro utiliza causan diferencias considerables en sus resultados, El decirle a los alumnos que trabajen en equipo no es suflciente. Para que e1 aprendizaje cooperativo funcione bien, losalumnos deben estar motivados para tener exito y deben asegurarse de que sus compafteros de grupo tambien 10 tengan, Los grupos tienen que tener metas y ser capaces de lograr estas, solarnente si los tntegrantes de estos estan aprendiendo. En esta obra encontraran consejos practices que ayudan al maestro a organizar y rnanejar los grupos en el sal6n de clase de manera que se asegure obtener beneficios de las actividades cooperatives,

El aprendizaje cooperative concuerda can la cultura Iatinoamericana, ya que algunos estudios han revelado que el nino de America Latina, esta orientado de manera positiva a trabajar en equipo para poder superarse. Sin embargo, las formas tradicionales de instruccion -can los alurnnos sentados pasivamente en filas- frustran esta fuerza que los estudiantes traen a la escuela. Este libro ofrece una llave para abrir el potencial del aprendizaje cooperative para mejarar la educacion de los alumnos en el mund!o de habla hispana.

DR. ROBERT SLAVIN UNIVERSlDAD JOHN HaPKfNs

Presentacion

Desde hace dos decadas aproximadamente una revoluci6n silenciosa esta tornando auge en el ambito educative. Esta revoluci6n esta llevando hacia el exito la educaci6n de alumnos, maestros, directives y padres. Una revoluci6n de este tipo emerge discretamente cada vez que sus participantes forman comunidades de aprendizaje cooperative, que en. corto tiempo estan logrando, en. conjunto, 10 que jamas se pudo conseguir enanos anteriores: el perfeccionamiento continuo de la educacion.

EI perfeccionamiento educativo es un proceso de mejora

p nnanente que busca la excelencia, 10 que irnplica el desarrollo profssional de maestros, directivos yadrninistrativos escolares, Ello cxige a su vez el desarrollo personal y el trabajo cooperative de I.odos aquellos que de una U otra forma participan en el proceso educativo: padres, comunidad, consejeros y alumnos. Esta manera cI trabajar en la escuela hace posible tanto el desarrollo del talento Individual como e1 de los e quip os ,

En muchos lugares del mundo se estan viviendo y

lii!)1. rnatizando las experiencias de estas comunidades de nprendizaje, donde todos tienen los mismos prop6sitos, motivaci6n .y seuslbilidad para trabajar en con junto y lograr la excel en cia en Ia ('liuC'ad6n. Algunas de esas experiencias se describen en este libra 1'011 la Intencion de que sirvan de referencia a aquellos maestros y administ.mtivos qu buscan el pcrfeccionamiento continuo de Ia P(liwlu'.1611 Y el desarrollo ct ' las potencialidades de los rniernbros de 1'1111:1 l'IHl11Jllifl,lllllt, aprcndl:r.;~l"

7

a) Dar a conocer en terminos generales III qUI' ('H el aprenclizaje cooperative y sus Iundamentos.

b) Presentar actividades y procesos colaborativos que pueden aplicarse en comunidades de aprendizaje para la construcci6n social del conocimiento de maestros y directives.

c) Presentar actividades que pueden aplicarse en 1a construccion social del conocirniento de alumnos en escuelas primarias y secundarias (aunque tambien puedan ser aplicables a niveles sup eriore s ),

d) Ofrecer sugerencias y otras fuentes de informacion para fomentar unestudio mas detallado del aprendizaje cooperativo.

J.,.dice de conten~do

5 7

El aprendizaje cooperativo es el media para lograr La calidad en la educaci6n, misma que se alcanza cuando maestros y administrativos estan dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y comportamientos escolares. Un proceso de cambia s610 se eonsigue mediante la colaboracion cornprometida de todos los miembros de una escuela. Este compromise de ayuda existe entre otros profesionales, como los medicos y abogados, quienes trabajan en equipos euando tienen que realizar una tarea importante que requiere de un gran esfuerzo. El maestro, en cambio, esta acostumbrado a trabajar solo en el salon de clases, sin solieitar opinion 0 apoyo de sus alurnnos. EI administrativo, par su parte, esta habituado a dirigir con autoridad su escuela sin considerar las decisiones y responsabilidades cornpartidas con el resto de la comunidad, que implementa las tareas cotidianas y vive la realidad de los resultados.

Invitamos a los lectores a que asuman este libra como una prirnera actividad en comunidad. Que lean y compartan en equipo la sistematizaci6n de informaci6n y experiencias que hemos realizado, que obviamente no agotan el tema. Por Ultimo, esperarnos que esta presentaci6n general de aspectos basicos sobre el aprendizaje cooperativo y las comunidades de aprendizaje contribuyan a elevar su cultura pedagogics, y nos ponga a todos en mejores condiciones de generar los camhios que requieren las escuelas.

i'll',

( Jil',

(' I'.

( " II"

ell"

I, Antecedentes

Sll~crcncias para la comunidad de aprendizaie, 18.

13

2. .Im"tificaci6n

HHgcn~ncias para La comunidad de aprendizaje, 22.

19

;), COllceptualizacion

HHgl."rencias para 1a comunidad de aprendizaje, 34.

23

4, Base cientifica: fundamentaci6n desde Ia perspeetrva de VigotslQr

Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 43.

35

Ii. Principios

H1IgercIlcias para loa comunidad de aprendizaje, 50 ..

45

fi, Mncstro mediador

III'glns d oro del proceso de rnediacion, 53. Fun{'iOIIl':-I (lpl maestro inediador, 60, Barreras (resis- 11'IH'ias) «ullnrales qnc hay que veneer,6l. Suge- 1'('IH'hiH[llll'll let comunidad de aprcnctizajc,63.

51

'0.1). 7. SJtuo.rUm d.' apr lldlzoj,( "UUIU ,'1.1 0 ti5

Sugerencias para la comunidad dl' llpn'lIdl'l.I~i(', GU.

Cap. 8. Tecnicas, metodos y programas

La. formaci6n de equipos, 72. EI desarrollo de equipos, 73. Manejo de la disciplina y organizacion del aprendizaje, 74. Tecnicas y metodos de instruccion simples, 77.. Las comunidades deaprendizaje de maestros, administrativos y padres de familia, 9I. Sugerencias para 1a comunidad! de aprendizaje, 95.

Cap. 9. Importancia y trascendencia

Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 100.

Cap. 10. Conclusiones

Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 106.

Bibliografia lndice analitico

l®

71

97

1 (. ~1'\{sHcCl CjlAe s'e s!Agier-e: - 1'15 ;;.0 r- a pesca r-

101

UI'II'\iVio pobr-e y hClmb .. ien+o 5e acer-ca a lAl'\ pescador- y Ie • lit {.. Cjl-l tiel'\e haWlb .. e, Cjt-\e pOl' fo.vor- Ie de. de comeI'.

( I Iwsco.dol', sel'ltado 0.1 lado de sv. C(lV\asta 1113.1'\0. de s..-andes ¥ "1 ,,'!Hosos pescados, Ie cOl'\testa qf..te no Ie da..-al'\i"'glAY\o) yo '1'\1' l'\sf no Ie .I"esolve .. a 51A pl"obleWlQ ... qlAe Ie enseVial"ao

r II" , (,I' pal"a Cj!Ae plAeda pOl" 51 5010 I"esolve..-, de l>lV\Cl vez ¥ pora It ""I ve, sa.. problema.

109 117

Pl'ovel'bio o.",tiglAO atl'iblAido 0. ConflAdo, fil6sofo chino (551-479 a. C.)

Antecedentes

L 0 ant cedent d I aprendizaj

cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad. 2,Que saco al hombre de las cavemas? ;..Que hizo posible su humanizacion? Aun cuando estas preguntas tengan varias respuestas, es evidente que fue la cooperacion entre los hombr 8 la clave de su evoluci6n. El intercambio, la interdependencia, la socializacion de procesos y resultados, la actividad grupal, son los factores decisivos de la formacion del hombre como ser humane.

;,Que saco al hombre de las cavernas?

Figura 1.1. EI hombre prim itivo sobrevivio graci as a la cooperacion entre sus semejantes.

Ilguru 1.2. EI Talmud establece que para aprender, uno debe tener un socio.

1IIIIIIIlililPH e''. Can esta frase hizo alusion ala necesidad de que 1,1111 nprendiz nseiie alos demas para que, de estaforma, aprenda II \I' IIII'

• La actividad grupal.

• El trabajo.

• El desarrollo de las manes.

• El desarrollo de la posicion erecta.

• El desarrollo dellenguaje articulado.

• El desarrollo del cerebra.

• El desarrollo del pensamiento.

• La cooperaci6n.

En muchos escritos de la antiguedad, como la Biblia y

e1 Talmud, se hacen reiteradas referencias a la necesidad de

la colaboraci6n entre iguales. El Talmud, libro santo de 108 judios, establece que para que uno aprenda debe tener un socio que le facilite el aprendizaje, y a su vez facilitar uno el aprendizaje de el.

El filosofo romano Seneca expreso: quidocet discet, que quiere decir: "cuando ensenas aprendes dos veces", enfatizando as! el valor de ensefiar para aprender.

En el siglo primero, el destacado educador Quintiliano planted que "los estudiantes pueden beneficiarse ensenandose

I hili! I 1.:1. In ('1 ~1{Jlo I. Oulntlilal1o planted: "Los studiantes pueden beneficiarse n Mndo mutuam nt ,"

lA1

Mas tarde, J. A. Cornenio (1592-1694) sastuva que el maestro aprende mientras ensefia y el alumna

ensefia mientras aprende. Tada su Diddctica Magna refleja una filosoffe educativa en Ia que tanto maestro como alumno son ensefiantes yaprendices.

En e1 siglo XVlll, Joseph Lancaster divu1g6 en Inglaterra las bondades de los grupos colaborativos, introduciendo mediante la pedagogfa del trabajo la noci6n de equipo.

Fi.gura 1.4. Cornenio sostuvo que el maestro aprende mientras ensena, y el alumna ensena mientras aprende,

Figura 1,5. En el siglo XVIII, Joseph Lancaster divulga con 13 practice las bondades de los qrupus colaborativos.

La pedagogia estadounidense del pragmatisrno (siglos XVID Y XlX) se basa en los metodos instruccionales que pramueven 1a colaboracion entre alumnos,

Figura 1.:6. La pedaqoqia estadoun idense del praqrn atismo (siglo XVIII al s!glo XIX), se basa en los metcdos instruccionales que promueven

la colaboracien.

1,(1 escuela activa de principios del siglo xx prornovida por John I It ·W( 'Y (1859-1952) tambien enfatiza la necestdad de la interacci6n 111111' ItJH alumnos ycomo parte de elia Ia ayuda mutua y la

I IlllllJnrad6n.

1)( I rna U otra forma, a traves del tiempo han existido

pIC 1IIIIIIciamienLas y acciones practicas que han enfatizado la

IP'( I ':lldnd de 1a intetacci6n y 1a cooperaci6n entre compafieros 11111'11 nprf'ncler, E] aprendlzaje, aunque es unfen6meno individual, II rill I'll IHI marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda 11111' Illlplicn el aJecto mutuo. Todo 10 eual hace posible U1l saber

(I tI! It H'i III i 'rita e informacion). un saber hacer (habilidades y

Ii. ~ I n-zns) Y un ser (actitudes y valores).

VI'Il10S pues, que el aprendizaje cooperative noes nuevo. La I,I •• : I I I t' I n usmo ha esLado presents a 10 largo de la historia de Ia I dill lIi'lllll. 1,0 que st es nuevo son las investigaciones

I I U'I hncntales e Investigacion acci6n que demuestran su e.fi.eacia y .' 11.-11 'tH'i:l en r-omparacion can otras formas de organizacion del 1IIIU'('~lCl t'clIlC(;1j,iv{), as} como la reconceptualizacion te6riea que 10 111111111111('111,1,1 a base de- puntas de vista de la ciencia

IIII,lt'lIlpnNHwa.

17

SUGERENCIAS PARA LA COMUNII>AH DE APRENDIZAJE

1. Haz una lista de ejemplos de antecedentes del aprendizaje cooperative en ttl estado, region y comunidad.

2. Discute can tu equipo La importancia y trascendencia de los ejemplos apuntados.

3. 6A que conclusion llegan los equipos?

3 tAstificaci6 V\

lIS

E ISI'r nurunno vivu ('tI H()(,I(·dad,!1 lrav(','-i dt,j(J,: g!'lIjJIIS, hombres Y muje IT'S sc rt-lac-ionan para sobrcvivir, crcccr y desarrollarse. Es por esta razon que los graves problemas que enfrenta la sociedad contemporanea dificilmente se solucionaran por acciones individuales aisladas. Es decir, se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la dificil situaci6n y lograr e1 desarrollo. En tal sentido, La escuela debe preocuparse cada vez mas par ensenar a los alumnos a relacionarse y partieipar can sus semejantes.

La interdependencia e integracion tecno16gica, econ6mica y politic a que caracteriza al mundo actual es una manifestaci6n de la necesidad del hombre de relacionarse entre sf y de colaborar can su pr6jimo. Nunca antes los cambios han sido tan nurnerosos y drasticos; y la competeneia, tan exigente. A ella se le debe anadir el pluralismo te6rico (no complace un solo punto de vista) y 1a crisis, segun los especialistas, de paradigmas existentes.

La sociedad contemporanea se caracteriza entre otras cosas par 10 siguiente:

II~II 11"llil \' II' jllllll,ll (1I11j II 111111 Ild.I', "II 111111'1111'

lilll'ill u.lo'' hi Cltlt' (·I.II:U'sllu ,'I' l'sllll'I",<l ('II I 'WH' IIi II II':'

.. I" I ('II ,I; IHiH I'll (,I ;t PI ('lid I ";!.i I' III! I iv IIlw II, C'OI1lJ)t'l.iUVl) ('

IIId I v Iii", II iz; III 0, dl' I '() Il{ '(' pl.m; y no d t' habilulac: PS y dcstrezas, V II II '!lOS til' hahilidadcs scrialos, y monos aun de valores y

J I 1lllIdps.

• 1111,1 distrihucion frontal, tal como hace siglos se disponian JiLl!IIllIO y maestro en el sal6n de clases; el maestro al frente y los alnrnnos dandcse la espalda, de frente al instructor que

dc '(' I Ollila.

• lit! hujo porcentaje de tiempo dedicado a que los alumnos pmtki pen en la construcci6n del conocimiento, y pocas (Jpnrtllnidades para tamar parte activa de su aprendizaje par 1;1 (';Isi nula interaccion entre maestro-alumna y alumno-

nl 11111110,

• U rur cvaluacion del aprendizaje formal, escrita, individual, y !II' rr-sultados.

• I Ina corrumicacion deficiente entre director-profesor; 111'orl'sor-alumno; alumna-alumna; escuela-familia.

• I III «ritcrio de ciencia como sistema cerrado de nociones JI!'OIhacias, las cuales se reproducen tal eual el profesor las "r-xplica" y se exponen en el libra del texto, 10 que no da (11)()I"1 \ midad ni posibilidad de redescubrir y/o construir el ('( 1111 wi miento .

.. 1111 libra de texto, en la mayoria de los casos, rinico, lineal y I II'S(Tiptivo que invita mas a la memorizaci6n reproductiva 1111(' it la reflexion, planteo y replanteo, y creaci6n.

• I J 1101 sccuencia rfgida de contenidos de ensefianza, pero

I ; 11111) i en de grades escolares, como si todos tuvieran el mismo I i 11110 Y cstilo de aprender.

• I.n insistcncia en e1 desarrollo del pensarniento 16gico

( ('I' 1'('lIro izquierdo), como si ello se opusiera al desarrollo del lH'IIHmnit'nto creative (cerebra derecho).

• I,~l HI '1 .aracion de la unidad indisoluble entre pensar, sentir y ill'l.lIilr; ast como de saber, saber hacer y ser, y entre 10 ('(l~\l!il,ivo, 10 afectivo y 10 espirituaL

• PO('" rcsponsubilidad y compromise del alumno con su propio !lprl'llcliz;~i(' y ol riP sus companeros, situaci6n relacionada "1111 ('I nivr-] <i(' ad,iviciad y de iruerrclaciones de los ('Hl.ildi:III1.I"'\ I'll su apn'llliiza.iC'.

• Un nuevo "orden" (ldesorden?) econ6mico.

• Una verdadera e inusitada explosion de tecnologias electr6nicas y de telecomunicaciones.

• Una impresionante revoluci6n en la informatica.

• Pero, tambien se caracteriza, por una crisis de valores nunca antes vivida.

Par su parte, Ia escuela se caracteriza entre otras cosas par:

• Un aislamiento de los problemas soc.a.es mas apremiantes y, par tanto, un distanciamiento de la vida misma,

• Un aprendizaje escolar tedioso para la mayoria, mientras que el aprendizaje fuera de la escuela resulta placentero.

• Una oferta educativa hornogenea pese a la diversidad hurnana: todos somas iguales pero a su vez diferentes, y vivimos tambien en lugares diferentes, con necesidades de aprendizaje distintas, aunque pueda existir todo un conjunto de aprendizajes basicos imprescindibles para todos.

• Un proceso centrado en la ensefianza y no en el aprendizaje del alumno: el maestro ensena, en tanto habla, "explica" y demuestra, yel alumna, laprende?, lrealrnente participa

!Pl

I'~I apl'I'Jldiza,Jl' coopl'nii ivo ('H, sill duela, la I'C'SpIJl'st.a til' Ia educaci6n de fines del siglo xx y principios del XXI ante la distension, la globalizaci6n y la colaboracion internacional, econ6mica, tecno16gica y sociocultural que se manifiesta como una necesidad para el desarrollo social, pero tambien personal y profesional que la escuela debe propiciar entre sus alumnos. Es el antidote para eI neoliberalismo que fomenta el individualismo y la competencia desigual.

SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Analiza can tu equipo las consecuencias de un proceso de enseftanza caracterizado en este capitulo.

2. i,Que sugerencias tienen los equipos para mejorar la educaci6n en su escuela y en el salon de clases?

onceptlAalizacion

I,

N Il1ll'<I alii C'S 11:111 (' 1:.;lldn t'll In IlIslun;! lit' 1;1 lunuanid.u l

11('( '('sit lades, irn p<'l"al i vos, ('OJ U llcioncs objcl.ivas y tarnbicn subjetivas tan favorables para preocuparse y ocuparse por el desarrollo humano en el marco de la institucion escolar,

NW1ca antes, tampoco, se ha presentado entre los directives y maestros un sentimiento tan contradictorio de satisfaccioninsatisfaccion por su labor profesional en el sal6n de clases.

Realmente el esfuerzo que realizan los maestros no se ve reflejado en la formaci6n de los alumnos que la sociedad contemporanea exige. De ahf que sean muchas las razones que justifican la aparici6n de clistintos proyectos educativos como opciones para lograr la calidad de la educacion, Entre estas, el aprendizaje cooperative se presenta como la opcion mas id6nea.

La ciencia contemporanea ha superado con creces las limitaciones impuestas por paradigmas aislados y reduccionistas, y actualmente plantea una posicion de integracion holistic a y dinamica y, sobre todo, optimista en relaci6n con el desarrollo del hombre y, por tanto, con su educacion,

En efecto, hoy ilia se pondera la sumatoria dialectica (enfoque de sistema) de todo 10 implicado como condicion y fuente del desarrollo humano. Si bien esta perspectiva permite comprender mejor el fenomeno, a su vez complica metodo16gicamente su estudio experimental, razon que justifica la btisqueda de nuevas formas de investigacion que superen las Iimitaciones del metodo hip 0 tetico-deductivo,

Existen numerosas posiciones, vias y alternativas plasmadas en proyectos y programas elaborados en su mayona en parses desarrollados que seexportan a los pafses en vias de desarrollo. Su valor esta en 1a capacidad critica y creativa que tengamos para adecuarlos a nuestras condiciones y servirnos de puntos de referencia para construir uno propio.

De am que, mas que enseriar a pensar, aprender a estudiar, hacer, reflexionar y todo ello, es necesario, imprescindible -por 10 que se requiere en consecuencia con el estado del arte y de Ia practica-, propuestas integradoras que pongan en primer plano la movilizacion y modificabilidad de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos del propio sujeto: aprender a educarse.

En este marco el aprendizaje cooperative se convierte en una respuesta ante el individualismo, la competencia entre desiguales, el desfase entre la escuela, el salon de clases y la sociedad

II III I II Jill I Illt'd .It' 1411('11111 i 11111'11111' n Illdl II ('I'llIllllllH'll. 1;1

I lI1JIII/~1 1 {'II'[ 1 rWlr("1 y iI(' ll'il'I'IJIIIlIIJi(':ltIIIIH':', 1<1 I'('VIIIIII'11lI1 ('II I ..

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11 I II rlo valon-s.

