MAESTRIA EN DOCENCIA

MATERIA:
MODELOS DE DISEO Y
DESARROLLO CURRICULAR
ALUMNO:
EULALIO PEREZ MORALES

Asesor:

Mtra. Mara Guadalupe Cortes Toledo

SESION:
SESIN 7. CONTEXTO SOCIAL, EDUCATIVO Y CURRCULUM.

S7_TRABAJO8 _PEMOE

ACTIVIDADES A REALIZAR

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Investiga las polticas educativas existentes en nuestro pas, como la Ley General de Educacin. Elabora un anlisis en el que des tu opinin fundamentada de
cmo los aspectos sociales de las lecturas, y las polticas educativas influyen en quienes elaboran un currculum educativo.
Introduccin
La educacin, en tanto producto de la sociedad cambiante e histrico-culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante s retos sobre cmo
prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos postmodernos en su integralidad. La educacin es la va para la formacin paulatina de las nuevas
generaciones para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad.
La educacin se da en un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, en este caso el proceso pedaggico, donde hay comunicacin y
el individuo asume, a partir de la socializacin, determinados valores, determinadas conductas con respecto a su actividad, a su objeto, que es la realidad en la
que se mueve, jerarquizando valores, transformando esa realidad y auto transformndose.
El encargo social que la sociedad deja en manos de las instituciones educativas es enorme, la formacin del hombre para responder a demandas de su tiempo de
su poca es quehacer de los profesionales de la educacin.
Los centros de educacin superior tienen en sus manos un importante papel debido a que los estudiantes antes de vincularse a la actividad laboral terminan su
formacin de pregrado en estas instituciones universitarias. La necesidad de dirigir con calidad la formacin de profesionales universitarios y de egresados de los
diferentes niveles de la educacin, en general, constituye un problema que se plantea la institucin escolar.
Cuando se tratan estos temas referidos a la formacin del profesional en el pregrado uno de los elementos que no puede pasar por alto es referido al currculum.
El diseo curricular es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de plantearnos y solucionar este problema.

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La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es
de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin, el currculum, sino tambin, y de manera muy especial, para
quienes lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluacin.
En la Educacin Superior, dada la naturaleza de la misma, por ser promotora de cambios y transformaciones en el ms amplio espectro educativo, y por el papel
que histricamente ha desempeado, de impulsora y gua de transformaciones educacionales y de investigaciones sociales, se acrecienta su importancia.
La formacin integral de la personalidad de nuestros discentes resulta una preocupacin fundamental en nuestros das, la bsqueda de una educacin formativa y
el dejar atrs concepciones sumativas y extremadamente cuantitativas en el proceso de enseanza aprendizaje incluye sin lugar a dudas la problemtica
curricular, que es centro de toda controversia en el mbito educativo.
La implementacin del currculum en la institucin es un elemento esencial que debe analizarse, pero adems la implementacin del currculum dentro del saln
de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formacin a travs de la clase es
fundamental. El cmo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboracin.
El anlisis del currculum oculto, y otros muchos procesos e interacciones en la clase son fundamentales para comprender toda la complejidad del currculum en
la institucin educativa, por lo que pretendemos realizar reflexiones acerca del tema y dar una mirada al currculum desde la dinmica del centro educativo y del
saln de clases.
El anlisis de la problemtica curricular debe ser tema de inters para el docente, en busca del perfeccionamiento del proceso de enseanza- aprendizaje en las
instituciones educativas.

