A arquitetura escolar brasileira:

um recorte histrico
Resumo
A importncia da arquitetura escolar e a histria da evoluo dos prdios
escolares perpassam o prprio desenvolvimento da educao brasileira,
alm de revelarem as simbologias e os aspectos culturais de diferentes
pocas. Neste sentido, este trabalho traz um apanhado histrico acerca da
arquitetura escolar no Brasil sob as perspectivas de diferentes autores.
A arquitetura, como incorporadora de tendncias, de smbolos e como
escritura no espao, expressa discursos. Segundo Frago (2001), ela
influencia a sociedade, favorecendo o seu desenvolvimento. Quando
analisada na perspectiva da educao, expressa polticas pedaggicas,
ressalta o momento histrico no qual se insere e revela o currculo. Logo, a
organizao espacial da escola se relaciona evoluo da arquitetura
escolar. O espao escolar tem de ser analisado como um constructo
cultural que expressa e reflete, para alm de sua materialidade,
determinados discursos (FRAGO, 2001, p.26).
Em arquitetura, o programa de uma edificao o conjunto de
necessidades que um projeto deve completar e o roteiro de como os
requisitos funcionais devem estar dispostos em um novo prdio. No caso
especfico da tipologia escolar, o programa defini o nmero de salas de
aula e quais sero os outros ambientes de ensino, como, por exemplo,
biblioteca, quadras, laboratrio, etc., alm de estabelecer as caractersticas
desejadas a tais ambientes e as respectivas disposies na edificao
(KOWALTOWSKI, 2011, p.63).
Um histrico da arquitetura escolar brasileira
A primeira escola brasileira foi criada na cidade de Salvador, no sculo
XVI. poca, os jesutas detinham o monoplio sobre a educao.
A pedagogia jesutica era baseada no Ratio Studiorum, conjunto de
normas criado para regulamentar o ensino nos colgios jesuticos.
Representava a ordenao das funes, das atividades, dos mtodos de

avaliao nas escolas. Porm, a interferncia dos missionrios jesutas

quanto a questes acerca do trabalho indgena (que para eles era exercido
sob atos de brutalidade por parte dos colonos) e sua crescente influencia
nas autoridades locais, fez com que os missionrios passassem a ter
problemas com poderosos.
Em 1759, os jesutas foram expulsos, pela reformulao pombalina de
inspirao iluminista, laica, cientfica e nacionalista (SALES, 2000, p.66).
Houve, ento, a implementao de um novo sistema de educao pblica
para substituir o anterior.
Deram-se as reformas educacionais institudas pelo Marqus de Pombal,
para quem a pedagogia devia pautar-se pelo iderio Iluminista. Como os
colgios e seminrios foram fechados quando da expulso dos jesutas, a
educao primria ficou por conta de tutores privados.
Segundo CASTRO (2006, p.14), um Ato Adicional de 1834 estabeleceu que as
Assemblias Provinciais se tornassem responsveis pela regulamentao e
promoo do ensino primrio e secundrio, o que gerou pluralidade no
sistema educacional brasileiro. Isto permitiu a cada provncia autonomia
para estruturar a educao em seu territrio, uma vez que no havia
padronizao.
Em 1837, foi criado, no Rio de Janeiro, o Colgio Imperial Pedro II, que
atendia instruo secundria. Este deveria servir de modelo educacional
para o Pas e foi construdo segundo padres de arquitetura europia.
De acordo com Sales (2000, p.49), por volta de 1870, d-se o incio da
construo mais sistemtica de prdios escolares pblicos no Brasil. Era a
fase da industrializao que comeava a despontar no Pas, acarretando o
princpio do processo de urbanizao e, por conseguinte, a necessidade de
novas demandas por educao. Desse modo, a construo da Escola de So
Sebastio, prdio escolar pblico, no Rio de Janeiro, inaugura uma fase de
projetos de edificaes escolares inspiradas em programas educacionais
europeus.
sabido que a organizao espacial da escola europia no sculo XIX
revelava a importncia dada ordenao. Tal caracterstica intensifica-se
com o advento do modelo taylorista da sociedade industrial.