1':1 IlII)hlt'llHl d('1 1Il1J11<io ha sido y ('S, mas que Ull problema de

I 11111 111111'1110, 1111 problema d (iUca, y en tal sentido, el aprendizaje

11111"" IIIVO insisu- con rue odologias dinamicas, participativas y de 1111 111)( '('iw I sociul de la personalidad, en el uso compartido de la 111111 111,14' i () II, {' II t' j conocimiento como un bien social, en el derecho I 111111 IS III' aprender de todos, en el valor de los sentimientos y los ," ( IllS p; iru aprender,

1'!11Jpn'IHlizaje cooperative hace posible que la igualdad de

h I (1111'. HI' convierta n igualdad de oportunidad a1 descubrir por II., IIIISIIIOS ('I valor de trabajar juntos y de comprometerse y

I PCl)] .nhili:.::arsf' con su aprendizaje y el de los dernas, en un

Illilll IIII' qll!' Iavorece la cooperaci6n, desarrollandose as! la

1,1111, III! 1;1(', cl respeto, la tolerancia, el pensamiento critico y

I ( 111\ I', 1<1 ! o rna de decision, la autonomia y la autorregulacion:

I Ie, h 1;1 domocracia.

1:1 ,1ll)'('IHlizajc cooperativo es, en esencia, el proceso de

'I 1 III II 'r (' II gru po; es decir, en comunidad. Pero el s er capaz de

I 111111 II I dil'lgir el aprendizaje en equipo irnplica, primero, vivenciar , 111111 nusmo esta forma de apropiacion de conocimientos,

I 1110110 dl' habilidades, actitudes y valores,

I I ~'.I()h.t1izaci6n de la econornia y la revoluci6n tecnologica son I 11.]11 11I1I:IIIL('s que han cambiado los modelos de desarrollo

I 1111 ,II' IOlla I de las instituciones, sean estas de produccion 0 de I II IWl, nuluyendc entre estas ultimas a las escuelas.

\ II IllS SOli los rasgos que aracterizan los nuevos modelos de III HIlt> ()I').~anizacional, pero, sin duda, el equipo, ellider

II II f II H nuuional y la direccion participativa son los elementos

I II 11111"1 dl' los rnismos, todo 10 cual demanda el involucrarniento y II III! I In' lnr-ion de los implicados.

I I 1111t'Va oscuela requiere que sus dirigentes sean capaces de II 1111'::11, :ill'llc1er y .oordinar las acciones del equipo de maestros I II 1 « I L\II" I'll las escuelas comunidades de aprendizaje que

II 111111'1'111'1 dl'sarrolio continuo de sus miembros y, por tanto, de I I III I 11)(')( 111,

'11111'11 1111 gJ'lIPD ('S lIll conjunto d personas, aquel debe reunir II II I ,',II w'it'f'i:::l,j('ns pant SPJ' eonsklcrado por la ciencia

psicologica, p('da,g6g1 ('a y sociuI6gi('(l ('( HUO tal. 1'~sl~lS e-aracterrsucas son: coincidir Jas personas en un'Iugar durante un tiempo, tener una tarea cormin que posibilite su interacci6n y el interjuego de adjudicaci6n y asuncion de funciones, Y sus mutuas representaciones intemas.

Un grupo es mucho mas que la simple suma de sus integrantes, EI todo (el grupo) rnuestra a traves de su integridad y unidad rasgos que identifican a cada uno de sus miembros par la influencia mutua, las normas y valores reinantes, la atmosfera psicoafectiva existente, el tipo de comunicaci6n que se mantiene, la satisfacci6n colectiva de necesidades y aspiraciones, en fin, el crecirniento personal de cada uno.

Evoluci6n posit iva

Comu nid ad de a pre nd iza je

Figura 3.1. Un equipo 0 comunidad de aprendizaje,

Un equipo a comunidad de aprendizaje es el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interaetuar para el logro de una meta.

Los equipos no son una finalidad en sf misma, son un media a traves del cual se favorece el crecimiento de sus miembros por multiples razones, entre elias par:

• El caracter social del crecimiento y desarrollo hurnano

• La multiplicacion de las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje.

• [ I 1'011 Il'it'll1l '111.11 II IIII'd ~ l'II'lll'Iqlll'I·IIIIII'111.1I lilli' '\1' iI:!l11 (']1111' II: 11I11 'I II Ii I'()h.

( '111\1 ,{'I'r :.;o[)I'(' ccuu III IIil:m I (':0; dc' aprplldi:.:;;~ip lucilitu plancar y

11111111111 1 . .1 pari ici parlon rosponsable y comprorneuda de los 1111!'lItlHI),'; 1':1 ruaest.ro debe propiciar la autoorganizacion y

IIII , 'HI' ~i III III gru pal, nsf c OlUO el contacto de los companeros entre I, I II r I I a pro pia i nsti L ucion yean el medio social de esta, De tal

1111111,1 11111' 1'1 cquipo se convierta en protagonista activo, critieo y

j I II I (J I, I () «ual posibilita un des empefto significative de sus 1IIIIIIIIIII'll(.('S a partir de vivencias que influyen decisivamente en la 1111"1 I rnl izacion" de 10 que se debe y quiere hacer y lograr,

I "I'; I '<I II i pos, cualesquiera que sean estes, son grupos de

II II 1'1 II il'Ziljl', de crecimiento en el amplio sentido de la palabra, De am 111" 1111 1-i1'111l/-lrupOS estaticos. Todo 10 contrario, avanzan en forma III/II en luncion de la tarea que se realiza, La interacci6n que se 11111111 WI' )~('rI('ra desarrollo y una realidad especffica (realidad grupal) III' II' 1,II'jllll, 1 la cstructura social con la individual

I'~I (·,ilo de una instituci6n educativa depende de muchos

I II I111 I 'r;, 1)('1'0 II no basico es la pres encia del equipo de trabajo 0

1111111I11d: I d PS de aprendizaj e. Las relaciones entre las personas en ! 11111 II I.IS tarcas a realizar constituyen una fuerza motriz del

I II II 1111) f III mana Estas tienen extraorctinario impacto en la

III L II ,I iuur, la autorrealizaci6n y, por tanto, en el desempefio

II , I ,II III' II)S componentes del equipo, de cada uno y de todos en II II Ii ,11111;1( I, 10 que se traduce en eficiencia, produetividad y altos I I II', <iI' coinpetitividad.

1',11 I, I IllI'diila en Que seamos capaces de constituir equipos de

II III III I,) por elccto de la sinergia, obtenclremos mayores y mejores I I II 1 II Ills , pI' ro ello exige de relaciones de colaboraci6n entre los IIII1 I I III'S ele una instituci6n -par ej ernpl ° , la escuela- y de cada

I 1\ ,I, s II t'l gn IpOS y 10 eq uipos de trab ajo, digamos cada sesi6n 11111111111, .'l1'(·lIllriaria, etc" y de cada uno de los salones de clases y

I, I ,illIIIllIOS ('11 cstos salones,

I I ('IIIIIIHlifiades de aprendizaje de maestros de una instituci6n Ii II IIIV, I 1'llIlSti 1,IIYC'1l Lilla condieion necesaria -aunque no

1111' If 1111· Im!':1 <llilil '(I]" al irondizaje cooperativo en el salon de clases .

I ) II, I 1'111111111 idad d(' ; I pn' n d i zaj<' de maestros se define como e1

t I III[ III \- 1·1 I'S[I: lI'in ('II <l11{' los {'I lurudorcs etc un nivel/grado escolar, III I I 11,11.11111,1, dp III j; I i 11 ... 1 i IIWill1l 0 varias, hah Ian de su practica

"7

profesional: de sus aciertos y logros, de sus preocupaciones y dudas, intercambiando 10 que cada lIDO sabe y sabe hacer.

Las comunidades de aprendizaje de maestros constituyen ambientes abiertos, informales, donde se habla de los problemas y exitos cotidianos .. Pueden reunirse en la misrna escuela 0 en otro lugar, pero siempre con el proposito de compartir para mejorar, Incluso a estas juntas se les suele nombrar can cliferentes nombres: Club de aprendizaje cooperative, Academy Party, y otros mas que refJ.ejan 10 antes dicho, Todo ella parque va quedando arras la imagen del maestro que solitariamente prepara sus clases, y se van irnponiendo form as de organizacion de la docencia que, sin restarle valor e importancia al esfuerzo y la dedicaci6n individual, valora esto en su justa medida y plantea la necesidad de encuentros sistematicos.

Estos encuentros poco a poco van convirtiendose en comunidad de intereses para el conjunto de maestros participantes en un equipo de trabajo.

Lo plante ado anteriormente exi.ge tener bien claro la noci6n de un nuevo "grupo", tanto porque estamos siempre formando parte de uno de ellos, como porque trabajamos al ser maestros con grupos de alumnos.

Salvo excepciones, el hombre no ha vivido ni vive aislado, El grupo es el medio natural-social del ser humane, mediante el cual se concibe, nace, sobrevive, crece, se desarrolla, transforma, crea y trasciende: primero la familia, mas tarde el grupo de arnigos y el grupo escolar, luego el grupo lab oral y social.

Toda actividad humana por su esencia es social y, par tanto, grupal, siempre de una U otra forma, aun cuando se pueda uno encontrar fisicamente solo, permanecemos influidos por vivencias grupales.

En resumen, las comunidades de aprendizaje de maestros, educadores, padres, admirustrativos y alumnos son un grupo, Es el conjunto de personas Que reunidas en un lugar y tiempo determinados se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para ellogro de una meta.

Para el continuo proceso de desarrollo de una comunidad de aprendizaje tanto de maestros como de alumnos, se plantean los siguientes requisites:

1. Precisi6n de la tarea que ha de realizarse y que movilice los esfuerzos e intereses de todos para el logro de metas y objet.ivos planteados.

2. Establecimiento par el colectivo de las normas y principios del equipo: precision de 10 que se puede hacer o no, de 10 que agrada, molesta, etc. Cumplimiento de las normas y principios,

3. Y como parte de las normas, la asistencia y puntualidad a las sesiones programadas.

4. Distribuci6n de responsabilidades dentro del grupo; es decir, asignaci6n y/o asuncion de funciones que se rotan cada cierto tiempa.

5. Participaci6n plena de todos los miembros en la constante toma de decisiones e intercambios,

6. Empleo de tecnicas de trabajo grupal que propicien la realizaci6n de la tarea en equipo, par todos y cada uno, intensificando la interdependencia positiva de los miembros y la socializaci6n del conocimiento que se aprende.

7. Dbuimica grupal favorable al aprenclizaje y al crecirniento que incluya las tecnicas, e1 juego cambiante de papeles y atmosfera psicoafectiva reinante.

8. Precision, como parte del encuadre, de Ia evaluaci6n grupal e individual lQue aporta al trabajo grupal y como 10 hace cada uno, y los resultados de este?

B. Creaci6n de una genuina comwtidad de aprendizaje que posibilite una comunicaci6n e interacci6n constants y fructifera.

10. Satisfacci6n de las necesidades de aprendizaje de cada uno de sus integrantes y de todos en su conjunto.

t~lli(-ralo 0 no, e1 hombre pertenece, a veces sin tomar plena ))Wi1'llda, a ID10 U otro grupo y en elias se dan relaciones e

1111 () I rclariones que definen el gru po. Las relaciones entre alumnos I 1IIIIlion entre maestros, para aprender, pueden ser basicamente II In'li tipos:

ludlvldualfstas. Que privilegian la no comunicaci6n e 1111, rr.unbio entre los miembros de 00 grupo escolar desde su dl Illhll('ioll ('II 1'1 :';(11611 do clasos.

l'ulUlwfitivll"l. Cunndo ('ada uno df' ellos nercibe que puede

II ill'l WI 1111 ollj<·l.ivo ill' 1 '111;('11;111:1.11 a]) 1'1 'II( Ii ,mj (' si y solo si los otros 11111111111. IUIII!lII1-IIPII I-I !,II.YO

Cooperat.ivas. Cuando ('ada u no ] H'ITihl' IJ 11(' pm'til' logrur un objel.ivo de ensenanza-aprendizaje si y s610 si los otros companeros alcanzan los suyos, y entre todos construyen su conocimiento aprendienda lU10S de otros,

Hay autores que emplean indistintamente los terminos colaboraci6n y cooperaci6n, otros los distinguen entendiendo que cooperaci6n es una rase superior de la colaboraci6n.

Cooperar es compartir experiencias vitales, significativas, de cualquier indole y naturaleza. Es trabajar juntos para lograr metas compartidas que coincidan tanto en 10 individual como en 10 coiectivo, y que reporten beneficios para todos los miembros de un grupo.

Gooperar implica lograr resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva que involucra a cada uno en 10 que se hace y que cada quien aporte su talento a la identificaci6n y soluci6n del problema 0 La creaci6n de algo nuevo ..

La relacion, 0 mejor Ia interrelaci6n cooperativa entre compafieros aporta:

• Modelos a imitar.

• Oportunidades.

• Apoyo.

• Expectativas.

• Dire ccio n,

• Reforzamiento.

• Perspectivas diferentes, mas amplias y complejas.

• Desarrollo de habilidades cognoscitivas y sociales.

Son diversas las formas en que se Ie ha denominado en Ia literatura cientifica de los ultimos anos a este nuevo modelo organizacional, por ejemplo:

• Aprendizaje cooperative.

• Aprenclizaje colaborativo.

• Aprenclizaje en equipo.

• Aprenclizaje entre iguales.

• Ensefianza colaborativa,

• Educaci6n cooperativa.

• Pedagogfa colaborativa.

• Comunidades de aprendizaje.

t '1IIIIIII111Id('lo !'dlll "IIVlllIIIIIIV li1l1l, d .Ij1II'lldl;l,,11I' ('OIIIlI·r.ILlvll I I 11111'11'11:.'.11 JlOI· 1.('IIf'I

• I: II wk,. SiSI.!'IIW].j{·o.

• I J IIIV4 -rsnl iliad.

• /\p(·rtur:r. .I~'h' x ihi I idad.

• li.l'N]ll'(.O al quo ensefia y al que aprende.

• II( IS i I) i I i{ lad de creacion que da a directives, maestros y alumnos,

I :1 ,I I iii VC' rsas tarnbien las definiciones que se ernplean, Unas la

I 1111 1·11 :1 mr'todo 0 tecnica de ensenanza, otros a opci6n de ensenar '111 ('I j( I r-r, I lara nosotros el aprendizaje cooperativo es eso y mas. (III 11111f1('lo oducativo innovador que propone una rnanera distinta "g,l1Iizar 1(1 educacion escolar a diferentes niveles: de escuela en III, II 111!l,ld, en tal sentido es un modelo de organizacion

II 11]lh 1011111; del salon de clases, siendo entonces una forma de

II 1111 IlI'ioll de Ia ensenanza y el aprenctizaje; pero tambien puede I I 1111~11( I ('I u 10 como un metodo 0 tecnica para aprender.

j,'1 ,1]H·I'IHlizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en 1'11] U ':'] )( '( III eiios y heterogeneos para potenciar el desarrollo de ,,1,1 111111 (·011 la colaboracion de los demas miembros del equipo.

I', 111I 111€"Clio para crear lID estado de animo positive que 1111II1 ,1:1 ;11 aprcndizaje eficaz para desarrollar el nivel de

'111111 ·111.1 v i( la( [ de los integrantes del grupo mediante la cooperaci6n.

I' 1 ,1]11'1' lid izaj e co operative intensifica la interacci6n entre los III 11,111] !'S rnicmbros del grupo, con el proiesor y los restantes

II ill JlI' , 11(' manera que cada uno aprenda el contenido asignado y, II V( " :'H' asogure que todos los integrantes del grupo 10

I II lid, III l.arnbien,

1"1 "] )1.(' r rdi zaj e cooperativo no es:

• \lll"llj)flt' cstudiantes para que hagan un trabajo,

• ,'-11'111,;'1" juntos en Ia misma mesa a un grupo de alumnos para 1]114· !>I' cornunlqucn cuando hacen su trabajo individual. 1'1'11'1" (I los cstudiantes que realicen su tarea de manera

111 d I V u II wI, s igu io 11 d 0 las instrucciones del caso para que el I,I I I III' n I (Ill (' tormmo ayude a su compafiero.

i t\p.;I'~lIilr WI(! tarca al equipo que uno 0 dos estudiantes 1I'.ill:I.:l1I y ('I I'('s!.o solamcnte firma el reporte final.

• 1':]1'/1,11' 1111 Ildl'l" ('II eada oquipo.

21

La oducacion (aprendizajc) cooperutiva consisl.c ('11:

• Abordar cooperativamente un mismo problema 0 asunto.

• Lograr relaci6n e interdependencia entre dos a mas personas alrededor de un asunto (sinergia).

• Hacer una reestructuraci6n activa del contenido mediante la participaci6n grupal,

• Ser responsable de su aprendizaje y del de sus compafieros de grupo.

• Aprender que todos somas lfderes.

• Aprender-desarrollar conocirnientos, habilidades, actitudes y valores en equipo.

La educaci6n (aprendizaje) cooperativa exige la creaci6n de condiciones que -aunque rninimas- son necesarias para su realizaci6n exitosa, a 10 que le damos el nombre de interdependencia grupal cooperativa, Ante todo, lID cambio de concepcion, por parte del profesor, de que es enseftar y que es aprender, y una comprensi.6n del estudiante de la necesidad y ventaja del trabajo grupal. Estas exigencies son:

• Crear grupos heterogeneos y enseftarles a respetar las diferencias entre los miembros y c6mo trabajar en forma cooperativa.

• Arreglar Ia distribucion del sal6n de clases en cquipos.

• Dar mstrucciones precisas sobre la tarea que se ha de realizar, las habilidades a desarrollar y 13 meta que se pretende alcanzar,

• Precisar la meta de cada situaci6n de aprendizaje.

• Modelar el proceso de la actividad, las competencias que se

desean promover.

• Supervisar la actividad de los equipos.

• Comunicar el metodo de evaluaci6n individual y grupal.

• Sacializar y re:t1exionar sabre el proceso y los resultados de cada equipo, asi como el confiontamiento del grupo y sus integrantes.

En resumen, el aprendizaje cooperative plante a:

• Creaci6n, coordinaci6n y programaci6n de 13 situaci6n de aprendizaje efectiva.

.. I 'OlllIJlltt\wioll hllllzulll..iI 1'11111' tWH'.jlm .y l'I-lt.lldllltIU', ('Ill n'

1'l1l.lttii;IIII.('H,'y l'llln' IIWI\sl.ro, dirocl.ivos y lu comunidad.

• I iivlslon :-l(u-ial rk-l l.rabujo.

• Traba]o ('11 equipo,

• Cutnplituiento de Iunciones.

• 1«( 'S 1)0] isabilidad individual.

• Cotr1promiso grupaL

• lnterdependencia positiva e integraci6n promotora,

• l lnhilidades socioafectivas.

• I 'rocesamiento-reflexion grupal e individual.

1':1 anrendizaje cooperativo es recomendable para cualquier tipo I 1!"I'a 0 contenido deenseftanza, pero preferentemente en '111l'11;IS donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y exiian I I p~:rllC'rzo de un grupo para darse una respuesta de calidad.

N I I I uerosas investigaciones han demostrado, mediante estudios 1IIIllll.a1.ivos, los Iogros de los maestros y de los alumnos cuando

I III organizados en comunidades de aprendizaje. "La mas 11111,Jd.:lIlte han side los logros academicos, sociales y afectivos de los

111111111 IS Y de maestros que estudian su ofieio en comunidades bien 11lll"llIradas. Se han estudiado grupos experimentales cornparados 1111 ~:lllpOS equivalentes control, y los logros siempre son

I Itlll(':ILivos para los grupos experimentales. Basandonos en estes ullaclos, y el conocimiento de c6mo implementar comunidades de III ( till i za] e para educadores, estamos convencidos de que ya no se

I 111 (II' introducir reformas, innovaciones 0 actualizaciones en las

( IwlilS sin introducir sirnultaneamente las comunidades educativas, I til) I I as podemos negar a las necesidades del maestro, padres y iluuruos. Sin las oportunidades para crear signi.ficado al trabajo (tlldl:1II0, nadie puede aleanzar su potencialidad".

( ;1) 11 bas E' en nuestros estudios e investigaciones en las escuelas Ilf IIlOS llegado ala conclusicn de que el aprendizaje cooperative es ' 11I1I'dio para:

• I J:L construccion social del conoeimiento.

• l.ogrnr la calidad de la educaci6n.

• 1 ksarrollar las potcncialidades individuales y de los equipos.

III

SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Usando la grafica Venn, programa con tu equipo una lluvia de ideas sobre las caracteristicas de los grupos tradicionales y de aprendizaje cooperative, y despues busquen semejanzas entre ambos modelos.

Grupos tra d icionales

Grupos

de aprendizaje cooperative

Base cieY\trfica: ndamentaci6n desde la pe~pectiva

de Vi9otsk~

f

2. i,A que conclusion llegan y par que?

,I

E 1 ap~'cndizaje cO~}Jerauv. 0, al igual qu.e otros rnodelos y opciones educativas contemporaneas, se fundamenla en varias disciplinas eientificas: par ejemplo, el aprendizaje cooperative haee suyo el aporte significative de las teorfas sobre el desarrollo organizacional, la motivaci6n, el desarrollo cognitivo, asi como del desarrollo de la personalidad y la formaci6n de los grupos operatives.

