Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
UNIDAD AJUSCO
Tesis
Que para obtener el titulo de:
Licenciado en Psicologa Educativa
Presenta:
Elizabeth Moreno Rodrguez
Asesora de tesis: Leticia Morales Herrera
Ajusco, D.F. Agosto, 2008.
DEDICATORIA
Agradezco infinitamente
A todas las personas que estn en m camino
Para acompaarme, ayudarme, brindarme cario y amor.
Mis padres, hermanos, amigos, familiares, a mi asesora Leti.
NDICE
Introduccin....4
Justificacin.......7
1 Qu es el TDAH?
1.1 Antecedentes histricos......10
1.2 Causas del TDAH...........12
1.3 Caractersticas del TDAH...........15
1.4 Diagnstico del TDAH.....19
1.5 Tratamiento del TDAH.....22
1.5.1 Tratamiento farmacolgico..23
1.5.2 Tratamiento cognitivo-conductual..24
1.5.3 Tratamiento pedaggico e intervencin escolar..25
1.5.4 Apoyo familiar26
2 La comprensin lectora
2.1 Definicin de comprensin lectora.....28
2.2 Antecedentes de la comprensin lectora......30
2.3 Investigaciones actuales sobre comprensin lectora .. ....33
2.4 Estrategias de comprensin lectora .........37
2.5 Como evaluar la comprensin lectora ....39
4 Mtodo
4.1 Planteamiento del problema.......59
4.2Objetivo y tipo de estudio..................................60
4.3 Sujetos, escenario e instrumentos.....61
4.4
Procedimiento...62
4.5 Taller63
5 Aplicacin
5.1Validacin de los instrumentos.....................................................................64
5.2 Anlisis de resultados.............68
Conclusiones........69
Bibliografa..........................72
Anexos.......77
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
Lo que motiv a investigar sobre este tema es que frente al gran nmero de
literatura que hay acerca del Dficit de Atencin con Hiperactividad, los nios
siguen presentando problemas severos en el contexto escolar. Por esta razn
Fernndez, Hinojo,
dificultades de tipo conductual que presentan los alumnos con Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad y realizaron tratamientos de tipo
cognitivo-conductual.
Mientras tanto respecto a las dificultades que presentan los nios con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad en el aspecto acadmico,
Ruiz (2004) menciona que el TDAH con frecuencia evoluciona con otros
trastornos patolgicos entre los cuales destacan los especficos del aprendizaje
como los de lenguaje (tanto en su modalidad hablada como escrita) de la
lectura y la coordinacin.
Este mismo autor menciona que de los nios con TDAH hasta el 30%
tiene problemas de aprendizaje, 13% de ellos padecen problemas de
matemticas, 14% presentan problemas de lenguaje, y 23% tienen ambas
anomalas.
Adems el 30% cursan de nuevo el ciclo o reprueba aos escolares y
del 10 % al 35% abandonan de manera prematura el colegio. Tambin seala
que se ha observado que
Por lo cual es importante que una vez diagnosticados los individuos con
TDAH reciban el tratamiento necesario.
CAPTULO l QU ES EL TDAH?
Por otra parte Ruiz (2004) menciona que, tanto Ohman (1922), como
Ebaugh (1923) dan el trmino de Trastorno de conducta Posenceflitico pues
la mayora de los nios afectados por encefalitis mostraban una relacin entre
afeccin cerebral grave y consecuencias conductuales graves, la conducta
hiperactiva y desinhibida, los problemas de aprendizaje y los cambios de
personalidad.
grados.
12
Teora neuroqumica
Esta teora explica que existe una disfuncin en la produccin de la
noradrenalina en el sistema nervioso central de estos nios y esto explica
parcialmente los sntomas de hiperactividad y de inatencin, adems de los
problemas de sueo frecuentemente asociados. (Galindo 1996, p.44)
Teora psicolgica
Galindo (1996) seala que en esta teora conciben el Trastorno por
Dficit de Atencin y Conducta Disruptiva, como una manifestacin psicolgica
de problemas emocionales, aunque la inmensa informacin neurobiolgica y
recientemente gentica, hace cada vez menor el grupo de profesionales que
sustentan este supuesto. (p. 44)
Teora electrofisiolgica
De igual forma este autor menciona que esta teora se basa en los
resultados obtenidos de estudios
Teora Neuropsicolgica
Galindo G. y Villa M. 2004(en Ruiz, M. 2004) Menciona que en fechas
ms, recientes se ha considerado el TDAH como un trastorno del
neurodesarrollo, en el que
se encuentran alteraciones
especficas de las
funciones ejecutivas.
13
motivacional y, en definitiva, en la
Gentica y TDAH
Muchos indicios
14
b)
16
c)
17
las reglas del juego; llevan a la escuela todos los problemas personales,
emocionales y sociales.
c) Mayor ndice de sentimientos depresivos (Orjales (1991) y, PolainaLorente y Domnech (1990, en Castanedo 2000)
19
Por otra parte seala que el diagnstico que se le da a un nio que presenta sntomas
del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, lo realiza necesariamente un mdico,
sea este neurlogo, pediatra o paidopsiquatra, aunque la sugerencia para su atencin puede
venir de los padres, tos, abuelos, maestros, o el psiclogo.
20
individuales, y morbilidad
Este mismo autor dice que en la historia personal se deben tener claros
algunos puntos como son:
Historia familiar.
Experiencias educativas.
Relaciones interpersonales.
los test
21
Sin embargo no existe ningn test que determine el TDAH; por lo que
Hallowell y Ratey (2001) consideran que el instrumento ms importante para el
diagnstico es la elaboracin del historial.
Con esta ltima aportacin importante se concluye que el diagnstico es
delicado ya que como se ha venido mencionando es un procediendo, que
realiza el especialista paidopsiquiatra en el caso de los nios, quien es el que
recolecta toda la informacin necesaria con distintas reas para realizar el
diagnstico.
Una vez que fue diagnosticada la persona con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad, el paso a seguir es establecer el tipo de tratamiento
que recibir. Garza (en Ruiz, 2004) menciona que las condiciones clnicas
indispensables para implementar un tratamiento en un nio con TDAH es
realizar el diagnstico.
Renshaw
(1977)
el
empezar
un
tratamiento
farmacolgico
22
Tratamiento farmacolgico
Es por ello que Moreno (1998) menciona varios aspectos que se deben
tomar en cuanta antes de decidir si es adecuado administrar un tratamiento
farmacolgico:
Comprobar
si
se
han
aplicado
otras
iniciativas
teraputicas,
Tratamiento cognitivo-conductual
Tratamiento pedaggico
Como ya se mencion, el tratamiento es multidisciplinario y como parte
de ste, el apoyo que el maestro brinde al alumno dentro del aula ser
fundamental para el desempeo del nio con TDAH dentro del contexto
escolar. Bauermeister (2002) refiere que los nios pasan buena parte de su
tiempo en la escuela, en donde es necesario la habilidad para sostener la
atencin, inhibir impulsos y regular el nivel de actividad.
Intervencin Escolar
Toms y Casas (2004) sealan que los problemas de conducta pueden
causar unos resultados acadmicos pobres, as como conflictos constantes con
profesores y algunas otras personas.