O espao-escola, na segunda metade do sculo XIX, incorporou assim como

as demais construes da sua poca, a preocupao com a higiene e,
posteriormente, com o conforto e a tecnologia. Essa mudana foi
impulsionada pelas inovaes pedaggicas, como tambm pelas exigncias
advindas da sociedade, por meio do industrialismo e do positivismo
cientfico, o que refora o aspecto cultural (e pedaggico) do prdio escolar
(ESCOLANO, 1998, p.46-47).
Em Foucaut (1987), destaca-se a influncia do espao sobre a produo
submissa, treinada e domesticada dos sujeitos no ambiente escolar. Ele
aborda o espao serial, associado organizao dos lugares, ordenao
do espao da sala de aula por fileiras, configurando o valor dado
obedincia, hierarquia, ao controle da vigilncia na sala de aula.
A arquitetura escolar na histria, principalmente no sculo XIX, teve duas
tendncias dialticas: de um lado, o desejo de controle e disciplina por
espaos bem-determinados, com projetos baseados no isolamento
autnomo; de outro, as influncias das teorias pedaggicas, que
valorizavam mais a criatividade e a individualidade (KOWALTOWSKI, 2011,
p.65).
As marcas da influncia estrangeira na arquitetura escolar brasileira esto
presentes nas semelhanas arquitetnicas observadas nas escolas do Rio
de Janeiro e So Paulo, do perodo Imperial at os primeiros anos da
Repblica (SALES, 2000, p.50). O Pas no possua uma arquitetura escolar
prpria, tipicamente brasileira, por isso importava e reproduzia modelos
estrangeiros, principalmente vindos da Frana, pas que at recentemente
constitua referncia cultural e educacional para o Brasil (BUFFA; PINTO,
2002, p.33).
poca do Imprio, os projetos de construes escolares pblicas eram
pautados pela monumentalidade e se serviam de caractersticas de
construes religiosas medievais,
eram projetados para fazer cumprir um modelo ideal de ordem,
correspondente ao da estrutura divina do universo (): espao contnuo,
homogneo, mensurvel, ordenado de maneira a que cada elemento dessa
estrutura encontrasse seu locus naturalis, colaborando assim para a
unidade e a integridade do todo, apesar da diversidade de suas partes.
(OLIVEIRA, 1991, p.86).

A similitude com os templos religiosos medievais europeus se deve ao fato

de que os prdios escolares, neste primeiro momento da educao pblica
brasileira, eram pensados para expressarem carter de monumentos e
causarem deslumbramento, evocando sentimento de respeito e
contemplao tal como faziam os conventos da Idade Mdia.
Havia um apelo simblico muito forte, pois as escolas propagavam em si
mesmas a ao do poder poltico, ostentavam status de elementos
representantes e divulgadores da influncia das elites scio-polticas.
A Proclamao da Repblica deu-se em 1989, e trouxe consigo os ares
iluministas de progresso e modernidade para diversos setores da
sociedade, inclusive para a arquitetura e pedagogia escolares.
Segundo Bencostta (2005, p.269), a funo simblica de um edifcio escolar,
inclusive sua aparncia e localizao, est intrinsecamente ligada a um
momento poltico e a uma mensagem que se deseja passar a quem o v.
Esta funo simblica, uma estratgia de visibilidade, fortemente
valorizada nas primeiras dcadas da Repblica, acompanhando o discurso
da educao popular.
No discurso daqueles que implantaram, no Brasil, o novo regime poltico
em 1889, era preciso, alm da justificao racional do poder, a fim de
legitimar a Repblica, construir uma nao pautada em valores que
demonstrassem estar em definitivo sintonizados com as mudanas que o
mundo moderno apresentava. Esse discurso sofreu o impacto de
concepes elaboradas a partir das experincias civilizatrias norteamericana e europia, que inspiravam os polticos e intelectuais na
construo de argumentos discursivos e prticas que enalteciam a
Repblica (ibid., p. 95).
No momento seguinte, a arquitetura escolar brasileira adota o estilo
classicista. O Classicismo, como ficou conhecido, ou seja, a imitao de
modelos da Antiguidade clssica greco-romana se fez presente nas artes
plsticas, teatro e literatura e ocorreu no perodo do Renascimento
Cultural, nos sculos XIV e XVI. Representou um momento de ruptura com
as caractersticas copiadas da arquitetura medieval. No Brasil, esse estilo se
destacou a partir do final do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX.
Apresentava como caractersticas bsicas o apelo racionalidade e a
evocao dos valores universais.