Sin negar ni minirnizar las aportaciones de todas las fuentes anteriores, vamos a centrar nuestra atenci6n en las contribuciones al aprendizaj e cooperative de Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934), par considerarlo poco divulgado y de gran importancia para comprender y sabre todo aplicar creativamente este modelo en el sal6n de elases.

Para una correcta comprensi6n de la propuesta vigotskiana debemos considerar, en primer lugar, Ia concepcion que este autor maneja sobre el desarrollo humano realmente integral. Segtin Vigotsky, la existencia en la sociedad, vivir y compartir can otros, es fuente y condicion del desarrollo de los procesos psicologicos superiores, distintivos y comunes at hombre.

Su posicion de principia en cuanto al objeto de la psicoiogia, asi como sus investigaciones y reflexiones fueron confonnando una propuesta te6rica, metodol6gica y practice que constituirfa con el tiempo el paradigma sociocultural totalmente diferente de los vigentes en su epoca, y que se adelanta en algunos aspectos a los paradigrnas posteriores del hurnanismo, el cognoscitivismo y el constructivismo.

En enfoque sociocultural se caracteriza por enfatizar:

• Lo individual desde la perspectiva de to social.

• EI vinculo de los procesos psicologicos y los socioculturales.

• EI conclicionarniento social de 10 psiquico.

• El conocirniento (la cultura) como la intemalizaci6n de 10 sociocultural.

• Los procesos pslquicos como fen6menos no aislados.

• La conciencia como integracion de los procesos psiquicos superiores.

• La actividad y la comunicaci6n como medias que hacen posible la internalizaci6n.

• La mediaci6n como el elemento fundamental para la intemalizaci6n mediante la actividad y la camunicaci6n.

• La existencia del vinculo entre 10 cognitive y 10 afectivo.

1,,1 III (111l1('<;1:1 vl,L(tll'~kIHlI'II'IJII: tll.lI'y() I'll :ill I'PO(':1 Y lIIH:'..! I()

I' I , il" Ido uuu "I'( '1'lllls1.n 1('(' i()n" dc' la psicologlil, 1111 i nteuto serio II uporur pi dunlismu y ('I roduccionisruo cienufico impcrantes al II t 111:1.<1 r la II IIi dad d i a I ectica (sis lema interactivo) entre el hombre u eutorno, y emplear categortas tales como: conciencia (illlpl('clnal, perc tambien afectiva), pensamiento y lenguaje, lI'ilviciad Y comunicaci6n, y otras relaciones interfuncionales.

Non tres las posiciones fundamentales hist6ricamente

,I nb I (lci das en tome a la relaci6n educaci6n y desarrollo humane II W'Ilcrai, y del desarrollo psicol6gico en particular:

• La fatalista (S -+- 0), tarnbien llamada biologicista, endogena, que plantea la necesidad de esperar que el sujeto tenga y demuestre el nivel de desarrollo necesario para aprender,

• La preformista (S +- 0), conocida tarnbien como ambientalista 0 ex6gena, para la cual todo desarrollo es fruto del aprendizaje, por eso basta con programer las tareas de aprendizaje adecuadas para lograr e1 desarrollo del sujeto.

• La interaccionista (S eH- 0), para otros nombrada dialectica, que llama la atencion sobre Ia importancia tanto del sujeto 00 endogene) como del entorno (10 exogeno), y su mutua relacion, Piaget y Vigotsky son interaccionistas por sus planteamientos.

[ l('sde la perspectiva vigotskiana, la edut.ci6n y el desarrollo son I~" lr-nornenos diferentes pero muy relacionados. Son dos caras de 111111 misrna moneda, Son dos procesos que coexisten en una

II [.11' i on rnuy compleja y dinarnica que se da desde el primer dia de tid ('nlre Ia mama y el nino, y probablemente desde antes de

II u'~'r, y que se constituyen uno para el otro: precondici6n,

111I1ic.i6n y fuente, segun el momento y las- condiciones.

• I'~I desarrollo como precondici6n (nivel de madurez).

• r~t desarrollo como proceso de maduraci6n.

• f~ I desarrollo como condici6n y fuente (educaci6nd{'sarro 110).

1,11 posicion dialccticn (8 - 0), que implica par su naturaleza 1111 I IIlil'l·pl·<'1.a{'iDrl dirl{lllIi(,,1 ('II torno a Ja rolacion cducacion-

i7

elosurrollo, luo 11<'v;tIH)o a Vigotsky y colaboradorcs al planteamiento no solo de la unidad entre ambos procesas, sino tambien a expresar la ley que plante a que la educaci6n dirige el desarrollo.

Sobre la relaci6n educaci6n-desarrollo, Vigatsky planted la existencia de dos tipos de desarrollo:

• El desarrollo alcanzado, es deck, 10 que el sujeto es capaz de saber y hacer solo, y que muestra su nivel actual,

• El desarrollo potencial, 10 que no es eapaz de haeer par sf rnismo; sin embargo, es posible que 10 haga con ayuda de otro, 10 que muestra su nivel potencial.

En cada situaci6n de aprendizaje, 0 para cada cosa que se quiere aprender ya sean conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bien en la escuela 0 fuera de ella, existe una distancia entre e1 nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo pr6ximo 0 potencial al que Vigotsky llarn6zona de desarrollo potencial. La zona de desarrollo pr6xima (ZDP), como tambien se Ie conoce en idioma espariol, es una de las propuestas mas lmportantes y

a su vez trascendentes de Vigotsky par la integraci6n en un concepto de aspectos te6ricos, metodologicos y practices sobre el aprendizaje como condicion y fuentes para la educaci6n y el desarrollo,

Lo potencial inmediato

f-- Zona de desarrollo potencial

Fig ura 4.1. Zona de desarrollo potencial

I'~II lllll)('(hdll ('II <1111' I111 :;1I1t'i.() :-it' 1I11H'Voi til' III IIIV('1 H, .. I, :11'111:11, 1111111 p{)sihh', pulvllI'ial innu-dinl.o, hay rulquisrciou (It,

( III I( x-uuir-ntos, H]lropiaci(lll til' Iuthilidadcs (_' iueoruoracion de

II 1 11.1 Idt'S .y val ores y, ] It)r tanto, cducacion y desarrollo. La educaci6n r ,lSI: mover 0 moverse de un nivel actual a otro deseado, en una

t "lilral nscendente, y el proceso que tiene lugar es el de aprendizaje. ('1'1·0 que para ello se requiere de relaciones interpersonales,

( rilllllllicaci6n-diaIogo, que favorezean la interaccion entre el sujeto qlu' aprende y el objeto de conocimiento, a traves de un mediador 1111t' olrece las orientaciones, sugerencias y ayudas necesarias dado el III VI' 1 real de desarrollo del sujeto yel objetivo a alcanzarse: nivel de

I It ':;" rrollo potencial deseado.

1';1 proceso de internalizaci6n (llevar dentro 10 que esta ',IIII£'ra"), no es simple como puede pensarse, no esta libre de

1'111 II i ngencias y factores de diferentes tipos que 10 viabilizan 0 bien t II mI., I culizan , entre ellos:

• La actitud del sujeto, de la persona que aprende, en relaci6n con el objeto de conocimiento.

• La preparaci6n del mediador, 3U capacidad para identificar el nivel real de desarrollo y estimular para el logro de un nivel potencial posible,

• La programaci6n de orientaciones, nrveles de ayuda precisas y necesarias, dado el nivel de entrada (ruvel real de desarrollo) .

• La creaci6n de situaciones de aprendizaje grupal y cooperative dande la interaccion social (interpersonal), la comunicad6n, el dialogo y Ia intersubjetividad lograda favorezca la mediaci6n y, par tanto, Ia internalizaci6n.

• La reflexi6n individual y colectiva sabre los procesos y resultados (metacognici6n) y, sabre todo, su aplicaci6n y transferencia.

1':1 paso de "afuera" hacia "dentro" (interpsico16gico) sigue una 1111:L ("fILka de mediaci6n caracterizada por momentos, primero, de II I It'glllaei6n, mas tarde, regulada en grupo y, par Ultimo, 11i!.oITt'glllada pOT et sujeto (intrapsicologico), que haee suyo 10

lr-run, 10 de otros. La concepcion integral de desarrollo humano

II VI).101.sky,:-ill posicion en torno a 1a relaci6n educaci6n-desarrollo, I III /.()IIH de dt'~arroll() pr6xill1a ylos procesos de intemalizacion, el

trnnsito mcdiado dc' 1m; ft'IL61IH'II()S illl.(·I"I)f;i(·()logi{'o:-l a intrapsicologicos, y sobre algunos de los factores que haccn posible la adquisici6n de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, explican y fundarnentan las propuestas de aprendizaje cooperative.

(

Figura 4.2. Conexion entre dos pianos de funcionamicnto.

El trabajo de los alumnos en grupos cooperatives facilita la identificaei6n por parte del maestro y tambien de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de eada uno y del equipo en su totalidad. No s610 de 1a precision del nivel de entrada, sino que dadas esta y la meta que se quiere Iograr (nivel de salida), el pianteamiento de la estrategia que se ha de seguir para alcanzarla (intervencion pedag6gica, mas bien, autointervenci6n pedag6gica). En la interacci6n alurnno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky como condici6n necesaria para llevar dentro 10 que esta "afuera", Es decir, aprehender. Mediante la comunicacion y el dialogo entre los miembros del equipo, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal (Vigotsky). Cada funci6n aparece dos veces en el desarrollo del nino: primero, en la dimensi6n social, y despues, en la individual; primero, entre inclividuos (interpsieologica), y mas tarde, dentro del nino (intrapsicoI6gica) ..

El maestro pasa de director de la actividad a un observador empatico que supervisa 10 que haee cada equipo, dando la ayuda necesaria en el momento oportuno y propiciando asi la autorregulacion de cada equipo: es un maestro mediador (fig. 4.4).

La clase deja de ser el sal6n donde el maestro declarna para convertirse en un espacio de actividad-comurucacion en la que los alurnnos de igual a igual cooperan para aprender.

En resumen, la fundarnentaei6n vigotskiana del aprendizaje cooperativo se evidencia en la practica par:

Situacion

• 1 ntersu b jet ivi dad

• Cornu nicacion dialoqo -I nteract ivida d

Figura 4.3. EI maestro mediador de la situacion.

• Director

Exorregulado

- Inductor

• Observador empatico

Autorreg u lad 0

Figura 4.4. Momelltos de la direccion del proceso de ensetranza-aprendizaje.

I. La irnportancia que Ie da a las relaciones sociales entre iguales para aprender y, por tanto, para el desarrollo de Ia personalidad,

::!. El enfasis en propiciar las relaciones entre iguales, auspiciando ast la intersubjetividad, la comunicaci6n y el dialogo, 10 que haee posible el proceso de internalizaei6n, es deeir, el paso de 10 interpsicologico a 10 intrapsicoI6gieo.

:I. gl papel que desempei'ta el maestro, como mediador entre el sujeto 0 los sujctos que aprenden y el contenido de cnscnanza, sin limitar este concepto a eonocirniento, e incluycndo I'll ('1 rnismo tanto habilidadcs intelectuales y sOl'iall's, ('(J1l1O ,l{'t.i 1.1Id('s y vnlores.

Al

s

Figura 4.5. EI papel que desernpefia el maestro.

4. El empleo de "instrumentos", esto es, el papel que desempefi.a el Ienguaje y las diferentes actividades (procedimientos, herrarnientas) programadas para aprender.

Herramientas

5

Actividad mediada mediante instrumentos

Signos(Leng ua}e)

Figura 4.6. Ernpleo de instrument os,

5. La importancia que le confiere a 10 social, a las habilidades sociales y al desarrollo emocional para aprender.

6. La relevancia que tiene la interacci6n social, y mas concretamente, la cooperaci6n. Como dice Vigotsky, lo que un nino puede hacer hoy conla ayuda de otro, to podrd hacer solo despues, por evidenciarse conscientemente 0 no

Ik 1. No requlada Inter
"afuera" 2. Regulada en grupo Psicol6gico
_ .. -----_.-
Haria 3. Autorregulada por Intra
'~Si!~ el suieto y el grupo Pskoloqico Figura 4.7 .. Ruts critica.

la zona de desarrollo potencial y, 10 que es mas importante, e1 movimiento de un nivel de entrada a otro superior mas complejo, que significa un avance de salida.

AIIHERENCIAS PARA LA COMUNIDAD IJI~ APRENDIZAJE

1'~11 equipo de cuatro maestros, sinteticen 10 que es:

In tersubjetividad.

Zona de Desarrollo Proxima.

, , 11] anteen ej emplos de intersubjetividad y de zona de desarrollo proxima en un salon de clases,

'I Discutan c6mo los planteamientos te6ricos de Vigotsky pueden mejorar su desarrollo como maestros.

PJ04incipios

I'

U II PIIII( iPIIII'H 1:1 ruzon Iundamcutal sabre la cual

pro cede la idea base que rige el pensamiento a 1a conducta.'

En distintas fuentes bibfiograflcas sabre aprendizaje cooperativo se mencionan una serie de principios, mismos que deben ser conocidos y considerados par el maestro para tener exito en Ia puesta en practica de

este modelo educative. Figura 5.1. EI principia rector,

Desde el punta de vista del

aprendizaje cooperativo comoestrategia de ensenanza; es decir, como una manera efectiva de estructurar equipos de estudiantes para aprender y que estes tengan exitos, muchos especialistas insisten en los siguientes principios:

El principio rector. EI maestro aprende mientras ensena

y el alumno ensefia mientras aprende: maestro mediador,

El principio de Iiderazgo distribuido. Todos los estudiantes son capaces de entender,

aprender y desarrollar

tareas de liderazgo,

Figura 5.2. Principle deliderazqo d istribu ida y com partido.

'Diccionario de ta tenglla c;spaiWla, Oceano, Mexico, 1995.

I' l'I'('Ljvo~ SOli

IIqHPIIos que SOIL hr-Ierogeneos y que incluyen alumnos de [lila y otro sexo, procedencia social, niveles de habilidad y capacidades fisicas.

El principia de interdependencia positiva. Los estudiantes necesitan .iprender a conocer y valorar su dopendencia mutua con los dernas, Una

intcrdependecia positiva se promueve con base en ta:reas comune pcdirse cuentas individual y grupalmente, dar recompensas y rmplear material de trabajo de manera compartida 0 1a creaci6n d lin producto grupal.

Fi.gl.lra 5.3. Principle de aqrupamiento heteroqene

Figura 5.4. Principia de interdependencia positiw.

m .,rludplu lit' adq1JiHil'ioll de hablltdades. La habilidad de los alurnnos para trabajar en grupo en forma efectiva esta determinada par

la adquisici6n de habilidades sociales espec1ficas que promueven la cooperaci6n y

el mantenimiento del equipo.

El principio de autonomia grupal. Los equipos de estudiantes

podran solucionar mejor sus propios problemas si no son "rescatadcs" par el maestro. Los alumnos que solucionan sus problemas son mas aut6nomos y autosuficientes.

Figura 5.5. Principio de

a dquis ici6n de h ab ilidades.

I

I

Figura 5.6. Principio de autonornta individual y qrupal,

I', 't.lt! ,1111 Iill I II I 1.11 1 Jill! II nllll'l 1.1 V l'xll.IHHI ,1plll';lIlllIl dt'lllpl"4'IHlr;-";flll' I 'ltlll! 1,111\0

IIl:-lisl,ill1()S I'll 1:1 III l'I'mel, I( I d,' 11'lIpnK' <.'11 considcraciou y en n-Ilexionar 801m' SI] :11(':1111'(', trusccndencia, y sabre la manera de cumplirlos en la pr{u:Lica en el salon de clases.

En resumen, el alumna, a mejor dicho, el equipo de alumnos, debe participar activamente, involucrarse, hacer suyo su aprendizaje y el de los dernas. Responsabilizarse con el proceso de la tarea y el producto de la misma e interrelacionarse unos con otros para solucionar el ejercicio 0 problema y asi aprender.

El maestro debe asegurarse de que cada miembro del equipo haga su tarea, No es posible que s6lo uno haga todo y que otros sean simples espectadores. Debe asegurarse tambien que se promueva la cooperaci6n entre elIos, 10 que exige una previa planeaci6n didactica apropiada.

EI trabajo en equipo no suprime ni esta refiido con el trabajo individual. AI contrario, 10 implica como elemento basico para la construcci6n del conocimiento.

La catificaci6n es siempre individual, nunc a se dara una nota a todo el grupo. El equipo recibira recomendaciones 0 recompensas como grupo si todos tienen exito, ademas, se deben ofrecer oportunidades iguales para el exito de todos.

Los alumnos deben ser guiados por el maestro, ponerse en contacto directamente con el contenido de ensenanza; leer, buscar, discutir ... s610 asi le encontraran sentido y significado a 10 que aprenden y surgira en ellos el interes genuine par conocer.

Durante el proceso de construcci6n social del conocimiento de los alumnos, el maestro debe inducirlos mediante preguntas y ejercicios al desarrollo de la metacognici6n; es decir, los alumnos deben tomar conciencia de como aprender, pasos, dificultades, aciertos, errores, etcetera.

Pero el aprenclizaje para ser significativo exige que el alumno aplique en una actuaci6n concreta 10 aprendido. En otras palabras, que sea capaz de transferir 10 asimilado a un area 0 sector de importaneia e mteres para el, su equipo 0 de Ia comunidad.

SlJGI~IU~NCIAS PAllA I,A ('()MIINJIJAU DE APRENUIZA.JB

1. Representen por equipo de maestros una situaci6n oscolar negative mediante un juego de roles para que el resto de los equipos identifiquen los principos que deben curnplirse para remediar la situaci6n.

2. A partir de 10 vivenciado a traves del juego de roles, redacta por equipo una oraci6n de no mas de 10 palabras que resurna 10 aprendido.

Maest~ mediado~

Ell ln 1il.t'I;Il.lJra pS.i('()I()).(i('n S{' pn'('iS,':l 1111(' {';r(.la 1 ip(J til' maestro csta Iundamcntado ell WI paradigm» psi('()]ugir.:o. Por ejemplo, el maestro coordinador representa el paradigms conductista; el maestro facilitador, el humanista. El maestro mediador esta fundarnentado en los paradigmas sociocultural (L. S. Vigotsky), cognitive (J. Piaget) y constructivista (C. Call).

EI mediador es la persona que al relacionarse con otra, a can otras:

• Favorece el aprendizaje.

• Estimula el desarrollo de potencialidades.

• Corrige funciones cognitivas deficientes.

• Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder a ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser, par 10 que se trasciende el aquf y el ahara.

EI proceso de mediaci6n, par tanto, se da en Ia interacci6n cara a cara de dos 0 mas sujetos interesados en una tarea que hay que llevar a cabo.

Todo proceso de mediaci6n parte de Ia premiss de que es posible la moclifi.cabilidad cognitiva, y tambien afectiva, del sujeto, y que esta se propicia en La interrelacion entre los sujetos,

El proceso de rnediaci6n se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero, adernas, por compartir experiencias significativas que trascienden el aqui y el ahora, 10 que exige la regulaci6n (control) de Ia impulsividad.

Los padres, los amigos y los maestros son mediadores. En general, todo aquel que se relaciona con otro, y al hacerlo hay intencionalidad y reciprocidad, es un mediador. Los maestros somos, a debemos ser, mediadores por excelencia.

Nadie es capaz de aprender "en cabeza ajena" y todos 10 hacemos cuando nos guian de 10 que ya sabemos a 10 que debemos saber, hacer y/a ser.

En todo momento el mediad or, al facilitar el transite de un estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo proximo), induce al empleo, par parte del que aprende, de estrategias dado BU nivel, estilo y ritmo de aprender.

La mediaci6n como proceso exige de autoevaluaci6n de parte

,. • t ~ Ildl'll I~XI~I 101m tll'll I (III

d~'IIHI ::llld.ll .. qlll ,111 I hpl~ (pIIU'I'SIIS) Y

illdlvlIhlal Y l,tli('('1.\v4I. 'I'I'I\{'I pn'M('1( .t' t'" ,. •

result ados.

Cuadro 6.1. Proceso de mediad6n.

1. Prernisa

La modificabilidad cogn.itiva y alectiva

2. Forma de organizar el trabajo

• Individual

• Grupal cooperativa

• De 10 que ya se sabe a 10 que se debe saber

• De 10 que se hace a 10 que se debe saber

hacer

• De 10 que se es a to que se debe ser

3. Metodologia general

4. Estrategia

I dentificar variables

D eterminar el problema E stablecer pasos

A ctuar, nacerlo

L 0 veri.fica

5. Criterio de evaluaci6n

• Si se sabe, se debe ser ~ de explicarlo, dernostrarl.o, etcetera

• Si se sabe racer, debe resolver

• Si se es, debe most;rarse como tal

ivan desde diferentes perspective

Son varias las fuentes que avi . '. aIg , ......... ;f'lcativo Y en 51

ilia '6 . ada una aporta ,0 515'lJ..LJ .

el proceso de ~e Cl .~, c I . dizaje grupal cooperativo.

conjunto penmten facilitar e apren

REGLAS DE ORO DEL PROCESO DE MEDIACION

. .mediador se requiere tener en .