Estrategia de Contingencia
26
Apoyo familiar
Estos mismos autores explican que una vez que se ha llevado a cabo el
diagnstico es probable que los padres necesiten ayuda para resolver los
conflictos de sus propios sentimientos, igual que la necesita el nio. Es posible
que el diagnstico exija un completo replanteamiento de los roles familiares. En
el caso de la reaccin de los hermanos, cuando se diagnostica el TDAH, estos
se resienten por la atencin que recibe la persona con TDAH y esto les causa
enojo, al suponer que el esfuerzo que ellos realizan no se les reconoce y en
general, igual que la mayora de los grupos, se resisten a los cambios.
28
Este captulo pretende dar una visin general de los distintos planteamientos
tericos y metodolgicos que han surgido sobre la comprensin lectora y de
este modo presentar la actual definicin y enfoque utilizada para sta
investigacin, as como mostrar algunas investigaciones actuales que
pretenden mejorar la comprensin lectora cuyo objetivo compartimos.
29
sentido a la palabra, estar en funcin del enunciado del que forma parte, no
basta el reconocimiento visual de la palabra si no se le asigna un significado.
Este autor a su vez, tambin menciona como parte de la comprensin lectora la
decodificacin, la comprensin literal e internalizacin.
30
De igual forma Puente (1994), coincide con Nuez y dice: leer es una
actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar, comprender y
aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional.
Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin.
en cuanto a planteamientos
las
variables
implicadas,
determinando
as
las
causas,
Modelo ascendente
Modelo descendente
el
empleo
de los
34
Rizo (2004) realiza una investigacin cuyo objetivo fue conocer cuanto
saben, conocen y estn conscientes los estudiantes sobre la lectura, la funcin
de esta y los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan cuando la
llevan a cabo.
El estudio se realizo con profesores-estudiantes aspirantes a ingresar a
la licenciatura en Educacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional en
la unidad Aguascalientes. A quienes se les aplico un programa de instruccin
de tres estrategias la metacognitiva, estrategia de diferenciacin de ideas,
estrategia de estructuracin y organizacin de informacin.
lectora que los nios. Donde la pregunta de investigacin fue Cmo favorecer
la comprensin lectora en los nios de 5 grado, de la escuela primaria 18 de
marzo, en Mazatln, Sinaloa, durante el ciclo escolar 2003-2004?, los objetivos
de esta investigacin fueron favorecer la interpretacin de textos por medio del
desarrollo de sus propias ideas, promover en los alumnos la comprensin
lectora a travs de la utilizacin de los diferentes tipos de textos.
De igual forma este autor clasifica a las estrategias en tres tipos basado
en el aprendizaje cognitivo: el repaso, este resulta prctico para el aprendizaje
de materiales sin significado como nmeros telefnicos, etc. La elaboracin, es
una estrategia que consiste en crear relaciones que permitan aprender ms
38
fcilmente material que aparentemente no tena significado, por medio del uso
de imgenes, palabras claves, etc. tambin puede incluir aprendizaje de pares
asociados como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras, o
las partes de una planta, por lo general las estrategias de elaboracin en estos
casos, implica producir una frase que conecta a dos a mas palabras a generar
una imagen mental que relacionados elementos del conocimiento informativo,
mientras que la repeticin afecta, sobre todo, a la memoria a corto plazo, la
elaboracin afecta a la memoria a largo plazo. Las tcnicas al servicio, la
interrogacin elaborativa, las analogas, los procedimientos mnemotcnicas, las
seales, la toma de notas, los organizadores previos, la imagen y la activacin
del esquema. La ltima estrategia es la organizacin, sta es la bsqueda de
una estructura interna del material, la clasificacin y la organizacin son
ejemplos de esta estrategia.
Por otra parte, Valls (1990, en Sol, 2001) menciona que la estrategia
tiene en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.
39
40
al texto para obtener con esta base elementos suficientes para caracterizar su
desarrollo lector.
Ahora Sol (2000) menciona que durante el proceso de enseanzaaprendizaje existen diferentes momentos en que se realiza la evaluacin; entre
ellas se encuentra la evaluacin inicial, que es aquella donde se obtiene
informacin sobre el bagaje que el alumno tiene para afrontar la actividad de la
lectura. Otra es la evaluacin sumativa, con esta se puede establecer un
balance de lo que el alumno ha aprendido y la evaluacin formativa que
informa sobre el desarrollo del proceso y esto permite intervenir para ajustarlo
gradualmente.
Apoyando la postura del anterior autor, Cabrera, et al. (1994) seala que
las evaluaciones formativas e incluso sumativas, en su mayora son pruebas
informales elaboradas por el profesor, que le da informacin a ste sobre el
dominio del material que tienen sus alumnos.
nios, se ha comprobado que si los nios conocen la tarea por realizar en una
situacin de evaluacin su comprensin mejora, ya que son capaces de
orientar su actividad con base en tales objetivos. Los nios pueden comprobar
su propia comprensin y avanzar por s mismos en su desarrollo lector.
42
Entre ellos estn los inventarios informales y estos a su vez pueden ser
individuales, que estos se caracterizan por estar diseados por la persona que
lo va a emplear, entonces incluir los textos a trabajar en clase con los alumnos
y en ocasiones estn basados en el currculum.
Para Cabrera, et al. (1994) tanto los inventarios como los test cumplen sus
propsitos en la evaluacin de la comprensin lectora.
Por ello no basta con proporcionarle las herramientas necesarias, hay que
ayudarlo para que las emplee y utilice en forma sistemtica, creativa, que se
interrelacione estrechamente; reconocerle sus habilidades, destrezas, sus
criterios, darle la oportunidad que se desenvuelva para que transforme y
construya su enseanza-aprendizaje.
44
En este captulo se explica que son los mapas mentales, como se realizan y
cuales beneficios proporciona a las personas que aprenden a hacerlos y los
emplean. Desde luego se abordan los antecedentes de forma cronolgica para
comprender cmo es que se llega a la concepcin que actualmente tenemos
de estos y su forma de evaluacin.
45
De igual forma Ontoria, et al. (2003) afirman que un mapa mental es una
representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje que
facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos
para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada,
elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos.
Una vez ya definido el termino mapa mental, se explora en este apartado sus
antecedentes.
Buzan (1996, en Ontoria, et al. 2003) realiza otra reflexin donde dice
que la poderosa capacidad de los ordenadores para establecer relaciones entre
la palabra y la imagen, si trabajan conjuntamente
el cerebro tiene ms
capacidad.
estrategias de elaboracin y de
Este mismo autor menciona que los mapas mentales cumplen la funcin
de estrategia metacognitiva, porque una de sus funciones es lograr que los
alumnos se percaten de sus capacidades para pensar y sus posibilidades para
el aprendizaje.
Mientras
tanto
Ontoria,
et
al.
(2003)
sealan
las
siguientes
49
50
51
Este mismo autor afirma que los mapas mentales pueden ayudar en
varios aspectos de la vida como son: potenciar la creatividad, ahorrar tiempo,
solucionar
problemas,
concentrarse,
organizar
ms
eficientemente
los
52
Para Buzan (en Montes y Montes, 2002) los mapas mentales se pueden aplicar
a todos los aspectos de la vida de modo que mejorara el aprendizaje y una
mayor claridad de pensamiento puede reforzar el trabajo del hombre
54
Los
mapas
pueden
ser
reducidos
ser
ampliados
progresivamente.