A proposta arquitetnica classicista para os edifcios pblicos escolares

correspondia-se perfeitamente com a nova proposta pedaggica. Era tida
como a melhor referncia representativa de qualidade, economia e
convenincia:
O Classicismo, como doutrina, confere maior importncia s faculdades
emocionais no processo da concepo artstica, porque almeja a expresso
de valores tidos como universais e supostamente eternos, em detrimento
dos valores particulares, regionais ou nacionais e representativos de
momentos passageiros (SILVA, 1991, p.106).
Buffa e Pinto (2002) ressaltam que, ao entrar numa escola pblica
construda poca da Primeira Repblica (1989-1920), nota-se a
importncia atribuda educao por meio do estilo e da imponncia de
seus edifcios, com detalhamento voltado sofisticao, com
entrelaamento harmonioso entre projeto arquitetnico e projeto
pedaggico.
O estilo neocolonial deu sequncia s transformaes no campo da
arquitetura escolar. Segundo Sales (2000, p.56), a busca por uma
arquitetura nacional possibilitou que a tendncia neocolonial, surgida em
meio aos embates polticos educacionais dos anos de 1920 entre a
Pedagogia Nova e a Pedagogia Tradicional, ganhasse espao no cenrio
arquitetnico, apresentando carter de rompimento com o passado. A
prerrogativa de uma expresso nacional libertria precisava ser refletida no
espao escolar, como signo de modernidade e brasilidade.
Na verdade, esse estilo adaptou elementos do vocabulrio colonial,
principalmente do repertrio barroco das igrejas, a novos programas de
necessidades, com uma peculiar liberdade em relao aos modelos que lhe
serviram de inspirao. Dessa forma, o mesmo contribuiu para afirmar, ao
mesmo tempo, uma tradio e uma modernidade (ibid., p.56-57).
Simultaneamente ao estilo neocolonial, despontou tambm o estilo
conhecido como Modernismo. A arquitetura com vis modernista rejeitava
estilos histricos que apresentavam devoo ao ornamento, pois a
preocupao ornamentativa era tida como suprflua, e por isso devia ser
combatida.

O prdio escolar concebido em estilo moderno deveria, pois, cumprir as

exigncias das novas conquistas pedaggicas e ser construdo com base em
uma arquitetura funcional, caracterizada pela eliminao de tudo o que
fosse suprfluo. A ausncia de retrica decorativa, a nfase na percepo
dos aspectos funcionais e espaciais do edifcio, o interesse pelo mtodo e a
configurao das massas e formas empregadas num equilbrio dinmico
eram caractersticas que abrangiam grande parte da produo
arquitetnica moderna da linha racionalista (OLIVEIRA, 1991, p.264).
Andreotti (s.d) afirma que a modernizao capitalista brasileira das
primeiras dcadas do sculo XX, possibilitou a expanso de novas camadas
sociais, e permitiu mobilidade social na estrutura de classes da sociedade
brasileira, com a ampliao do mercado de trabalho e do mercado
consumidor.
Deste modo, seguindo este contexto de expanso das foras produtivas, a
educao escolar passou a ser visada como um instrumento fundamental
de insero social, tanto por educadores, quanto para uma ampla parcela
da populao que almejava uma colocao nesse processo (ANDREOTTI,
s.d). As polticas educacionais comearam a ser pensadas no sentido de
legitimar as mudanas inerentes ao processo de modernizao capitalista.
A renovao da escola tornou-se, ento, pauta importante.
Os embates, na poca, entre as concepes pedaggicas se deram entre os
defensores da Pedagogia Nova e os da Pedagogia Tradicional. A dcada de
30 foi particularmente frtil para as idias que deram base a um
considervel conjunto de mudanas nas propostas para a educao.
A Pedagogia Tradicional centrava-se na figura do professor. O como ensinar
era uma das diretrizes pedaggicas dos tradicionais. A preocupao da
Pedagogia Nova, diferentemente da Tradicional, era fazer da criana o
centro da aprendizagem. O como aprender para a Pedagogia Nova era o
eixo a ser focado. A escola tinha que ser um espao pleno, alegre,
acolhedor, que possibilitasse a infra-estrutura necessria para uma
educao em tempo integral. Para uma nova ordem, era necessria uma
nova escola:
[...] aprende-se observando, pesquisando, perguntando, trabalhando,
construindo,
pensando
e
resolvendo
situaes
problemticas
apresentadas, que em relao a um ambiente de coisas, de objetos e aes