Para ser un buen maestro me,. . ,. rmitiran med

id '6 algunas sugerencias practlcas que pe

consi eract nIt nido de ensenanza. Como las

entre los alumnos y e can e .

siguientes:

:.1, "N"f(u<"llir" ,-I ul,rt·ndi:t.uJ,yigniflclltiVO que ha de obtenerse. gllo mediante preguntas y actividades que interesen a los alumnos de manera que

sientan la necesidad

de aprender 10 que debemos enseftar.

4. Ofrecer ayuda a

partir de dificultades manifiestas. No adelantarse ni dar por

supuestas determinadas necesidades de los alumnos Y equipos. Dar la ayuda necesaria y suficiente. Ni mas ni

menos, y en el momento oportuno.

5. Dar Jibertad responsable y comprometida para hac€

y ctear. Es necesario propiciar poco a poco Ia autorregulaci6n individual y grupal, as} como la autogesW

del equipo.

I. 1-: x 1,lnrnr IIlH (mlC'lu'Jalldnd"H '1111' ()OHI'(' (,I III II III no ('U ~as d~erentes areal-! del desaerotlo, No hasta ('OIl identificar y estimular el area eognitiva; tan importante como esta es la afectiva, actitudinal-valorativa y conductual,

Figura 6 .. 1. Explorar las potencalldadesde lasd iferentes areas del desarrollo.

2. Indagar conocimientos, habilidades acti:tndes

al . ' .. ,

V or~se mtereses delalumno. Es decir, determinar sus

necesidades de aprendizaje.

Figura, 6.3. Ofrec:er ayuda ante dificultades rna n i fiestas.

?

•

Figura 6.2. Indagar conocimientos, habilidades y vatores ..

Fig,ura 6.4. Dar libertad responsable y comprometida, para naeer y crear,

n. 1'~IINt"II.tr It l,rU('('tlU r In In 1(11'"11111('1(111. I la I 10 IS lIpl'J'atllH'1I1 a~, (OS dl't'ir, los iual.rtnncnl.os JII'('(':mrios p'lI"l procesar el contenido de cnsenanza. ' .,

Figura 6.5. Ensenar a procesar informacion.

7. Permitlr el error y con ella autorre ... n1 ...... ·, H

I . 6 lI.UOA.IO n. ay que

sacar e provecho.a la respuesta incorrecta para n~.( C .

Y Perf . ,. . a.:>.t orregu

. eceionar, aclarar y compietar .... en fm, aprender.

Figura 6.6. Perrnitir el error V con t!'1 la autorrequtacion,

H. Itt·NIU·j.f r "HI UU" v rh nuiH tit' Ill" t udl:l.uJt , ( :,141,1 ('sI1ldl;L111 (' I II III' LIItd pi 'I hll!l;tlU I:u I pi '( -uluu. V ('OIHIl p: 111.( 0 II e-lla, 1111:1 II )lllla pl'lll lin (It, apn'lldl'r. Conocor los di verso!'; estilos y ritmos til' aprcndizaje y adecuar a cada uno de ellos nuestra forma de cnsefiar propicia que ellos aprendar

significativamente.

Figu ra 6,7. Respetar esti los y ritmos de a prendizaje.

9. Pre cisar el resultado esperado de la activldad, El aprendizaje cooperativo es sumamente estructurado, 10 q dem,anda explicar con claridad la tarea que se ha de realizar. El alumno no debe ser un pasivo espectador; det ser protagonista activo de su proceso de aprendizaje.

Figura 6.8. Precisar el resultado esperado de \a actividad.

5>7

Cnadro6.2. Vias para captar y exnresar inl'ortu:t('I()11 (1'nU"'SalllIl'lll.o dl' Ia informaci6n).

Vias para expresar inJormaci6n

Vias pam cap tar inJormaci6n

• Contacto directo con la naturaleza y la sociedad

• Comunicaci6n personal verbal o "no verbal"

• Lenguaje corporal, mimico

• Lenguaje hablado, verbal

• Lenguaje gnmco

• Lenguaie visual

I • Lenguaie plastico I • Lenguaje musical

• Lenguaje simb6lico

- Individual

- Colectiva

• Comunicaci6n escrita,gratica

• Cornunicaci6n audiovisual

1_

Ahara bien, <-cmil de estas reglas es la mas imp ortante? , sin duda, todas y cada una. Estas y otras sugerencias que los maestros podamos pianteamos en comunidad de aprenclizaje guiaran nuestro quehacer practice en el salon de clases, y se obtendra como resultado aprenclizajes significativos.

Figura 6.9. Prapici ar la expresion par d iferentes vias.

1':1111(11'1',:0 dl' 1111'111.11'11111 dl' till 111:11',1[1111'1111 :,II~ ,ilIlIIIIIIIS V 1,1 1':11,1 IN ('I ill'!' sl nl j)h~;I'1 Vii r l'I('lta:> ('sll a1.l',\-(ia:-l P:-II(·opl'dil)..(()gicas dl' npn'llilizajP I'()()p{'ral.i.vo, df'll(' basursc ('11 criterios y cumplir

lie ,[.( '1"111 iiuu los roquisitos.

Cuadro 6.3. Criterios para el proceso de mediacion,

Cruerios

ExpliCafJWn

III tencionalidad

• Prop6sito claro

• Metas precisas

• Planeacion adecuada

• Orientaciones oportunas

• Ir mas alla del aqui y del ahara

• Relacion con aprendizajes anteriores

situaciones futuras

• Proceso bidireccional

• Intencionalidad compartida

• Mediaci6n redproca

• Interacci6n mediador-mediado

• Construcci6n del sentido y del

significado

• La importancia de la actividad

• Sentirniento de "soy capaz"

• Inmersion en la tarea

• Pensar antes de actuar

• "Un momenta, dejame pensar"

• Recibir-comprender la orientaci6n

• Explorar

• Ubicarse

Trascendencia

I ~('ciprocidad

I'~xpcriencia significativa

Ill'glilar.:i6n de la 11111 ailsividad

4 ;uudro 6,4. Requisites relacionados con los criterios para el proceso ( 111(',li'L('i6n.

Requisitos

Cruerio con ei qUE se retacic

• :('11'( ,dOllar las actividades

Intencionalidad

• Arll'c'llada a in edad, nivel y [ (lIlt1iciollf'S

• (:(1111'1 -cuen Le con las intenciones

Cllluiro f" t (I 'tlll/lllllfl! ttn! )

Requisito»

Criu-ri» ('(!'II 1'1 (Jill' Sf' retacuma

Prograrnacion de actividades

Trascendcncia

• Acordes con lugar, momento ...

• Secuencia, orden

lnteractividad

Reciprocidad

• Modelar la actividad

Repetici6n y variaci6n

! Experiencia signifieativa

• Valver a realizar la actividad con variaciones

Impulsividad

Anticipaci6n

• Intenci6n compartida

FUNCIONES DEL MAESTRO MEDIADOR

Es fundamental el papel del maestro para cumplir los principios del aprendizaje cooperative y hacer posible el proceso de mediaci6nen el aula. Por ejemplo, al inicio, el maestro:

1. Senala las metas de la clase, en 10 academico y 10 social

2. Proporciona los objetivos ternaticos en forma verbal y/o escrita de cada actividad.

3. Solicita que los miembros del equ.ipo se pidan cuentas \IDOS a otros, y expliquen los criterios que se usaran para ella.

4. Dlstribuye el material que debe ser utilizado y compartido por todos los equipos.

5. Describe las recompensas disponibles y c6mo obtenerlas.

6. Plantea y modela las habilidades sociales a desarrollar proporcionando ejemplos.

7. Explica su papeI como mediador.

8. Decide el mimero optimo para cada equipo; da las instrucciones para la tarea asignada, al igual que el tiempo disponible y los materiales a utilizar en la tarea.

Durante In acuvidad grupal cooperativa, el maestro:

10. Observa las habilidades sociales de los estudiantes.

11. Proporciona ayuda responcliendo a las preguntas de los equipos a partir de 10 que observa.

Despues de Ia sesi6n, el maestro:

12 .. Evahia la participaci6n de cada alumno y de los equipos.

13. Hace preguntas sobre el contenido y las habilldades sociales, mismas que los grupos discuten y reportan al res

de la clase.

14. Comunica 10 observado para que eada equipo compare COD sus propios hallazgos antes de que reporte el resto del sale

15. Ofrece comentarios de actividades y conductas positivas negatives, evitando mencionar personas 0 equipos especifieos.

16. En privado, retroalirnenta al. equipo y a sus miembros, mencionando aspectos positives y senalando 10 que hay ( superar para la proxima ocasi6n.

BARRERAS (RESISTENCIAS) CULTURALES QUE HAY QUE VENCER

En el proceso de mediaci6n en el salon de clases se presentan ulgunas barreras. Par ejemplo, el estudiante rechazado por el grut por parte del mismo; el que se mega a compartir y cooperar, etc. 'Iarnbien la premura que tenemos los maestros par cumplir con el

I irograma oficiaL

La incomprensi6n de directivos y colegas ante el esfuerzo pc

tratar de introducir una forma innovadora de trabajar en el sa161

I .a necesidad de capacitaci6n, de conocer mas sobre nprcndizaje cooperativo y desarrollar las habilidades necesarias para formar e integrar equipos, mediar su proceso social de 4'lJIlsLrucci6n del conocimiento, etcetera.

11(' ;IIi! qlh' ('1.1j)11'IHily,:ljl' ('(JOpl'IIIIII/O 1111',1'111(' 1I1'1I'1I1I1I1:l1I.I·j (' X ig(' I H' ias pa fa SII ap II ('i H' ion pUl' par 1.(' tl 1,1 11HH':11 r (I

A todo 10 anterior hay que sumurlo la ftc('I'Hidad cI(' (jIll' I'li la escuela haya un desarrollo organizacional y curricular, flexible y de apertura permanente.

Tomas Lickona, en su libro Educaci6n del carcicter, propone nueve forrnas de Iograr exito con el aprenclizaje cooperative, estas son:

1., Explique par que la cooperaci6n es importante. 2.. Construya Ia comunidad escolar,

3. Ensene las habilidades necesarias para cooperar.

4. Establezca reglas para Ia cooperaci6n.

5. Responsabilice a cada uno para que coopere con una tarea

y/o funcion,

6. Promueva la reflexi6n sobre la cooperaci6n.

7. Asigne funciones a los miembros del grupo.

8. Busque tareas adecuadas al aprendizaje cooperativo.

9. Use variedad de estrategias para el aprenclizaje cooperative,

En resumen, el praceso de mediaci6n es un tipo de relaci6n educativa, de interacci6n grupal bi 0 multidireccional en el que el enfasis no esta en el maestro ni en el alumna, sino en la relaci6n, interacci6n, de uno con el otro. Es un espacio de interacci6n (Peer Coaching) entre iguales para:

• Reflexionar:

- Autorreflexi6n.

- Reflexi6n cruzada.

• Sistematizar:

- Lo planeado.

- Lo realizado.

- C6mo se 000.

- Resultados obtenidos.

• Dar soluciones:

- Resolver problemas .

• Proponer cambios y hacer propuestas.

I'or ·,,1 p.IIII', 1,111\(' ••• ,IUI, ql'"'' IlIa('slt n PI'IO 1.1I11bH'1I 1111 ,IIIIIIIII! I, I',

parl.icipa('i(m y la

• PrOT HlIl'V(' l' 11 la III (.( -racciou la

{'OIll1l1li<"ad611. uilar la participacion.

• Formula preguntas para estin1a, segiin necesidades

• Brinda ayuda, orientacion, gw·

manifiestas y nivel de entrada>s alumnos al aprender.

• Vigila el proceso que siguen l@.jo de los cquipos,

• Socializa el resultado del trab)S, originalidad, trascendencia.

• Reconoce resultados, esfuerzn oportuna.

• Proporciona retroallinentaci6:tno.

• Evita el dialogo profesor-alillrldiantes y de estes con el

• Favorece el dialogo entre esti

profesor. idizaje en equipos cooperativo:

• Organiza situaciones de aprei

~MUNlDAD SUGERENCIAS PARA LA C(

DE APRENDIZAJE

anero el siguiente parrafo;

1. Lee atentamente con otro comp:scriban sus comentarios, y rna! reflexionen sabre el y despues E

tarde presentenlo a los equipos.

ataforma elevada y, dorninandc

EI maestro debe estar en una p}9., no permitirles mas que todos los alumnos con su roiradfles la idea de que su boca es u atender y mirarlo. Debe infundiorriente de saber que fluye sot rnanantial de donde brota una d manantial abierto deben pone eilos, y que siempre que yean e~a vasija, sin dejar escapar nat

su atenci6n debajo de el como 1

(J. A. Comenio).

eja)escribe los conocirnientos,

2. Con tu compafiero de bina (par que pose en ambos como maes habilidades, actitudes y valores3US resultados con los otros mediador. Despues compartan:

equipos.

SitlAQci6n de ndizaje coope~ativo

La d\dnd.j('[1 I.r;ulil'lnlllii ti(' ('(II h' 1Il'I h.11 Imlill (,11',111 1"11'1,11'111' Horbart, 1776 IR41) s(110 lullI:! l'll ('II('II(a los aSpt'I'(o:; <It' contenido tematico: cl tcx to, 1)(" esa mane ru, la ad i vi d <Ill SI' descontextualiza, no se ocupa del proceso de aprendcr, hare caso omiso del grupo que aprende y de las condiciones concretas espacio-temporales, historicas y geograficas en que tiene Ingar; es decir, los aspectos dinamicos, Es una didactica abstracta, desprendida de la realidad, que situa la comunicaci6n en la "relaci6n bilateral" maestro-alumno. Maestro, duefio del saber y el poder; alumno, deposito de informaci6n. Maestro, centro, trasmisor de informaci6n repetitiva que no es procesada suficienternente por los alumnos; y estes can bajos niveles de aprendizaje a pesar de los grandes esfuerzos, y a veces, de la mas modema tecnologfa (A. Minujin, 1993).

Todo 10 anterior nos impele a buscar opciones frente a la clase tradicional para desarrollar las capacidades del nino. Se requiere de un concepto operative que integre los elementos fundamentales que permita al maestro reflexionar, planear, ejecutar y evaluar su quehacer profesional.

La situacion de aprendizaje cooperativo (BlACO) se basa en la idea de Vigotsky de que el psiquismo humane se forma en la actividad y la comunicaci6n a partir de algunas premisas basicas innatas. Actividad y comunicaci6n seran, pues, los dos vectores que determinen el nivel de desarrollo del psiquisrno, entre ellos, la inteligencia y la creatividad.

Entendemos par BIACO la organizacion de trabajo grupal cooperative que toma en cuenta tanto el texto como el contexto, los aspectos tematicos y dinamicos, explicitos e implicitos del grupo escolar, de manera tal que se organice la actividad y la comunicaci6n de los estudiantes para que aprendan a conocer la realidad y sean capaces de redescubrirla, construirla y transfonnarla.

La mayorfa de los maestros restringen BU actividad profesional a los aspectos tematieos (texto) dada la influencia secular de la didactica tradicional. Se requiere considerar tambien otros aspectos, los que tienen que ver con el contexto y su correcta integracion entre elios.

Se evitaran aSI los errores del psicocentri.smo y de la pedagogia dellaissez-jaire (dejad hacer), que abogan porel autodesarrollo y el desarrollo espontaneo, que no conducen a16ptimo desarrollo,

ItI( Ind dl lit II (111,1 1111.lgl'll 1.11 .1 dc' I .. 1l',lIldolt! ,'HII.d, qllt'l', I' 1),'11111' \ I·OJllpi'lIIIVil

I ,01 ~:t l.Ui winll til' ;Ipn 'ntii;t;aj(' «onporal.ivo I'avon't·e pi crecuuic tll'l grll.p() .Y tI(' (,:I(b I JIl(l dc' Sl1S i ntcgrantes mediante el desaflo ( I ! dll'l II at' In nuevo, cxplorar 10 desconocido y construir sus prop ('IJlII)('illli('IIt.OS en cquipo.

('n'('l'll Ia intcligencia y Ia creatividad, pero tambien los valoi I III'()S, la solidaridad al campartir las tareas, se refuerza la

111'1 osidad de comprender y se despierta 181 pasion por aprender, 11,11"1 i I' del placer de descubrir juntos el mundo social, natural y 1'('1 sonal,

Sin embargo, para que la BlACO optimice el desarrollo de las

Ip<ll'itiactes intelectuales, la autorregulaci6n y creatividad, es

I I IIU luruental que los alumnos aprendan a manejar informacion d III mas diversas fuentes: bibliograficas, naturales, sociales y

II < I II .logicas, y se apropien de las habilidades correspondientes y til IIIII.OS niveles de pensamiento. La BIAGO ayuda al maestro a 11I11,i.!,nJ iuar actividades que alternen uno u otro nivel de

1'1 IIS,I niento y tipo de habilidades necesarias para el procesamie 11'1 rontcnido de enseftanza.

I 'nra organizar la situaci6n de aprendizaje cooperativo, el

III It :,( ro necesita conocer las peculiartdades etarias de sus alunu I ,tcmicas del aprendizaje cooperative que enfocan los vincul II1I I' ill d ividuo-grupo- instituci6n -sociedad, como base de la

I II III idad personal. Tiene ademas que "dominar" el cantenido dE II I';igllaturas que imparte y estar dispuesto a renovarse

I III ,1.111 ternente. Y, sabre todo, ha de estar consciente de que su I I]U'IIIO es el de ocupar ellugar del saber y el poder, sino el de I 11111 liar al grupo de escolares para que ellos mismos aprendan

L,IS potencialidades del sujeto, segun Vigotsky, se encuentra II III Xtllla de desarrollo potencial. Be parte de un estado inicial ' I' H' ('j alumna no puede trabajar solo. Be le brinda la ayuda

III! I' '<tria mediante la interacci6n can otras personas hasta que II 111111111 P uoda trabajar de forma independiente y logre Ia 1(111)1111111111 necesaria. En esta fase de pedagogizacion es preciso 1111 I I'll < 'IIPII La los in tereses, el estilo y ritmo individual de

tI'l 'iltill\ilj<', ;ISI como otras peculiari.dades del sujeto.

jl:! I hH'('IIt.(' organiza la situacion de aprendizaje cooperativo ' I II ! 1,Illt'l"01 <111(' ('I grupo altornc Sll quchacer entre tareas

individ HOI It,S, pol' ('qlljp[)~ y ( Ol,'{ l.lvus pru jj II ('OII'lt,1 uyl' lIdo 1'1 \1 1(' todos los conoeimictuos, a p<l1"j.ir tit' SIIS i(it':m t'lllplrlC':m ~()hn' ('I terna.

El lugar del maestro no esta, par tanto, Irentc al grupo, ni tampoco dentro del grupo como un companero mas, ni ('OIllO lidt'r, sino junto al grupo, creando las condiciones para que desempenc sus tareas en forma cada vez mas activa, independiente yercador it

La situaci6n de aprendizaje cooperativo es util cuando se POlII' al grupo de alumnos en el centro del proceso de aprendizaje. EI maestro tiene la funcion de organizar, en forma muy bien sistematizada, las tareas que deben realizar y la manera de comunicarse entre ellos para alcanzar los objetivos propuestos. Para una buena direcci6n del aprendizaje debernos tener present« los componentes de la SlACO, que aparecen en el cuadro 7.1

CA. Mmujfn, 1993).

Cuadro 7.1. Situaci6n de aprendizaje cooperativo.

TImuitica

Teztos Coruexto

Diruimwl!

Para que Que

Como

Can que Quienes

Cuando ])Ol1dl'

Objetivos Contenidos Metodos Medios Relaciones Horario LI~;11

interpersonales

Evaluaci6n del proceso

El valor del concepto de situaci6n de aprendizaje cooperativo esta en el momento de la planeaci6n didactica.

La planeaci6n de una clase, 0 de un sistema de dases, se haec planteandose situaciones de aprendizajes que se relacionan unas can otras C enfoque de sistema) y que todas tienen en cormin:

• El enfasis en el aprendizaje, mas que en la ensenanza,

• La apropiaci6n del alumno de habilidades, actitudes y valores, y no s610 de conocirnientos.

• La interacci6n del maestro con los alumnos y tambicn de 1m; alumnos entre sf.