De igual modo Ontoria, et al. (2003) mencionan que hay tres formas de utilizar
el mapa mental:
56
Ontoria et al. (1999, en Ontoria, et al. 2003) dan algunas ideas para la
evaluacin, dividiendo la actuacin del alumnado en tres dimensiones:
En el tercer nivel, se proyecta a travs de las palabras utilizadas las ideas que
desarrollan cada una de las ramas principales del nivel anterior. Las
caractersticas tcnicas reflejan menor nfasis, pero mayor cantidad de
asociaciones; se mantiene la idea de la claridad y creatividad.
a) Contenido conceptual
Es el nmero de ramas principales y secundarias que se toma como criterio
sean suficientes para el desarrollo del tema.
b) Organizacin
Consiste en atender prioritariamente el dominio conceptual y sus relaciones
que se
C) Comprensin
Significa que estn bien situados los conceptos-ideas de las ramas secundarias
dentro del apartado.
58
CAPTULO IV MTODO
La situacin actual acerca de los nios que tienen el Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad, cada vez es mayor el numero de nios que lo
presentan.
Tomando en cuenta que algunos de ellos adems tienen una dificultad de
aprendizaje provocando un bajo rendimiento e incluso desercin escolar.
Provocando esta situacin dentro de la familia y la escuela una actitud
de reprobacin social hacia el nio, que hace de l un individuo inseguro y con
una muy baja autoestima.
En los nios de edad escolar, adolescentes y adultos se observa una
actitud negativa hacia la lectura, y si presentan el Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad es aun mayor su apata ya que ellos presentan
periodos de desatencin
quedaron o continuar la lectura pero sin haber comprendido esa parte del texto.
Teniendo al final ciertas dificultades en la comprensin. Por lo cual se realiza la
siguiente propuesta con fundamento en el marco terico antes revisado, como
una forma de proporcionar una herramienta que apoye su desempeo escolar.
59
Objetivo:
Disear, aplicar y evaluar, un taller que favorezca el desarrollo de la
comprensin lectora en nios con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad utilizando la estrategia de los mapas mentales.
Tipo de estudio:
Descriptivo y su anlisis ser cualitativo. Hernndez S. et al. (2003).
Sujetos:
6 Nios y 2 nias de entre 10 y 12 aos diagnosticados con TDAH, a los
cuales les brindan servicios en una fundacin cultural.
60
Escenario:
El Taller se llev a cabo en una Fundacin Cultural, ubicada en la
delegacin Coyoacn del D. F. La cual brinda apoyo a padres de nios con
TDAH por medio de grupos, conferencias, investigacin y capacitacin a
maestros.
Instrumentos:
A continuacin se presentan los instrumentos utilizados en la
investigacin que es el pretest y el postest de los cuales se realiz el piloteo del
instrumento con un grupo de nios con TDAH, que no fueron con los que se
realizo la investigacin, que se llev a cabo para la validez del instrumento, as
como la deteccin de necesidades educativas especiales.
Pretest
Objetivo:
Evaluar la comprensin lectora en nios con TDAH.
Descripcin:
El instrumento se compone de una lectura de un cuento, posteriormente
se le pide al nio que realice un dibujo de lo que entendi de la lectura;
despus se le solicita que explique verbalmente sus dibujos y, finalmente se
presenta un cuestionario para calificar el dibujo. (Ver anexo 1).
Categoras:
Comprensin lectora y mapas mentales.
Procedimiento:
La aplicacin consisti en entregarles una lectura de un cuento a los
nios; posteriormente se les pidi que en una hoja blanca realizaran un dibujo
de lo que han entendido de la lectura, dando un tiempo de 10 minutos para la
lectura y 15 para la elaboracin del dibujo; a continuacin se les pidi que
explique verbalmente sus dibujos y finalmente, de acuerdo al cuestionario que
se presenta se califica el dibujo.
61
Postest
Objetivo:
Evaluar la comprensin lectora en nios con TDAH.
Descripcin:
El instrumento se compone de una lectura de un cuento; posteriormente
se le pide al nio que realice un mapa mental de la lectura, despus se le pide
que explique verbalmente su mapa mental y, finalmente se presenta un
cuestionario para calificar el dibujo. (Ver anexo 2).
Categoras:
Comprensin lectora y mapas mentales.
Procedimiento:
La aplicacin consiste en entregarles una lectura de un cuento a los
nios; posteriormente se les pidi que en una hoja blanca realicen un mapa
mental de la lectura, dando un tiempo de 10 minutos y 15 para la elaboracin
del mapa mental; posteriormente se le pide que explique verbalmente su mapa
mental y, finalmente de acuerdo al cuestionario que se presenta se evala el
mapa mental.
Procedimiento:
62
4.-Programa de intervencin:
Se inici con la aplicacin del programa de intervencin mapas
mentales para nios con TDAH con duracin de 1 hora por sesin, con un total
de 12 sesiones.
5.-Postest
Al finalizar el taller se aplic una nueva evaluacin de la comprensin
lectora, por medio de un instrumento diseado que es el postest.
5.-Anlisis de resultados:
Con base en los resultados obtenidos, comparando la evaluacin inicial con
la evaluacin final y de acuerdo a lo siguiente, se realiza el anlisis y las
conclusiones de la investigacin.
TALLER
63
64
PILOTEO
Una
vez
que
se
realizaron
la
correcciones
al
instrumento,
P
R
E
T
E
S
T
Finalmente,
el
SUJETO
Nia S
Nia M
Nia K
Nio U
Nio J
Nio M
Nio F
Nio R
piloteo
fue
de
CALIFICACION
COMP. LEC
3 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
4 puntos
2 puntos
gran
importancia
para
realizar
65
P
R
E
T
E
S
T
SUJETO
Nio J
Nio O
Nia L
Nio D
Nio Er
Nia E
Nio JE
Nio A
CALIFICACION
COMP. LEC
2 puntos
2 puntos
3 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Por lo cual se concluye que este grupo es apto para la aplicacin del
taller mapas mentales para nios con TDAH.
P
R
E
T
E
S
T
SUJETO
Nio J
Nio O
Nia L
Nio D
Nio Er
Nia E
Nio JE
Nio A
CALIFICACION
COMP. LEC
4 puntos
3 puntos
5 puntos
4 puntos
4 puntos
5 puntos
5 puntos
4 puntos
66
RESULTADOS COMPARATIVOS
PRETEST- POSTEST
5
PUNTOS
4
3
PRETEST
POSTEST
1
0
J
ER
JE
NIOS
67
ANLISIS DE RESULTADOS
68
CONCLUSIONES
Esta estrategia para los nios que tienen trastorno por dficit de
Atencin con hiperactividad es adecuada, pues cumple con el objetivo de
organizar
y jerarquizar la informacin,
69
3.- La mayor parte del grupo logro apropiarse del conocimiento y poner
en prctica los mapas mentales.
4.-Durante
la
aplicacin
del
taller
se
encontraron
situaciones
Limitaciones y propuestas
71
Bibliografa
Disorders
IV.
(DSM-IV),
Criterios
diagnsticos.
Breviario.
Barcelona: MASSON.
Disorders,
Fourth
Edition.
Text
Revision.
