Curso Taller

La asistencia tcnica a la
escuela para la mejora de la
enseanza y el aprendizaje.
Implicaciones para la
direccin escolar.

TERCERA SESIN

Campeche, Camp.
febrero, 2016
1

El curso taller (tercera sesin) La asistencia tcnica a la escuela para la mejora

de la enseanza y el aprendizaje. Implicaciones para la direccin escolar,
est dirigido a los directores de educacin secundaria del Estado de Campeche

ASESORES
Hctor Gutirrez Garca
Marco Vinicio Santilln Badillo
Arel Santilln Bonilla

INNOVACIN Y ASESORA EDUCATIVA, A.C.

RMULO VALDEZ ROMERO 101 COL. PRESIDENTES EJIDALES, C.P. 04470,
DELEGACIN COYOACN, MXICO DISTRITO FEDERAL. RFC IAE060331DE1
TELS. (55) 25 30 96 72 Y 56 56 72 68

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Prohibida la reproduccin parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al Diplomado, por cualquier
medio, sin la autorizacin, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa, A.C.
Mxico, D. F, 2015.

Presentacin
En las dos sesiones anteriores de trabajo, se ha profundizado en
las tareas de la direccin escolar que tiene como propsito
promover e impulsar procesos de mejora en la enseanza, en
los aprendizajes de los alumnos y en la formacin docente,
para ello se primero se revis algunos modelos y tendencias de
la asesora, a fin de identificar las caractersticas que se
requiere para esta tarea.
Luego se abord algunos de los pasos sobre un camino
metodolgico para sentar las bases del ciclo de asesora,
mediante el anlisis y uso de herramientas concretas
(observacin, anlisis, entrevista, dilogo) para valorar e
identificar los problemas referentes a los procesos de
enseanza-aprendizaje en las escuelas y la organizacin y la
direccin escolar, como referentes indispensables para brindar
apoyo pertinente a las necesidades profesionales de los
docentes.
Un punto fundamental de este camino fue focalizar el problema
que requiere asesora, mediante el anlisis documental
(principalmente la ruta de asesora) y la indagacin de campo
(entrevista y visita al aula).
Con la informacin obtenida y el anlisis de los problemas en
esta tercera sesin de trabajo la tarea ser definir la estrategia
de asesora con el apoyo de diferentes de fichas de trabajo.

Propsito
Mdulo 3. Contenidos de asistencia tcnica a los docentes de
la escuela.
Propsito: Disear estrategias para atender las necesidades de apoyo
acadmico de los docentes con el fin de que fortalezcan el trabajo en el
aula, la enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes.
-

Los propsitos educativos y sus principios pedaggicos.

Metodologas didcticas.
Planeacin, desarrollo y evaluacin del trabajo en el aula.

Actividades
Mdulo 3. Contenidos de asistencia tcnica a
los docentes de la escuela.
Primer da.
Los propsitos educativos y sus principios
pedaggicos.
1. Recapitulen sus experiencias de visita al aula y entrevistas en
plenaria en relacin a los siguientes cuestionamientos:

Cul fue la actitud de los docentes con la visita al aula?

Qu hallazgos significativos se pueden relacionar con las
problemticas que se estn atendiendo con la Ruta de Mejora?
Qu compromisos o dilogo se dio con los profesores, posterior
a la visita?
Qu informacin relevante proporcionaron las entrevistas para
el ajuste de la Ruta de Mejora?
Qu informacin relevante proporcionaron ambos instrumentos
para ajustar su ciclo de asesora?

2. Escriban en un enunciado el contenido principal de una sesin de

asesora que proporcionaran a los docentes segn el recorrido de
anlisis que han llevado a cabo hasta este momento. Observen los
ejemplos:
El propsito de la asesora es asistir a las docentes de preescolar
para disear una estrategia de lectura que los docentes puedan
aplicar sistemticamente en las aulas que siente las bases en los
alumnos de tercer grado de preescolar en relacin a las estructuras
textuales.
El propsito de la asesora es asistir al colegiado docente para
atender la problemtica de lectura de los 13 alumnos del 4 grado de
primaria que no han adquirido lectura fluida y comprensin bsica de
textos narrativos
El propsito de la asesora es orientar a los docentes para generar
actividades que fortalezcan una convivencia escolar sana en el
interior de las aulas de segundo de secundaria
3. Para llevar a cabo una asesora es fundamental apoyar a los
docentes para que concreten los enfoques generales de la educacin
4

bsica en las aulas. Dibujen una silueta de un alumno en una hoja de

rotafolio y colquenla en el piso. A su alrededor escriban los principios
pedaggicos y los rasgos del perfil de egreso. Una vez que terminen
comenten cules son las formas en que como directores pudieron
observar estos principios al visitar las aulas.
4. Lean por equipos el texto Cinco sugerencias para ensear en
Telesecundaria1 y elaboren por equipos una adaptacin para sus
profesores a manera de infografa2, que les proporciones ideas
concretas para aplicarlas en el propsito principal de la ruta de
mejora y/o en el tema especfico de su asesora. Pueden trabajar en
parejas o pequeos equipos con los que tengan en comn el trabajo
por realizar en sus planteles.
CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA
1.-CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta
inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a
equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza
en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas
o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en

muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por
ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar
a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a
aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y
semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y
detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta
satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los
alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a
interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva
comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en
la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de