• La mediaci6n entre alumnos-contenidos de ensenanza

• La identificaci6n y tambien la autoidentiflcacion do las ZOII.IS de desarrollo proximo.

rl~ulCI II' 011111'11111 11'\1 1.( ('Ii 11I!t1l',lllH'III~' 1,1 IlIU Ilo![(11l1 tll,1 11'11 IIdl<',:lJ~' ('()otu'l"allv~) :-Joll't' r-l individunl I) 1'11111'1"011111'111.(' ,L(I'IIP:

I h ( til tll'tII01l, pOI' lJ IU 1110, q I Jt' I to Lucio 1 rabujo gru(lal os

III [ I': ,II i.uucnlr- coopcral lvo, aunque [<1 act.ividad cooperativa ext II 1 isloucia ti<' un equipo.

IJ(;]'~RENCIAS PARA LA COMUNIDAD ns APRENDIZAJE

I ': II <'quipo de tres personas, describe el contexte, las I',lr:lcterfsticas de tu escuela, tu salon de clases y tus alumnos

) i<I'(lliza un cartel, en equipo, que refJ.eje el contexto descrito ,1111 (' riormente,

, ~pll'('ciona un tema para la planeaci6n de una clase, utilizand: f.I':i!"ica SlACO, y ponla a consideraci6n de tus dos companero dl' oquipo.

Tecnicas, met.odos ~ pro9~amas

E ~ lsi ('II V.IIIII! IIp(l~, <II - lIPII'lldIZ,III' ( IIIIPI'I "IIVII I~~IIIIII , ptH'c!I'1l ('OJ ISI(h 'm r:w 1'011111 1.1'('11 11': I~ n 1 ,t;1 J 111'1111 a. , Illlll~ como motoclos y algunos ('Olll!) p('ognllll:JS l'IJlIIPI't'lI~,IV()~, Par ejernplo, existe una seric de Lccuicas (jIll' SI' PH'HI all P[(I':I estructurar actividades cooperativas para ('I salon cll' c1w.;('~ .v p,11 I las comunidades de aprendizaje de maestros y adrnlnisl.rativos. Tambien hay modelos comprensivos que incluycn Ladas los materiales, lecciones y capacitaci6n especial para los maL'sLI'OI, Estos rnodelos exigen fidelidad a los pasos de ensofianza y P n]('1 I de impiementaci6n. Los aspectos comunes de todos estes cs I" formaci6n y desarrollo de los equipos cooperativos y el mano]o ~ organizacion de la clase,

LA FORMACI6N DE EQUIPOS

Los equipos pueden formarse de tres maneras: p or el n I, \I'H II II al azar 0 por los alumnos mismos. Este Ultimo se usa en rams ocasiones; mas bien, hasta que los alumnos han aprendido Loci;!' I I normas cooperativas y los equipos estan funcionando al maximu nivel de excelencia, Tambien se permite a los alumnos qUE' SI' agrupen solos cuando se utiliza un modelo sofisticado como Investigaci6n grupal de Sharan y Hertz-Lazarowitz. De 01,1':1 manera se recomiendan las otras dos tecnicas para agrupar,

Agrupacrdn a1eatoria 0 grupos infonnales. Al prUH'ipIII, cuando aun no se conocen los alumnos 0 los participantes, (.:; conveniente formar equipos aleatorios, Se utilizan estrategias ( 'UII Las lineas donde los participantes forman una linea en 0]"(11'11 alfabetico de acuerdo con sus nornbres. Esta linea se divide ['II equipos de cuatro participantes. Otra tecnica es usar rompocnl» I de cuatro piezas y pedir que los participantes encuentren 1l I()~, compafieros que tengan las tres piezas restantes.

Estos grupos son temporales, ad hoc, solamente duran IlI)1 IIII clase 0 una discusi6n; par ejemplo, para asegurar el proccsa 111111 11 II cognoscitivo activo durante las clases. Su proposito es C{,I1l.I':l1 1.1 atenci6n de los estudiantes en el material que van a a pre' J I( 11'1 , establecer un estado de animo que conduzca al aprendizaje, II proporcionar el cierre de la sesi6n de clase. Tambion s(' U:-"'·II 1,,11 I ensenar a los alumnos al principio del ana c6mo I,rabnjar ('II l'IIIIIjI' Y c6mo desarrollar los comportamicntos de In coopcrnr.ion

7'-

IllilillOH 0 gllll)U'i 1m II U, It· fIj , ("1,11\(111111\ .liI)(1 1',;1. 11\ :111 IJ.I I I 1111111.11 1III I[HUh-11I 11I;lS ('Olllpil I() til' illlt'l'lldl"ajl' l'tHII)[·r:11.1I II I 1111111" II, 11:1 i IS( -gil nil" "I '11)1 lyO Y p: 11'1 ici P:I( 'iOlt 11(' todos, es I ! II ,I!, uuo 1'1 Ilia -sl ro for-nil' cada oquipo. I JOS cquipos debcn I! 111'1)~; mixtos, sogun ol nivel de conocimiento: habilidadi

11III1hd,ldl':;; ~('n('fo; ctc., para asegurar la equidad y exceleru I Iplt tldl7.ajt'. Modelos como Etcito para todos y

t 1/1111'(1. coopenuiua integrada, que se implementan III I1II ; 11II I \~ 1(.(' en toda la escuela, requieren la formaci6n de

I III I I" ,I' maestros. Los equipos duran de cuatro a ocho serna

t h. 1 Cl~, prograrnaa funcionan rnejor cuando los maestros

lit I lormnn equipos, ya sea por nivel 0 contenido, y se apoyr I )1) I II ros en la implementaci6n.

I I mourbresia estable de los equipos de larga duraci6n logra II rllli I,IS buenas relaciones y los comportamientos

j I) III'II:~ ('I)Operativos que ayudan a rnejorar las calificacione: t I I I 1111111 I'll ticnde a mejorar la asistencia, personalizar el

I l II '!lIII-fielo y la experiencia escolar, y aumentar la cantida I I, Ii I nprondizaje.

1111111 I'quipos no significa desarrollar equipos. Una vez qu 1111 I1II I IDS cquipos es necesario ensenarles c6mo trabajar I 111110 clcsarrollar las habilidades cooperativas. Aun los II! III 'I I' '.11 n n aprender a trabajar can eficacia y eficiencia el

I AII',tlllns tambien necesitarnos aprender a aceptar y val,

1III 11>1 Ii' II )11('8 de los demas, respetar opiniones diversas,

II lilli'S I n I opinion sin lastirnar a los demas, etc. Para ese I 1II1 I I II III 1'1 nos ernpezar el trabajo cooperativo asignando u III pOI I -qnipo que llene el siguiente criterio:

Pruducto para desarrollo de equipos

II muchns opciones al equipo para la creatividad (que lit II c,lI1("ionl's. poemas, bailes, sombreros, piramides,

III till ,lorfl'S de perlodicos, ediflcios con juguetes, cartel, et

7i

7A

bJ OUl (,I divertldo,

c] Oue se relacioru con ('I tern I n ('I mntt nnlo que ~t' i1d !It aprender,

d) Que no sea muy dificil de aprender () construir,

e) Que sea 10 suficienternente arnptio en actividad para q(H lurlu tengan una tarea y multiples responsabilidades,

f) Que los 2.5 minutos Sf utilicen para: 0) planear el pruductn, b) organ izar y asignar tareas, c) terminar el produeto, y In III la presentacion.

g) Que cada equipo presente su producto en tres minutes o !lI111 I

h) EI ejercicio culmina con una celebracion de los productns V' I permanecen en exhioicion en eJ salon 0 en algun luqar 111'11111111

i) Se reflexiona y pregunta a los equipos,

• lQue aprendieron de esta actividad?

• lQue descubrieron de si mismos?

• lCuales habilidades y destrezas se desarrollan can Ins prodlli t de equipos?

• leomo pueden mejorar la cooperacion en sus equipos .ll1tl .t la siguiente actividad?

MANEJO DE LA DISCIPLINA Y ORGANIZACH)N DEL APRENDIZAJE

El maestro debe poseer una serie de tecnicas d [' III a 111'111 d 1 t aprendizaje cooperative para que desde un principio los 1'( 11111111 funcionen bien. En la capacitaci6n del maestro debcn 1lI!)( h ,I, II , estas tecnicas sabre todo 10 demas. De no ser as], los III ill '1'111 II , pronto se van a decepcionar porque los equipos no trail; 1.\: III II 1111 mas tiempo se Ie dedica al desarrollo de equipos ('11 las prllW I I dos semanas del afio escolar, mas facil y mas rapido sr-rn 1,1 aprendizaje y los multiples Iogros de cada alumno. Los "1111111 problema" se dan cuenta desde un principia que as! PS I'(JIIIIJ ~ II( tener que trabajar todo el ano y en todos los salouos dt' Iii [";[ III I

AI iniciar e1 trabaj 0 en equipos, es ne cesari a ('sl:1 1111 '1'1' I

a) Normas sociales. Los comporuuuieutos ('II I'qlll]>ll, I 111111I respetar a los dornas, ospcrar su 1.11 1"110, JlO f'ril il':II', II} lid II

75;

I, 11"'lp,llll III" pI till IVlld 1, 1'111I1Jl11I (1)11 ,1111 Ihllll, I (I, '1.1

t .,,It'H. NI'11i11 p:I!''' ('('1'0 ruulu; ol.l'a para indicar quo ya 11111110 1,1 I 'q Iii pu; 01 ru para mover Ius cseritorios, etccter

I1lo4·vllltnu.'j()1I. Como cvaluar el comportamiento, la 11111111 [11,1 producto Y del aprendizaje con rubros como e

'I'lallil.ia bien y consistente en su equipo; hace

, unl.ribuciones sigruflcatrvas, compieta todas sus tare a lli'l·qllipo.

'1'1, lliaja bien; hace al menos una contribuci6n It'lllricativa, completa sus tareas al menos la mitad dei 111'lilpO.

Tr.rhnju con su equipo pero no contribuye; se manti em l r.rhajnndo algo del tiempo.

II,H'I' int.entos de trabajar con e1 equipo. Nil intenta trabajar can el equipo,

« 'Hilt rul del tiempo. Especificar el tiem.po para cada

II Ilv)r I,HI y sostenerse a ese tiempo, aun si no terminan;

I1II I II' I'stas normas para el comportamiento de los

I'r 01 necesario establecer otros patrones de cornunicac II 10111"'"' PH cquipo deben ser moderadas y sin generar ru

, II ii' 01 los demas, La comunicaci6n del maestro a los

I I I "'II dr' ser autoritaria (adulto a nii\o) y se convierte en I 1111 I I oIllr'<l (adulto a adulto).

I It II ilgll1l8S opciones para asignar roles a los miernbros ( 111111"11 1111'S como: escritor, reportero, cuidador del tiempo

I 'I IIIWlllizador, gerente de materiales, etc. Las opciones I I ru.u-st.ro asigna los papeles y se asegura que estas

II d 1111'1 lari('s se roten por semana para que todos los alumn II 1111 II 111.11 i( lad de presentar 0 escribir frecuentemente; b) I 1 1111 ,!lUIS escogen y se asignan estas u otras funciones al I II~, lnroas de equipo; c) en algunos rnetodos, como LE "II/II todo«, no es necesario asignar funciones ya que la

pi II Ii I 'III' i;1 y res ponsabilidad individual esta integrada en 1(111 v 1u." materiales de equipo.

lCual es la diferencia?

!It' uuns dO;-1 st"nan;!s tiP rlnsarrullc de cquipos, puce r ( Oil u lias t.ocnicus scncillas. gsLas pucden adaptarse , t ontcnido Y nivel de instrucci6n. La importante es

I leccioncs con los elementos basicos de un buen disen 1 oh.wl.ivos (que va a aprender y por que), la parte

tlv I ckllllClcslra, las actividades de 105 equipos, la evaluac 1lllllllm, la ovaluacion individual de cada alumna, la

I I I dt' In lecci6n. Tambien hay que repasar las normas _",,,,,,". t'I tiompo designado para cada actividad, el material riu, .y Pjcmplificar a los alumnos el proceso de la tecnica II {oltl('llzar el trabajo en equipos.

lllNl)dos mas populares son los siguientes:

Aprendizaje coopemtivo

I nte rde PI'" n dencia Responsabilidad individual y por

los demas

Membresia heteroqenea liderazgo compartido

Enfasis en aprendizaje, tarea y su proced i m ie nto

Ensetianza directa de habllldades sociales y cooperativas

EI maestro observa y supervisa a los equipos

Reflexi6n 0 procesamiento en equipos y clase completa

Grupos tradicionol

Ninguna interdependencl Ninguna responsabilidad

individual ni colectiva Membresfa hornoqenea Un llder asignado Enfasis s610 en la tarea

Rompecabezas I (Jigsaw)

Habilidades sociales supu ignoradas

EI maestro no su pervisa a 10 grupos

No ocurre reftexion 0 procesamiento alguno

Procesar una lectura: sintetizar: aprender del texto. Todos los equipos leen el mismo contenido.

forman equipos base. los alurnnos. en cada equipo, se parten la lectura en partes iquales 0 de acuerdo con los

lntereses del equipo,

ada alumna lee su pardon, tama notas, reflexiona sabre la

pllcacion e implicaciones de 10 que hOI leida.

preparan para ensetiar el contenido y sus implicaciones a U compafleros de equipo.

da miernbro del equipo ensefia a sus cornpaneros,

I final de las presentaciones se realiza una discusi6n extens n el equipo, de 10 que se aprendi6.

No obstante, el aprencUzaje cooperative presenta retos a v~ ·ll~ I por parte del maestro, par ejemplo:

• Lograr la motivaci6n intrinseca de los nifios y j6venes pill,l aprender.

• Desarrollar la responsabilidad genuina.

• Estructurar Iogicamente el contenido de ensefianza par: I «Ill este provoque realmente aprendizaje significativo.

• Plantear el justa niveI de complejidad que se le plante a il

cada nino y equipo, dado su nivel de entrada.

• Propiciar 101 activaci6n cognitiva y afectiva.

• Deterrninar metas grupales.

• Propiciar 10 individual en 10 grupal,

• Haeer autoevaluaci6n, coevaluaci6n y heteroevaluaci6n.

IUlIIPrpn·("ias para el salon: Procesar mucha informacion en mpo: ampliar con diferentes puntas de vista; propiciar el del pensamiento critico,

1""'''''I",rl:l~ para las comunidades de aprendizaje de Procesar mucha informacion en poco tiernpo; propiciar del pensamiento critico; analizar y construir consenso; las opiniones de cada equipo.

71a

77

Roml'l'I',lb{'l,IS II (Jig IIW)

Propesitos: Proccsar una lcctura: ::;inl~'lll H; ,IIHl'IHkr !It I II In Proceso: Cada equipo lee difcrente contenico.

• Se forman equipos base. Los alumnos, en cada ['qUlPI', h mismo contenido.

• Despues discuten y sintetizan el contenldo,

• Se preparan para ensenar el contenido y sus impllca, Ion los dernas equipos,

• Los equipos presentan su informacion a los demas,

• AI final de las presentaciones se lleva a cabo una !li,;( II Ii II extensa, en la clase, de 10 que se aprendio.

Sugerencias para el salon: Procesar rnucha inform:1('IOII I poco tiempo: ampliar can diferentes puntas de vista; prop II I I desarrollo del pensamiento crltico: aprender a exponer,

Sugerencias para las comunidades de aprendizajc de maestros: Procesar mucha informacion en poco tiernpo: pin! III desarrollo del pensamiento crltlco: analizar y construir cnn II ampliar las opi niones de eada equ ipo: crear una mismn VI 11111

Rompecabezas III (Jigsaw)

Propositos: Procesar una lectura: sintetizar: aprendr r lit I II apiicar un examen.

Proceso: Cada miembro de un equ i po consulta COil () 1111 Illt 1 de expertos,

• Nurnerense en su equipo base, de! 1 al 5. Iodos los" I I I a sentar juntos, los # 2, iqual, etc., a tormar equipn'> { xlit II (

• A cada equipo experto se le asigna una parte cit'! h'xlo II II I I

• EI equipo experto discute ampliamente 10 leido, 5U .Jplll II Y sus implicaciones, y todos taman notas.

• Los expertos regresan a sus equipos base a cnscnar I 10 dernas 10 que aprendieron.

• Los expertos se aseguran que todos apn-ndiemn 10 qlll presentaron.

• Se les da un exarnen individual.

71

( promedio d la callflc icron de eada qurpo y

linn) In cert I f 11.::](.1 (IS "In l qUI poe; con me] orcs ca li f IGIC I 0 nes.

r ncias para el sal6n: Procesar mucha informacion en

mpo: ampliar con diferentes puntas de vista; propiciar el

d I pensarniento crltlco: profundizar sabre la lectura. l:"~n"",ll"Ici:lI<; para las comunidades de aprendizaje de maestros: mocha informacion en poco tiempo; propiciar el desarrollo del .flnlfllntll crltico: analizar y construlr consenso: ampliar las opinione quipo: profundizar en el contenido de una lectura,

Cabezas numeradas

NumCr('nse en su equipo, del 1 al 4.

lng In atenci6n a las preguntas que se les hara,

Olllll<in la pregunta y ponqanse de acuerdo en la respuesta. qurense que todos Sf saben la respuesta

1m iestro llarnara al equipo por el numero que 10 represent:

.lJnl~t'f'n,'ia( para el salon: Repaso antes de unexamen; revisar eritas, despues de un Rompecabezas; ampliar respuesta 'Iu('(ia de tesoros de LECI, y para ampliar cualq uier otra

d prequntas y respuestas.

nelas para. las comunidades de aprendizaje de Rcpaso, despues de un Rompecabezos, de los temas que II, rundojimplementando; analizar y construir consenso:

( plnlones de cada equipo.

11 '111'" iii IIp tesoros es una tecnica disenada para ayudar a los alumru '1 nlo rnfuntiles, antologlas, libros de los "rincones de lectura" y oti

I I"" "II \ Ili(';.:a can actividades para desarrollar la comprensi6n auditi 111"111111 cuentos, los recuentan y analizan los elementos de los

I I '111 'Ii'~, «scenario, trama y tecnica del autor). Luego se usa otro

I II 1IIIIh'" Ii IS mlsmas tecnicas del autor (ya sea cuento dentro del CUE II I illlllI , Imo de ironia, etc.).

I "ll" II, I 011' I '~I (' segundo cuento es enseftar a los alumnos a bus ear el I I tlill 1<'lIl'j (l :-;(':1, aprender a analizar la estruetura del cuento, sus

r n d I 1 II (todo I I 9 rupo]

HI d pi Y tormen do circulus (;(Imi:nlncos (0 do

) rloml( e t~n frente H I n n te con un companero.

U In I. primera prequnta o el primer tema durante un

nutn .

I t rrmnar 1"1 minuto, los del clrculo de afuera rotan hacia la h para enfrentarse con 1"1 siguiente compafiero (a una mueve una posicion).

luda al nuevo companero y 51" discute la segunda

unta AI terminar 1"1 minuto, los del circulo de afuera 51" piden y van con 1"1 siguiente compariero, y asi

UU' ivarnente hasta discutir unas 10 preguntas.

rendas para 1"1 salon: Canocer a las com_paneros de .clase;

nt de un examen; revisar preguntas escntas can vanes ..

despues de un Rompecabezas; repasar 10 que 51.'. aprendio impliar respuestas de la Busqueda de teso:"s.de LEel.

n: ncias para las comunidades de aprendizsje d.e maestros

__ , ". mejor: amp I ia r opi niones; repasa r temas; d iverti rse.

Propositos: Escribir id a , generar cr atividad Proce:so: (4-6 personas por mesa)

• Ordenar todo sobre la mesa, cada micmbro d I qUIp tener un papel y un lapiz, No se perrmte hablar dur nt fase de escritura.

• Cada quien completa 1"1 enundado que se Ie da, pOT (J "Existen multiples razones que nos van a llevar al bClll

son ... "

• Terminado 1"1 enunciado, cada miembro entrega su ho] compafiero de su derecha, Este lee 10 que escribi6 cl comp I

Y Ie ariade otra oraeion, luego pasa la hoja a la derech I

• Siguen escribiendo y pasando las hojas unos siete rninut I

• AI terminer el tiempo, cada miembro lee a los dema 10 escrito en la hoja que tiene.

• EI equipo escoqe uno para compartir con los otros equipo 10 necesario, agrega una poderosa conclusion y le da 1111 lllul

• Se escoge un lector que 10 lea can entusiasmo.

Suge.rencias para el salon: Repasa de contenidos, proc ! , formulas, antes de un examen; escribir un cuento, un reSU1I1t II, lin reporte por equipo; ejercicios de escritura LEct.

Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestros: Como Iluvia de ideas: resumir 10 aprendido en un t JII escribir algo creativo; cerrar una sesion can un poco de humor

Numerense del. 1 al 4.

Numeros 1 y 2 se entrevistan, 3 y 4 se entrevistan. da un min uta para que 1 y 3 entrevisten a 2 y 4. da un minuto para que 2 y 4 entrevisten a 1 y 3.

I hay varias preguntas, puede usarse un mi~.uto por .

pre 9u nta. Por ejemplo: Platicame de tu familia, lpor .do~de hi viajado?, lque piensas ser cuando seas grande?, tque persona]e de cUi31 obra literaria te gustarfa ser?