(DSM-IV-TR).
Washington: Autor.
pp. 28-31
Buenos Aires.
Barone, R. (2001). Derechos en accin para los nios del tercer milenio.
Mxico: Gil editores.
Bauermeister, J.J., (2002). Estrategias de apoyo para los nios con trastorno
por dficit de atencin en el hogar y en el mbito escolar. Mxico:
Fundacin DAHNA.
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales: como utilizar al mximo las
capacidades de la mente. Barcelona. Espaa: Urano.
72
Fernndez, F.D., Hinojo, F.J. y Aznar, I. (2003). Dificultades del alumnado con
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) en el aula:
implicaciones para la formacin docente. En Enseanza. 21. pp. 219-232.
Espaa: Universidad de Salamanca.
73
Ontoria et al. (2003). Aprender con mapas mentales, una estrategia para
pensar y estudiar. Madrid, Espaa: Narcea.
Ontoria et al. (2000). Mapas conceptuales, una tcnica para aprender Espaa:
Narcea.
74
el
aprendizaje
de
textos
escritos.
En
revista
75
76
ANEXO 1
Pretest
77
JUAN VA A LA ESCUELA
Se le vea con la carita sucia, poca
ropa y los pies descalzos trepado
en la carga que arrastraba un
caballo de mirada opaca.
El nio viajaba por las calles de
tierra como uno de esos cazadores
atentos en descubrir sus presas.
Pero las presas del nio eran
metales, cartn, y trastos que l
considera fciles de reducir.
Pareca feliz en su carro; a veces
despertaba miradas de compasin,
pero en general, el barrio se haba
acostumbrado a l como si
formara parte del paisaje. Juan, lo
llamaban. Tena un perro orejudo
que slo le haca caso a l, le
haba puesto Chispita.
Todos los das del ao, aunque
lloviera, Juan, Chispita y el
caballo, que no tena nombre,
andaban juntos por ah. Si Juan
caa en cama, el perro se echaba a
su lado o iba a rasparle la puerta a
doa Asuncin, la vecina, para
pedir auxilio. As mientras l
observaba con las orejas tan
paradas como poda, ella curaba a
Juan.
78
79
80
1 punto
0 punto
81
ANEXO 2
Postest
82
83
84
85
1 punto
0 punto
86
ANEXO 3
87
Tema
Actividad
Material
"Gigantes
y
enanos"
"Mapa mental"
"Copia
mental"
del
mapa
"Otorga estmulo"
*3 playeras de color
verde
*3 playeras de color
rojo
Evaluacin
Se realizarn 5 preguntas al grupo
acerca de la historia que se les
present. (Anexo B)
con la
finalidad de verificar si fue
comprendido el propsito de esta
actividad.
*dibujos
de
los De acuerdo a la participacin de
trasportes(anexo C) los alumnos que lo pasen a
*1 caja de gises de explicar una vez concluido el mapa
color o plumones
mental sobre los trasportes.
*hojas blancas
Repasar el procedimiento
Con base en el mapa que hay en el pizarrn, se les *8 caja de colores
de construccin de un
pide realicen el suyo propio agregndole propio *8 goma
mapa mental.
*8 sacapuntas
talento y creatividad, de manera individual.
Siendo sta una actividad individual.
*estrellitas
Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
*dulces
Estimular el trabajo de los
obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
*ficha de
nios y recompensarlo.
por un juego y que propongan cual es el juego que
identificacin (anexo
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
D)
88
"Coctel de frutas
Exposicin
Objetivo
especfico
Integrar al grupo.
Actividad
"Otorga estmulo"
Material
Evaluacin
*dibujos de la ciudad
(anexo F)
*1 caja de plumones
*hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 lpices
*1 caja de plumones
*hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 lpices
De acuerdo a la
informacin
recuperada en el mapa mental
*estrellitas
*dulces
*ficha de
identificacin (anexo
D)
89
Objetivo
especfico
Establecer confianza
"Mi compaero y yo "
en el grupo.
"Exposicin y
Revisar el mapa mental
retroalimentacin
y los conocimientos
mapa mental de la
adquiridos.
ciudad"
Mapa mental yo
Actividad
Evaluacin
Se pide a los nios que se pongan por parejas y
cuando cuente tres se van a expresar por medio de
mmica que les gusta hacer a modo que se
den a entender con sus compaeros (5 min. cada
nio). Siendo sta una actividad grupal.
"Otorga estmulo"
*msica relajante
Estimular el trabajo de
los nios y
recompensarlo.
Material
*hojas blancas
*8 lpices
*8 gomas
*8 sacapuntas
*8 cajas de colores
*mapa mental
elaborado
*estrellitas
*dulces
*ficha de identificacin
(anexo D)
De acuerdo a la participacin de lo
nios y a la informacin
recuperada en el mapa.
De acuerdo a la informacin
plasmada y la estructura del mapa
mental.
De acuerdo a la participacin de
los nios y a la informacin
plasmada y la estructura del
mapa mental.
90
Me gusta
"La magia de la
lectura 1 "
"Mapa mental
lectura 1 "
"Exposicin y
Revisin del mapa
mental lectura 1"
"Otorga estmulo"
Objetivo
especfico
Actividad
Material
Evaluacin
Integrar al grupo.
*ninguno
* lectura 1
(anexo G )
De acuerdo a la informacin
plasmada en el mapa mental
* 8 hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 gomas
*8 lpices
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura.
Crear un mapa mental Se entrega una hoja blanca a los nios y se les
de
acuerdo
a
la pedir elaboren un mapa mental de igual forma que
informacin de la lectura los anteriores pero con la informacin que leyeron.
Apoyando en cualquier duda. Siendo sta una
1.
actividad individual.
*estrellitas
Estimular el trabajo de Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
*dulces
los
nios
y obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
*ficha de
recompensarlo
por un juego y que propongan cual es el juego que
identificacin (anexo
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
D)
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
91
"Juguemos a
animales "
"La magia
lectura 2 "
"Mapa
lectura 2 "
de
la
Objetivo
especfico
Actividad
Establecer mayor
confianza en el grupo.
Crear un mapa mental Se entregar una hoja blanca a los nios y se les
mental de
acuerdo
a
la pedir elaboren un mapa mental de igual forma que
informacin de la lectura
los anteriores pero con la informacin de la lectura.
2.
Siendo esta una actividad individual.
"Exposicin y
revisin del mapa
mental lectura 2 "
"Otorga estmulo"
Material
*hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 gomas
*8 lpices
*estrellitas
*dulces
*ficha de
identificacin (anexo
D)
Evaluacin
Se realiza al momento
de la
actividad de acuerdo a su
capacidad de respuesta en la
actividad.
De
acuerdo a la informacin
plasmada en el mapa mental.
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
92
Tema
Objetivo
especfico
Actividad
Material
Evaluacin
Coche chofer
Establecer mayor
integracin y confianza
en el grupo.
*ninguno
De
acuerdo a la informacin
plasmada en el mapa mental
* hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 gomas
*8 lpices
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura.
"La magia
lectura 3 "
de
la
"Mapa mental
lectura 3 "
"Exposicin y
revisin del mapa
mental lectura 3 "
"Otorga estmulo"
Crear un mapa mental Se entrega una hoja blanca a los nios y se les
de
acuerdo
a
la pedir elaboren un mapa mental de igual forma que
informacin de la lectura los anteriores pero con la informacin de la lectura.