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Desarrollo:
La politizacin del plan de estudios es la razn principal de una de las tendencias ms evidentes en la actualidad, la globalizacin de la educacin. La mayora de
los distintos tipos de planes de estudios que se encuentran corrientemente en los sistemas educativos del mundo se originaron en Europa y en los Estados
Unidos, el denominado mundo desarrollado. El curso especfico que ha tomado el plan de estudios en estas sociedades dependa enormemente del punto de
vista poltico e ideolgico del mundo desarrollado. El plan de estudios cambiar a medida que este punto de vista vaya cambiando -a travs del proceso conocido
como elaboracin del plan de estudios o reforma del plan de estudios. En efecto, los cambios que se verifican en la educacin y en la sociedad estn ntimamente
ligados.
La elaboracin del plan de estudios en el denominado mundo en desarrollo es un proceso continuo. Algunos pases en desarrollo se han limitado a importar
planes de estudios ya confeccionados y los han utilizado sin efectuar ningn cambio, razn por la cual se han demostrado inapropiados e irrelevantes. Sin
embargo, la mayora de los pases que han importado planes de estudios han procedido a adaptarlos, incluyendo elementos de sus propios sistemas
tradicionales, desarrollndolos mejor para hacer frente a las necesidades que estos perciben requiere el pas. Esto se refiere sobre todo a la elaboracin de los
planes de estudios que deben responder a las necesidades de la vida y el trabajo cotidianos. La mayora de los pases se encuentran frente al dilema de tratar de
proporcionar una educacin orientada a producir una mano de obra numerosa, altamente calificada, as como preparar al mismo tiempo cuadros profesionales. La
dificultad que muchos habitantes del rea rural tienen de ganarse la vida solamente a travs de la agricultura, pone de relieve una interrogante sobre el tipo de
educacin ms apropiado a las necesidades tanto de los individuos como del pas en desarrollo en cuestin. El debate y la confusin generados alrededor del
nfasis y apoyo que se presta a la educacin vocacional y acadmica an no se resuelven en la mayora de los pases. Al mismo tiempo, la explosin del saber
cientfico y tcnico, as como sus aplicaciones han hecho ms difcil la tarea de elegir lo que debe ser includo en el plan de estudios.
La educacin y el plan de estudios estn cada vez ms influenciados por los intereses mundiales. Las organizaciones que tienen polticas educativas de ndole
internacional o regional han tenido una influencia muy fuerte en muchos pases. Las organizaciones internacionales se han vuelto cada vez ms influyentes en la
creacin de normas mundiales relacionadas con los derechos sociales, polticos y econmicos, as como respecto a lo que los pases y el mundo en su totalidad,
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estaran moralmente obligados a hacer. La adopcin y la puesta en marcha de las polticas depende cada vez ms de los factores econmicos y no de las
consideraciones de ndole poltica o ideolgica. Esto, a su vez, tendr grandes consecuencias para todos aquellos que trabajan en el mundo de la educacin y la
capacitacin. Segn Teune (1990), lo que se sabe de los... sistemas educactivos...es que aquellos pases que pueden permitrselo los adoptan, con costos y
consecuencias discutibles. La adopcin de programas y prcticas educativas fomuladas en un contexto diferente conlleva peligros. Sobre todo desde que la
educacin ha pasado a ser considerada como una panacea para todos los males de la sociedad.
Resulta importante reconocer adems la influencia del currculum en la formacin de la personalidad de los estudiantes, tal como expresara Ftima Addine "El
currculum es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico - social, condicin
que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la
educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"( Addine, 2000)
Reflexionemos: Desde el programa al currculum o desde el currculum al programa?
Cuando se hace un cuestionamiento podramos preguntarnos por qu surge. Realmente la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje suscita una serie
amplia de interrogantes y polmicas a resolver. En el proceso educativo se dan interrelaciones dismiles no solo entre individuos sino adems entre procesos y
componentes de este proceso, la doble interaccin, la doble influencia entre estos elementos es comn.
En este caso nos referimos a la relacin entre el currculum y el programa, relacin bidireccional desde nuestro criterio. El currculum contempla el programa como
uno de los documentos que lo conforman, de igual forma el perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor calidad en el proceso de enseanza
aprendizaje influye en el diseo curricular.
Aunque partamos de la importancia del programa y la relacin de este con el currculum, nos impulsa la tarea de reflejar la complejidad del proceso educativo
desde la institucin, el saln de clases, desde el papel del profesor, conociendo la enorme responsabilidad que reviste la formacin integral del profesional de