Entrevistas

Hora del te

Propesitos: Comprobar que todos asirnilaron la informacion: repasar: resumir; conocerse mas; relajarse; cerrar una sesi6n oe tl1ll I Proceso: (Un espaclo amplio, un cron6metro para medir cad I minuto.)

elementos, la tecnica del autor, formular predlcciones y confirmarlas, dl'~:;lJ 1,,11'11 un vocabulario mas amplio, adquirir destrezas de deeo:ficaci6n, realiznr .1 ('~ 1(1111 '"I Y practicar la escri.tura relacionada con el cuento.

Este euento es letdo por los alumnos en parejas. Primero ('11 VOl i II I, I; II II fl.11, en stlencio; despues 10 releen para buscar cl tesoro mediante variaa 1.(·r·JlI(·II~ !II aprendizaje cooperative. Las actlvidades de los till.imos dos dra.~ son ('m'l Ihll

I '"I 1''1IHPOS, euentos individuales, Y luego dramatlzarlo 0 represen~lo 1 II I , ''', II iva. gl tesoro tambien incluye dos examenes: uno para verificar

I I II I 'II .y utro para analizar su escritura .

III ( I, ';I'rll' de actividades cooperatives elOa) maestro(a) entr~laza vana I ' II 'HI' para desarrollar las destrezas de lectoescritura, expresion verbal, 1IIIIi 111'I1't'II.i("() Y creatividad que vienen en SIl Manual de tesoros.

I®

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• AI terrninar las cntn VI tas, el 1 pre l nta 10 qUi ,.pn n{lll\ cj( I 2; el 2, dell; el 3, del 4; el 4, lit:! :t

• AI terminar las presentaclones, l'1 cq u ipo invc nta u na pOI ra Y la presenta.

Sugerencias para el salon: Conocer a los c:omparieros mas ,I fonda; repaso antes de un exarnen: intercarnbiar opiniones; revisai prequntas escritas can varies compafieros, despues de un RompecabezQs; repasar lo que se aprendi6 en dase: ampliar respuestas de la Busqueda de tesoros de LECI.

Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestro Conocerse mejor; ampliar opiniones; repasar temas; divertirse.

Tambien existen unas tecnicas sencillas perc efectivas para propiciar y controlar las discusiones, como las siguientes:

Graficas humanas

Proceso: los estudiantes forman qraficas que representen el

m ro de calles que caminan desde su casa, las veces que se han ud do de casa a de ciudad, cuantos perros a gatos han tenido, nto hermanas y hermanas tienen, etc. Despues, pueden elabora fl 5 por equipos, analizar los datos y usarlos como inicio a una 16n de matematicas,

Cabezas juntas

Proceso: Despues de alguna explicacion 0 presentacion de informacion. se les pide a los alumnos que junten sus cabezas y procesen 1a informacion durante un minuto 0 menos. Par ejernplo se les puede preguntar: lCw'll es el significado de esta informacion/ LPor que sucedi6 eso? LQue piensan ustedes? Hagan una prediccion sabre to que va a pasar.

Despues del minuto se piden voluntarios para expresar sus opiniones a se llama a los numero 2 a acualquier otro numero.

Cadenas humanas

Proceso: Una alumna empieza diciendo algo de sl misma como M llamo Elvia y me gusta el helado de chocolate." Cualquier otro IUnll10 puede acercarse a ella y pararse enseguida (0 tomarla de la "I) Y decir: "Me llama Juan, que buena que te gusta el helado

I II porque a mi tambien, y tambien me gusta ir al cine." Otro lumno pasa y sigue aumentando la cadena diciendo: "Me llama

I , lqual que a Juan, a mi me gusta ir al cine y al teatro tarnbien.'

Camina- para-pa res

Proceso: Los estudiantes empiezan a circular par el salon.

ndo el maestro dice "para". elias paran; cuando dice "pares", parejas can la persona mas cercana a elias, y se entrevistan

la preguntas 0 temas del maestro. "Camina", indica circular mas.

Fichas

Proceso: A cada estudiante se le dan cuatro fichas, Cuando empieza la discusi6n en equipo, si un estudiante desea hablar pone II ficha en el centro de la mesa y se express. Ese estudiante ya no pur til hablar hasta que las fichas de los otros tres comparieros esten en el centro de la mesa. Cuando quiera hablar tiene que usar otra de sus fichas y esperar su turno hasta que todos hayan hablado una vel 1111

Sol-II uvia -tormenta

roceso: Cuando la musica empieza, los estudiantes comienzan par el salon. Cuando el maestro apaga la rnusica, elias forman parejas can 1a persona mas cercana a elias y se lu..,v,,,,.,n sequn las preguntas 0 temas del maestro. La musica ircular una vez mas.

Amlgos de ettudlo

Proeeso: Cuando los alumnos e tim y numerado d I 1 01 4, agradable darles una oportunidad para pararse y platicar informalmente 0 repasar alqun concepto con otros cornpanero cl la clase, Por ejernplo, el maestro dice: "Iodos los 1 formen equip

de cuatro al frente del salon; los 2, atras: los 3, a la izqulerda: 10 4 allado derecho, Ahara platiquen durante tres minutas sabre 10 qu han aprendido hasta ahorita."

Iidl Illn V I((liwll :~I;tVIII), j<'lllII/j~ (r h: 1/.1 liJ('1(, SlavlII),

, III III r! rtr!"ll '/"(1 rll1 ( /I ('11111 ,Jr ) SI! run .y n. l hrtz Laz:mlwitz) fill/fir /0/1 '/1 /If )(1' (til' HI dnl H(~111l(1I1 1"PITl'iro G ravie).

1111(('/1 1/ 1)(1.1"11 d la/r'ufo (d(1 lipreflsibles que existen hasta la 1,'11111' 10::-1 pl"ogmlll<1s luri:; (·oml para todos y Roots and

I I 1'~1,111 ,I..,'u,("(;('.<;.o;}"or AUfP'J:rit6la Universidad de John Hopki II' fUrur·I's.IJ iuos, creados pODS programas de lectoescritura I , IJ/IH/ todos consiste en vari por medio de la literatura y

II tullo dpi pcnsamiento criti.cca nivel desde preescolar hasta I I 1IIII"I.ajl' cooporativo, para cadodos los materiales didacticos IIIIC I: II I:~. El programa incluye VS de familia, tutores ydirectivr II I II ,~! Ill: n-stros, alumnos, padre de un equipo de apoyo familia:

1111 .. 1'11 comprende el desarrollos entre los padres y la escuela, ! dl.dica a establecerenlace: estudiantes de alto riesgo y 1"111111" intervenciones para losttura para los padres de familia til I:J I h- res sabre la lectoescIi3ntando en 1750 escuelas en va 1I'])!"(lgrama se esta implemes, espanol, frances, hebreo y

I Y m' ha desarrollado en ingl<na de ciencias naturales y socia 1111 Uelll'I'S tJ alas es un progratados can el aprendizaje

t [ 111,1111 : If' y computaci6n integr de primaria. Tambien incluye 1;( II' I IIIVO para todos los niveles cion efectiva. Todos estos

II (I· ,1110 para una implementatflStantemente con base en logro I I II( IWI .'KU'tn en evaluaci6n COY afectivos (Slavin y Madden, 19 III t IIII·I)~, Ii ngulsticos, sociales )993). Par esa raz6n, Exito pare I I I 'II, I !1!)6; Stevens y otros, IS par el Ministerio de Educacior y 11','( :lllaIl side reconocido:los programas ejemplares y mill I II, I ) II i (I O~ de America entre hablantes,

pjlr<t escuelas de hispanol

Encuentros

Proceso: EI maestro da a cada alumna una lista de pregunl I 41 de informacion. Les instruye que circulen hasta encontrar a <llgul .1 que pueda eontestarles la pregunta. Ellos escriben la respuesta y siguen buscando a alguien con la respuesta de la siguiente pr('qlllll

Tamblen puede emplearse para conocerse mejor utlllzando un I lista de cosas favoritas y los alumnos tienen que enecntrar y pt:dll autoqrafo a los alumnos que les gustan cosas como la nieve d( limon, la pellcula Titanic, el color morado, la poesla de Amado Nervo,etcetera.

Estas tecnicas se prestan paraestructurar actividades (I!' creatividad, crear consenso, iniciar lluvia de ideas, buscar soluciones, hacer resumenes, analizar, ampliar conocimionu», II simplemente aprender alga nuevo. Sin embargo, cuando lW comparan estos rnetodos con los mas compJejos que se doscul«u enseguida, los estudios siempre indican un mayor impacto acadernico can los metodos cornplejos.

Psicologos como Roger y David Johnson han escrito HI lit ·1111 sobre el aprendizaje cooperativo y han dado la base te6rka y filos6fica para crear modelos mas complejos. La Universidad I!,· John Hopkins ha dedicado 25 anos de investigaci6n al aprr-ndr. .r I cooperative y es una de las instituciones que sigue desarro II; (III I, , metodos mas efectivos para todos los contextos educativos.

Los metodos que llevan un gran numero de estudios rigllill II en varios pafses y que dan excelentes resultados en las ('~('II1'1 I prim arias y secundarias son: Success for AlllExito pam I,m/I)' Lectoescritura cooperativa integrada (LEG/) (do Margallill

tAll

erativa Integrada (lECn Lectoescritura COOl

sivo para desarrollar la lectoescritu

mposito: Programa compren:mdo hasta el novena grade escolat

f 011 nto critico desde el segl:ar la literatura, para ensefiar un

ro d ceundaria): para analizdos idiomas simultaneamente,

.. .'-1 .... ,'.111 I( ldiorna, para aprender en msefran en secuencia durante 90 roce 0: (Las actividades se (secutivos, requiere elecciones

u ) diaries en cinco dias core lectura, se forman equipos de iIIf,:· .•• I1Ir'I·111 ,1 para cada seleccion de lectura heteroqeneos.l

ludiantes con niveles d

• Desarrollo de equipos. Lo') t qu 1 r>os des Intlll an u ItI( 111 I(j,I([ con base en una actividad relaclonada (On eltema. los nombres de equipo tarnoien se relacionan con cl tcma,

• Desarrollo de conocimiento previo y vocabulario. Pard establecer un antecedente de conocimientos 0 vocabularlo para la selecci6n se Ileva a cabo un experirnento, una experiencia de campo, predicciones sabre la seleccion 0 WI'] lIuvia de ideas.

• Comprenslen auditiva, EI maestro utiliza las tecnicas de lectura interactiva para leer un cuento y desarrollar

h abi I i dad es de comp rensi 6 n a ud itiva.

• Lectura compartida. Para fa lectura compartida, el maestro escoqe otro cuento y usa una variedad de tecnicas para motivar el interes de los alumnos.

• Modelar la lectura. EI maestro I'ee una parte del cuento p.lI I modelar la lectura y la expresion,

• Lectura en parejas. Los alurnnos leen la primera parte del cuento en parejas alternando enunciados (de aida a oido: 1.1110 a lado; sombra de lectura],

• lectura en silencio. los alumnos leen otra vez la primera parte en silencio.

• Busqueda de tesoros. las parejas contestan oral mente las preguntas en la Busqueda de tesoros.

• Discusi6n de 13 leetura, EI maestro conduce Cabezasjul!lll~ y Numeradas para discutir y elaborar por equipos las respucstn de la Busquedo de tesoros.

• Predicciones. Se hacen predicciones sobre la segunda pari! (it la lectura,

• Segunda parte delcuento, los alurnnos leen la secunda parte en parejas.

• Segunda parte del tesoro. Los equipos contestan la segundol parte del tesoro, Otra option es que ellos mismos elaboren preguntas para intercambiar can otros equipos,

• Mapas cognitivos. los equipos hacen un mapa conceptual dl los elementos del euento 0 sobre las caracteristieasde 10::' persona jes.

• Recontar el cuento. Los alumnos reeuentan el cuento ell parejas, a otras crases, 0 con dramatizaciones.

• Oraelone 19 n III It IWI, (It I ns I ru y~ n oractones \Ultl1f II IIIV.I') pur e1lUilHI 0 individ unk s,

• Comprensihn de la lectura, $( aprendcn dcstrezas de com prcnsion cit la lectu ra, 1;1 qrarnatlca y la escrltura, con ba l l n las actividades de comprension.

• Escritura relacionada can el cuento. Los alumnos escogen, entre varlas opciones, temas y estilos para desa rrollar sus habilidades de escritores.

• Examenes .. Se taman exarnenes individuales sabre el

conten ido del cuento, la comprensi6n de lectura, las oracion significativas y diferentes aspectos dellenguaje.

Sugerencias para el salon: Para desarrollar habilidades de

I ctoeseritura: expresion verbal; aprender ingles como segundo dinma: analizar cualquier texto (historia, cienclas, etc .• sabre todo I ! I l cundaria],

Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de

rna stms: Estudiar a fonda obras llterarias, artlculos, capitulos 0 llbros para estar siempre informados.

1':1'ds\.(,H dos metodos que fueron disefi.ados para las

11 11!'1116licas: STAD (Equip os para el perfeccionamiento) y TAl 111 u-uccion acelerada en equipo): Estes funcionan rnejor a par 11 III 1"('(11" ana de primaria. El segundo metodo tambien se aplic • 1111)('111.('11 las ciencias 0 a cualquier contenido al nivel de

I ruularia. El metoda Investigaci6n grupal puede adaptarse de I uudo de primaria hasta universidad.

STAD (Equipos para el perfecelonamientol

Proposito: Motivar la perteccion enel aprendizaje, roceso:

• EI maestro presenta la lecti6n/contenidos.

• los equipos estudian y se ayudan a aprender los contenidos mediante notas, lecturas, etcetera.

• los alurnnos aplican un examen individual.

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• La r ult do d I X m n omput n n b n I

rnejorarmento de cada miembro del eqUlpu, Por [cmplo, premia can mas puntas al qu mejor6 u califlcacion d I r v anterior al igual que a quien obtuvo una califlcacicn p rf t I Asi, se motivan todus para ir rneiorando us califlcacione semana tras semana.

Sugerencias para el sal6n: Para aprender cualquier contt'mdu rnatematicas, ciencias, etcetera.

Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestros: Apre nder nuevas teen iea s, teorias, can ce ptos de los ! ( m r que estan implementando.

Ensefianza acelerada en equipo

Propositns; Programa para las matematicas desde el ten: r hasta el sexto grados. Ayuda a los alumnos a aprender eonceptn basicos y habilidades de compute.

Proceso:

• Examen inicial. Se aplica un examen para determinar rl nivel de conocimiento de eada alumna.

• lnstruceion, Todos los dias el maestro trabaja con do () II grupos pequerios de alumnos usando leeeiones esp{'clflll rnientras el resto de la clase trabaja con sus leccioru s individuales.

• Aprendizaje cooperatlvo, Se forman equipos de cuatrn alum nos. Cada alumno resuelve cuatro problemas individualmente. El compaiiero los revisa usando una (Jul I todos estan bien, el alumna puede seguir al siquient; IlIV I Si tiene un error, el resto del equipo Ie ayuda a aprend r como resolver ese problema.

• Examenes y tareas, Terminando el periodo de estudio, I aJumnos apllcan 105 examenes, Todus los dias entrcg I tareas, Tambien aplican exarnenes de tres minutos C Id tercer dia.

• Puntuaelon y reconocimiento. AI final de cada semann

tro prom dl 10 r ul ado d d alumno n I qurpo

I re uno lmiento apropiado cada equipo.

rcnclas para r:1 5a16n: Para aprender ope~aciones ba~icas

multlpllcacion, olvision, quebradas, porcentaje, geometrra,

_" ...... _ y algebra. . .

reneias para las comunidades de aprendizaje de _ItrtJ." Aprender nuevas tecnicas, teortas, eonceptos de los tern, n implementando.

lnvestiqacien grupal [Shlomo Sharan y R. Hertz-Lazarowitzl

positos: Dirigir investigaciones cientlflcas e~ equipos: . .~lauClr descubrimientos teoricos 0 practices: analizar contenldos tfOI~r!l{)!i de a pre ndiza je.

pH 1: Identificar el tema/topico y formar equipos. quipos buscan informacion, eseagen temas y cateqorlzs renclas para la investiqacicn.

lo tudiantes forman equipos sequn el tema que les

inter a estudiar. .,

1 profesor ayuda en la recopilacion de Informacion y rg nizacion de equipos

t pa 2: Planeaci6n de la tarea de aprendizaje.

o cstudiantes planean juntos:

Que estudiar?

ICllnlO estudiarlo? . .

IOuien haec que? (Division SOCial de tra.baJo.) .' "} Cljdl es el proposito 0 meta para estudlar ese tOP'CO.

Etnpa 3: Efectuar 18 Investlgadon.

• Los estudia n tes ju ntan In in r ormacron, a n,ili rn 10 d 111 Y lIegan a una conclusion.

• (ada miernbro del grupo contribuyc al cstuerzo (itl «(11111"

• Los alumnos carnbian, diseuten, clarifican y analizun lei I

Etapa 4: Preparar el reporte final.

• EI equipo determina el mensaje esencial del proyec:to.

• EI equipo planea que y como va a reportar.

• Prepara la presentaclon,

• Ensaya la presentacion,

Etapa 5: Presentar el reporte final.

• La exposici6n a la clase cornbina una variedad de tecnica (it prese n tacion,

• La presentacl6n involucra al resto de los equipos.

• La clase evalua la c!aridad e interes de la presentaci6n de acuerdo con el criterio determinade previamente par tnda 1,1 clase,

Etapa 6: Evaluaci6n.

• La clase retrosiimenta a los equipos,

• EI maestro y los alumnos colaboran en la evaluaci6n del aprendizaje de los equipos y de las presentaciones,

Sug.er~ncias parael 5a,16n: Para aprender cualquier pro« 11 d descubrimiento y su contenido: ciencias naturales, ciencias sociak rnaternaticas, tipos de literatura, procesos para aprender pr~fundamente y, sabre todo, crear unidades interdiscipJinmias dond se .lntegran conceptos matematicos, cientificos, literarios en un I 1111 unidad,

Suge.rencias para las comunidades de maestros: Api"t'nilc I ~uevas tecnicas, teorlas, conceptos de los ternas que estan rmplementando, Aprender a desarrollar unidades ternaticns II unidades interdisciplinarias,

( I t{ I IIH I~',I 1111 I ( IIlIlpl4 '11 ;IVII ", ,·'tllII (/r Ifill lIt/HI d lulr'/I/U ( I ~ It, I ( : 1,1 V II ) P:II;I 1,1 I I), II II le,WI!)11 proit '~II! lIlIt! dl' 111,11\ 'I !"os,

I 111ilil"llit' 11('11[1· d., lill'dnll, uivr-l, g.-a li 0, Lipo tit' ill.',liLII<"ioll Hloll'S\,e'llll':' Y JOVI'llt'S. I':st.(, prograrnH, <1\1(' abarca a su VI

In \ I r I lul 1:0":: I 'l;t III '(·('sidad qUe' tenernos todos de aprender a II 1111!)S f'S (,1 rosultado de mas de veinte arias de trabajo

II ! j! co d< 'JI losl rado mediante rigurosos experimentos. A

II Iii ·1.( (II- 01 ras propuestas, esta se orienta al maestro pero s

t I [,. iruponor 0 oC' que 10 reproduzca con sus alumnos tal ci ('lido ;1 purl ir de sus categorias y procedirnientos (know lu III II [I) ('0 nstructivista de la practica social de educar a1 horn I I II Vida mediante el aprendizaje cooperative.

I II 11:\ ('onumidades de aprendizaje de maestros, estes empl 1111 1111 i--i li't' Hi cas para aprender, desa.rrollar lecciones, adapt:

III' It)( II III a diversos contextos y autoevaluar sus progresos, ) 111i'oIl 1,1 nprendizaje cooperative en sus comunidades de

I lid W,JI.lt', los maestros ponen el ejem plo de cooperaci6n par. h1l11110 ,

1.1 t'<lllilllllidades de aprendizaje de maestros se definen COl

I 1'011'10 donde los adultos a) hablan de su practica; b) se

I I IV,11l IIIlOS a otros conduciendo su practica; c) desarrollan E 1111111 ,11·11) II 10 c; planes de estudio para sus alumnos; y d) se

I I 1101 runuunnente 10 que saben acerca de los procesos de

I 111i\;! nproudizaje y liderazgo, Estas platicas son frecuente t III I ItI;I!-> .y prccisas.