3.
Siendo sta una actividad individual.
*estrellitas
Estimular el trabajo de Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
*dulces
los
nios
y obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
*ficha de
por un juego y que propongan cul es el juego que
recompensarlo
identificacin (anexo
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
D)
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
93
Pegamento mgico
Mapa mental en
equipo
"Exposicin y
revisin del mapa
mental lectura 3
"Relajacin"
"Otorga estmulo"
Objetivo
especfico
Actividad
Establecer mayor
integracin.
Material
*4 cartulina de color
*1 caja de Plumones
Se pide a los nios que en 1 grupo de 4 personas, *1 caja de guises
realicen un mapa mental de la lectura 3 en una *8 revistas
Reforzar el aprendizaje
cartulina, con apoyo del mapa mental realizado la *8 tijeras
obtenido.
*8 pegamento
sesin pasada. Siendo sta una actividad grupal.
*8 cajas de colores
*8 goma
*8 sacapuntas
Revisar el mapa mental
y resolver algunas dudas Finalmente cada equipo, expone su mapa mental. *mapa mental
elaborado"
de la lectura o la forma Siendo sta una actividad grupal.
de elaborar el mapa.
Se pide a los nios se recuesten es una colchoneta y
se les pide cierren los ojos, escuchando una msica
*6 colchonetas
Lograr la relajacin de relajante, calladitos y van a imaginar lo que se les
*1 grabadora
mencione.
Finalmente
se
van
incorporando
y
con
una
los nios y la reflexin
palabra dicen como se sienten. Siendo sta una *CD msica clsica.
actividad grupal.
*estrellitas
Estimular el trabajo de Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
*dulces
los
nios
y obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
*ficha de
por un juego y que propongan cul es el juego que
recompensarlo
identificacin (anexo
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
D)
Evaluacin
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
94
Tema
"La magia
lectura 4 "
de
"Mapa mental
lectura 4 "
"Exposicin y
revisin del mapa
mental lectura 4"
"Otorga estmulo"
Actividad
Material
Crear un mapa mental Se entregar una hoja blanca a los nios y se les
de
acuerdo
a
la pedir elaboren un mapa mental de igual forma que
informacin de la lectura los anteriores pero con la informacin de la lectura.
4.
Siendo sta una actividad individual.
* hojas blancas
*8 cajas de colores
*8 gomas
*8 lpices
*estrellitas
*dulces
*ficha de
identificacin (anexo
D)
Evaluacin
De
acuerdo a la informacin
plasmada en el mapa mental
De acuerdo
recuperada.
la
informacin
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
95
Palomitas
Objetivo
especfico
Actividad
Establecer mayor
integracin.
Material
Evaluacin
Mapa mental en
equipo
*4 cartulina de color
*1 caja de Plumones
Se pide a los nios que en 1 grupo de 4 personas, *1 caja de guises
realicen un mapa mental de la lectura 4 en una *8 revistas
Reforzar el aprendizaje
cartulina, con apoyo del mapa mental realizado la *8 tijeras
obtenido.
*8 pegamento
sesin pasada. Siendo sta una actividad grupal.
*8 cajas de colores
*8 goma
*8 sacapuntas
De acuerdo a la informacin
contenida en el mapa.
"Exposicin y
revisin del mapa
mental lectura 4
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura, as como
las correcciones que le realicen a
su mapa.
"Otorga estmulo"
*estrellitas
*dulces
*ficha de
identificacin (anexo
D)
96
Tema
"La magia
lectura 5 "
de
Actividad
"Mapa mental
lectura 5"
hojas blancas
Crear un mapa mental Se entregar una hoja blanca a los nios y se les
*8 cajas de colores
de
acuerdo
a
la pedir elaboren un mapa mental de igual forma que
*8 gomas
informacin de la lectura los anteriores pero con la informacin de la lectura.
*8 lpices
5.
Siendo sta una actividad individual.
*cuestionario
pide a los nios que contesten las siguientes de preguntas (anexo
" Evaluacin de la Evaluar la comprensin Se
preguntas de la lectura con ayuda de su mapa mental. 2)
comprensin lectora" lectora de los nios.
*mapa mental
Siendo sta una actividad individual.
elaborado
"Otorga estmulo"
*estrellitas
Estimular el trabajo de Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
*dulces
los
nios
y obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
*ficha de
recompensarlo
por un juego y que propongan cul es el juego que
identificacin (anexo
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
D)
Evaluacin
De
acuerdo a la informacin
plasmada en el mapa mental
De acuerdo a la informacin
recuperada de la lectura.
97
"Coctel de frutas
"Vivencias"
"Otorga estmulo"
Objetivo
especfico
Actividad
Integrar al grupo
Material
Evaluacin
*ninguno
Estimular el trabajo de
los
nios
y Se informa a los nios los puntos o estrellas que han
obtenido y se les pregunta si lo quieren intercambiar
recompensarlo
por un juego y que propongan cul es el juego que
quieren. Siendo sta una actividad grupal.
*estrellitas
*dulces
*ficha de
identificacin (anexo
D)
98
Really
"Exposicin a
padres"
Vivencias"
Objetivo
especfico
Actividad
Material
Retroalimentacin grupal
de la sesin.
*mapas mentales
elaborados por los
nios durante el
curso.
Evaluacin
99
Anexo A
NARRADOR: HABIA UNA VEZ UN MUNDO MARAVILLOSO DONDE SE DIVERTAN LOS NIOS.
ELY: HOLA CMO ESTS?
BERE: BIEN Y T?
LALO: HOLA CMO TE LLAMAS?
LETI: LETI Y T, CMO TE LLAMAS?
LALO: QU HACES POR AQU?
LETI: PUES ME DIJERON QUE EN ESTE LUGAR TAN BONITO IBA YO A DIVERTIRME
APRENDIENDO.
LALO: PUES A MI TAMBIN ME DIJERON LO MISMO, PERO NO VEO A NADIE MS
PACO: HOLA NIOS YA VAMOS A EMPEZAR, RECUERDEN QUE TODOS VAMOS A PARTICIPAR.
LETI: AH VIENEN LAS MAESTRAS!
ELY: HOLA NIOS CMO ESTN? MI NOMBRE ES ELY
BERE: HOLA MI NOMBRE ES BERE
NIOS: HOLA
ELY: BUENO NIOS BIENVENIDOS
BERE: A ESTE LUGAR LLENO DE DIVERSIN
ELY: NIOS, SABEN LO QUE VAMOS A HACER?
PACO: SI!, VAMOS A DIVERTIRNOS HACIENDO MAPAS MENTALES
BERE: MUY BIEN PACO
ELY: Y SABAN QUE AQU VAMOS A PREMIAR EL BUEN COMPORTAMIENTO DE TODOS LOS
NIOS?
LALO: Y SI QUIERO PARTICIPAR SIEMPRE DEBO LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR MI TURNO
BERE: SI, ES NECESARIO PARA QUE TODOS TE ESCUCHEN
LETI: Y SI TERMINO DE HACER LA ACTIVIDAD QUE ME PIDEN?