1 SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Mxico- SEP.

2 Infografa: La infografa es una representacin visual de los propios textos; en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica normalmente figurativa, que
pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografa naci como un medio de
transmitir informacin grficamente. El trmino tambin se ha popularizado para referirse a todas
aquellas imgenes generadas por computadora.

equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles

de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos,
otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn
con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con
soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan
compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til
para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos

usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o
situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que
escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en
alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a
darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales
presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla.
Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar
comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar
sugerencias.

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe

estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la
oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas
con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras
ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar
brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para
retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar
en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en
equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo
de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido
conceptual.

Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en

ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de
discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla.
Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para
revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente,
deles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su
trabajo.
2.-INCORPORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE MANERA
PERMANENTE
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas de manera
constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos
de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas,
6

utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos,

registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes
estrategias pueden servir como lineamientos generales para la
enseanza en el aula:

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que

leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes
que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos,
etctera. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos
recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu
aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.

Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes,

grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la
finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en
lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la
interpretacin de la informacin representada, se busca construir
con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las
otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice,
qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender
mejor nuestro mundo.

Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta

constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y
comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear
preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos
crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio
favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn
la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas
dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas:

en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la
comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto
con ellos, los significados de los textos incluidos en las
secuencias.

Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer

pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el
pizarrn: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases
iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente
los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar
sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren
expresar. Esto los ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se
entienden) sus escritos. Propicie la valoracin y aceptacin de las
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opiniones de los otros con el fin de mejorar la composicin de

textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar
de respuestas breves y recortadas.

Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a

extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los
estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento
crtico en los estudiantes (Lo que podra hacer hoy y Ahora
opino que; El texto dice, T qu dices) porque no slo se dirigen
a los contenidos conceptuales, tambin se involucra el desarrollo
de actitudes, porque se promueve la reflexin de aspectos ticos,
de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica

o contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de
materiales mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte
de la rutina en clase. Busque ejemplos del contexto cotidiano y de
la experiencia de los alumnos, de acuerdo con la temtica o el
contenido acadmico.

Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no

todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado:
muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos
damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede
usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer
predicciones, formular hiptesis o registrar interrogantes que
pueden retomarse en una ocasin posterior. En matemticas, por
ejemplo, el carcter de formal o acabado del procedimiento de
solucin de un problema depende del problema que trata de
resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo,
la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en construccin permanente.

3-FOMENTAR LA INTERACCIN EN EL AULA

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el
proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a
desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer,
anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades

para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los
textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se
responden con s o no, o las que buscan respuestas muy
delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos
para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio,
8

pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el

anlisis, la comparacin y la profundizacin en las problemticas a
tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y
plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso ms
extenso de la expresin oral.

Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben

sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes
momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden
abrirse dilogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos
con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la
construccin compartida de conocimientos.

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en

pequeos grupos: algunos estudiantes que no participan en un
grupo grande, es ms probable que lo hagan en un grupo ms
pequeo o en parejas.

Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada,

con materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar
actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la
presentacin oral de reseas de libros, la revisin de textos
escritos por los alumnos, realizacin de debates, el trabajo en
equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada
(coordinador, relator, buscador de informacin, analista, etctera).

Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que

pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los
acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresin
o propuestas de cmo decir algo; un resumen de lo aprendido,
un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un
problema, entre otros.

4.-UTILIZAR RECURSOS MLTIPLES

Una parte fundamental de la educacin secundaria es aprender a
utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas
expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por
ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y

Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con

los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo
diferentes recursos.

Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y

bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo, las colecciones de Bibliotecas
9

Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca

pblica son fuentes de informacin potenciales importantes. Por
otro lado, el uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los
simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en
pantalla facilitan la comprensin de fenmenos o procesos
matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que muchas veces son
difciles de replicar en el laboratorio o a travs de alguna actividad
experimental.
5.-DESPLEGAR IDEAS EN EL AULA PARA CONSULTAS RPIDAS
Las paredes del aula constituyen un espacio importante para
exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por
ejemplo, se puede:

Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los

trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas
materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando
tienen que resolver sus guas, escribir pequeos textos, participar
en los dilogos, etctera.

Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para

resolver algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un
cartel para orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra
desconocida en un texto.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas

para la consulta continua.

Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del

grupo y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es
llevar una bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las
diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la
responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del
da. La bitcora se pone a disposicin de todos para consultar.
sta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle
importancia y presencia a la memoria del grupo durante el ao
escolar. Cada alumno podr seleccionar qu fue lo relevante
durante el da y escribir de acuerdo con su estilo y sus intereses.

Qu hacer cuando no sabes qu significa una palabra?

Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compaero.

Saltarla y seguir leyendo.

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3. Presenten sus infografas y comenten en plenaria la relevancia de

instar a los docentes a concretar diariamente con sus actividades los
principios pedaggicos en la aulas.

Segundo da
Metodologas didcticas.
1. Comenten en plenaria qu saben sobre estas tres metodologas
para organizar la enseanza:
a. Estudio de casos
b. Trabajo por proyectos
c. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
2. Agrpense por equipos con propsitos de asesora similares, para
elaborar el diseo de una sesin de asesora para orientar a su
colectivo docente sobre alguna de estas metodologas usando el
formato de Ficha de asesora:
a. Usen la infografa diseada en la actividad anterior como
introduccin
b. Utilicen los textos de apoyo sobre metodologas didcticas.
c. Preparen una explicacin para el colectivo docente que tenga una
aplicacin prctica en las aulas, de acuerdo al propsito de asesora y
la ruta de mejora que han venido trabajando.
FICHA DE ASESORA:
PROBLEMA:
PROPSITO DE LA ASESORA:
EQUIPO Y/O ASESOR:
LUGAR:
Propsito
de la
sesin:

Actividades

NOMBRE DE LOS ASESORADOS:

Tiempo de
trabajo

FECHA:
Materiales
de Apoyo

HORARIO:
Productos
y acuerdos

Evaluacin de la asesora: (Describa y argumente con base en el anlisis

de notas, bitcora, diario, registro de observacin anexo), Se lograron los
propsitos de la asesora?, cmo participaron los asesorados respecto a
los planteamientos?, qu se puede mejorar?, los contenidos fueron
pertinentes?, y si surgieron otras necesidades de asesora?
Seguimiento de los acuerdos: Cules son los acuerdos?, quines son
los responsables?, Especficamente qu le toca a cada quin?, cmo y
con qu instrumentos se realizar el seguimiento?, cundo y en qu
11

espacios de trabajo?

3. Presenten sus propuestas de Fichas de asesora y comenten en

plenaria las estrategias que permiten a los docentes aterrizar los
principios pedaggicos, los enfoques, as como lograr los propsitos
educativos usando las metodologas pertinentes para desarrollar
aprendizajes en los alumnos.

Planeacin, desarrollo y evaluacin del trabajo en el

aula
1. Recuperen las visitas realizadas a las aulas y comenten en plenaria,
pudieron observar que los docentes manejan metodologas
didcticas y formas de enseanza acordes a los enfoques?
2. Observaron si los docentes utilizaron alguna estrategia de
evaluacin en su sesin de enseanza? Cules?
3. Escuchen la presentacin del coordinador sobre evaluacin.
4. Determinen en cada equipo, cul o cules instrumentos de
evaluacin pueden usar los maestros en las metodologas didcticas
analizadas, y presenten un argumento breve al resto del grupo.
5. Afinen en los equipos la Ficha de asesora elaborada con esta
informacin y cierren la plenaria con cuestionamientos sobre la
evaluacin en las aulas y como los directores pueden trabajar con los
docentes este aspecto, de tal manera que el colectivo docente tenga
acuerdos relevantes y pertinentes al respecto.
6. Nombren un responsable del equipo que comparta la Ficha de
Asesora elaborada en el foro FICHERO DE ASESORA.

TAREA PARA AULA VIRTUAL

1. Selecciona a un docente (o grupo de docentes) para presentarles
el diseo de la sesin de asesora y pedirles su opinin sobre las
actividades diseadas. Escucha atentamente sus opiniones y toma
notas.
2. Afina, adapta o reelabora la Ficha de asesora al caso particular de
tu asesora y ruta de mejora en tu escuela, integrando el uso de libros
de texto de los alumnos, as como bibliografa o material de apoyo al
docente, y comparte la ficha en el foro FICHERO DE ASESORA, con la
finalidad de que todos los participantes del diplomado puedan contar
con estos materiales.
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3. Lee y comenta las fichas de tus compaeros del diplomado en el

FORO para complementar tu participacin. Descarga todas para
conformar tu propio fichero de asesora. La tarea debe estar realizada
una semana antes de la prxima sesin presencial. GRACIAS POR
PARTICIPAR EN ESTA SESIN.

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