El Lenguaje Escrito en el ABP

Luis Alfonso Salvatella Plaza

cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com

PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA
LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AOS
- Los nios y las nias no se enfrentan al lenguaje escrito

el primer da de escuela sino que estn inmersos en l.

-LEER: Interpretar un texto.

-ESCRIBIR: Producir un texto.
- Cmo enseamos el sistema de escritura:
Partiendo de las hiptesis de los nios y nias acerca de
lo que escriben.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

SISTEMA DE ESCRITURA
- Etapas universales con independencia de la lengua materna
y del mtodo que se use para ensear a leer y escribir.
-Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada:
escribimos con sentido (Textos de uso social)
-A escribir se aprende escribiendo.
-Desde sus primeras producciones aceptamos que est
escribiendo (intencionalidad)
- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno a nuestra
manera.

-Enseamos el sistema de escritura partiendo de las primeras

hiptesis de los nios y nias.

NIVELES
- PRIMER NIVEL: (hiptesis presilbica)
Distinguen entre dibujo y escritura.
Caractersticas: Trazo continuo (culebrillas)

-SEGUNDO NIVEL: (hiptesis presilbica)

Caractersticas: Trazo discontinuo (grafas
cualitativas y cuantitativas: crculos y pseudoletras.
Diferencia entre nmeros y letras.

-TERCER NIVEL: (Fonetizacin)

Relacionan los aspectos sonoros y grficos.

Tres etapas evolutivas: hiptesis silbica, h.
silbico-alfabtica e h. alfabtica.

DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR

Guillem: 3 aos y 4 meses

David: 3 aos y 1 mes

BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA

Profe, te voy a leer una historia que he escrito

HIPTESIS

ESCRITURA SILBICA

CULEBRILLA

PSEUDOLETRAS

DIFERENCIA NMERO Y LETRA

ESCRITURA SIN CONTROL

ESCRITURA FIJA

ESTRUCTURA FIJA

CMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?

- Creando conflictos.
- Aprovechamos sus hiptesis sobre la cantidad y la variedad,
ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y
mejorar sus producciones.
-Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que
superar.
-El error como fuente de aprendizaje.

NO ESCRIBIR DOS
PALABRAS IGUALES

CONFLICTOS CON LOS NOMBRES

CONFLICTO
AAA

SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL

1 SONIDO = 1 LETRA

QU NECESITA PARA AVANZAR

EN SUS PRODUCCIONES?
- Oportunidades para escribir.
- Que escribir para l y ella tenga sentido.

- Asumimos que todos los nios y nias pasan por unas

etapas.
- Asumimos que los nios y las nias tienen formas de
escribir distintas que los adultos.
- Impulsamos que escriban y valoren sus logros.
- Validamos sus producciones.
- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.

IMPLICACIONES DIDCTICAS
- Todos somos capaces de leer y escribir.
- Estimulamos la interaccin entre nios y nias.
- Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando
situaciones en las que surjan conflictos.
- Experimentamos con el sistema de escritura.
- Utilizamos todas las letras.
- Escribimos en mayscula.
- Ofrecemos variedad tipogrfica.
- Escribimos y leemos con sentido, en los proyectos de
Trabajo.
No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir,
y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas
que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje
del sistema de escritura.

MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA

- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con nios y
nias de primaria.
- Familias en clase/casa como modelos lectores y
escritores.
- El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo,
subrayando, resaltando, escribiendo, borrando,
tachando,
- Escritura en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo,
- Modelos en vdeos para autoevaluacin.

BIBLIOTECA DE AULA

CARTELERA DE CUENTOS
- Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer.
- En Ciclo decidimos que haya lbumes Ilustrados, cuentos, de temtica
del proyecto comn, libres,
- Realizacin de una cartelera con ttulo, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee.
- Se realizan entradas para cada sala.,
- Cada nio/a tiene un carnet que se le ir sellando el cuento que escucha.
- Realizamos 3 sesiones: de eleccin, de escucha y de recomendacin.
- En ciclo analizamos por qu eligen una sala u otra, qu tal en la lectura del cuento
y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo,
estructura orales, razones que dan, etc
-Sesin de eleccin:
Por qu elegimos este cuento.
Sobre qu creemos que ir.
Qu nos sugiere el ttulo.
-En las sesiones de lectura:
Qu parte del cuento les ha gustado ms.
Qu expresan una ilustracin concreta.
Qu podr en un prrafo concreto.
-Sesin de recomendacin:
Si ha cumplido expectativas.
No contar el final.
Recomendarlo y por qu.

QU ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?

Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito.
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

FINALIDAD
PROCESO
ACTIVO

PREDICCIN
MODELO
INTERACTIVO

REVISIN
MEJORA

TEXTUALIZACIN
PLANIFICACIN

Ser alfabetizado va ms all de

La alfabetizacin no es
tener la capacidad de leer y
simplemente un proceso
escribir, ser alfabetizado
comportamental o mecnico
implica presentar o exhibir
que permite relacionar
comportamientos de
smbolos impresos con
alfabetizacin: comparar,
sonidos y con significados
secuenciar, argumentar,
literales asociados; es un
interpretar y crear trozos
concepto complejo que se
amplios de lengua escrita y
vincula con la realidad del
oral en respuesta a un texto
mundo y las necesidades del
escrito en el cual se han
individuo.
establecido la comunicacin, la
reflexin y la interpretacin.
Alan Farstrup
Jos Rivero

ESTO IMPLICA

DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS

NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO
ALUMNADO.

DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO

ALGO MS QUE UN CONJUNTO DE SMBOLOS Y
REGLAS.

DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS

DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO
SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES.

LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS

EN LOS QUE LA REFLEXIN CONJUNTA Y EL
TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES
FUNDAMENTALES.

TIPOS DE TEXTOS
DE USO SOCIAL

PRESCRIPTIVOS

ENUMERATIVOS
INFORMATIVOS

EXPOSITIVOS
LITERARIOS

FUENTE: Maruny, L. y otros. Escribir y leer. Materiales para la

enseanza del lenguaje escrito de 3 a 8 aos. Centro de Publicaciones
del MEC y EDELVIVES.

TEXTOS ENUMERATIVOS
FUNCIONES:

LISTAS

Localizar informaciones concretas.

Recordar datos.
Etiquetar, clasificar
Comunicar resultados.
Anunciar acontecimientos.
Ordenar, archivar, informaciones.

MENS

MODELOS
ETIQUETAS
HORARIOS GUAS Y
AGENDAS

NDICES

CATLOGOS

TEXTOS INFORMATIVOS
FUNCIONES:

- Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general.

- Su objeto es el de comunicar las caractersticas principales del tema, sin profundizar.

DIARIOS,
REVISTAS,
NOTICIAS

ENTREVISTAS

MODELOS
ANUNCIOS Y
PROPAGANDA

INVITACIONES
CORRESPONDENCIA

TEXTOS LITERARIOS
FUNCIONES:

Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.

Entretener y divertir.
Comunicar fantasas o hechos extraordinarios.
Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.
Transmitir valores culturales, sociales y morales.

NARRACIONES,
CUENTOS,

MODELOS
POESA,
REFRANES,
ADIVINANZAS,

TEATROS,
TTERES,

CMICS,
TEBEOS,

TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES:

- Comprender o transmitir nuevos conocimientos.

- Estudio en profundidad.

MODELOS
LIBROS DE
CONSULTAS
BIOGRAFAS

EXPOSICIONS
ORALES

RESEAS
(SALIDAS,
EXPERIMENTOS)

TEXTOS PRESCRIPTIVOS
FUNCIONES:

- Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin

de algn objetivo.

MODELOS
REGLAMENTOS,
CDIGOS,
NORMAS

INSTRUCCIONES
RECETAS DE
COCINA

CMO ORGANIZARNOS?
PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO

Funcin
Autor/autores
Pblico potencial
Relacin con lo real
Frmulas fijas
Lxico
Categoras gramaticales
Estructura del texto
Formato
Uso posterior de la lectura
Modo de lectura
Relacin ttulo-contenido
Relacin imagn-texto
Soporte
Personajes
Temtica...

PROPIEDADES DEL SISTEMA DE

ESCRITURA

Diferencia dibujo-escritura

Relacin lenguaje oral- lenguaje escrito

Direccionalidad

Propiedades cuantitativas

Propiedades cualitativas

Tipos de letras

Ortografa

Puntuacin

Separacin entre palabras ...

CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO

El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programacin.

Actividades que se hacen de otra manera:dictado, copiar,
ortografa
No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro
proceso de lectura o escritura.
No necesitamos corregir todo.
Corregir es tarea de todos, a travs de la reflexin conjunta.
Importancia del trabajo en grupo.
Trabajo en parejas
Atencin a las diferencias individuales.
Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir.
Alumnos que nos ayudan
Autonoma.
Tutores.
Trabajo interdiscriplinar, significativo y global.
Hacer partcipes a las familias.
Programacin con otros compaeros, grupos de trabajo, formacin.
Desde pequeas secuencias didcticas hasta Proyectos de Trabajo.

ANIMAMOS A LEER POR MEDIO DE

LOS CORTOS Y LOS LBUMES ILUSRADOS