prticas, quer em situaes de sentido social e moral, reais ou simblicos

(LOURENO FILHO, 1978, p.151)
Para uma nova maneira de fazer pedagogia, tornou-se necessrio um novo
tipo de ambiente escolar. Os edifcios escolares, aos poucos, deixaram de
ser compactos e passaram a apresentar caractersticas mais flexveis. As
construes escolares passaram a ter sanitrios dentro dos edifcios.
Aboliu-se a diviso entre sexos, meninos e meninas podiam agora
freqentar o mesmo espao para as aulas. E a ornamentao e pompa
tpicos da arquitetura escolar imperial e da Primeira Repblica foram
deixados de lado, especialmente por motivos financeiros. As construes
escolares passaram a retratar o crescimento social e econmico da
educao no Pas (KOWALTOWSKI, 2011, p.86).
Era um novo tipo de arquitetura escolar que despontava, caracterizada pela
busca da padronizao devido necessidade de especificidade do edifcio
escolar, definida por um programa afinado com a nova pedagogia, pautada
no vis racionalista, simples, sem ornamentao, funcionalista. A sala da
aula recebeu ateno diferenciada, por ser o espao elaborado para a
eficincia da aprendizagem.
A arquitetura externa representava a consolidao da modernidade pelas
formas geomtricas simples e o concreto aparente, ruas e ptios internos.
Porm, certos detalhes importantes foram negligenciados, como a alocao
da biblioteca entre salas de aula, os sanitrios distantes das salas e os
confortos trmico, acstico e de iluminao, que foram, muitas vezes,
preteridos em funo da forma (ibid., p.90).
A arquitetura escolar brasileira segue refletindo as mudanas de cada
poca. Vale destacar que entre a dcada de 1960 e a dcada de 1990, por
questes de custos, de verbas limitadas, houve uma simplificao no
sistema de construes escolares. Simplificava-se o padro construtivo para
um atendimento mais rpido constante demanda de novas escolas,
ampliaes ou reformas (SOARES, 1995).
O ambiente escolar apreendido em suas especificaes, desde os
currculos que so adotados, desde os objetivos dos diferentes setores do
prdio escolar, flexibilidade no uso dos espaos, e aos fatores de acessos
e fluxos dentro e fora da escola. Questes de conforto trmico, acstico e

funcional passam a ser posta em destaque para se pensar a melhoria do

ambiente escolar.
Das ltimas dcadas aos dias atuais, a arquitetura escolar no Pas de forma
geral caracterizada pela padronizao. H o apelo pela utilizao
qualitativa dos espaos escolares, exemplo disso a incorporao de salas
de informtica e da quadra de esporte, elementos que ampliam as funes
do prdio escolar.
Muitas edificaes escolares seguem um projeto padro. Entretanto a
padronizao nem sempre leva em conta situaes locais especficas,
resultando em ambientes escolares desfavorveis, com problemas de
conforto ambiental. () O projeto padro para instituies como escolas,
hospitais e creches uma prtica comum em projetos pblicos de interesse
social, que usam programas de necessidades padronizados das atividades
estipuladas pelos rgos administrativos de equipamentos urbanos. O
partido arquitetnico procura atender aos objetivos econmicos,
racionalidade construtiva e funcionalidade (KOWALTOWSKI, 2011, p.101).
A padronizao relaciona-se intimamente com o desejo de identificar
edificaes pblicas a determinados momentos polticos ou determinadas
administraes.
A relao entre a histria brasileira e o desenvolvimento da arquitetura
escolar revela a necessidade do planejamento educacional visando
melhoria das condies de ensino e implantao de projetos
arquitetnicos de escolas pblicas que atendam s atuais demandas
educacionais.