ELY: POR SUPUESTO QUE TE PREMIAREMOS
BERE: CLARO Y TAMBIEN PREMIAREMOS SU PARTICIPACIN
LALO: Y QUE PREMIOS DARN?
ELY: AH!, LOS PREMIOS SON UNAS ESTRELLITAS QUE AL FINAL DEL DA PODRN CAMBIAR POR
JUEGOS.
LETI: YA, YA QUIERO EMPEZAR!
PACO: VAMOS A DIVERTIRNOS!
NIOS: SI, SI VAMOS A EMPEZAR!
PACO: Y ESTE ES EL FIN DE LA HISTORIA
100
Anexo B
101
Anexo C
102
Anexo
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
PARTICIPACIN
ESPERO MI TURNO
TRMINO LA
ACTIVIDAD
103
Anexo E
Imgenes de frutas
104
Anexo F
Imgenes para la construccin del mapa mental de la ciudad
105
Anexo G
CUENTO
Erase una vez, hace ya bastante tiempo, una nia llamada Catalina que viva con su
hermana mayor. Era simptica y tena muchos amigos. Su nico defecto era ser muy
charlatana: poda hablar y hablar hasta con las piedras, tambin era un poquitn,
slo un poquitn, mentirosa.
Iba un da Catalina por el campo camino a la escuela charlando con los pjaros, con las
ardillas y hasta con las gallinas, cuando vio en el suelo algo que brillaba.Qu ser,
qu no ser?, se deca Catalina. Ser esto, o ser aquello, o ser lo de ms all?.
Se agach, y qu fue lo que vio? Pues una moneda de oro.
Que bien, pero qu requetebin, pero qu suerte tengo!, pensaba Catalina. Iba a
guardrsela en el bolsillo del delantal, cuando se pregunt: Y si mientras juego en el
patio de me cae? Y si no me doy cuenta y alguien se la lleva?.
As es que Catalina decidi esconderla. Busc un rbol grande y la enterr bajo sus
races. Ahora debo recordar: el tercer rbol a la izquierda de la roca amarilla, justo
debajo del nido del petirrojo.
Luego sigui su camino y lleg a la escuela. Brincaba de puro contento y todos los
notaron. Hasta que al fin no pudo resistirse a contrselo a Susana, su mejor amiga. Y
cuando termin el relato le dijo: Recuerda que no debes contrselo a nadie, a nadie, a
nadie. Palabritas del nio Jess, le asegur su amiga. Y dices que el tercer rbol a
la izquierda de la roca amarilla, justo bajo el nido del petirrojo?. Claro que Susana no
pudo evitar el comentrselo a Margarita, pero como le dijo que era un secreto y le hizo
prometer que no se lo contara a nadie, pens que a Catalina no le importara.
Al llegar a su casa, Margarita se pele con su hermana Petri.
-Pues ahora no te cuento un secreto, hala!
-Porfa, cuntamelo
-Nada, por tonta.
-Anda, perdname y cuntamelo, venga.
-Vale, pero tienes que prometer que no se lo dirs a nadie. Porque es un secreto
-Te lo prometo.
-Que Catalina ha encontrado una moneda de oro y bsss, bsss, bsss No lo cuentes!
106
Mientras tanto, Catalina se lo haba revelado a su hermana Luisa nada ms, al llegar
a casa.
-No se lo habrs contado a nadie, Verdad?
-Oh, no, desde luego.
Y juntas fueron hacia all.
Cuando llegaron al lugar, todo el pueblo escarbaba por el bosque. Hasta el alcalde
remova la tierra bajo el tercer rbol a la izquierda de la roca amarilla, bajo el nido del
petirrojo.
Por supuesto que no encontraron nada las hermanas, y seguro que catalina, desde
entonces, se lo pens dos veces antes de decir algo. Y colorin, colorete, este cuento
se fue a Navarrete. De Navarrete a Bilbao, este cuento se ha acabado.
107
Anexo H
LA PLUMA Y LA TINTA
Era una pluma muy orgullosa y engreda, que viva con un gaviln. Viajaba mucho y se
diverta enormemente volando de un lugar a otro. Pero con el tiempo el gaviln
envejeci, dej de volar y se qued en su nido, en lo alto de una colina. Desde all
contemplaba cada da un paisaje muy hermoso. As, l recordaba todo aquello que
haba visto durante sus viajes. Pero la pluma quera seguir viajando. No se
acostumbraba a estar siempre en el mismo sitio, sin hacer nada, y se aburra
muchsimo.
-Estoy harta de estar siempre aqu, viendo todos los das el mismo amanecer y la
misma puesta del sol
-le deca a otra pluma-.Tengo que hacer algo para cambiar esto.-Tampoco se est tan
mal en este sitio le contestaba su compaera-.El gaviln est muy viejo para volar y
desde aqu las vistas son estupendas.- Adems, no olvides que eres una pluma-le
recordaba otra compaera que haba odo la conversacin -.No puedes hacer nada
para cambiar la situacin.
La pluma, en cambio, no pensaba lo mismo. Aoraba los das en que volaba de una
montaa a otra, divisando paisajes maravillosos. Un da, despus de darle muchas
vueltas se le ocurri una idea.-Si el gaviln ya no puede volar, que se quede aqu, pero
yo me voy a recorrer el mundo-se dijo.-Ests loca le contest su compaera cuando
se entero de sus planes-. No podras hacerlo sola. El gaviln nos necesita para volar y
nosotras le necesitamos a l para movernos.-No podrs moverte sin su ayuda-le
apunt otra-.El gaviln dirige el vuelo.-No lo necesito-respondi convencida la pluma.Vosotras os podis quedar aqu si queris, yo me voy .Lo tengo decidido. No soporto
estar ms tiempo en este nido.
Y una maana sin despedirse de nadie, se lanz a la montaa aprovechando una
corriente de aire. El viento la llev de un lado para otro. La pluma estaba encantada
con su viaje.-Esto es maravilloso-se deca-.De nuevo vuelvo a ver las cumbres
nevadas y las copas de los rboles. Pero la pluma no poda controlar el vuelo. El
viento la llevaba donde quera. Si estaba descansando tranquilamente despus de un
largo viaje, de pronto vena una corriente de aire y echaba a volar. Tampoco poda
elegir su destino. Aunque tuviese fro, el viento la llevaba hacia las montaas blancas
en las que nevaba sin parar. Un da llego a una ciudad, y un remolino de viento la dej
en la esquina de una calle.-Bueno, al menos aqu podr descansar- se dijo la pluma.Con tanto viaje estoy agotada. Al cabo de unas horas de estar all, lleg un nio
jugando con un baln y la vio.-Mira qu pluma ms grande!-le dijo a su amigo -.Me la
llevar a casa.
As fue como la pluma lleg hasta el escritorio del nio.
All se encontr con objetos
muy extraos que nunca haba visto: un comps, rotuladores, una regla, una goma de
borrar y un frasquito de tinta china. La pluma, tan engreda como siempre, se burlaba
de la tinta china.-Llevas toda la vida ah metida- le deca-, en cambio, yo he recorrido
todo el mundo. Conozco lugares que t jams visitars.-Es cierto-reconoca la tinta.Pero juntas podramos escribir las historias ms bonitas que puedas imaginarte.