I ~ III: 11111 I ~arl.h sostiene que una instituci6n saludable se

I II It til',. I 1)0 r 1 as relaeiones de colegas y por la gratificaci6n qu

dh II,' dl' 1m; oxitos de uno y de los demas, Una comunidad de II I: t 1(' .':-i[.a Indole no es feicil de establecer. Los participantes lillie' II p,l i lilt 1('1l riesgos. Para m uchos es dincil compartir, establ "\ I , f 11111111 W;I ri o (I hon es ta y abierta, y hablar de sus problemas; 1\11 , I I rl u ilru lOS. La suspension de prejuicios y la mente abierta 11 I I I I, I 1111 lOV: uion SOli dificiks de controlar, Nucstros "modelos ;" 110 Nlllo 1j('i.('l"Il\illan ('1 modo do interpretar e1 mundo,

I:IIIlJJlI'II 1'lltl()dH dp ,1('111,11 (SI'llgl', I!J!J()) I'~IIIIII.I runuu rlrhu l til <LpJ't'lldi:.:aj(" todos 'IJ m 'III It '111f)r~ : I 1111 '.in n II' II t (('sl II J:, t 1101 It ,10', mentales. Sobre todo ('lI<Llldo hay 1111 idild <II' proposlll)

Donde hay un prop6sito comun, una vision rmup.uf.uln, Jill-! individuos no sacrifican sus intereses personalcs a Ja visir III Ii (' I I l[ IIIJ sino que la visi6n compartida se transforma en una pro 1{)1l~~il{' iI )( I I I, sus visiones personales, El mejoramiento de fa educacio II ('S ; 1111111 I II [ en cliferentes niveJes. En el nivel macro, los intendentcs, sc'( '1'(' [ ,III, I directives, maestros, alumnos y padres, estudian c6mo TC(,OlISIIIIII IIII clima de cooperaci6n, respeto, entusiasmo, altas expectativas y IOt'111 academicos, Se reunen irecuentemente para aprender, inV{'stip,;11 inventar, implementar y evaluar. En el nrvel micro, se implcnu-ntnu tecnicas de enseftanza-aprendizaje que promueven amplia ia1.I'1 ;rI'1 III I Y razonamiento de alta calidad.

l,C6MO SE ESTABLECEN LAS COMUNIDADES DE APREND[ZAJE.?

Las comunidades de aprendizaje han surgido como consecuencia del aislamiento de maestros, generado por 1 a f{ II I I I I arquitect6nica de construir los edificios escolares y eJ modelo III adrninistraci6n. Las escuelas de calidad de hoy deben asegur.n 1111 todo su personal este continuamente aprendiendo en equipus ~ tornando parte en las decisiones del plantel. La escuela autorrenovadora hace sus cambios a base de trabajo de E'"<lllil)( I: 11111 estudian multiples propuestas antes y despues de tomar dl'(·i.YII 1111

Las interacciones profesionales son las bases de las cornunidades de maestros. E1 proceso de aprendizaje en comunidades es el aprendizaje cooperativo. Los maestros, ('U colaboraci6n con un facilitador, organizan situaciones de aprendizaje cooperativo donde las potencialidades del sujoto, 11I'glilL Vigotsky, se encuentran en la zona de desarrollo potencial. 1':1 conocirniento se construye mediante Ia interacci6n con O(.nl~ personas. Entre mas oportunidades hay para la interaccion profesional, mas desarrollo potencial existe en las escuolas.

Siguiendo las teonas de Vigotsky, las situaciones cl (' ap t'(' III II .. II! en estas comunidades deben ser disenadas para crear las condiciones que posibiliten un aprendizajo por d('s{,llbri 111 ie'lll II. 1';1 docente aprende a educarse ,'11 1111 procoso coustr: 1('[ i VO, 1'~sl.:1

I III Inll jllllIlIJlII' !illl' :111' rillll'lllt , .r I IlIIV ('1 l.nu tIl

(Ij-\ )Ihlll'. til' III PliH'lWII.Y d(' ;,11 .tprl'I[(l!Z:I.lI' ('II (·()llllItlid;lIl.

I I III'! 1','11.1'1 It. r I\'{'( 'Hilmi 1111 ('()II(,I' xto ('01110 ('1-;I.l.' dondo PUNta!

I 1I1'{'III·III.I'I]IPILI.l· [lara:

'e 1I11llart.i r sus angustias, exilos, problemas y progresos,

• I 'l'III'xjollar sobre sus practicas, resolver con colegas

pi 1t1l11'1II:ts de mteres cormin.

• [rlc'lI [ i llcar las areas de interes cormin,

• (~IJllli[Jar(jr conocimientos, habilidades y destrezas.

• I 'luuour sus actividades de desarrollo potencial,

I { 1l'('lIicas que se des crib en en este capitulo pueden

II Ii II SI' en las comunidades de aprendizaje de educadores pal

I )~·ddir el contenido de la capacitaci6n.

• Aunllzar, observar y retroalimentar a colegas (coaching).

• H.,l1{'xionar, tomar decisiones y resolver problemas de 111,.II'ucci6n.

• ,Mil orregular comportarnientos y desarrollar nuevos I III I .cptos y habilidades.

• huplomentar efectivamenteel aprendizaje cooperative en I II I )llios salones de clases.

II U:S SON LAS ACTIVIDADES DE l'I)MI1N1DADES DE APRENDIZAJE?

I I I ~ comunidades establecen sus lugares y horarios de reunf II I Wlilplo, algunas comunidades se reunen a diario 0 una vez IlL 11101 durante unos treinta 0 cuarenta y cinco minutos; otras, rI l!lt'S clespues de la jornada escolar 0 los sabados,

II; 1I.lIdios etnograficos nos han permitido una detallada 1 I [WI(Hl de las actividades de maestros y directivos en nlll 1IIIHlad<'s de aprendizaje, Lasactividades creadas en

I 1IIIIIIItladps por sus participantes, hasta ahora estudiadas, son III II I 11'1 nH:JS y se encuentran en otros articulos. Algunos ejemplo: 1111 111" :..;igu ivntes:

• l'iKI,lIdio cooperative de teonas, filosofia 0 de investigacior :11)111'1' torlos los aspectos de la instruccion, Los manuscriti

('11])11111\) <111111111(1, pl«'lljllt'qIIlPO!lt 111111111111111 1.('('111(':1 UUII'JI('('Olw I/~, d()llIll' (dd.1 IJII(I It,l' 1111,1 ('110111 I pili Y luogo {'W,t 'I HI a SII:-l ('01111 );111( 'I'ns, 1)( '11PII( 's, It: 1('( 'II 1111.1 reflexion sobrc las ideas (l ri lit' i pa 1(' S Y 1.1 \ I'll I 111.1 n ('011 111101 discusi6n sabre su aplicaciou.

• Sesiones para compartir exitos y problemas d(' irnplementaci6n. Se usa la tecnica Carrusel para (1:11' oportunidad a todos.

• Demostraci6n de tecnicas POl' companeros quo hem irnplementado las mismas estrategias, tecnicas 0 m('i.odlJIII para comparar y contrastar los pas os de su ejecucion

• Analisis colaborativo de un segmento de instrucci6 n g nil 1,1111 I en video para recibir retroalirnentaci6n del grupo sobn- III', comportamientos de los alumnos y las tacticas dcl mne-su II Mediante dramatizaciones se practican las tecnicas do Ins etapas: 1. Preobservaci6n. 2. Observaci6n. 3. Reflexiou.

4. Retroalimentaci6n. 5. Metas de mejoramiento.

• Sesiones para reanimar y fomentar la pasion POl' rnejorur :111 propio aprendizaje. Aqui se invita a alguien que los mol.ivr: can una platica 0 un juego dinarnico.

• Sesiones para ayudar 0 apoyar a algrin colega necesitado Aquf no hay estructuras especilicas, solamente carino, comprensi6n y apoyo.

• Sesiones para analizar los resultados de los examenes <II' I(), alurnnos y deterrninar los pas os para remediar problemas ,Y para celebrar los logros.

• Sesiones para analizar los contenidos de los portafcllos dl' III' alumnos y detenninar criterios y rubros para califiearlos,

• Sesiones para analizar las composiciones y los escritos Iii' In, alumnos. Cada maestro lee los escritos y los califica secretamente. Despues comparan las calificaciones, disl'llh'll las discrepancias y Ilegan a un consenso para la evaluaciou final.

;, CUALES SON LOS RESULTADOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?

Lo mas irnpactante han sido los logros acadernicos, sociales .y afectivos de los alumnos y de los maestros que estudian 0511 on(·i(J I'll comunidades bien estructuradas. Se han ostudiado grupns

t1JH11J.llldll 11I1~llllpH l'qlJlvLiIIII! d'll)J1tl ily

I Ill] )11 : ,011 ,lt~111111 nlJvll:' Jldl'.1 III: )1.lllp\l: l Xpf'l'Itn{ lllJlk. ,

1_- II I sill S {!II 111 III ida ill'S, I (IS p: 11'1.11' i pl I r I t I 'S pI' 1 '['I hl'lI 1;1

11111 1:,,11 HIII!o J( I 111'1 1111 '.inn 11 1111' nt.o r-out inuo como. alga palpable y I ld,lhll'. l.us 1"('\l1I1011<'S ulimcntan el cuerpo, el mtele~t?, 10 IIVU SI){'i,ll Y (,I cspiritu de cxperimentaci6n y creatividad. El II IWI:I! dt' eada uno de los participantes se desarrolla en un IhWIlIJ' (j(' cornpafierismo, carino y reto intelectual.

tl(;ERENCIAS PARA LA COMUNIDAD )1 .. AJ)RENDIZAJE

1':11 r-quipo de cuatro personas, planteen ejemplos de otras it'('lliC[lS de aprendi.zaje cooperative precisando para cada uru

• Prop6sito.

• I'roeeso.

• ~llgcrcncias,

( : n 11:1 el equipo que mas tecnicas proponga al resto de los ('llllipos.

(';1(\01 equipo selecciona una estrategia a metoda de apren~z c'l)(lperativo y prepara una lecci6n de 30 minutO? .Esta leccic imparte a los demas equipos para que ellos participen como ,iI II iunos , La lecci6n debe incluir todos los componentes de ,1IH"<:ndizaje cooperative, material didactico, material para el

alumna, etcetera.

Jmporta~cia ~ trascendenci C\

T olio I'l '·XPIII"..ICI II,I'~IH l[jlll 01 P,IIIII dr' 1.1 l'llll~ml'j,1 IlIlJliogml'it-a .y 1'011 hlls(' I'll J 1111 ',>11'11); 1':.1 lid II H1 I' iuvestigacionns on las ('s('uda:-l, IIO!': 1)('l'IlIih' p.I!lIlkrll' qllf' 1,1 aprendizaje cooperative es ei mcdio para la ubL('IH'i(j1l dc' aprendizaje significativo, y can ello el desarrollo de potencialidades individ uales,

Muchas razones pueden exponerse, entre elias:

• La perdurabilidad en el tiempo de 10 aprendido.

• La perspectiva integral de 10 que se aprende.

• La contextualizaci6n del aprendizaje.

• La incidencia en la formaci6n de la personalidad.

El aprendizaje cooperative es la via para alcanzar la calidad <1(' la educaci6n, misrna que se logra wando maestros y administrativos estan dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas norrnas y comportamientos escolares,

Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboracion comprometida de todos los individuos en una escucl.i Este compromise de ayuda existe entre otros profesionales, C0Il10 los medicos y abogados, quienes trabajan en equipo cuando tienc I I que realizar una tarea importante que requiere de un gran esfuorz»

Par el contrario, el maestro esta acostumbrado a trabajar solo en el salon de clases, sin solicitar opinion 0 apoyo de sus alumnus EI adrninistrativo, igualmente esta habituado a dirigir can autorirlnd su escuela sin considerar las decisiones y responsabilidades compartidas con el resto de la comunidad, que implementa las

tare as cotidianas y vive la realidad de los resultados.

El aprendizaje cooperativo es el modelo educative que meier respuesta da a las condiciones historicas, socioecon6micas y culturales de La sociedad conternporanea, No se limita a impulsar cambios en el sal6n de clases, independientemente del desarrollo organizacional de laescuela. Todo 10 contrario, procura que W10S .1 otros se den enarmonia, y que tanto administrativos, maestros .y alurnnos cumplan los principios de: 1. participaci6n, 2. actuacion reflexiva y creativa, 3. transformaci6n y construcci6n constant.e Ill' su realidad, y 4. compromise y responsabilidad de todos y d (' C', 1 { 1:1 uno a su nivel y acorde con su funci6n con las tareas de educacnru

,

ensenanza y aprendizaje.

Todo 10 anterior corresponde ala finalidad del aprC'rHlizajt'

!!UII'I'liIIIVII,qlll l" 1'11111111 II tl!11 111111",1111111.1110, li)qIH'~{'II,\(' pIl'lhl" nl clovar (>1 ,qll '1141 ,111 .It, Illl ,dlll.IIIOS y.

• A pn'l II Ie'!' mas,

• Aprcndcr m oj OJ'.

• Adquirir conocimienLos, habilidades, actitudes y valores ..

• Aprender 10 social, 10 afectivo y 10 volitivo.

• Aprcnder de otros yean otros.

Con una condici6n: la previa activaci6n cognitiva, afectiva y ')('1:11 del alumno Y su equipo.

Aclernas, el aprendizaje cooperativo aporta al alumno el

111'1'1:11'1'0110 de:

• Comparierisrno ..

• Autoestirna.

• 1~C'sponsabilidad y cornpromiso.

• Potencialidades.

ASI como de:

• Oportunidad de compartir.

• Modelos a imitar.

• Mayor apoyo (sistema de ayuda).

• I':xpectativas in crecendo.

• Perspectivas diferentes.

Ahora bien, .!,que le aporta al maestro el aprendizaje

11'1 )(,nttivo? .!,Que obtendra por esa actitud abierta y positiva de Illlldo, par su esfuerzo de innovaci6n? Sin duda, lograra:

• I J na mayor satisfacci6n en el proceso y en los resultados d

l.ruhajo como profesional.

• l lua nueva forma de organizar 1a ensenanza y el aprendiza

• II na nueva filosofta y practice de la educaci6n.

• [J II desarrollo personal y profesional continuo.

SUGERENCIAS PARA LA COMUNIl)AU DE APRENDlZAJE

1. Empleando un rotafolio par equipo, programar una Iluvia de ideas sobre:

• Ventajas del aprendizaje cooperativo para la direcci6n de Ia escuela.

• Ventajas del aprendizaje cooperativo para los padres de familia.

2. Por equipo, lleguen a conclusiones sobre su escuela en un futuro y visualicen estas en una hoja de rotafolio.

ConclV\siones

L a (,IIS{,I~ail.za. rro.Il~,.al, I I 1<1{ 'sLru In '11(t' a I • '/"l1.lI! 11:111 It-, :Ii I I aprendizaje individual, rcproduetivo y V{'rb:di~ilil !lIlt till III tantos ai'ios prevaleci6, ha demostrado SII il I{'rit ·11'11. ·1. I III ,II a los desaffos que la sociedad contemporanca iruporu- :rl 111'" rill' I hoy. De ahi la busqueda de nuevos modelos y opeiCJIH's d.· educaci6n que rompen can aquel magisterio cerurado ('II 1'1 til II I Y el aprenclizaje memonstico, y dan respuestas innovach» ,I~, II, ensenanza-aprendizajo,

Entre las diferentes propuestas educativas que ('11 l(l~ Ulllllill aftos se han popularizado par sus evidentes ventaj ali, Y ('011111 respuesta ante la demostrada ineficiencia de la eductu-iou "bancaria" en un mundo cada vez mas cambiante, SUl};\' t'l aprendizaje cooperativo. Mas que brindar informacion sill'lll III

o valorar la misma, intenta en sucesivas aproximaciom-s 1;1 eonstrucci6n social del eonocimiento que permita poco :1 111I1 II It eambios necesarios para satisfacer necesidades, propon-uuuu aprendizajes significativos y auspiciar el crecimiento y III'~,III 1IIIIr diferentes equipos.

El aprendizaje cooperative se inscribe, 0 debe inscrihin« I II III estrategia de busqueda de la autogestion que ha de logn II 'l~' 1I1I ~ II el dialogo, la participaci6n y fa concientizaci6n entre hiS 1111' 11I11I del grupo, tanto de maestros, administrativos, alumnos, p:ulll familia, comunidad, en el nivel de escuela y del salon d(, ( 1,1 I

El aprendizaje cooperative, como modalidad edue.ulv I, pi II I sensibilizar positivarnente a partir de una orientac i611 <II I cI, I, 1111 I propuesta de aeei6n y de propiciar el intercambio olltn' If I miembros del grupo. Pero, adernas, sirve para:

• Contaetar can la realidad, mediante la practic a, y di' 11111 con la teona.

• Reflexionar individual y coleetivamente de mall (' n I ( I I111 creativa,

• Establecer relaciones interpersonales que favol"('z('/III I I crecimienta personal,

• Aunar 10 te6rico y 10 practice, de tal mancra (Jill' III, aprendizajes generados sean significativos.

• Desarrollar habilidades, actitudes, creencins .y Vo II ( II I I 1 de la interacci6n individuo-grupo-realidad- pn1.(' III ',I I 1III

• Sistematizar los resultados de la reflcxioi \ y la ; I (·1 '11111 transformadora,

l®'

• ('1111 '111111 fltWllIlllII'III!, .. 1 (·IIIIO('lIl1il'II(.O,

.. '1'1;111:-;1"111'111:11' la rt',llidari mr-diantc uu cornpromiso y j'( ':il!OllSabilidad en la identillcacion y solucion de los 11I'IIIIII'lllaS.

I'~I ,illn -ndizaje cooperativo es una forma de organizacion de la II I ;tIIZa y el aprendizaje par la via formal, muy apropiada para

III t I J I ()S uivele s de educacion: y por la via no formal, para trabajar I II HI II ]lOS can marcados intereses 0 necesidades de aprendizaje rljl H I,

1':1 ;rprendizaje cooperative como opci6n educativa no se

II! II'! r;i en un salon de clases, ni se limita a actividades docentes, I II II .y con diferentes grupos de personas y profesionales que

I , ,r II II Ita sentida necesidad de aprendizaje y crecimiento.

1':1 ;Iprcndizaje cooperativo constituye 1.IDa propuesta de trabajo lid 1('11("0, pero tambien 1.IDa variante de intervenci6n e investigacion IllY III.i I cuando, entre otros prop6sitos, se reflexiona colectivament€ II Ih,lill grupal) sabre una practica, con objeto de obtener productos II! I II, ~, i 'I eaciones propias de los participantes mediante una actitud IIV l, .-mprendedora y transformadora de su realidad.

hXlsLt'n diferentes propuestas de aprendizaje cooperativo segur I , 111111 ·11 i do, las caracteristicas de los participantes, contexte

111 1(1I1('0'y social, y los prop6sitos que quieran lograrse, pero todos II it) ).(('IlC'ral integran determinados elementos didacticos, como:

I,; I creaci6n de un ambiente fratemo y participative en el qUE 1:1 comunicacion horizontal entre todos los integrantes

I: ivorezca el desarrollo de la imaginacion creative reflexiva;

I «-muta expresar 10 que suponen aeerca de la realidad, con lnda Ia emotividad que el sujeto y las relaciones unr-rpersonales implican y proftur.dizan en el conocimiento y .-ornprensidn, y que posibilite identificar y solueionar los problemas que se confrontan en equipo.

1':1 trabaio en equipo can tare as y metas bien precisas en uuldades de tiempo aceptadas por todos, yen el que los role (usurrudos 0 designados) se intercambian. Los grupos :1~nll\H'n y/o satisfacen poco a poco su identidad a partir del nuf.oplanteamiento de sus reglas y principios de actuaci6n, It Iii It' fae iIi ta el aprendizaje y, con el, el crecimiento del grupo V ill' sus miombros.

l®i

: I. r'~l apn ·lldiza.w (·tHlj}t't'.ll.iVtI t'lI .(111)0 II t 1010{ IIi 0. p, II it patenciar el desarrollo de ('ada III u IIII '1 I! II! II 1.1 ('olaho raf'i () II de los dernas.

Cooperar es compartir una experieneia vital de cualquier indole y naturaleza,es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que benefieien tanto individual como col.ectivamente, es elevar al maximo el aprendizaje propio y el de los demas, por media de una interdependencia positiva,

4. La planeacion de situaciones de aprendizaje cooperative que consideren el texto yel contexto, los aspectos estaticos y dinamicos, favoreciendo con ello vivenciar y construir, mediante experiencias sigruficativas, el conocimiento que permita la transformaci6n de su realidad irunediata y mediate, asf como el cambia de actitud y de pensarniento de cada uno,

5. Un maestro mediador creador de situaciones de aprendizajc cooperativo a partir de la deternunaclon de las necesidades de aprendizaje y de la identificaci6n de las potencialidades de los miembros de cada grupo, que estimula el desarrollo poniendo enfasis en una educaci6n centrada en la relaci6n maestro-alumno-grnpo, mas que en el propio maestro 0 el propio alumno; una ensenanza no limitada a la trasmisi6n (11\ informacion, y que incluya el desarrollo tanto de habilidades generales como especfficas; y un aprendizaje que induzca tanto ala detecci6n como a la soluci6n de problemas, y no II la mera reproducci6n de modelos.

6. Las tecnicas como medios para lograr los prop6sitos

plante ados , y orientar a los estudiantes para que puedan, por sf mismos, individual y colectivamente, realizar las tareas, reflexionar, vivir experiencias, criticar y crear.