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estos tiempos, ante el implacable desarrollo de la ciencia, ante la necesidad de innovacin, de solucionar problemticas sociales, ecolgicas, tcnicas a nivel
mundial que esperan respuesta.
El profesor trabaja directamente con el programa de la asignatura que imparte, con un plan de estudios, sus clases deben ir dirigidas a la formacin de un
profesional que responda un perfil segn las demandas sociales. Las incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor
competente. El estudio de los programas a fondo constituye un elemento esencial a la hora de priorizar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y su
continuo perfeccionamiento.
Desde antao las modificaciones en los programas educativos han sido fruto de cambios conceptuales psicolgicos y pedaggicos( Rosseau, Montesori, Decroly,
Freinet , entre otros ). Cuando se aborda el tema de la evaluacin educativa ha de decirse que debe hacer se referencia a la evaluacin no solo del aprendizaje,
sino adems de programas y la evaluacin institucional.
Por el contrario, los proyectos curriculares deben contemplarse ms bien como hiptesis iniciales de trabajo, que han de contrastarse despus en la prctica
educativa, y deben ser revisados y modificados de acuerdo con la experiencia (Martina, 1997).
Un rasgo esencial de los planes y programas de estudio es su permanente revisin y actualizacin. Se dice que es una tarea inacabada, por buenas realizaciones
y propuestas que se alcancen, necesitan contrastarse y adecuarse a la realidad, respondiendo a las innovaciones del conocimiento y a las variantes que tienen
las poblaciones a las que se dirigen. Se necesita una actitud crtica, propositiva, diferente, por medio de la cual se reduzcan las distancias existentes entre lo
deseable y lo real.
El concepto de programa hace referencia a los documentos explicitadores de los objetivos y contenidos de un nivel educativo y que tienen un mbito geogrfico
de aplicacin ms o menos amplio, nacin, regin. La existencia del programa se justifica en tanto que la tradicin pedaggica no da suficientes garantas
para poder prescindir de un marco general de referencia como el que suministra el programa. El diseo de programas debe responder a las exigencias de
la comunidad educativa y a la posibilidad para integrar lo antiguo y lo nuevo, debe tener la flexibilidad suficiente para generar dinmicas de contraste y
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diferenciacin didctica, posibilitar modelos de intervencin colaborativa. Desde una perspectiva formal se le exige contener una serie de requisitos que lo hagan
inteligible y aplicable. Entre los elementos que integran su estructurase encuentran: Fundamentacin, pertinencia, a quienes va dirigido, objetivos, contenidos,
actividades, mtodos de enseanza, medios y recursos necesarios, evaluacin.
Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en
las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase
puede desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones terico metodolgicas que se asuman. Relacionado con esta reflexin es que
consideramos la necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculado sistemticamente al estudio de los
principales presupuestos tericos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currculum. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo
deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de
someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica".
La labor del profesor debe estar caracterizada en la dimensin del desarrollo curricular por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo,
aunque muchas veces esto no ocurre.
Se plantea que las instituciones educativas de calidad son aquellas que permiten generar en su seno los mecanismos de adaptacin a nuevas y cambiantes
condiciones del aprendizaje y que el proceso de renovacin curricular es un paso metodolgico esencial para desarrollar los instrumentos programticos y la
visin organizacional a largo plazo que permita adaptar la prctica educativa para que sta sea capaz de responder a nuevas condiciones de manera proactiva y
constante.
Carlos R Ruano plantea: "La transformacin curricular conlleva, por lo menos, dos aspectos. El primero consiste en el grado de correspondencia de los contenidos
a incluir dentro del programa de estudios con respecto a las metas cognitivas y profesionales que se persiguen. Es decir, la manera en que se integran las

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asignaturas dentro del marco de referencia programtico. Para ubicar dicho grado de correspondencia contenidos-programa, un ejercicio de autoanlisis a nivel
curricular debe iniciarse a partir de la concepcin misma de currculum" .
Los programas deben cumplir una serie de requisitos a la hora de conformarse y para su evaluacin. Sera interesante preguntarse si siempre los programas de
estudio dan respuesta real a los requisitos fundamentales para ser elaborados.
Un programa debe dar respuesta a necesidades de formacin de un egresado, en el caso de la Educacin Superior. Se responde a un perfil del profesional
a competencias que debe presentar el graduado de esa especialidad, por tanto, el programa debe ser pertinente, fundamentado en las necesidades que lo
originan, para qu es el programa, a quin va dirigido. Se debe contemplar la clasificacin y contextualizacin de los objetivos del programa, la coherencia entre
estos y el perfil del profesional, los conocimientos a desarrollar y este sistema de conocimientos debe ser coherente con los contenidos, las habilidades a formar.
Se debe tener en cuenta adems la acomodacin de contenidos con respecto al contexto, los recursos existentes, el control de proceso, concebir la evaluacin, el
manejo de materiales de estudio y una serie de indicaciones metodolgicas y organizacin que den respuesta a estos elementos.
En ocasiones podemos percatarnos de la existencia de contenidos que estn planificados para ser impartidos en una asignatura a un futuro profesional, y nos
preguntamos son estos contenidos lo ms necesarios atendiendo a su formacin como futuro profesional de esa rea?.
Como puede analizarse an falta mucho por perfeccionar en el mbito educativo referente al diseo curricular, as como en la prctica educativa. Los programas y
planes de estudio deben ganar en coherencia y la labor del profesor debe ser ms activa, debe trabajarse con vistas a que el profesor se sienta protagonista del
proceso y no un mero reproductor de algo preestablecido.
Debemos aadir adems que el currculum no puede alejarse de la interaccin entre alumno- profesor y el conjunto de experiencias que se dan en el proceso de
enseanza aprendizaje, por ello en la literatura se abordan denominaciones como:

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Currculum vivido, como aquel que se produce cotidianamente en la prctica de la enseanza y que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su
formacin.
La dinmica en el proceso de enseanza es mucho ms amplia, ms enriquecedora que cualquier planificacin que pueda realizarse. La experiencia del profesor,
sus vivencias, conocimientos, sus motivaciones modifican de alguna forma el proceso, por eso cada vez que se realicen reflexiones acerca del curriculum, del
programa , de los planes de estudio se debe tener como premisa el reconocimiento del papel activo de los sujetos que se implican, de la existencia de un sujeto
concreto con caractersticas personolgicas que mediatizan el proceso .
El currculum oculto es un ejemplo de cmo puede modificarse el proceso de enseanza y aprendizaje an con la existencia de un programa o un curriculum
pensado.
Es por eso que al analizar la institucin educativa as como el proceso de enseanza aprendizaje es necesario reconocer el currculum de una forma amplia, as
como analizar las interacciones que se establecen entre sus componentes, relaciones de interfuncionalidad, de condicionamiento mutuo, adems debe decirse
que las percepciones que del proceso tienen los estudiantes y profesores, las vivencias, las interacciones que se dan entre alumno y profesor, de estos con el
curriculum son sumamente importantes a la hora de evaluar la calidad del proceso y analizar la temtica curricular.
Conclusiones
La temtica curricular, el anlisis del currculum y su implementacin en las instituciones educativas es en nuestros das y en nuestro pas un elemento esencial a
la hora de comprender la dinmica de los procesos que se dan a lo interno de un saln de clases y a lo interno de un centro educacional.
Las relaciones que se establecen entre cada uno de los documentos o componentes del currculum, relaciones bidireccionales y de interinfluencia , se verifican
desde la prctica educativa y a travs del rol del profesor y de cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo a los estudiantes que se convierten en

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evaluadores del accionar prctico de cada docente y de cada funcionario de la institucin, que vivencian el currculum y aunque muchas veces no lo nombran
como tal lo viven da a da y lo valoran desde su aprendizaje, desde sus motivaciones y desde sus experiencias y vivencias.
El estudio y la reflexin constante en relacin a los programas y los planes de estudio deben caracterizar a la institucin. La revisin, la evaluacin es fundamental
tratando de darle al profesor un papel protagnico, pues las incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor competente.
El perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor calidad en el proceso de enseanza aprendizaje influye en el diseo curricular y con esto en la
formacin integral del discente.
Debe tenerse en cuenta adems que el papel del profesor y su accionar prctico se encuentran permeados por caractersticas de su personalidad , por su
experiencia en el desempeo del rol, por sus conocimientos, por lo que existen modificaciones al programa que surgen en ocasiones en la propia interaccin
alumno profesor , las cuales son reconocidas como parte de un currculum oculto, que en ocasiones podran valorarse como "imperceptibles" , pero que se
presentan sin lugar a dudas en nuestro accionar y llegan a convertirse en significativas para los estudiantes dentro del currculum vivido .
Comprender la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje en su totalidad y la importancia de la formacin integral de los futuros profesionales traer
consigo la necesidad de trabajar en base a currculum flexibles como una caracterstica esencial para la atencin individualizada a partir de las caractersticas de
cada estudiante, buscando educacin adems de instruccin.
Todava queda mucho por avanzar en relacin a la temtica curricular y a la comprensin de la necesidad de romper con visiones tradicionalistas e inflexibles del
currculum, la teorizacin y la prctica muchas veces no van de la mano y los discursos sobre educacin formativa se alejan de la actuacin real. El cambio
autntico de las representaciones tradicionalistas que se presentan en cuanto al tema de la educacin, de una educacin sumativa a una educacin formativa
requieren de tiempo, esfuerzo, superacin y conciencia de necesidad por lo que van ms all de la teorizacin y se enmarca en un actuar prctico y en una
autoevaluacin constante de nuestro desempeo como docentes. Una mirada al currculum desde la institucin educativa deja ante nosotros problemticas sin
resolver an, pero con solucin desde nuestra labor como profesionales de la educacin.
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Bibliografa

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