La pluma, orgullosa, no quera entender que las dos eran iguales. Esperaba volver a
volar de nuevo y salir de all. Pero el tiempo pasaba y no se mova el escritorio. Todos
108
los das eran idnticos al siguiente. Un da le dijo a la tinta: -Tienes suerte de que haya
venido hasta aqu. Sin m no podras hacer nada. Te aburriras todo el da ah metida.
-Igual que t- le respondi en seguida la tinta-.O qu crees que puedes hacer sin mi?
-Es verdad-reconoci al fin la pluma-.Antes pensaba que poda volar sin el gaviln.
Pero en este tiempo me he dado cuenta de que no puedo ir a ninguna parte sin l.
Y ahora me pasa lo mismo. Una pluma de escritorio sin tinta no hace nada. Las dos
nos necesitamos.
Y as la pluma entendi que a veces hace falta colaborar. Y que es otro no es menos
que t, sino igual.
109
Anexo I
EL NUEVO DEL BARRIO
Esta es la historia de Vicente, un nio indgena que, junto con su familia, se fue a vivir a
la ciudad. Vicente tena unos ojos negros, grandes y hermosos, como dos uvas.
Su piel era morena y siempre luca una gran sonrisa de dientes blancos.
Pero Vicente lleg a la ciudad y se senta solo. Pasaba casi todo el da mirando por la
ventana. Una tarde, en la puerta de su casa, vio a unos nios que jugaban a la pelota.
Salio a la calle y pregunt:
-Puedo jugar?
-No-dijo uno de los nios-, no te conocemos, hablas diferente
Vicente se fue muy triste.
Otro da, vio a los nios jugando con unos muequitos. Sali nuevamente y pregunto:
-Puedo jugar?
-No-volvieron a responderle-no te conocemos, tu piel es ms oscura
Apenado, Vicente se fue otra vez.
Un da, vio que los nios jugaban a la pelota y, de repente, sta se cay en el techo de
una casa. Como no la podan sacar, los nios, tristes y aburridos, se sentaron en la
vereda. Entonces Vicente sali y les dijo:
-Quieres jugar conmigo?
-Tienes juguetes?-le preguntaron.
-No, pero igual podemos jugar-repuso Vicente.
-Cmo? Sin juguetes?
-S- respondi Vicente con alegra, y les ense a imitar animales y a adivinar, a
imaginar figuras en las nubes, a reconocer estrellas
Desde ese da, Vicente ya no est solo y triste. Los nios del barrio apreciaron su
compaa, le ensearon sus juegos y le pidieron perdn por ser egostas y
discriminarlos. Se dieron cuenta de que Vicente ere un nio igual que ellos.
110
Sesin 1
Se les cit a los padres 20 minutos antes de la hora de inicio, para explicarles en
que consiste el curso, los propsitos del mismo, as como los logros que se pretenden
obtener solicitndoles el apoyo para cubrir al 100% la asistencia al curso, para obtener
los resultados esperados.
Al inicio de esta primera sesin se colocaron a los nios formando una media
luna frente al escenario donde se les present una obra de tteres donde se exponen
todas las reglas a respetar durante el taller, en esta actividad los nios se notaron muy
interesados as como atentos, es importante mencionar que el tiempo utilizado para
esta actividad es muy corto, lo cual facilito el aprendizaje para los nios, ya que cuando
se
111
Sesin 2
Se inici con actividad de integracin, la cual
En seguida se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban con ansia,
pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron
a un lado de su ficha de identificacin, esta vez no todos lograron obtener todas las
estrellas, sin embargo se les alent a mejorar para la siguiente sesin y se les permiti
a los que obtuvieron ms estrellas que fueran ellos quienes eligieran el juego. Se
decidieron por jugar a los listones, el cual se desarroll tranquilamente, pero se
estuvo al pendiente pues de repente el sujeto A no media la fuerza que utilizaba y
generaba molestias a algunos compaeros.
Sesin 3
Se inici con una dinmica de integracin donde por medio de mmica los nios
fueron expresando sus gustos a principio les fue muy difcil intentar expresarse sin
hablar, pero posteriormente se la pasaron riendo por lo gracioso de las expresiones de
sus compaeros.
A continuacin cada nio expuso sus mapas mentales de la ciudad, encontrando que
los mapas tenan su toque personal y algunos eran ms extensos que otros.
Posteriormente realizaron un mapa mental de si mismos, plasmando como
son?, cuales son sus gustos?, como esta integrada su familia?, etc. Cada uno lo
expres de forma distinta. En seguida cada uno expuso su mapa, todos se mostraron
muy interesados, tambin se observo los diferentes estilos y toques personales que
cada nio le puso a su mapa adems que no contenan la misma informacin, pues
sus condiciones en casa son diferentes y eso se vio reflejado en sus mapas. Un
ejemplo muy significativo sera el mapa del nio E y el de la nia L.
113
Finalmente se les otorgaron los estmulos a los nios que esperaban, pues ya
saban que eso seria canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron a un
lado de su ficha de identificacin, es importante mencionar que el resto de los nios
empezaron a ayudar en la asignacin de los puntos, pues se les empezaba a notar un
poco renuentes a aquellos que menos estrellas obtenan, tomando como estrategia que
todos opinaran al respecto, de esta forma tambin se logro ms se decidieron por jugar
carreritas, el cual se llev a cabo sin dificultad.
Sesin 4
Se inici con una dinmica de integracin, donde se propici la risa de todos los
integrantes, as como un mayor conocimiento de los compaeros
En esta sesin se empezaron a utilizar las lecturas de cuento para trabajar el mapa
mental, de la lectura uno llamada cuento donde se not la diferencia de los nios al
tiempo de terminar la lectura y algunos que senta lo haban realizado muy superficial y
rpidamente para acabar antes que los dems les ped que se detuvieran un poco ms
en la lectura y lo volvieran a realizar.
Posteriormente les ped que realizaran un mapa mental de la lectura realizada,
dando ayuda individual para apoyarlos en la realizacin de su mapa mental.
El nio O y el nio A aun no podan organizar la informacin en el mapa
mental teniendo varias dudas. Por lo cual se tuvo que reforzar la forma de hacer el
mapa mental.
A continuacin
entusiasmados, pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, colocndose a un
lado de su ficha de identificacin, esta vez no todos lograron obtener todas las
estrellas, sin embargo se les alent a mejorar para la siguiente sesin y se les permiti
a los que obtuvieron ms estrellas que fueran ellos quienes eligieran el juego.
114
Sesin 5
Se inici la sesin nuevamente con una tcnica de integracin llamada
juguemos a animales donde cada nio se puso el nombre de su animal favorito,
caminando en crculo cuando mencionaba el nombre de algn nio este comenzaba a
moverse y actuar como el animal que haba escogido y as el resto de los participantes
intentaban imitarlo. Siendo muy divertida para todos.
En seguida se les pidi a los nios que tomaran su lugar, donde se les entreg la
siguiente lectura llamada la pluma y la tinta, la cual se les pidi leyeran y al finalizar se
les entreg una hoja blanca donde se le pidi a cada nio que dibujaran el mapa
mental de la lectura realizada.
Al terminar todos, se les pidi a los nios fueran diciendo la secuencia de la
historia de acuerdo a los dibujos plasmados en su mapa y as se fue construyendo el
mapa mental de la lectura en grupo. En seguida se realiz la exposicin individual que
cada uno hizo de su mapa mental, al final realic a manera de relato lo que ocurri en
la lectura, para reforzar la comprensin de la lectura.