Proponemos el aprendizaje en equipos cooperativos no como una panacea, pero sf como un instrumento eficaz para el desarrollo de las potencialidades de los niftos, adolescentes y j6venes, y tambien de los maestros y directivos en su funci6n de educar a las nuevas generaciones, y cuando hablamos de potencialidades no tl(l~ limitamos a las intelectuales, incluimos, por supuesto, las afectivas y sociales,

EI desarrollo de la inteligencia, la creatividad yel talento se logra en Ia interacci6n con los demas, enel proceso de socializu('ltlll

1®A1

(Ill!' HI III ,v, \ II LII() I II 1 L I uu II I, ( I il: II 1 10, J H 'I u, Hoi m' I.od u, ['11 la (11<' I II ·Ia.

NIIIIl{'ro:';a:1 iIlV('sLI/ot:L{'iolit's ('II difcrontos pafses y tip os de institucioites han puesto en evideneia que el aprendizaje cooperatrvo es hoy ilia el modelo educative mas adecuado para la formaci6n del hombre y la mujer que la sociedad contemporanea cxige, independientemente de la edad, la raza 0 el grupo etnico, la clase social de pertenencia, 0 de si posee una necesidad educativa r-special 0 no.

Y todo 10 anterior porque el aprendizaje cooperative:

• Reconoce la individualidad del alumno.

• Privilegia las reladones entre iguales.

• Posibilita que los alumnos descubran por ellos mismos el

valor de trabajar juntos.

• Pone enfasis en la comunicaci6n horizontal y asertiva.

• Redefine la relaci6n maestro-alumno.

• Propone el papel de mediador para el maestro, y tambien en Ia interacci6n alumno-alumno.

• Rompe con el orden hist6ricamente establecido del salon tradicional,

• Crea un ambiente de trabajo caracterizado por el compafierisrno, la confianza, la ayuda mutua.

• Valora la importancia del desarrollo emocional para el aprendizaje.

• Reconoce la indisoluble unidadentre 10 eognitivo y 10 afectivo-so cial,

• Enfatiza el exito no para unos, sino para todos, versus el fracaso escolar,

En fin, si bien son muchas las razones que hablan de la eficacia y 1a eficiencia del aprendizaje cooperative, la mas significativa esta en que propicia, como ningun otro modelo, opci6n 0 metodo.el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales y afectivas y, por ende, el desarrollo integral de la personalidad.

SUGERENCIAS PARA LA COMUNIUAI) DE APRENDIZAJE

A partir de 10 leido y discutido, realicen en cqulpns 1111 pili acci6n para la implementaci6n y desarrollo del ap rt' III Ii' ,III cooperativo en:

• El salon de clases.

• La escuela,

Este plan de acci6n puede realizarse mediante e I I () I III II! continuaci6n se proporciona ° creando a partir del mi~IIII' modele,

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"'

Jndice an,alltico

Actitudes y valores, 17 Actividades de las comunidades de aprendizaje, 93-94 Actuacion reflexiva y creativa, 98

Adquisici6n de ha})ilidades, principle de, 48 Agrupad6n aleatoria, 72 Agrupamlento heterogeneo, principio de, 47 vlurnnofs)

alumno, interaccion, 40

(' onocimientos, habilidades, valores e intereses del, 54

I'll grupos cooperativos, trabajo de los, 40

on las areas del desarrollo, potenciahdades del, 54

I iroceso de construcci6n social del conocirniento de los, 49

\ I II ocedentes del aprendizaje cooperativo, 14

Aportaciones

de Ia interrelaci6n cooperativa entre compafieros, 30

del aprendizaje cooperative al maestro, 99 Aprendizaje, 17, 49 comunidad(es) de

actividades de las, 93-94

de maestros, 27-28 administrativos y padres de familia, 91-95 definicion, 27, 91 ejemplos de actividades de las, 93

equipo 0,26 establecirniento de las, 92- 93

requisitos para el proceso de desarrollo de una, 28

resultados de las, 94-95 sugerencias para la, 18, 22, 34,43,50,63,69,95, 100, 106

117

t'll 11111111111 I I Ii I

dl','l!J :-;igllilka1.iv!1, qH llcgoci;I('IOII dl I suuaciont-s rip, It '

tecnicas de t'IISI '111111 I, ill )

Aprendizaje COUl J( '1.111 Vo, 'J, j I 25, 33, :m, HI, !JA U'I, 10'3, 105

at maestro, aportaeionos !l1'1,

99

antecedentes del, 14 earacterfsticas del, 31 componentes de la situaci6n

de, 68

elf' Vigotsky, contribuciones al,36

olernentos didacticos del, 103-104 r-xigencias del, 62

i'ormas de lograr exito con el, 62

tuncicnes del, 102-103

!"U udamentacion vigotskiana

del, 40-43 rt-tos del, 76 situacion de, 66-69

I.t'('llicas de manejo del, 67, 74 1 ipos de, 72

vnlor d01 concepto de situacion de, 68

.v los grllpos tradicionales, d i fe']'C' ncias ('11 trc el, 7(i

AHI: :11 'I [( 'ia .y PIIIII.II. II irlar I, ~!)

Illrll'V.till.II'IOlllh·lll:tll;(l(J I'll ('q111Ilo, 71,

AIIII) I!" ;1.1011 .y iml.oorgalliz:lf'ItJ II 1-\1'11]);11, ::::7

11111110111111 ).(rllpal, princi pia cil', IH

I11I1III e,:11 1 iza('i6n y autogestiou grupal,27 AllllIlll"~.\lllaC'i6n, 56

1111 H 'I m; dpl proceso de modiacion, 61-63 IIr/llll, Noland, 91

lIihUfI, 14

Calderon, Margarita, 33, 84-Hf, Calificaci6n, 49

Caracterfsticas

de grupo, 25

de la escuela, 20 de la sociedad

contemporanea, .20 del aprendizaje cooperative, 31

del proceso de mediaci6n, f)'~ Colaboraci6n,30

Call, C., 52

Comenio, J.A., 16,63 Componentes de la situacion ell'

aprendizaje cooperativo,68 Compromiso,98 Comunidad(es) de aprendizaj«, 27, 29, 92. Vease

tambien Grupos riP aprendizaje

actividados de las, 93-DtI de maostros, 27-28

udminist ral.ivDs .y padn':1 til r:lIllilla, !II Dr)

111

dl'IIIlII'I!lII, st. ~) I

(',WI Ilplos dl' lLt'Lividad('s til'

las, B3 ('[Juipo 0, 26

l'sl.ablecirniento de las, 92-93 rvquisitos para el proceso de

desarrollo de una, 28 resultados de las, 94-95 sugerencias para la, 18,22, 34,43,50,63,69,95, 100, 106

('ol1cepci6n integral de

desarrollo humane de Vigotsky, 39

I ~'lllcxi6n entre dos planes de fimcionamiento,40f ( 'ollocirniento(s)

de los alumnos, proceso de construccion social del, 49

I' informacion, 17

habilidades, valores e intereses del alumna, 54

I 'onstruccion

social del conocimiento de los alumnos, proceso de, 49

y Lransformaci6n constante de la realidad, 98

I '1IIILribuciones al aprendlzaje cooperativo de Vigotsky, 36

( 'nutrol del tiempo en el trabajo en equipo, 75 ('II!)pcraci6n, 17,30

l'IlLre los hombres, 14

1 I Jilp rar, 104

( 't I': uividad, la inteligencia y el talento, desarrollo de la, 104

Cri!t'ri()~ pant d pruruso tit' mcdiaci6n, 59c requisites relacionados con los, 59c-60c

Desarrollo, 37 alcanzado, 38

como condici6n y fuente, 37 como precondici6n, 37

como proceso de maduraci6n, 37

de equip os, 73-74 producto para, 73-74 de la inteligencia, la creatividad y el talento, 104

de la metacognici6n, 49

de una comunidad de aprendizaje, requisites para el proceso de, 28 humane

de Vigotsky, concepcion integral de, 39

y psicol6gico, posiciones fundamentales de la relacion educaci6n y, 37

integral de la personalidad, 105

orgaruzacional de las instituciones, modelos de,25

potencial, 38

zona de, 38,67 potencialidades del alumno en las areas del, 54

proxima, zona de, 52 Destrezas y habilidades, 17 Dewey, John, 17 Duiactica Magna, 16

lJid.:kLk,t (raliiC'iOlIllI !II' ('( HI I' hcrbarthn to, {i(j

DiIercncias entre el aprf'lldi:t.ajl' cooperativo y los grupos tradicionales, 76

Dinamica grupal favorable, 29 Direcci6n del proceso de ensenanzaaprendizaje, mamentos de la, 4lf

Disciplina, manejo de la, 74-91 Discusiones

en equipo, 75

tecnicas sencillas para prapiciar y controlar las, 82

Economia, globalizaci6n de la, 25

Educaci6n, 37, 39 cooperativa, 32

exitosa, requisitos para una, 32

-desarrollo, relaci6n, 38 para eI talento, metodo, 85, 91

y desarrollo humana y psicol6gico, posicianes fundamentales de la relaci6n, 37

Educaci6n del cardcter;6.2 Elementos didacticos del aprendizaje cooperativo, 103-104 Empleo de instrumentos, 42f

Enfoque

de sistema, 24, 68 sociocultural, 36

1':III.j('1 ,111:1,11

:1('('11'llicia ('II (·qlIJjllI, III Hil, H7 H!l -aprond izaj('

mementos til' III 1111, I I del prO<'I'HIi d,· III tecnicas de, !J~

Equipo(s), 16, 27 desarrollo de, 7:1 7fl discusiones en, 7fJ formaci6n de, 72 7:1 funciones de los 11I1I'111111!1

del, 75

normas y principles dl·l, o comunidad de :lpn'lllll 26

o grupos formales, 7: I para el perfeccioruuus II II metoda, 8r>, H', producto para desa I· n IIII , I 73-74

sefiales del trabaio C'II, 7 I trabajo en, 49 autoevaluaci6n dc'l, 'd· control del tie III po I II ' I normas sociales ck-l, I I senates del, 75

Error, 56

Escuela

activa, 17 caractensticas de lu, 'm nueva, 25

Establecimiento de I<JH comunidados rlt' aprendiaaj«, ! I' ~ I ) J Estilos y ritmos do 'q)1 ('1 II II 57

Evaluacion gmpaJ (' ilHllvldlll1 2D

Jo;YOltWit.r11 posil iVH, 21i

l!®

I' rt.(!'II{'IHH d!'III)l1 ('Ildl 1)1 ('(JO]JI 'ratlY( I, (t~

I' 1141

dl' una instituci6n educativa, 27

para todos, metoda, 73, 75, 84-85

I , rreiro Graoie, Ram6n, 85, 91 I Dr rnaci6n de equipos, 72-73 Illrlf'iones

dl' los miembros del equipo, 75 tid aprendizaje cooperativo, 102-103

del maestro mediador, 60-61 11'1 J I I damentacion vigotskiana del aprendizaje cooperative, 40-43

•

111,) balizacion de la 'economfa, 25

tllupo(s),28

c'aracterfsticas de, 25 ('ooperativos, trabajo de los alumnos en, 40

11(' aprendizaje, 27, Vease tembien. Comunidades de aprendizaje

iuformales, 72

II cquipos fermales, 73

I radicionales, diferencias entre el aprendizaje cooperative y los, 76

11,lllilidades

urincipio de adquisici6n de, 48 vnlores e intereses del alumno, conocimientos, 54

y destrezas, 17

III'I'IJ(//'l, ,h'(M! Frede» £1:, {Hi Lterts-t azarouritz, R., 72,85, 89

Hombres, cooperaci6n entre los, 14

Hopkins, John, 84

Informaci6n

procesa de la, 56, BSc

vias para captar y expresar, 58c

y conocimiento, 17 Instituci6n

educativa, exito de una, .27 saludable, 91

Instituciones, modelos de desarrollo organizacional de las, 25

Instnnnentos, empleo de, 42f Inteligencia, la creatividad y el talento, desarrollo de la, 104

Interacci6n, 17

alumno-alumno, 40 Interacciones profesionales, 92 Interdependencia

grupal cooperativa, 32 positiva, principia de, 47 Internalizacion, proceso de, 39 Interrelaci6n cooperativa entre compafieros,

aportaciones de la, 30 Investigaci6n grupal, 72 metodo, 85,87,89-'90

Johnson, David, 84 Johnson, Roger, 84

Lancaster, Joseph, 16

l!l

1.1 I II" (I I lin I I 11\1 Pi I II I \ II 111I1'~t.r(I.I, IIP'IIJlIII, '/:1, 7 I, HI H7

l.illl'l Lui II'HI )(lll,o;"hh' .y {'llIlIpt'(lllldida panl 11"1'1 'I' .y I T( '(I I', fli

I, i cki J /I II, 'J! JIIIW" fi~

I .r111'rar.,I.(() distrihuklo, prineipio dl', tJ(j

AIr/(fdl'/I, Nil., 81) M:l! 's!.l'I}( s)

: I pn f1.a do Jl('S del apron d izaj e ('fJl1lwrat.ivo ai, 99

1'1 lIlllltll( I;I(II'S de aprendizajc dr-, 27 2H

:ICI 11 rill istral.ivos y padres de lnrnilia, !)1 Of)

dl'fitlil'i(JII, ::l7, til l'oonlin;ttior,1)2

I :11'i Ii tailor, fl2

111 It WHl isln, f)2 1lIl'diador, '10, 52

dt, In sit.uacion, 4lr Iuurionus del, GO, G I 1111 rk-l, I\~f

M:llu'jf)

III' 1:1 II isf'ipliua, 74-0 I

(I( ,I a I )1'(' t I (J i zn,iP coopcrativo, 1.1'( -nk-us de, 74.

M,ll.l'lIllIl.ifoas, mOlmlos para las, H7

~h '( I,: ((,jill I

]1(1)('1'110 dl', f)~ ;):k, [IB, fi2 !r:II'('1 'niS dl'l, Ii I (i;j

I', II: I( '11'1 (',I,iI'as 11('1, r)~ I'IIII'IIII:~ pm" ('I, r)!k

11'lpm,rlll:III'I;H'ir!lI:IIII)M 11)(1 hl,h!k fiOr' "111 il'I'll(lIdl'l rollin

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ill ',o;,1I1'11111l III' 1:1, I!) MI'lllIloU:)

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pr I'fC'('('i OJ uun i (' III ,I', 8G,87

Exilo para Lodes, 7:l, 7rJ, H I 85

hipotetico-doducl ivo, 21\ Investlgacto» grupal, HG, Wi, 89-90 Lectocscritura coopcral.iva intcgrada, 7:3, 7r), Hoi 87

para las matcmaticas, 87 y tecnir:as de instruccion simples, 77 91 Amigos de esturlio, 8:l Cabezas

juntas, 82

numcradas, 79 Cadcnas humanas, 8:J Camina-para-parcs, 8:l Carruscl escrito, 80 fi:n('ucntras, 83 Entrevistas, 81 F'iehus,82

Graficas IHlITI<tllClS, 8:J Hora del tt', 80 liorllpC'c·;rlw;O:;<Is I, IT y III,

7778

Hoi llnvia LOJ'lTl('111 n, K;!

Mill 10'1 II, HH M()dl'lu.,;

('I )j11l)J'1 'IlSIVOS. 7'~

dl' !II'S: 1110110 111',$-(.1111),,; 11'11111:11

1!!

de las institucioncs, 25

mentales, 91

Mementos de la direccion del procesa de

en serianzaaprendizaje, 41f

Necesidades de aprendizaje, satisfacci6n de, 29 Negociacion del aprendizaje significative, 55 Norrnas

sociales del trabajo en equipo, 74-75

y principios del equipo, 29

Orgardzaeion del aprendizaje, 74-~1

I

Padres de familia, comunidades de aprendizaje de maestros, administrativos s. 91- 95

Paradigms

conductista, 52 sociocultural, 36 Participaci6n, 29, 98 Pedagogia estadounidense del pragmatismo, 16-17

Perfeccionamiento educative, 7 Personalidad, desarrollo integral

de la, 105

Piaget, Jean, 37 , 52 Planeaci6n de una clase, 68 Planas de funcionarniento,

conexi.6n entre dos, 40f

Posiciones fundamentales de la

relacion educaci6n y desarrollo humano y psicol6gico, 37

Potencialidades del alumna en las areas del desarrollo, 54 Pragmatismo, pedagogfa estadounidense del, 16-17

Precisi6n del resultado esperado de la actividad,57 Principio(s),46

de adquisicion de habilidades, 48

de agrupamiento heterogenec.vl? de autonomia grupal, 48

de interdependencia positiva,

47

de liderazgo distribuido, 46 rector, 46

y norrnas del equipo, 29 Proceso

de aprendizaje, 39

en comunidades, 92

de construcci6n social del conocirniento de los alumnos, 49

de desarrollo de una comunidad de

apr endizaje, requisitos para el, 28

de ensenanza-aprendizaje, momentos de la direcci6n del, 4lf de 1nternalizaci6n,39

de la informacion, 56., 58c de maduraci6n, desarrollo

como, 37

de mediaci6n, 52-53e, 59, 62

h.u ri-ms il('I, 1\ 1 f),1 ('ar·'H'I.('II:-1t.i('a~. !It'I, !)~ cri torios pa ra ('I, f )Ot"

requisites rolacionados con los, 59c-60c reglas de oro del, 53-60 Producto para desarrollo de equipos, 73-74 Puntualidad y asistencia, 29

Quintiliano, 14-15f

Realidad grupal, 27

Reglas de oro del proceso de mediaci6n, 53-60

Relaci6n

educaci6n y desarrollo humano y psico16gico, posiciones fundamentales de la, 37

educaci6n-desarrollo, 38

Relaciones competitivas, 29 cooperatives, 30 individualistas, 29

Requisitos

para el proceso de desarrollo de una comunidad de aprendizaje, 28

para una educaci6n cooperativa exitosa, 32 relacionados can los criterios para el proceso de mediaci6n,59c-60c

Re spans abilidad , 98

Resultados de las comunidades de aprendizaje, 94-95 Retos del aprendizaie cooperativo, 70

ltA1

Ij! vullll'ioll i!"·'HiI!, II j Illl.iliut Y !'Hllh" !II' rlJl h7

Itul ril'l 111111 '~Il (I, 1" I Itlll.a nll.k:I, 1:\1

Satisfarcion til' I II r I apn'IHII, ,III , Sefialcs do I I.nrllll.lll ( II

7r)

Seneca, 14 Senae, 92

Sharan, ShloUI(J, 7'!, Sistema

enfoque de, ~~ I, I'.H Interactive, :17 Situaci6n de apn'lull .Ij COOpC'1 i III vu, I I componontes dc' 1,1, I valor del cor I{' 1'1'111 d!

Slavin, Robert, Hh Sociedad conl.l'lIIpur.!lI' I caracu '1"1.'-1111 ,I II 20

Stevens, R.J., H:)

Sugerencias para 1.1 CIIIIIIIII de aprc'lIdlz, dl I 34, 4:3, W, Ii,!, II J 100,lOli

Sumatoria dialect icn, 'J I

Talent 0 , la creativklnd \ 1 inLeligt'III'I:r, til II I del, 104

Talmu..d, 14-151"

Tarea,28

Tee 11 if as

de t'1\f-i('I~aIlZ;r Hpn'lldl <if' Jr1illH'jO th-l aliI! '11111

dl lnlh.\jo ~~IIIII,d, H)

',( ncillas pam pi "pit uu .y controlar las discusiones,82

Y I netodos de instruccion simples, 77-91 Amigos de estudio, 83 Cabezas

juntas, 82 numeradas, 79 Cadenas humanas, 83

Camma-para-pares.Bd Carrusel escrito, 80 Encuentros,83 Entrevistas, 81 Fichas,82

Graficas hurrnanas, 83 Hora del te, 80 Rompecabezas I, II Y III,

77-78 I Sol-lluvia-tormenta, 83 I IIOS de aprendizaje cooperative, 72 I~·ahajo

de los alumnos en grupos cooperatives, 40

en equipo, 49

autoevaluaci6n del, 75 control del tiernpo en el, 75 normas sociales del, 74-75

st '(mil's <i('I, 7f)

grupal, 103

tecrucas de, 29 individual, 49 Transfonnaci6n y construccion constante de la realidad, 98

Valor(es)

del concepto de situaci6n de aprendizaje cooperativo,68

e intereses del alumno, conocimientas , habilidades, 54

y actitudes, 17

Vias para captar y expresar informacion, 58c Vigotsky, Lev Semionomch; 36, 38,40,42,52,66-67, 92

concepcion integral de desarrollo humano de, 39

contribuciones al aprendizaje cooperative de, 36

Zona de desarrollo potencial, 38, 67 pr6xima,52

La publicaeion de esta obra la realizo Editorial Trillas, 5 A. de C. V

Division Administrativa, Av. RIO Churubusco 385, Col. Pedro Marfa Anava, C. P 03340, Mexico, D. r.

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Esta obra se termino de imprimir el 29 de junio de1200l,

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Se encuadem6 en Acabados Editoria/es Anfre'd.

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