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, por lo cual estaban muy
entusiasmados, pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que
rpidamente se colocaron a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se
decidieron por jugar a los encantados, el cual se desarroll tranquilamente.
Sesin 6
Se inici la sesin con una tcnica de integracin y confianza llamada coche
chofer, donde, los nios se pusieron por parejas, se indic que uno sera el chofer y
otro el coche, as que se coloc uno delante del otro, el nio que estaba atrs pone sus
manos en los hombros del compaero que era el coche. Se les indic con los ojos
abiertos el chofer conducir al coche que se debe dejar manejar con los ojos abiertos,
sin chocar con sus compaeros, sto ocurri conforme a lo esperado, despus se les
pidi hicieran cambio de lugar y finalmente que lo realizaran cerrando los ojos los
coches y confiando en su compaero el chofer, en esta ocasin se tuvo que realizar
una variante, para evitar los choques, implementando el uso del semforo,
115
movindome de lugar y mencionar alto y siga, lo cual fue muy gracioso y divertido para
ellos.
En seguida se les pidi a los nios que tomaran su lugar, donde se les entreg la
siguiente lectura llamada el nuevo del barrio, la cual se les pidi leyeran y al finalizar
se les dio una hoja blanca donde se le pidi a cada nio dibujaran el mapa mental de
la lectura realizada.
Al terminar todos, se les pidi a los nios fueran diciendo la secuencia de la
historia de acuerdo a los dibujos plasmados en su mapa y as se fue construyendo el
mapa mental de la lectura en grupo. En seguida se realiz la exposicin individual que
cada uno hizo de su mapa mental, al final realic a manera de relato lo que ocurri en
la lectura, para reforzar la comprensin de la lectura.
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban con ansia,
pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron
a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se decidieron por jugar coche
chofer, el cual les gust mucho por eso decidieron volverlo a jugar el cual se desarroll
tranquilamente.
Sesin 7
Se inici la sesin nuevamente con una tcnica de integracin llamada
pegamento donde cada nio se pone frente al otro, cuando se les indic que tenan
un pegamento y lo van a utilizar para pegar sus manos con el compaero, despus su
cabeza y as varias partes del cuerpo, hasta que finalmente se despegan con aceite,
siendo muy divertida para todos.
En seguida se les pidi a los nios que tomaran su lugar, y en equipo con apoyo
de el mapa mental elaborado la sesin pasada llamada el nuevo del barrio, realizarn
un mapa mental en una cartulina.
Al terminar todos, se les pidi a los nios que expusieran en equipo su mapa
mental, para reforzar la comprensin de la lectura.
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban con ansia,
pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron
a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se decidieron por jugar
Escondidillas,el cual transcurri en orden y sin problemas.
Sesin 8
Se inici la sesin con un saludo y bienvenida a todos los participantes, donde
ellos comentaron brevemente como les fue en la semana, para posteriormente dar
inici a la primera lectura de manera individual el conejito burln, la cual se les pidi
leyeran y al finalizar se les entreg una hoja blanca donde se le pidi a cada nio
dibujaran el mapa mental de la lectura realizada.
Al terminar todos, se les pidi a los nios fueran diciendo la secuencia de la
historia de acuerdo a los dibujos plasmados en su mapa y as se fue construyendo el
mapa mental de la lectura en grupo. En seguida se realiz la exposicin individual que
cada uno hizo de su mapa mental, al final realic a manera de relato lo que ocurri en
la lectura, para reforzar la comprensin de la lectura.
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban con ansia,
pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron
a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se decidieron por jugar Estatuas de
marfil,
les gust mucho por eso decidieron volverlo a jugar el cual se desarroll
tranquilamente
Sesin 9
Se inici la sesin nuevamente con una tcnica de integracin llamada
palomitas donde los nios imaginaban que eran un grano de maz, sentados en el
suelo y que estaban en un sartn muy grande. As que empezaron a saltar y a unirse
como un grano de maz hasta convertirse en palomita, empezaron a saltar juntos,
finalmente se termino la actividad estando los nios muy contentos, sin ningn
problema.
En seguida se les pidi a los nios que tomaran su lugar, y en equipo con apoyo
del mapa mental elaborado la sesin pasada llamada el nuevo del barrio, realizaran
un mapa mental en una cartulina. Donde se mostraron muy cooperativos.
117
Al terminar todos, se les pidi a los nios que expusieran en equipo su mapa
mental,
de forma
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, que fue canjeado por un
juego, as que rpidamente se colocaron a un lado de su ficha de identificacin,
finalmente se decidieron por jugar a los listones, el cual se desarroll tranquilamente,
el cual transcurri con tranquilidad.
Sesin 10
Se inici la sesin con un saludo y bienvenida a todos los participantes, donde
ellos comentaron brevemente como les fue en la semana, para posteriormente dar
inicio a la lectura de manera individual el segundo llamado, la cual se les pidi leyeran
y al finalizar se les entreg una hoja blanca donde se le pidi a cada nio dibujaran el
mapa mental de la lectura realizada.
Posteriormente de manera individual se les pidi que respondieran a unas
preguntas con apoyo en su mapa mental (instrumento postest) esto fue de manera
individual.
Finalmente se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban con ansia,
pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente se colocaron
a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se decidieron por jugar a atrapadas,
el cual se desarroll tranquilamente, con una buena participacin de todo el grupo.
Sesin 11
Esta se inici con una dinmica de integracin llamada coctel de frutas, donde
ellos se preguntaban entre s cules eran sus gustos. Lo cual propici un ambiente de
confianza, para posteriormente, recuperar las experiencias de cada nio, que fueron
muy gratificantes al trabajo realizado durante las sesiones pasadas, ya que ellos se
encontraban muy contentos de estar ah y haber aprendido de esta forma, pero
tambin algunos estaban un poco tristes por que ya termina el taller y les gust mucho.
As de acuerdo a lo que ellos platicaron se les pidi realizaran un mapa mental
del taller en papel kraf a todo el grupo. En esta actividad ellos se vieron motivados ya
que se mostraron muy interesados, esmerndose en su trabajo.
118
Al finalizar estas sesin se les otorgan los estmulos a los nios, que esperaban
con ansia, pues ya saban que eso sera canjeado por un juego, as que rpidamente
se colocaron a un lado de su ficha de identificacin, finalmente se decidieron por jugar
a las escondidillas, el cual se desarroll tranquilamente.
Sesin 12
En esta ltima sesin fue para realizar un reconocimiento al esfuerzo de los
nios por haber concluido el taller.
En seguida se realiz una actividad de juego con los nios que fue un rally,
donde todos los nios participaron, les gust mucho esta actividad, posteriormente se
expuso a los padres los trabajos realizados por los nios, donde ellos pudieron ver los
avances que fueron teniendo sus hijos, se mostraron muy contentos y satisfechos con
el trabajo realizado por parte de todos.
Finalmente los padres hablaron de su experiencia durante este taller con sus
hijos, tambin felicitaron a sus hijos por este logro y a su vez algunos nios explicaban
sus mapas frente al grupo y platicaban de su experiencia en el taller. Al terminar los
padres decidieron realizar un convivio.
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135